第一篇:《小數(shù)連加連減與加減混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)2
湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題子課題 –小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用 教學(xué)設(shè)計(jì)
北師版第八冊(cè)第一單元小數(shù)加減混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)
柯木塱小學(xué)楊國(guó)雄
內(nèi)容:18頁(yè)小數(shù)加減混合運(yùn)算
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合具體情境,能正確進(jìn)行小數(shù)加減混合運(yùn)算,并能探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減混合運(yùn)算與整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同。
2、能選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算。
3、能解決簡(jiǎn)單的小數(shù)加減混合運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn):
能正確進(jìn)行小數(shù)加減混合運(yùn)算。
教學(xué)難點(diǎn):
探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)混合運(yùn)算和整數(shù)加減混合運(yùn)算順序相同。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、師:我們昨天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?(小數(shù)的性質(zhì))
2、師給回答問(wèn)題的學(xué)生打分,音量得分:8555分;儀態(tài)得分:0.88分;
3、請(qǐng)學(xué)生在練習(xí)本上算出這位同學(xué)的總分。
4、師:根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)你能解決下面的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?(下面各數(shù)中的哪些0可以去掉:0.705.0604.08)
5、師給回答問(wèn)題的學(xué)生打分,音量得分:8.65分;儀態(tài)得分:0.40分;
6、師:你們估計(jì)誰(shuí)的總分高呢?(學(xué)生交流)高多少?
7、組織學(xué)生獨(dú)立探索并嘗試計(jì)算.8、學(xué)生交流辦法并板書(shū):(1)----------(2)------(3)-------
二、試一試
(1)4.6+12.3+5.8
三、解決問(wèn)題。
<1>媽媽買(mǎi)了1塊面包、1瓶醬油,她給售貨員8元,請(qǐng)你算一算,售貨員應(yīng)找給媽媽多少元?
<2>爸爸用兩條長(zhǎng)度分別是1.27米、1.35米的繩子接起來(lái)賓捆報(bào)紙.接口處共用去繩子有多長(zhǎng)?(2)15-(1.2+3.9)師: 組織學(xué)生探索發(fā)現(xiàn):小數(shù)加減混合運(yùn)算與整數(shù)加減混合運(yùn)算順序相同。
第二篇:《小數(shù)連加連減與加減混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)12
《小數(shù)加減混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第九冊(cè)第16頁(yè)例
6、例7,練習(xí)四第1—5題 教學(xué)要求:
1、使學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)加、減混合運(yùn)算的計(jì)算,能按運(yùn)算順序正確地進(jìn)行運(yùn)算。
2、使學(xué)生知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律在小數(shù)加法里同樣適用,并會(huì)運(yùn)用這些定律使一些加法計(jì)算簡(jiǎn)便。
教學(xué)重點(diǎn):掌握小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序,并正確計(jì)算 教學(xué)難點(diǎn): 運(yùn)用運(yùn)算定律可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便 教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)鋪墊:
1、口算:
0.4+0.6=
0.83-0.6=
0.2+0.78=
1-0.05=
0.73-0.23=
2+2.8=
9.2-6=
0.15+0.7= 5.2+2.8=
3.63+6.37=
0.72+0.28=
3.4+2.6=
2、出示:854-432+573=
318-(59+36)= 指名板演。集體訂正,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每題的運(yùn)算順序。提問(wèn):我們以前學(xué)習(xí)的整數(shù)加減法的運(yùn)算順序是怎樣的?
二、自主探究,學(xué)習(xí)新知:
1、揭題:今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“小數(shù)加減混合運(yùn)算”。
2、出示例6:30.5+4.6-8.74
16-(7.28+3.02)指名學(xué)生上黑板試算,再說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序。
3、小結(jié):小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的運(yùn)算順序相同。
4、完成練一練的第一題:9.7-4.18+3.5
7.4-(3.26-2.3)指名板演,其余學(xué)生做在自備本上.5、教學(xué)例7(1)出示:0.4+0.8○0.8+0.4(2.6+5.3)+1.7○2.6+(5.3+1.7)學(xué)生填做。
提問(wèn):第一組題的結(jié)果相等嗎?第二組的結(jié)果呢? 你從這兩組算式中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
這里字母表示的加法運(yùn)算定律里,字母可以表示哪些數(shù)? 小結(jié):整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)同樣適用。(2)出示例7:4.8+8.63+5.2+0.37 指名試算,并說(shuō)說(shuō)解題理由,說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了哪些運(yùn)算定律? 集休評(píng)講,說(shuō)說(shuō)你是怎么想的
小結(jié):應(yīng)用加法的運(yùn)算定律,可以使一些小數(shù)計(jì)算更簡(jiǎn)便。
6、完成練一練第2題。
評(píng)議怎么想的,運(yùn)用什么定律的
三、鞏固練習(xí):
1、計(jì)算練習(xí)第2題。
2、練習(xí)四第3題第一行
3、練習(xí)四第4題第一行 做后評(píng)議怎么想的
四、全課總結(jié):
這節(jié)課你有什么樣收獲?
五、作業(yè):
練習(xí)四第三、四題沒(méi)做的題(金丹實(shí)驗(yàn)學(xué)校: 郭寧軼編輯)
第三篇:《小數(shù)連加連減與加減混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)4
湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題子課題 –小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用 教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 小數(shù)四則混合運(yùn)算
(1)沒(méi)有括號(hào)的小數(shù)四則混合運(yùn)算
教學(xué)內(nèi)容
六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第62頁(yè)例
1、例2 教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生掌握沒(méi)有括號(hào)的小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比能力。教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板,投影儀,投影片若干張。教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)與引入
1、說(shuō)出下列各題的運(yùn)算順序。
56+144÷12×27 486-408÷24+70×16
2、教師出示例1,讓學(xué)生討論:
(1)與以前所學(xué)的計(jì)算式題相比,例1有什么不同?
(2)小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是否和整數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序相同?
二、驗(yàn)證得出結(jié)論
1、出示下題,讓學(xué)生列出算式。
化肥廠用一輛載重3.5噸的汽車(chē)把一批化肥運(yùn)往農(nóng)村,運(yùn)了7次還剩下1.5噸。這批化肥一共有多少噸?
2、根據(jù)本題的實(shí)際意義,讓學(xué)生討論 3.5×7+1.5的運(yùn)算順序。
3、對(duì)小數(shù)的四則混合運(yùn)算順序你有什么看法?
4、教師再出示下題,讓學(xué)生根據(jù)題目實(shí)際所表示的意義,進(jìn)一步驗(yàn)證小數(shù)的四則混合運(yùn)算順序與整數(shù)的四則混合運(yùn)算順序相同。
小明媽用一張面值為20元的人民幣去買(mǎi)桃子,每千克2.5元,買(mǎi)了4千克,還剩下多少元錢(qián)?
5、學(xué)生歸納出小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同的結(jié)論。湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題子課題 –小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用 教學(xué)設(shè)計(jì)
三、應(yīng)用結(jié)論計(jì)算
1、學(xué)生獨(dú)立在書(shū)上完成例1的計(jì)算,反饋結(jié)果。
2、教師出示書(shū)上的例2,學(xué)生討論它的運(yùn)算順序(乘、除被加、減隔開(kāi)時(shí),乘除法可同時(shí)計(jì)算)。
3、學(xué)生獨(dú)立在書(shū)上完成例2的計(jì)算,反饋結(jié)果。
4、教師出示課本第62頁(yè)上的兩道試一試,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序,再讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行計(jì)算,教師巡視并作個(gè)別指導(dǎo),反饋練習(xí)情況。
5、討論下列各題錯(cuò)在什么地方?為什么?(1)0.25×4÷0.25×4 =1÷1 =1(2)43.8-1.76÷0.8×1.25 =43.8-1.76÷1 =43.8-1.76 =42.04(3)23.5+76.5×0.25+0.75 =100×1 =100
6、用文字形式表達(dá)下列各式(即讀出下列各題)
34.7-6.75×3.6 3.28+6.72÷0.12 4.5×0.16+0.28÷0.14
7、先說(shuō)出下列各題的運(yùn)算順序,再至少選其中的兩題進(jìn)行計(jì)算(至少選一道三步計(jì)算、一道四步計(jì)算)
9.6+3.4×8.5÷2.89 9.8+1.53÷0.3-0.2 40.2-5.04÷5.6×27+4.19 1÷25+0.28×2.1÷4.9
8、計(jì)算上面所討論的“化肥廠”的題目。
9、教師出示課本第63頁(yè)第3題,學(xué)生獨(dú)立練習(xí),反饋練習(xí)情況。
四、小結(jié)本課
討論:在本節(jié)中你學(xué)到了什么?
五、作業(yè) 湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題子課題 –小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用 教學(xué)設(shè)計(jì)
計(jì)算下列各題
34.7-6.75×3.6 3.28+6.72÷0.12 4.5×0.16+0.28÷0.14
六、機(jī)動(dòng)練習(xí)
1、先判斷運(yùn)算順序,再直接口算出下列各題的結(jié)果。(1)0.4÷0.4-0.4+0.4×0.4(2)0.4÷0.4-0.4×0.4+0.4(3)0.4+0.4-0.4×0.4÷0.4(4)0.4-0.4×0.4+0.4÷0.4
2、先說(shuō)出運(yùn)算順序,再進(jìn)行計(jì)算。課本第63頁(yè),第4題。
第四篇:連加、連減、混合加減教學(xué)反思
連加、連減、混合加減教學(xué)反思
連加、連減、混合加減教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容是一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元的知識(shí),是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法,提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序,因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法,以及培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的計(jì)算習(xí)慣。
這幾節(jié)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分利用舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索獲取新知識(shí),教學(xué)一開(kāi)始,安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演,第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù),就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算,在此基礎(chǔ)上,全班討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計(jì)算方法,以及計(jì)算中應(yīng)注意的問(wèn)題。在加減混合的教學(xué)中,我從學(xué)生熟悉的坐公交車(chē)的生活情境引入的,教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的“動(dòng)作過(guò)程”,提出問(wèn)題,并聯(lián)系過(guò)程列式計(jì)算。這樣安排,使全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去,不僅獲得了新知識(shí),而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
在這次的教學(xué)過(guò)程中,我也找到了不足的地方:
在教學(xué)連加、連減和加減混合列豎式的過(guò)程中,比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演的時(shí)候,學(xué)生的靈活性不高,先讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)第一個(gè)加法算式中的得數(shù)和第二個(gè)算式中有什么聯(lián)系,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的積極性差,換一下問(wèn)的方法時(shí),學(xué)生能及時(shí)回答。
在鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)加大訓(xùn)練力度。由于部分同學(xué)計(jì)算速度慢,以及我再次講解的過(guò)程中,再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題,耽誤時(shí)間多,使得鞏固練習(xí)時(shí),速度慢的學(xué)生和速度快的學(xué)生拉開(kāi)了距離,有些慢的學(xué)生這道沒(méi)寫(xiě)好,就開(kāi)始思考下一道,這樣有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了臟、慢、亂的豎式。
在這兩節(jié)課的教學(xué)中,教學(xué)的過(guò)程中,為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,比如連加時(shí),特意安排有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演,第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù),就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。
在連減中,安排有聯(lián)系的減法算式進(jìn)行板演,就為學(xué)生探索連減怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ),通過(guò)連加、連減的鞏固練習(xí),學(xué)生在做加減混合時(shí),就顯而易見(jiàn)的簡(jiǎn)單多了,但問(wèn)題同時(shí)也出來(lái)了,學(xué)生在做的過(guò)程中,一著急該加的加了,但在列豎式時(shí),結(jié)果正確,該標(biāo)退位點(diǎn)的,卻標(biāo)成了小1,為了讓學(xué)生明白自己出錯(cuò)的地方,在加減混合練習(xí)時(shí),我特意安排兩位同學(xué),舉例練習(xí),讓兩名同學(xué)分別扮演退位點(diǎn),和小1,讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中,完成做題的過(guò)程,而且正確率明顯提高。
課堂教學(xué)中是結(jié)合新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革后,依據(jù)改革的實(shí)效性、實(shí)用性進(jìn)行的全新教學(xué)。在課堂中,首先,我徹底放手,把課堂交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,充分理解生活中到處充滿數(shù)學(xué),放手給學(xué)生的同時(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,動(dòng)手能力,動(dòng)腦能力。適合本節(jié)課內(nèi)容連加、連減和加減混合的處理,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。
在本節(jié)課中,我和其他教師之間共同的困惑存在于以下幾點(diǎn):
1、提高學(xué)生的`計(jì)算能力,讓學(xué)生在計(jì)算加減混合時(shí),不要標(biāo)錯(cuò)退位點(diǎn)和小1,每個(gè)班都有學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在練的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)它們的作用性。
2、在加減混合時(shí),列豎式計(jì)算時(shí),帶括號(hào)的算式是否能用簡(jiǎn)便算法,如同前面連加、連減列豎式時(shí),一個(gè)豎式列下來(lái)呢?經(jīng)過(guò)老師之間的討論,以及極個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn),當(dāng)括號(hào)外面是加法時(shí),可以列一個(gè)豎式計(jì)算,但為了學(xué)生更清晰的明白,不作要求,在遇到帶括號(hào)的算式是,能用的就必須用簡(jiǎn)便算法。讓學(xué)生自己掌握自己的算法。
在課堂上,還有課下練習(xí)以及作業(yè)的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),有小部分學(xué)生的計(jì)算能力較差,跟不上計(jì)算快的同學(xué),所以在教學(xué)的過(guò)程中,我特意照顧速度慢的學(xué)生,分層出題,讓他們也在慢的練習(xí)中,掌握住學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂上,由于一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序,在計(jì)算順序上,學(xué)生已掌握的很得當(dāng),在列豎式的時(shí)候,有的學(xué)生能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn),帶括號(hào)的算式不能用簡(jiǎn)便算法,有幾個(gè)孩子能在進(jìn)一步的練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)有的題可以用簡(jiǎn)便算法。這是課堂上沒(méi)有想到的,孩子們卻能思考到的,留懸念給學(xué)生,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
結(jié)束了本次內(nèi)容的講解后,經(jīng)過(guò)反思,我覺(jué)得再教的話,反思的缺點(diǎn)和不足之處會(huì)彌補(bǔ)掉,對(duì)于課堂上捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn),會(huì)繼續(xù)應(yīng)用。課堂的靈活性也會(huì)再提高點(diǎn),教學(xué)中出現(xiàn)的“美麗的火花”,會(huì)讓它在再教中,更加閃耀。
連加、連減、混合加減教學(xué)反思2
《乘車(chē)》是北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元加減中的一課時(shí),本節(jié)課在教學(xué)中,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“乘車(chē)”的情境,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),在情境中探索。使學(xué)生能夠通過(guò)“上車(chē)再上車(chē)”,“下車(chē)、上車(chē)”的情境很輕松地理解連加、連減、加減混合的意義,掌握運(yùn)算順序。并能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,使用多種算法解決問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)能把靜態(tài)的圖畫(huà)變?yōu)榫实膭?dòng)畫(huà),使學(xué)生很自然地理解連加、連減、加減混合,并能獨(dú)立計(jì)算。
本節(jié)課也有不足的地方:
1、教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)語(yǔ)不足。教師的引導(dǎo)語(yǔ)言是一節(jié)課的主線,如果引導(dǎo)語(yǔ)不明確便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不達(dá)意。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課堂目標(biāo)方向?qū)W習(xí),而不是牽著學(xué)生按自己想法走,這也是新老師教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,使用多種算法解決問(wèn)題。在這節(jié)課上我注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)數(shù)表示什么,但在情境教學(xué)中,學(xué)生一步回答出答案時(shí),沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你是怎么想出的?”“你怎樣算出的'?”只是生硬地叫學(xué)生列式,錯(cuò)過(guò)教學(xué)資源,以后我會(huì)謹(jǐn)慎地注意利用資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
2、如在引導(dǎo)學(xué)生用多種算法計(jì)算時(shí),應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你是怎么想的?” “你為什么這樣算?”你還能想出像連加、連減、加減混合這樣的算式嗎?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)數(shù)表示什么。這樣才有利于學(xué)生理解;由于我課堂節(jié)奏慢導(dǎo)制教學(xué)超時(shí);在課堂上我的評(píng)價(jià)方式單一不利于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考;在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中,在今后的教學(xué)中應(yīng)注意這幾點(diǎn)。
3、課堂教學(xué)中鼓勵(lì)語(yǔ)言偏少,課堂氣氛不夠活躍,我準(zhǔn)備了獎(jiǎng)品來(lái)活躍課堂,但卻因?yàn)樽约旱木o張忘記了,以后我會(huì)多加注意,不讓這樣情況再出現(xiàn)。
4、在連加、連減、加減混合的算法教學(xué)過(guò)程中只重視引導(dǎo)數(shù)學(xué)理解方面的思維,而忽略了讓學(xué)生開(kāi)口算,開(kāi)口讀,鞏固算法,一年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)到知識(shí)還不能一學(xué)就全部明白,必須通過(guò)多讀才能鞏固所學(xué)的知識(shí)。
連加、連減、混合加減教學(xué)反思3
把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式,分三步:首先根據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順序,其次根據(jù)分步算式確定書(shū)寫(xiě)順序,最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。
反思五:連加、連減、混合加減教學(xué)反思
《連加、連減、加減混合》是一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),主要難在計(jì)算過(guò)程中,都要兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果,特別是第二部計(jì)算要用到第一步算出得數(shù)做加數(shù)或被減數(shù),才能完成任務(wù)。
學(xué)生對(duì)于連加連減的含義理解并不困難,列式也比較快,在解決問(wèn)題中理解的還不錯(cuò),但計(jì)算題出現(xiàn)了只做第一步而忘記做第二步現(xiàn)象,摘抄數(shù),列豎式抄錯(cuò)數(shù),但改后還不改下一步的得數(shù)及橫式得數(shù),還好是一年級(jí)學(xué)生受年齡特點(diǎn)限制,注意力易分散,有意注意時(shí)間短而導(dǎo)致這一錯(cuò)誤現(xiàn)象的出現(xiàn)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者的.身份出現(xiàn),將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體,讓他們自己動(dòng)眼觀察,動(dòng)腦思考,在看、想、說(shuō)中一步一步完成教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
在本課中,準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的習(xí)題給新授內(nèi)容打下鋪墊。鞏固練習(xí)題中,通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富、多層次的練習(xí)題來(lái)。
連加、連減、混合加減教學(xué)反思4
這部分內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的知識(shí),是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法,提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序,因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的`方法。
在具體的教學(xué)中,我結(jié)合情景圖例1,先按照運(yùn)算順序,分步列兩個(gè)豎式計(jì)算,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便?簡(jiǎn)便在什么地方?學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的計(jì)算中,讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識(shí),又給了學(xué)生思考的空間,整節(jié)課的效果很不錯(cuò)。
在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí),我采用一貫的方法,讓全班學(xué)生每人出一道題,內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計(jì)算,教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺(jué)學(xué)生計(jì)算自己出的題興趣很高,而且還鍛煉了學(xué)生的思維和思考能力。
在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不足的地方是學(xué)生在自己出題時(shí)考慮不是很周全,有的題最后的結(jié)果可能超出了100,這樣就給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中進(jìn)位和退位容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中注意這方面的指導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)真審題,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
連加、連減、混合加減教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后,我深深的感到,作為一名教師要有耐心,要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化,但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的`形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展,都會(huì)有意想不到的收獲吧。
(1)口算練習(xí)是這個(gè)提高計(jì)算能力的非常有效的方法。把基本口算抓好(100以內(nèi)加減法);
(2)練習(xí)的針對(duì)性:一天一組一組地根據(jù)問(wèn)題練,問(wèn)題越練越少;如:小數(shù)加法減法學(xué)生容易丟數(shù),一般給學(xué)生準(zhǔn)備三組題,先單練一組,時(shí)間很短,也非常有針對(duì)性,幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤原因;第二次反復(fù)練就達(dá)到一種認(rèn)識(shí)掌握,再練第三組是熟練掌握。李一般老師可能都是一練就是練一組20題,練完一糾正就完了,但如果把它分為三組,每組可能就5道題,題目很少,但是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題,錯(cuò)了之后學(xué)生有一個(gè)改錯(cuò)、再認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì),最后一組再進(jìn)行熟練,這樣每天的這個(gè)效果肯定非常突出,非常明顯。比如,100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法共369題,對(duì)進(jìn)位加法本身來(lái)說(shuō),這些題的口算訓(xùn)練價(jià)值是等同的。但對(duì)后繼學(xué)習(xí)(多位數(shù)乘法計(jì)算)的作用來(lái)說(shuō),口算訓(xùn)練價(jià)值就不一樣。在多位數(shù)乘法計(jì)算中,涉及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的題共60題,占總題量的60%,比如748×7,要用到 28+5,49+3兩道口算題,這60道口算題的訓(xùn)練就應(yīng)增加題量。
連加、連減、混合加減教學(xué)反思6
這部分內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的知識(shí),是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法,提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序,因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的'方法。
在本節(jié)課教學(xué)中,我結(jié)合情景圖,先按照運(yùn)算順序,分步列兩個(gè)豎式計(jì)算,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便?簡(jiǎn)便在什么地方?學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的計(jì)算中,讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識(shí),又給了學(xué)生思考的空間,整節(jié)課的效果還不錯(cuò),只是有個(gè)別學(xué)生在列豎式時(shí)不太規(guī)范,有必要加強(qiáng)指導(dǎo)。
第五篇:連加、連減、混合加減教學(xué)反思
連加、連減、混合加減教學(xué)反思
連加、連減、混合加減教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容是一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元的知識(shí),是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法,提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序,因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法,以及培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的計(jì)算習(xí)慣。
這幾節(jié)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分利用舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索獲取新知識(shí),教學(xué)一開(kāi)始,安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演,第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù),就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算,在此基礎(chǔ)上,全班討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計(jì)算方法,以及計(jì)算中應(yīng)注意的問(wèn)題。在加減混合的教學(xué)中,我從學(xué)生熟悉的坐公交車(chē)的生活情境引入的,教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的“動(dòng)作過(guò)程”,提出問(wèn)題,并聯(lián)系過(guò)程列式計(jì)算。這樣安排,使全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去,不僅獲得了新知識(shí),而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
在這次的教學(xué)過(guò)程中,我也找到了不足的地方:
在教學(xué)連加、連減和加減混合列豎式的過(guò)程中,比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演的時(shí)候,學(xué)生的靈活性不高,先讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)第一個(gè)加法算式中的得數(shù)和第二個(gè)算式中有什么聯(lián)系,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的積極性差,換一下問(wèn)的方法時(shí),學(xué)生能及時(shí)回答。
在鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)加大訓(xùn)練力度。由于部分同學(xué)計(jì)算速度慢,以及我再次講解的過(guò)程中,再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題,耽誤時(shí)間多,使得鞏固練習(xí)時(shí),速度慢的學(xué)生和速度快的學(xué)生拉開(kāi)了距離,有些慢的學(xué)生這道沒(méi)寫(xiě)好,就開(kāi)始思考下一道,這樣有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了臟、慢、亂的豎式。
在這兩節(jié)課的教學(xué)中,教學(xué)的過(guò)程中,為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,比如連加時(shí),特意安排有聯(lián)系的.加法算式進(jìn)行板演,第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù),就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。
在連減中,安排有聯(lián)系的減法算式進(jìn)行板演,就為學(xué)生探索連減怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ),通過(guò)連加、連減的鞏固練習(xí),學(xué)生在做加減混合時(shí),就顯而易見(jiàn)的簡(jiǎn)單多了,但問(wèn)題同時(shí)也出來(lái)了,學(xué)生在做的過(guò)程中,一著急該加的加了,但在列豎式時(shí),結(jié)果正確,該標(biāo)退位點(diǎn)的,卻標(biāo)成了小1,為了讓學(xué)生明白自己出錯(cuò)的地方,在加減混合練習(xí)時(shí),我特意安排兩位同學(xué),舉例練習(xí),讓兩名同學(xué)分別扮演退位點(diǎn),和小1,讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中,完成做題的過(guò)程,而且正確率明顯提高。
課堂教學(xué)中是結(jié)合新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革后,依據(jù)改革的實(shí)效性、實(shí)用性進(jìn)行的全新教學(xué)。在課堂中,首先,我徹底放手,把課堂交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,充分理解生活中到處充滿數(shù)學(xué),放手給學(xué)生的同時(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,動(dòng)手能力,動(dòng)腦能力。適合本節(jié)課內(nèi)容連加、連減和加減混合的處理,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。
在本節(jié)課中,我和其他教師之間共同的困惑存在于以下幾點(diǎn):
1、提高學(xué)生的計(jì)算能力,讓學(xué)生在計(jì)算加減混合時(shí),不要標(biāo)錯(cuò)退位點(diǎn)和小1,每個(gè)班都有學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在練的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)它們的作用性。
2、在加減混合時(shí),列豎式計(jì)算時(shí),帶括號(hào)的算式是否能用簡(jiǎn)便算法,如同前面連加、連減列豎式時(shí),一個(gè)豎式列下來(lái)呢?經(jīng)過(guò)老師之間的討論,以及極個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn),當(dāng)括號(hào)外面是加法時(shí),可以列一個(gè)豎式計(jì)算,但為了學(xué)生更清晰的明白,不作要求,在遇到帶括號(hào)的算式是,能用的就必須用簡(jiǎn)便算法。讓學(xué)生自己掌握自己的算法。
在課堂上,還有課下練習(xí)以及作業(yè)的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),有小部分學(xué)生的計(jì)算能力較差,跟不上計(jì)算快的同學(xué),所以在教學(xué)的過(guò)程中,我特意照顧速度慢的學(xué)生,分層出題,讓他們也在慢的練習(xí)中,掌握住學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂上,由于一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序,在計(jì)算順序上,學(xué)生已掌握的很得當(dāng),在列豎式的時(shí)候,有的學(xué)生能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn),帶括號(hào)的算式不能用簡(jiǎn)便算法,有幾個(gè)孩子能在進(jìn)一步的練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)有的題可以用簡(jiǎn)便算法。這是課堂上沒(méi)有想到的,孩子們卻能思考到的,留懸念給學(xué)生,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
結(jié)束了本次內(nèi)容的講解后,經(jīng)過(guò)反思,我覺(jué)得再教的話,反思的缺點(diǎn)和不足之處會(huì)彌補(bǔ)掉,對(duì)于課堂上捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn),會(huì)繼續(xù)應(yīng)用。課堂的靈活性也會(huì)再提高點(diǎn),教學(xué)中出現(xiàn)的“美麗的火花”,會(huì)讓它在再教中,更加閃耀。
連加、連減、混合加減教學(xué)反思2
這部分內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的知識(shí),是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的`100以內(nèi)的加減法,提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序,因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法。
在本節(jié)課教學(xué)中,我結(jié)合情景圖,先按照運(yùn)算順序,分步列兩個(gè)豎式計(jì)算,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便?簡(jiǎn)便在什么地方?學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的計(jì)算中,讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識(shí),又給了學(xué)生思考的空間,整節(jié)課的效果還不錯(cuò),只是有個(gè)別學(xué)生在列豎式時(shí)不太規(guī)范,有必要加強(qiáng)指導(dǎo)。
連加、連減、混合加減教學(xué)反思3
學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后,我深深的感到,作為一名教師要有耐心,要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化,但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展,都會(huì)有意想不到的收獲吧。
(1)口算練習(xí)是這個(gè)提高計(jì)算能力的'非常有效的方法。把基本口算抓好(100以內(nèi)加減法);
(2)練習(xí)的針對(duì)性:一天一組一組地根據(jù)問(wèn)題練,問(wèn)題越練越少;如:小數(shù)加法減法學(xué)生容易丟數(shù),一般給學(xué)生準(zhǔn)備三組題,先單練一組,時(shí)間很短,也非常有針對(duì)性,幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤原因;第二次反復(fù)練就達(dá)到一種認(rèn)識(shí)掌握,再練第三組是熟練掌握。李一般老師可能都是一練就是練一組20題,練完一糾正就完了,但如果把它分為三組,每組可能就5道題,題目很少,但是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題,錯(cuò)了之后學(xué)生有一個(gè)改錯(cuò)、再認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì),最后一組再進(jìn)行熟練,這樣每天的這個(gè)效果肯定非常突出,非常明顯。比如,100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法共369題,對(duì)進(jìn)位加法本身來(lái)說(shuō),這些題的口算訓(xùn)練價(jià)值是等同的。但對(duì)后繼學(xué)習(xí)(多位數(shù)乘法計(jì)算)的作用來(lái)說(shuō),口算訓(xùn)練價(jià)值就不一樣。在多位數(shù)乘法計(jì)算中,涉及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的題共60題,占總題量的60%,比如748×7,要用到 28+5,49+3兩道口算題,這60道口算題的訓(xùn)練就應(yīng)增加題量。
連加、連減、混合加減教學(xué)反思4
這部分內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的知識(shí),是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法,提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序,因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的'方法。
在具體的教學(xué)中,我結(jié)合情景圖例1,先按照運(yùn)算順序,分步列兩個(gè)豎式計(jì)算,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便?簡(jiǎn)便在什么地方?學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的計(jì)算中,讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識(shí),又給了學(xué)生思考的空間,整節(jié)課的效果很不錯(cuò)。
在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí),我采用一貫的方法,讓全班學(xué)生每人出一道題,內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計(jì)算,教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺(jué)學(xué)生計(jì)算自己出的題興趣很高,而且還鍛煉了學(xué)生的思維和思考能力。
在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不足的地方是學(xué)生在自己出題時(shí)考慮不是很周全,有的題最后的結(jié)果可能超出了100,這樣就給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中進(jìn)位和退位容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中注意這方面的指導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)真審題,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
連加、連減、混合加減教學(xué)反思5
《乘車(chē)》是北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元加減中的一課時(shí),本節(jié)課在教學(xué)中,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“乘車(chē)”的情境,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),在情境中探索。使學(xué)生能夠通過(guò)“上車(chē)再上車(chē)”,“下車(chē)、上車(chē)”的情境很輕松地理解連加、連減、加減混合的意義,掌握運(yùn)算順序。并能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,使用多種算法解決問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)能把靜態(tài)的圖畫(huà)變?yōu)榫实膭?dòng)畫(huà),使學(xué)生很自然地理解連加、連減、加減混合,并能獨(dú)立計(jì)算。
本節(jié)課也有不足的地方:
1、教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)語(yǔ)不足。教師的引導(dǎo)語(yǔ)言是一節(jié)課的'主線,如果引導(dǎo)語(yǔ)不明確便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不達(dá)意。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課堂目標(biāo)方向?qū)W習(xí),而不是牽著學(xué)生按自己想法走,這也是新老師教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,使用多種算法解決問(wèn)題。在這節(jié)課上我注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)數(shù)表示什么,但在情境教學(xué)中,學(xué)生一步回答出答案時(shí),沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你是怎么想出的?”“你怎樣算出的?”只是生硬地叫學(xué)生列式,錯(cuò)過(guò)教學(xué)資源,以后我會(huì)謹(jǐn)慎地注意利用資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
2、如在引導(dǎo)學(xué)生用多種算法計(jì)算時(shí),應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你是怎么想的?” “你為什么這樣算?”你還能想出像連加、連減、加減混合這樣的算式嗎?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)數(shù)表示什么。這樣才有利于學(xué)生理解;由于我課堂節(jié)奏慢導(dǎo)制教學(xué)超時(shí);在課堂上我的評(píng)價(jià)方式單一不利于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考;在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中,在今后的教學(xué)中應(yīng)注意這幾點(diǎn)。
3、課堂教學(xué)中鼓勵(lì)語(yǔ)言偏少,課堂氣氛不夠活躍,我準(zhǔn)備了獎(jiǎng)品來(lái)活躍課堂,但卻因?yàn)樽约旱木o張忘記了,以后我會(huì)多加注意,不讓這樣情況再出現(xiàn)。
4、在連加、連減、加減混合的算法教學(xué)過(guò)程中只重視引導(dǎo)數(shù)學(xué)理解方面的思維,而忽略了讓學(xué)生開(kāi)口算,開(kāi)口讀,鞏固算法,一年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)到知識(shí)還不能一學(xué)就全部明白,必須通過(guò)多讀才能鞏固所學(xué)的知識(shí)。