第一篇：輔導員新方法

論新時期高校輔導員的角色、職責與素質

摘要：在新時期高校輔導員工作越來越復雜，從而需對這支隊伍的素質提出越來越高的要求。本文提出，作好輔導員必須具備五種基本素質，重點把握促進大學生成長的五個重要關口。從真心愛護學生出發，作好思想政治工作，促進他們健康成長，成為社會的有用之才。

一、社會的變遷與輔導員的使命

一提起高校輔導員，人們便聯想起從事思想政治工作的輔導員。現在輔導員已經遠遠超出了傳統的思想政治工作的范圍，它已經涉入學生生活的各個方面，如學業指導、心理輔導、班級管理、生活服務、課外活動參與等。關于輔導員的社會角色，許多人都說不清楚，有人說，輔導員是大學生思想成長的引路人、學業上的老師、生活中朋友；有的則說輔導員就象保姆，什么都管；還有的說輔導員是消防員，學校沒事時不重要，學校一有事時最重要，因為大凡學校有事，十有八九是學生出了問題。①現在大學生的問題可謂五花八門，從過去的吃飯不排隊、課桌亂涂亂畫、宿舍衛生臟亂差、上課遲到早退，發展到現在的戀愛成風、戀愛不成反目成仇、同學之間冰火不同爐、沉迷于網吧不能自拔和嚴重心理疾患，更為嚴重的則離校出走和跳樓輕生等。②這些過去的局部問題慢慢演變成現在的社會問題，一旦發生學生跳樓輕生事件，就是一場相當嚴重的事故，學校必然花費很大的精力去處理這些問題，正常的教學科研秩序可能因而被打斷。可以說大學生問題已經成為社會非常關注的問題之一。

論起大學生問題的源頭，有的人直接歸之于擴招。這種說法有失公允。因為我們說，許多問題在擴招之前就有，就已經十分明顯，并非在擴招之后才出現的新現象。只不過隨著擴招，許多問題更突出了、更嚴重了。如此說來，這之間只有程度的差別，而不是本質的差別。大家知道，由于大學擴招具有驟發性，所以擴招之后伴隨著資源的嚴重緊張狀況的出現，如校舍、食堂非常擁擠等。這無形中使人們之間的摩擦機會大大上升，也增加了人們之間的焦躁不安的情緒。心理學實驗證明，在一個擁擠煩躁的環境中人的情緒就很容易被影響，就容易失去自制力。人們希望大學環境是一個安靜的校園，而不是一個嘈雜的市場。而現在大學校園逐漸變得市場化，充滿了喧囂的氛圍。而且隨著校園人口的增加，學校管理也明顯變得官僚化，一副公事公辦的樣子，你有任何緊急情況他都可以充耳不聞，一副漫不經心的樣子，好象天塌下來與他無關，非常冷漠，失去人性化和人情味。③對這些辦事人員而言，學校的一切規矩都是現成的，冷冰冰的，等待你去執行，認為你要執行，自然天下無事。他們并不知道，許多規矩需要一個默識的過程，需要人與規矩之間互動才能真正被理解，這是一個漸移默化的過程。這就需要管理者有一個基本的同情心，理解被管理者、特別是從異地遠道而來的學生的處境。一當這個基本同情心缺失之后，學生就如同置于一個陌生的環境，似乎一切都充滿了敵意。大學生這種心理需要不能被滿足，就使他們產生一種被拋棄的感覺，并且產生一種盡快逃脫的想法。這個時候他們很容易把自我封閉起來，對周圍的一切采取冷漠處置的態度。這個時候學生也特別容易出現心理危機。一旦受環境影響，也特別容易出現意外。

有一則案例，說的是“在國內一所非常知名的高校，在某著名的建筑前發生了一起學生墜樓事件。一時間學校里議論紛紛，在學校的BBS上出現許多帖子。而這個時候出現了一個跟貼，這個帖子不無同情地說‘明天這個跳樓的可能是我’，并留下了自己的宿舍號和電話號。這個帖子的出現，許多人認為是玩笑，沒當一回事。沒料到第二天他真的跳樓了。這個事件發生后，人們又是議論紛紛。議論的是他為什么要輕生，為什么玩笑當真，這時又出現了一個跟貼，說“下一個跳樓的可能是我”。隨后是一陣噓聲，認為這是添亂，七嘴八舌加以一陣聲討，可是第二天這個同學也真的跳樓了。接二連三的事件把學校領導嚇壞了，趕緊對該建筑封起來，同時也對BBS上的帖子認真地對待起來”

可以做這樣的基本分析：這樣的接二連三的事情之所以會發生，說明不少人對生命壓根就采取一種漠視的態度，說明了人們只把自己當成看客，而沒有真正體會到別人的處境，這時候人們只顧自己宣泄的痛快，并沒有人真正關心他人，從而也沒有真正地負起責任來，似乎在我們這個人口眾多的國家里，人們在感到擁擠的同時，也感到人與人之間距離的遙遠，因為沒有人真正想了解你的心理需求，也沒有人理解你的心理狀況及對生命的悲涼體驗。生命對他者而言都顯得無所謂。這在實際上顯示出一個基本的事實：‘生’的渺小、無意義、無價值！或者說，這時在‘生’與‘死’之間沒有明確的或本質的界限。當一個人覺得生命并沒有什么真正的意義的時候，這時可能會覺得‘死’是一個更有意義的事情，因為這樣至少被人們品頭論足地議論一番，這樣也算受到了關注。這也許是對生命的另一種注釋。④

所以我們的社會極需要人文關懷，極需要樹立以人為本的觀念。沒有同情、理解、關心和友愛的社會不 1

是和諧的社會。

二、精神嬗變：大學生社會價值逐漸游離

人們不自覺地懷念起從前的好時光。在以前生活艱苦的歲月里，人們的追求目標是那么的明確，人們當時都有一個宏愿——為中華崛起而讀書！從我做起，從現在做起！響徹云霄的口號是我為人人，人人為我！這是一種思想的境界。那時人們心中也有許多榜樣，如中國女排三連冠后那種激動人心的場面；中國乒乓球球隊蟬聯世界冠軍的舉國沸騰的情景；張海迪給人們樹立了一個自強不息的榜樣；“人到中年”電影刻畫了許許多多為事業而獻身的形象。雖然人們感覺物質上是貧乏的，但精神上是非常富有的，人們都很有干勁！那是八十年代大學生的普遍精神風貌。

九十年代之后隨著商風的流傳使得人們逐漸地把金錢擺在第一位。人們把物質追求放在至高無上的地位。慢慢地，靈魂開始從軀體中消退，精神支柱也變得越來越脆弱，人們的心里也日漸地空虛起來。而心理的承受能力越來越低，一點點挫折就可能導致輕生。所以在中國最著名的高等學府中，那些萬里拔一的尖子們，可能會因為一次考試的失手就覺得自己無顏面見江東父老，因此就選擇了輕生。有的輕生可能是因為自己不會洗衣服。對他們來說，許多成績得來太容易了，因此一旦失去就不可能承受。他們把生命的重量與一次失誤的重量或不能做一件事情的重要一樣看待。用儒家的觀點看，此乃賤生也！

進入21世紀之后，人們的思想并沒有隨之進入一個新紀元，大學生這個群體更成為一個躁動的群體。清華大學劉海洋的虐熊事件徹底顯露了我們的教育體制多么貧乏無力。之后又出現云南大學馬家爵的殺人命案。網絡上還出現了上海的一研究生傷害貓的事件。這些說明了什么？是說明人的變態，還是說明人在特異情況下會出現一些特異反應？

有人說現在大學生壓力大，包括就業壓力、升學壓力、考試壓力、交友壓力、經濟壓力、競爭壓力、家庭壓力??這一切都匯合成心理壓力。⑤而現在的大學生獨生子女又占據絕對多數，從小在一種獨占、被寵、孤獨、物質豐腴的狀態下長大，對他們來說，似乎真的不需要什么了，也沒有什么真正能夠引起他們的興趣，包括交友也是一種游戲。似乎最難排遣的是孤獨感，于是從網絡尋找精神寄托，從考試成績中尋找寄托，從別人贊揚聲中獲得慰藉，似乎生活中一切都應該是想當然的，一不如意，就可能勃然大怒，似火山爆發，或壓抑起來變成仇恨的種子⑥；一旦失意，就可能心灰意冷，或看破紅塵，離校出走，或玉瓦皆碎，了此一生。

這說明大學生心理處于一個極端的不平靜、不安靜和不穩定的階段。在大學生新生第一年是心理過渡期，在大學生二三年級交替期間又是一個危機期，進入三年級之后就相對穩定了，基本定型了。雖然畢業前后也是一個躁動時期，但那個時候震動的幅度相對小得多，除非有非常特殊的事件，否則將不大會引起巨大的波瀾。

這一切問題都擺在了大學管理者面前，直接面對這個問題的則是班主任和輔導員。

三、輔導員工作的法寶：愛心、細心、耐心

相對于輔導員而言，班主任的職責相對較輕。因為現在班主任多半是兼職的，一般都是由專業老師兼任。班主任老師更多地是負責學業方面的指導，當然也有生活上的關心，班級管理方面的責任，但這方面的主要責任是由輔導員負責的。輔導員名義上是進行政治思想教育工作，但實質上是對大學生的生活學習各項事情負全責，這也符合“任何時候都需要思想政治掛帥”這一現實，而做好一切工作是做好思想政治工作的具體體現。或者說，一切工作做得好與壞，最終都可以歸結到政治思想上去。

從理論上可以這么說。但如果做工作都用政治思想工作的口號來進行的話，那么這樣的工作方式一定被認為是老教條，一定不能接近當前的學生，一切工作都不可能開展。所以思想政治工作必須融化到具體的行動中去，在點滴的行動中體現政治思想工作的高度，體現出工作的原則性、靈活性和機智性，體現出實事求是地解決問題的方法路線。

輔導員究竟怎樣才能做好自己的工作呢？

做好輔導員工作的辦法只有一條，即從了解大學生的需要出發，有針對性地做好一切工作。如果不了解學生、不關心學生，是不可能做好這一工作的。所以，做好輔導員工作的唯一法寶就是愛護學生，關心他們的成長，排解他們的疑難，解釋他們的心理疑惑，引導他們與人相處，引導他們參與集體生活，指導他們處理事情的方法和思路，努力成為他們與社會聯系的橋梁。

所以輔導員工作的方針是與教育的根本原則一致的：就是愛學生！只有真心愛護學生，才能同情學生，才能理解學生，才能與學生交朋友，才能關心他們的成長，才能向學生提供真正的幫助，才能在學生遇到困

難時成為求助對象，才可能使學生從自己封閉的小天地中走出，走向一個廣闊無垠的世界。

愛學生，工作才能認真負責，細致耐心，才能不厭其煩，想學生所想，急學生所急，才能與學生真正打成一片，才能及時發現問題和解決問題，才能使學生獲得及時的幫助和引導，才能使他們邁好人生的重要一步。所以，沒有愛心，就沒有真正的認真負責精神，對學生出現的各種問題也就沒有耐心加以處理和解決。

四、正確把握大學生成長的五個關口

大學生在求學期間有五種最基本的需要，這五種需要如果能夠得到真正的滿足，那么他的心理發展基本上就是健康的。因此對大學生五種基本需要進行正確的引導是把握大學生成長的五個關口。

大學生第一種需求是心理獨立感的需要，這是大學生走向成人、走向生活最最基本的需要。許多大學生并不能闖過這一關。可以說，現在許多大學生雖在智力上發育成熟了，但在心理上并沒有成熟。他們對外界幾乎一無所知，不能判斷，不能分辨，不能抉擇。一旦進入一個新環境如同進入一個完全陌生的世界，心理上馬上產生一種不安全感。說到底這是一種沒有自信心的表現，也是一種缺乏獨立意識的表現。原因是在上大學以前，日常瑣事被包辦慣了，習慣于依靠父母，聽從家長和老師的決斷，沒有基本的分析問題和判斷問題的能力。在大學里，沒有傳統的初級社區的交往環境，所以感到非常陌生與恐懼。因為一切需要自理，而自己又不知所措，這就使他們處在非常希望自己能夠獨立但又不知道如何獨立的矛盾困惑狀態。在這種情況下，就要求輔導員能夠幫助他們從依賴狀態向獨立狀態過渡。必須從培養基本的生活自理能力開始，使之形成一個好的習慣，培養他管理好自己的財務，培養他注意營養保健和身體鍛煉。從這些方面看，輔導員真有點象保姆。

大學生第二種需求是交友的需要。大學生心理非常孤獨，渴望被了解、被關心、被關注，因此希望交到真正的朋友。大學生可能會因為地域的相近或居住同一宿舍或臨近宿舍形成較親近的關系，但這些都還屬于比較淺層的交往，他們更希望交到真正可以對話交流的伙伴。但他們在交往之前有一把心鎖需要打開，輔導員就應當而且應該有這種能力幫助他們打開這把鎖。所以輔導員就需要做一個真正的關心他們成長的人，為他們提供心理指導，成為他們第一個對話伙伴。所以輔導員有義務告訴學生真正的朋友是什么樣子，人應該怎樣相處，人應該如何與外界打交道等等。當然這種告訴應該是間接的，如通過閱讀一些名著、召開懇談會等形式進行，否則會挫傷他們的自尊心。

大學生第三個需要是關于學習方法的指導。大學生處于學習的轉變期，在中學時期主要以知識接受為主，那時知識是確定的，而且有指定的老師負責。而在大學里知識是不確定的，各種知識之間是相互交錯的，知識面遠遠不限于教材的范圍，需要大量的課外閱讀，而且老師與學生之間的交流也很不夠。這樣的學習需要有高度的自主性，需要自己主動去涉獵知識，需要帶著一定的研究心理去學習，特別是需要在拓寬自己視野的前提下去學習。現在的大學生對未來生活大半是缺乏前瞻的，學習目標也是非常不明確的，似乎上了大學就萬事大吉了，所以上了大學想松一口氣的大有人在。在這個時候就需要有人能夠為他們及時提供比較細致的指導幫助，而且必須與學生有較長時間的接觸交流才能產生作用。能夠很好地發揮這個作用的只能是輔導員。因為班主任是兼職性質，一般都忙于專業課的教學，且都承擔一定的科研任務，很難投入大量的精力與學生接觸交談。所以如果依賴專業課教師的話就不免放任自流。而輔導員有與學生接觸時間多的優勢，特別是有能夠深入學生生活區的優勢，對學生在生活和學習上暴露出來的問題能夠了解得更直接更及時，也能夠提供比較及時有效的幫助和指導。

大學生第四個需求是戀愛的需求。這是生理特征和心理特征發展使然，也是由即將走向社會、走向生活的性質所決定。人普遍有一種追求理想伴侶的需要，大學生亦然，對此，我們沒必要刻意回避。而且現在新婚姻法規定，大學生在學校期間可以結婚，這在一定程度上承認了大學生在大學學習期間戀愛的正當性。然而戀愛結婚畢竟是非常復雜的社會問題，在大學學習期間談婚論嫁仍然是不太現實的事情。但對大學生談戀愛切不可采取斷然禁止的態度，實際上，那樣做也不可能收到任何實效的，甚至會起到適得其反的效果。正確的方式是引導，讓他們以正確的態度對待這個問題，即指導他們樹立正確的戀愛觀。⑦

大學生的第五個需求是人生定向的需求。究竟什么樣的工作適合自己，自己需要哪些知識、能力、素質的儲備，這一切對于很少進入社會，沒有任何職場體驗的大學生而言如同謎一樣。人生定向問題是一個比較痛苦和漫長的過程，是個需要不斷反思和自我認識的過程，只有真正發現了自己，才能為自己確立合適的努力方向和人生價值目標。這個階段，最為關鍵的是要使大學生避免流俗觀念的影響，要使大學生在實踐中發現自己的潛質，發現自己的前進方向，使這個過程變成一個自我體驗過程，自我抉擇過程，自我定位過程，自我奮斗的過程。這個奮斗過程，事實上就是一個處理自己與他人、自己與社會、理想與現實的關系的過程。

可以說人生目標定向問題越早出現，標志著他越趨向于成熟，如果始終沒有經過這個痛苦的思索過程，則說明他的發展還沒成熟。人生目標定向，說到底，就是要確立做人的目標，即確立做一個什么樣的人、做一個具有怎樣理想的人。這是大學生從他律向自律的轉變過程，惟有經過這種轉變，他才能成為一個有道德的人，是一個能夠自律的人，是一個有理想的人。只有處于這種狀態，才使他們的知識、才能有發揮作用的健康載體。大學輔導員的根本責任和作用也在于此。可以肯定地說，這既是大學生的基本需求，又是大學生高層次的需求，也是大學生走向社會、走向成熟必然要面臨的問題。

五、輔導員必須具備的五種基本素質

輔導員要做好學生工作，需要具有很高的政治覺悟，有比較廣的知識面，有很強的處理問題的能力，有非常高的工作熱情，并且要有高度負責的精神。可以說，如果沒有這些要素是不可能做好輔導員工作的。同時又必須指出，有較高的政治覺悟是做好輔導員工作的思想基礎。我們知道，做好一事、做好一時容易，而將工作始終做好，就必須依靠堅定的政治信仰，沒有堅定的政治信仰，沒有較高的政治覺悟是不可能的。

能否從政治的高度看問題，是衡量一個輔導員是否具有相應的政治覺悟的基礎。做好輔導員工作，其根本的出發點不應該只是自己的工作不出現差錯或學生中不發生什么問題，也不應該只是考慮是否有助于自己工作職位的晉升或別人如何評價自己，而應該從黨的事業發展的高度來考慮，應該從社會安定團結的大局來考慮，從百年樹人、對生命負責的角度來考慮。這樣才能真正珍視生命，珍視每一個學生的未來，珍視社會的發展前途，從而實現自己的人生理想和信念。因此，自覺地從政治的高度來看問題，應該是每一個共產黨員的自覺行動，這也是為什么說輔導員工作是光榮的、繁重的、艱巨的和神圣的，為什么要規定必須由共產黨員來擔任的原因。

輔導員必須具有相當廣的知識面，這里的知識不僅指的是書本知識，而且還包括有關社會方面的實際知識，也包括生活基本常識等。所以輔導員即使不能變成一個非常博學的人，但一定是一個多知的人，這樣才能為學生提供人生方面的指導，提供學業方面的幫助，才能解釋人生中的種種困惑，才能使人們樹立行動的信心，才能做一個合格的為學生指明正確人生方向的專職向導。

輔導員工作經常會遇到一些突發事件，這就要求輔導員必須具有及時解決問題和處理問題的能力。這也意味著輔導員工作需要一些工作經驗的積累，如果是一個完全的新手可能會在一些突發事件面前亂了陣腳。這就要求輔導員在上崗之前必須經過培訓，要由一些有工作經驗的輔導員進行一定程度的傳幫帶。并且一定要建立輔導員之間的交流機制，實現經驗的共享。這樣不僅能夠開闊大家的視野和工作思路，而且能夠形成一種職業的團體感，這也是輔導員工作走向職業化的一個必要步驟。

工作熱情，是任何工作都需要的，輔導員工作尤其如此。因為輔導員工作的面向是復雜的、多維的，需要巨大的精力投入，如果沒有很高的工作熱情而想做好工作是不可想象的。而且當一個人有了巨大的工作熱情后也可以使自己產生戰勝困難的勇氣和信心，激勵自己去做好每一件事情。只有有了熱情，才能轉化為高度負責的精神。可以說，有了工作熱情，才能有飽滿的精神狀態，才能對別人產生示范作用，也才能給人以信賴感，也才能發揮教育人的作用。

最后我們要強調的是，高度負責精神是做好一切事情的關鍵。對于輔導員工作而言，每個大學生都是一個鮮活的生命，他們的成長如何將直接關系著社會的未來，關系他們將來是否幸福，所以輔導員必須始終保持一種高度負責的精神狀態來做好自己的工作。一個麻木不仁、無動于衷、對生活沒有愛好、不能主動承擔責任的人是不適合從事輔導員工作的。從事輔導員工作必須有很強的責任感、責任心，必須對事業有高度負責的精神！

這一切，都需要輔導員必須不斷地去學習以充實自己、完善自己，不斷地去反思自己，發現自己的不足，不斷地總結經驗，并善于吸收別人的經驗，漸漸形成自己的富有成效的工作方法和工作思路，做一個高水平的負責任的輔導員。

第二篇：新方法心得

“一德四新”之“新方法”心得體會竹林鄉小學：姜月淋2014-4-8“一德四新”就是要求我們教師在當前形式下，培養教育學生自主、合作、探究性學習能力；教學更要聯系學生的生活經驗和社會實際，要給學生創設自主支配的時間和空間。時時想著我們的教育要“以學生的成長為中心”。“新方法”，就是要我們在新的教育教學理念指導下，努力探索、創新課堂教育教學模式和方法，在教學中能采用啟發式、探究式、參與式、討論式、案例式等教學方法，改進課堂教學組織方式，加強團隊合作研究，充分調動和激發學生學習的積極性、主動性和創造性。實現“以學生成長為中心”教學目標。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

一、看是不是量體裁衣，優選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

二、看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

三、看教學方法的改革與創新

第三篇：“新方法”學習心得

激勵性評價在語文教學中的作用

——“新方法”學習心得

新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現了這一要求。

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

那么在語文教學課堂教學中如何運用這一評價方式呢？

一、愛生——勵性評價的基石 夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”，由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師，某一天，他突發奇想，想要激勵學生會是什么樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產生過激的言行吧。

二、突出學生主體地位，發揮激勵性評價作用的重要手段

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發展。

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

三、適時、適度──激勵性評價得以有效發揮的保障

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。

第四篇：新方法心得體會

《新方法》學習心得體會

理化初級中學 汪念

通過《新課程》的本培訓學習，使我受益匪淺，也使我認識到在教育教學中要更新觀念，勇于創新，用新知識、新方法、新理念、新技能進行新課程的教學。這更需要我們不斷地學習新知識。

一、創新理念，振作精神思發展

只有更新觀念、樹立信心，才能正視問題，思考發展。只有敢于面對現實，不等不靠，正視困難，堅定信心，創新發展思路，才能樹立“有作為，才能有地位”的發展理念。在大環境沒有改變的情況下，自我加壓，不斷增強做好教育教學工作的自信心和自豪感，不斷營造干事創業的氛圍，為干好教育教學工作打下堅實的思想基礎。

二、創新促發展

我們要注重學習，不斷進取，轉變觀念。新課程需要用新的教學理念，教學方法，而這些都需要我們不斷地去學習，不斷地改變原來的舊的，不適用的教學理念。因此作為教師應不斷學習，不斷創新才能適應新課改的需要，才能激發學生興趣，才能培育出更優秀的學生。在教學中，教師是主導，學生是主體。傳統的教學是老師怎樣教學生就怎樣學，而在新課程改革中，應是教師和學生之間，學生和學生之間互動的過程。每一節課可以有不同的教法，但不論采取什么樣的教學方法都必須有利于學生的學習，體現學生的主體地位。應該讓學生有獨立的思考空間，充分發揮他們的熱情，鼓勵學生大膽地說，這樣學生才會樂于學，樂于接受新知識。

“新方法”、“新技能”，就是要我們在新的教育教學理念指導下，努力探索、創新課堂教育教學模式和方法，在教學中能采用啟發式、探究式、參與式、討論式、案例式等教學方法，改進課堂教學組織方式，加強團隊合作研究，充分調動和激發學生學習的積極性、主動性和創造性。實現“以學生成長為中心”教學目標。

總之，在新課程改革中，應是通過師生互動，學生互動共同發展的新型課堂。既注重了學生的情感體驗和能力的培養，有注重了知識的積累。

第五篇：學習新方法心得體會

學習新方法心得體會范文3篇

學習新方法我們對新教材有了更深的認識，對如何處理新教材方面掌握了一定的方法，下面是學習新方法心得體會，希望大家喜歡。

篇一：學習新方法心得體會

作為一名年輕的教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過幾門課程的培訓學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現在弄清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，現將自己的學習“新方法”心得體會總結如下：

一、充分發揮教師的主導作用。

在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教，當堂訓練的教學模式上，教師的主導作用應該體現在精心的準備上，體現在簡而精、通俗易懂的語言上，體現在將復雜問題簡單化、形象化的演示上，體現在能夠及時發現問題的精銳的目光上，體現在耐心的巡視指導上，體現在及時解決問題的方法上。當堂訓練的方法提高了課堂教學的質量，讓學生能夠在課堂上發現問題解決問題，不留死角，一直處于主動狀態，有利于培養學生學習的主動性、積極性，真正體驗學習的樂趣。

二、相信每一個學生

學生在個性上存在差異，但在智商上是絕對沒有差異的，每一個學生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應大膽地放開手，讓所有學生去學習，去全力地發揮自己的潛能，并通過教師的培養逐漸提高學生的各方面的能力。

三、使學生能真正地成為課堂的主人

積極地動腦思考，動手操作，充分體現了學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。

四、因人施教，不讓任何一個學生掉隊

任何一個學生都有學習的能力，要向讓他們學好，就必須給他們提供學習的基本條件，同時針對學生的個性差異，輔以合適的指導方法。在不失大局的前提下，讓后進生學好，刺激他們的學習積極性。當后進生的能力提上來之后，又會產生一些所謂的后進生如此循環下去，后進生在不斷提高，同時整個班級的成績就會進步，而整個學校的教學質量將會隨之不斷提高。

總之要在新的教育教學理念指導下，努力改進教學方式方法，如采用自主、合作、探究式，參與式，任務驅動式，體驗式等適合學生學習的形式開展課堂教學，充分調動學生自主學習的積極性，培養學生的思考力、知識建構力及學習實踐力，為學生提供個性化、多樣化的學習機會，增強課堂教學的執行力、創造力、吸引力和感染力。

篇二：學習新方法心得體會

經過新方法的學習，我對新教材有了更深的認識，對如何處理新教材方面掌握了一定的方法，同時這次學習也為我今后的教學指明了更加明確更加科學的方向，現將此次學習的心得體會總結如下：

一、更加深入的了解了教材

通過學習我很好的了解了人教版的教材體系，編寫意圖;了解了教材編寫的主導思想是以培養學生的語文素養為核心;了解了教材編寫的主要特點是聯系生活、視野開闊、文學性強，教材強調課內外結合;了解了教材綜合實踐活動偏多;了解了教材練習的模式......二、掌握了以新理念新方法處理教材和教學

此次學習我不但了解了教材的編寫意圖，還初步懂得了要創造性的使用教材即：既要遵從又不盲從，加強工具性，加大創造性，貼近學生的需要;此次學習我還懂得了文本解讀要遵從以下的原則：知識引導原則、讀寫結合原則、吟讀背誦原則、縱橫對比原則、興趣先導原則和知人論世原則;此次學習我還明確了現代詩歌教學要抓住的兩個基本點：品情意+重審美，這次培訓還給我們農村學校的作文教學提出了很好的建議即：定長遠規劃，形成教學系列，解讀教材，選擇容易的做，從閱讀課文中學，從優秀范文中學，做生活的有心人，做筆記寫日記，平時多練!此次學習更是為令我們老師頭疼的綜合性學習的教學指明了道路和方向也就是綜合性學習因內容較多教師在執教的過程中可有所選擇，不要都做，方法上以學生自主合作學習為主，輔以教師指導監督，原則上重在參與，激發興趣，不求統一答案......總之，經過這次培訓，我們教師更能吃透教材，更能充分利用好教材，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。

篇三：學習新方法心得體會

認真學習了新方法知識后收獲頗豐，更加明白了怎樣去評課，怎樣去評好課，在理論的認識上有所提高。一堂好的課，不光是看教學目標是否完成。教學重難點是否突出，師生互動是否看學生的感受和真正的實際效果。

過去只關注教師的“教”，現在更關注學生的“學”，尤其是學生的學習狀態、參與程度，自主學習等。我認為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態下的日常教學。

評課與議課比較，“評”是對課的好壞下結論、做判斷;“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。“評”有被評的對象，下結論的對象，有“主”“客”之分;“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現狀。評課活動主要將“表現、展示”作為獻課取向，執教者重在展示教學長處;議課活動以“改進、發展”為主要獻課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足;議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。評課要實事求是，說真話。對授課老師的優點要肯定，而且還要虛心學習，對授課教師的不足也要實事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。

我們評課的目的，就是使教師的教學行為更加規范，使教師的教學水平更加趨于完善。在以后的工作和學習中要更好地利用這一形式，和同仁互相學習，共同提高自己授課水平。