第一篇：小學生責任心培養的對策

小學生責任心培養的對策

毛偉娟

一、明確小學生責任心的培養目標

小學生的責任心表現主要為服從教師、家長的要求并且開始逐漸理解責任行為的意義和價值，將責任心內化為自己的行為標準。小學生責任心培養的總目標有：培養青少年的健全人格，促進公民意識和能力的發展，促進價值觀的形成，從而使青少年免于惡習，為他們正確地履行其社會的、公民的責任做好準備。從具體來看，有以下幾個方面的培養目標： 對自我的責任心：認真、自覺地對待自己的學習，生活自理，能做出正確的道德判斷；對家庭的責任心：尊重長輩，體諒父母，能承擔一定的家務勞動；對同伴的責任心：尊重他人，樂于幫助別人，信守對他人的承諾；對集體的責任心：熱愛集體，有集體榮譽感和主人翁意識，積極參與集體各項事務；對社會的責任心：遵守各類社會規則，堅持捍衛道德準則，有環境保護的意識，關心社會和世界的重大問題。

二．學校教育是小學生責任心培養的重要途徑

兒童步入小學階段，大部分的時間都在校園中度過，他們心目中的權威人物已由家長轉向教師，教師的要求、任務似乎比家長更起作用。小學生的可塑性很強，模仿是他們的天性，他們認識客觀世界主要借助具體的形象思維。對學生進行責任心的培養，不能光靠抽象的結論，應該為他們樹立起生動形象的榜樣，特別是現實生活中的先進思想和行動，使學生從中受到啟發、鼓舞，激發他們的責任心，從而發展自己、完善自己，不斷提高自我的責任意識，同時發展對家庭、同伴、集體、社會的責任心。

責任心的培養是長期的過程，學校應對學生有合理的期望，為學生定期設置一些行為和成就發展目標，為學生提供選擇，在活動中主要通過觀察學習、學生的討論和親身實踐以及教師的引導等相結合對學生進行責任心的培養。具體實踐措施如下：

（１）學科滲透

利用課程中的有關素材培養兒童的責任心，增強兒童在教學活動中的參與性和協作性。培養兒童的責任心可據教學內容對學生進行學法指導，通過研究性學習、創新學習等培養學生的學習能力，通過自我責任心的滲透，培養學生的學習興趣、動機、意志、情感、觀察力、注意力、思維力、想象力。在教學中進行情境創設，教師充分挖掘教材中的相關情感因素，激發學生的想像，引導學生在感知、感受、感動的全過程中產生情感上的共鳴。同時借用多媒體教育教學手段，創設生動形象、聲情并茂的教育教學情境，通過直觀的畫面，和諧的音律刺激學生感官，使學生產生情緒體驗。對于學科教師來說這是對課程的延伸，而對學生來說，這是對他們責任心的潛在認識和培養。

還可以通過設立保健課、心理品質修養課等專門學科，讓學生學會正確認識自己、評價自己，引導學生逐步具備正確的自我意識和對外界的認識。在學科的課外延伸中還可以讓學生通過查找資料、調查研究，了解、學習英雄模范、成功人士特別是身邊的榜樣對自己、對家庭、對同伴、對集體、對社會的高度責任感以及良好的行為習慣，分析他們成功的原因，找出他們的良好習慣，明確自己的目標，從而確定努力方向。

（２）集體影響

１）班級的組織管理

為明確學生的各自責任，培養全班學生的主人翁意識，讓每個學生有事可做，有責可負，要

在平時細小的班級工作中培養其責任心。教師要讓盡可能多的學生參與到班級管理中來，可以在班級中實行班干部包干制。班干部是班級的特殊個體，這些特殊個體的責任心增強，在很大程度上影響其他個體的團結和諧，奮發向上。為了充分調動班干部的工作積極性，提高他們的工作熱情，激起他們為班級服務的高度責任心，進而帶領全班同學為班級榮譽而奮斗，要完善管理制度，制定崗位責任制條例。在方法上，主要采用干部輪流制，使每一個人都有服務學校、班級、同學的機會，得到一定的鍛煉。其次是非干部成員的責任分配。為了真正落實人人有事干，事事有人干，同時也為了更好地配合班干部的工作，使得在班干部的監督之下，非班干部學生能很好地工作，進而培養并鞏固他們的責任心，我們可以將非班干部學生分組，固定地安排在每個值周班長名下，對他們的班級工作(包括衛生、紀律等)進行明確分工，班級榮辱得失直接責任到人，以便于工作管理和責任追查，從而使全班學生工作井井有條。

對于班級的活動，要聆聽學生的意見，采納他們有價值的建議，從孩子們積極踴躍的氣

氛中看到他們對班級的責任感。在具體的工作中讓他們建立起與班集體的真實聯系，使他們感受到自己對他人是有用處的，從而產生自豪感和責任心。發揮班集體優勢，培養學生良好性格，加強班團工作的管理，發揮班干部、團員的核心作用，教給學生自我管理的方法，讓學生在活動中解決集體利益與個人利益、完成任務與執行任務的矛盾，在強調個人利益服從集體利益、個人行動服從團體行動的前提下，逐步培養學生的責任心和任勞任怨、積極主動等性格品質。

2）豐富校園活動

通過豐富多彩的校園活動，青少年獲得細膩的感受，在交往和合作中他們能得到被接納

感和滿足感，而且他們也能提高參與和解決社會問題的能力。讓青少年學會分享他人的情感，了解他人的心意，關注人的情感，尋找別人的閃光點，追求高質量的情感生活，讓相互分享變成共同承擔。

開展各種學生喜聞樂見的學校教育活動尤其是班集體活動非常重要。可以圍繞一個主題

進行教育活動，這樣具有直接、靈活、有效的功能。還可以進行專題報告，直接提高學生的責任意識，激發學生“拼搏”、“競爭”等增長才干的強烈愿望，從而強化自我發展、自我負責的精神。開展青少年調查活動是可以培養青少年關注社會和提高學習、生活能力的一項學校活動。組織學生進行調查活動，讓學生自己選擇主題，主題可以有家庭情況調查、學生學習習慣調查、學校午餐調查、教育目標調查、社區情況調查、飲食習慣調查和家庭作業調查等等，這樣學生不僅形成了動手能力，也有利于他們關注生活世界，養成思考和善于分析的習慣。還可以組織學生參加自己喜愛的各種興趣活動，以喜聞樂見的形式來吸引學生，滿足學生表現自我的心理需求，增強學生的做事能力及辦事信心，融洽師生感情。在平時適當延長開放學校的時間，讓兒童、社區民眾于課后、周末及暑假擁有安全無毒害的學習和活動環境。在這些興趣盎然的活動中，展現學生的好奇心、好勝心，拓展學生的興趣，培養學生的責任心，引導學生由活動本身的興趣轉移到對活動的“樂趣”。

責任心的培養重要的是以實踐活動為基礎，學校要注重引導學生積極參加集體生活、公益活

動、社會服務、班團活動，鼓勵學生承擔任務，找到自我，實現自我價值，在活動中鍛煉成長，培養、增強各方面的責任心。

（３）協調各方面的力量

我們從未忽視過責任心的培養, 總是不斷地教育學生把個人成長與國家前途、民族命運

聯系起來, 要為祖國而學, 為人類進步而學, 但是由于過分強調宏觀目標, 學生覺得遙不

可及、缺乏實際意義。所以應該從小事抓起, 培養學生的責任心：首先從家庭入手，把父母對孩子的要求與學校對學生的要求一致起來, 避免養成學生的“雙面人”性格, 并且幫助家長認識到培養責任心的重要性和怎樣培養責任心的問題。學校要積極取得家庭教育的配合，提高家長素質，開辦好家長學校。孩子受家庭的熏陶由來已久，家庭的氛圍、家長的思想、言行給學生以深刻的烙印，學校有責任在提高家長素質上做努力，給他們傳輸科學的教育思想、教育方法和現代有關學生身心發展的規律，好讓家長們在培養孩子責任心的過程中遵循規律，有的放矢。學校吸納家庭的教育力量，家長作為學校的“伙伴”直接或間接地參與孩子的教育，對孩子的教育持有積極的態度、擁有高度的興趣，形成家校密切合作、共同教育兒童的格局。

此外還要集合社會的力量，借由學校的中介力量為學生創設更多的實踐機會，了解社會，服務社會。家庭、學校和社區加強聯系，家長鼓勵孩子到社區服務，社會也為青少年的發展提供生活舞臺，家庭和社會共同為青少年的生活創造便利的條件。學校、家庭和社會相互參與，積極利用各自的教育資源，確保資源利用的有效性。

教育是學校、家庭和社會共同努力的結果，從傳統的課堂結構到社會和家庭的參與已經很必需了。以學校教育為主要和媒介，家庭和社區乃至社會參與教育，齊抓共管，互相交流，建立一個積極的教育團體，為青少年責任心的培養共創佳境。

第二篇：培養小學生學習責任心之我見

培養小學生學習責任心之我見

學習責任心是指一個學生對所屬群體的學習、行為規范以及他所承擔的學習任務的一種自覺態度。從目前小學生的學習特點來看，做事馬馬虎虎，有頭無尾，作業粗心大意是普遍存在的現象之一。而學習責任心是學習質量的根本保證，沒有學習責任心，就談不上學習效率的提高，如何培養學生的學習責任心，無疑是擺在我們教師面前的一個重要課題。教師可以從以下途徑來培養小學生的學習責任心。

一、目的教育

學生學習的責任心與其學習目的的關系很大。小學生對學習目的性的認識處在一個啟蒙階段，通過教育要使學生懂得：學習是自己的事，不是為父母和老師學的，學習只有靠自己自覺，要自己對自己負責，才能學好知識。但是，教師死板、機械地說教，學生是難以明確的。為此，教師要抓住一切機會對學生進行學習目的性教育。一是現實教育，即應用知識為生活服務。二是理想教育，即應用知識為社會做貢獻。

二、以身作則

為人師表是教師的本色。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就是說，教師要用實際行動教育學生。教師的一言一行，對學生的影響至關重要。相對于學生來說，教師的言談舉止，學生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”。因此，培養學生的學習責任心，教師要起表率作用。要求學生做到的，教師一定要做到。如要求學生不遲到，教師首先在上課鈴響之前進教室，要求學生用尺畫線，教師必須用尺在黑板上畫線，要求學生每天按時完成作業，教師也要當天批改作業并發到學生的手中，不得隔日。常言說得好，身教重于言教。一個有工作責任心的教師，會給學生留下深刻的印象，自然會成為學生的楷模，學生的學習責任心在教師潛移默化的影響下逐步增強。

三、榜樣示范

榜樣的力量是無窮的。榜樣具有很大的說服力和感染力，是一種無聲的教育。榜樣的可敬，能使學生發現與榜樣的差距，引導他們向往榜樣，仿效榜樣；榜樣的可信，能使學生感到自己是能夠學好的，推動他們把榜樣的言行當作自己言行的準則；榜樣的可親，能使學生把學習榜樣當作自覺的行動，促使他們把榜樣的精神內化為自己的責任。學生中樹立起來的榜樣就在自己的身邊，看得見，摸得著，易于學習。教師可以結合班級的具體情況分別樹立如上課專心聽講、按時完成作業、書寫端正、計算細心等不同類型的榜樣。教師通過表揚和鼓勵學習有責任心的學生，使班級營造出“他行，我也行”，你追我趕，人人好學上進的良好氛圍。

四、激發興趣

興趣是人們探索某種事物的方式或從事某種活動的心理傾向。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學習活動的巨大動力，是學習動機中最活躍的動機。拉扎勒斯等人的研究表明：興趣比智力更能促使學生努力學習。只有學生對學習活動感興趣，才可能有學習的自覺性和責任心。小學生由于缺乏克制力，自覺學習習慣還沒有完全形成，興趣對他們就顯得更為重要。因此，在教學過程中，教師精心創設具有趣味性、新穎性、形象性、生活性等教學情境，采用設置懸念、動手操作、大膽猜測、實踐驗證等多種教學方法，激發學生的學習興趣，使學生在內心產生一種學習的需求，從而使學生自覺地、主動地學習。

五、和諧關系

蘇霍姆林斯基認為，情感是獲取知識的土壤和動力。心理學研究成果表明：情感具有交流和反饋的特征。教師熱愛學生，期望學生成才的真摯，可以引起學生心理上的共振，產生一種感召力，促使學生學習責任心的形成。教師要把學生當作學習的主人，允許學生大膽猜測、質疑問難；允許學生發言不正確；允許學生指出老師的缺點錯誤，鼓勵學生敢于發表自己不

同的見解。教師切不可對這些學生冷嘲熱諷，造成學生學習上的心理壓抑。試想，一個時常擔心要被老師訓斥，被同學嘲笑，有壓抑感的學生怎能有學習的積極性呢？更談不上有學習責任心了。因此，建立真摯的教學情感，和諧師生關系，對培養學生的學習責任心是一個重要的因素

六、嚴格管理

學生學習責任心的形成是與教師嚴格的管理緊密聯系在一起的。因此，在各項管理工作中，要狠抓學生的學習管理。古人云：“不以規矩不成方圓。”學習管理在于使學生養成良好的學習習慣，增強學習責任心。教師必須對學生進行系統地、嚴格地、有序地、反復地訓練，提出各個學習環節的質量要求，指導各個環節的學習方法，逐漸培養其自覺學習、主動學習、科學學習的良好學習習慣。但是，由于小學生自我約束能力差，表現時好時壞，學習責任心時強時弱，對此教師要有足夠的思想準備，要允許學生有反復，有倒退，只要教師有耐心，堅持不懈，反復抓，抓反復，學生的學習責任心必將增強。

做事認真，有責任心是每一個合格公民的起碼要求，今天學習有責任心，明天工作才會有責任心。因此，從小培養學生的學習責任心，使學生終身受益，是值得的。但是，培養學生的學習責任心并非一朝一夕之功，而是日積月累逐步形成的。它需要長期地教育，不斷地督促，逐步地強化，這就要求我們教師在教育教學工作中持之以恒，并努力創造各種有利條件，使每個學生擁有一顆學習責任心。

第三篇：培養小學生責任心的實踐

培養小學生責任心的實踐

內容提要：責任心靠意志來維持，主要反映在行為之中，不管承擔什么樣的責任，都離不開堅強意志和毅力的支撐，只有在克服困難中，在抵制各種誘惑中，才能反映一個人的責任心。兩年來，我們開展了培養小學生責任心的實踐與研究，通過教師的教育引導、目標的制定、活動中的不斷強化、同學之間的相互影響等途徑，培養學生的責任心，取得了一定的效果。關鍵詞：小學生責任心

一、問題的提出

（一）培養學生責任感是我們的責任

責任感是一人個諸多素質中的核心素質之一，在人的成長過程中起重要的作用。社會文明的發展與進步，國家的繁榮與富強，需要有對國家、對民族、對社會有高度責任感與使命感的公民，小學階段正是培養一個人責任感的關鍵時期，教育工作者義不容辭地承擔著這個歷史使命。聯合國在面向21世紀的報告中提出了學會關心、呼吁道德關懷的責任教育的號召。“學會責任”成為21世紀教育的主題。美國丹尼斯·韋特利博士曾語重心長地說：如果讓孩子成為一個合格的人才，必須使他從小就有責任感。只有這樣，孩子們將來才會成為一個對自己，對組織，社會負責的人。因此，加強學生責任心的培養，是時代的呼喚，是推 進素質教育，培養全面發展的新型人才的需要。

目前，我國青少年最突出的問題之一就是以自我為中心，集體主義淡薄，缺乏責任感。如；在學校表現為自私自利，獨斷專行，隨地吐痰，亂丟垃圾，缺乏為集體做事的主動性；在家庭表現為“少爺、小姐”氣十足，對長輩缺乏應有的尊重，飯來張口，衣來伸手，不做家務，不關心父母的疾苦。在社會上，公德意識不足，學生在虛擬的網絡世界，可以不負任何責任地打打殺殺。以上種種表現說明青少年責任教育的缺失。

作為教育者，我們有責任和義務培養學生在家庭、學校、社會做一個有責任感的人，為此，我們確定了“培養小學生責任心的實踐與研究”這一課題。

（二）概念的界定及研究重點內容

責任心是指個體在身心自由的狀態下，經過獨立思考和判斷后，對其所做出的滿足個人愿望的決定和行為選擇承擔應有的責任。責任心靠意志來維持，主要反映在行為之中，不管承擔什么樣的責任，都離不開堅強意志和毅力的支撐，只有在克服困難中，在抵制各種誘惑中，才能反映一個人的責任感。根據責任行為的指向，可以把責任行為分為對自己負責、對

他人負責、對社會負責和對自然負責四個方面，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。

學校要與社會、家庭一道，重視對小學生責任情感與意志的培養，把這種情感與意志轉化為學生的心理需要，轉化為學生一種潛在的、穩定的心理素質。在培養學生責任情感與意志過程中，要引導學生進行自我教育、自我陶冶、自我養成、自我規范，使學生不僅成為教育的客體，更要成為教育的主體，最終實現學生的全面而有個性發展。

本課題研究重點是培養學生責任心的途徑與方法，我們擬通過對主題教育、學科滲透、活動錘煉、多主體評價等途徑與方法的研究，來培養與提高小學生責任感。

第四篇：責任心培養工作報告

萬州區級教育科研課題

“小學生責任心培養途徑模式的研究”

工作報告

萬州區黃柏中心小學《小學生責任心培養途徑模式的研究》課題組

當前，我們學校正積極開展《小學生責任心培養途徑模式》的課題研究，此課題是我校2010年3月向區教育科學規劃領導小組申報，并于同年五月被確定為區教育科學規劃課題立項。旨在全面實施“責任教育”，培育以“責任”為核心的“特質”文化，以“遵守規范、承擔責任、履行義務”為內涵，走“責任教育”特色辦學之路。我們以此課題為載體，堅持“自己的事自己做、自己的事要做好”的辦學理念，扎扎實實進行課題研究。

一、研究課題背景

責任心的培養是學校教育的一項重要任務之一，目前小學生責任意識普遍較差，我校也不例外，根據本校實際，特提出“小學生責任心培養途徑模式的研究”,并于2010年5月申報立項。在2010年7月2日由萬州區教育科學規劃領導小組批準立項，批準文號為2010-GJC-23.當前，我們學校正積極開展《小學生責任心培養途徑模式》的課題研究，此課題是我校2010年3月向區教育科學規劃領導小組申報，并于同年五月被確定為區教育科學規劃課題立項。旨在全面實施“責任教育”，培育以“責任”為核心的“特質”文化，以“遵守規范、承擔責任、履行義務”為內涵，走“責任教育”特色辦學之路。我們以此課題為載體，堅持“自己的事自己做、自己的事要做好”的辦學理念，扎扎實實進行課題研究。

二、課題研究措施

（一）成立課題領導小組及研究小組

組長：冉從輝

副組長：向玉蘭

成員：馮俊 熊偉 姚朝勇 馮建民 熊德武

研究組成員：向玉蘭馮俊 熊偉 姚朝勇 馮建民 熊德武 熊維權 馮朝輝 王家芬 余忠 陳忠秀

（二）建章立制，完善規范訓練體系

建立一套完整的責任教育工作制度和成立相應的監督機構是持之以恒抓好責任意識形成的重要保證。為保障課題有效的研究，我校建立了一系列規章制度。

課題組管理制度

1、課題組成員務必從實際出發，理論聯系實際，大膽創新，勇于探索的原 1

則，始終保持高度的熱情，積極參與本課題的各項活動。

2、課題組成員要根據課題小組的計劃和分工安排，配合主持人對所研究的子課題進行扎扎實實的研究，及時溝通實驗研究情況。

3、課題組成員要準時參加各項課題活動，及時探討課題研究中出現的問題，交流研究經驗。

4、課題組老師在平時的教育、教學中應充分滲入課題研究的內容，密切聯系自己的教教育、教學工作，堅持研、教結合，學以致用。

5、課題組成員平時注意學習和收集有關課題研究方面的書籍、雜志、文獻和國內外有關課題研究方面的最新資料，并保存好收集的資料。

6、要注意及時總結研究的成果，保管好研究資料。每學期寫一篇教學反思或教學經驗總結，每學年寫一篇教學論文。

7、課題小組負責人對科研課題，要負責論證、指導（包括：課題發展方向、解決研究過程中遇到的問題），提交本階段度研究工作報告和下個階段研究工作計劃，督促科研工作的開展。

8、各課題成員應根據上述制度規范本人的課題實施計劃，爭取在課題研究周期內實現目標，力爭出成果。

課題組成員職責

1、課題組組長職責：

（1）、負責整個課題研究的策劃、組織、協調、目標考核工作，及時了解課題研究的進展，解決課題研究中存在的問題。

（2）、邀請課題專家組專家對研究工作進行指導，確保課題研究沿著正確的方向、按正常的進度進行。

（3）、及時提交本階段度研究工作報告和下階段研究工作計劃，并且做好兼職的資料員，以確保研究檔案的完整、有序。

（4）、落實課題研究計劃，組織開展課題組成員的理論學習、專題研討、教學觀摩、經驗交流等集體研究學習活動，并作好記錄。

2、課題組組員職責：

（1）、遵守課題研究管理制度，按時按質完成承擔的研究任務。高級教師、骨干教師和主研人員要發揮帶頭示范作用。

（2）、認真學習領會《開題報告》、《課題實施方案》和課題階段研究方案，明確研究的目標、任務、方案和內容，領會其實質。

（3）、主動開展理論學習，了解與本課題研究相關的理論和已有成果，提高研究的科學性。積極參加學校和學科課題組組織的集體研究學習活動，接受課題領導小組指導、檢查和考核。

（4）、課題研究常態化。在教育教學各環節，特別是課堂教學實踐中，勤于思考，努力探索，不斷總結，作好記錄，為課題研究積累大量翔實的素材。

課題組例會制度

為了更好地推動課題研究工作的開展，充分發揮課題組全體教師的力量，整體提高課題研究水平，建立課題組例會制度。請課題全成員嚴格執行制度，認真履行職責。

1、例會內容

①、有關課題的理論學習、培訓

②、總結前段工作，布置下段工作。

③、集體備課、聽課、評課或課題進展情況交流分析。

④、交流教學和研究方法，解決研究中的問題，撰寫、交流反思筆記

2、例會要求

①、每月一次，課題組長具體協調，確保例會時間和地點，嚴格考勤紀律，組織課題組成員按時參加課題組的學習、研討活動和會議。

②、課題組成員匯報各自的工作進展情況，交流所收集和整理的資料，及時反饋研究實驗進程中存在的問題。

③、根據具體情況調整課題實踐實施方案，并由課題組長布置下一段時間具體的研究任務。

④注重會議的內容與質量，學習研討都要作好記載，不能流于形式。課題研究獎勵制度

考核辦法

1、分級考核，由課題組長負責各課題成員的考核，教科研室負責對課題組長的考核，校長室負責對教課研室主任的考核。

2、按月考核和階段性成果考核相結合。每月由課題組長按各成員的態度、研究情況和取得的成績給出考核。成果考核由科研室負責，教育科研論文按學校制定的“教職工工作實績獎勵制度”實施獎勵，其余視成果價值的大小，從學校財力出發從重給予獎勵。

3、教師在教科研上取得的成績將作為學校對其工作考核的重要依據之一，也作為評選先進的依據。

表彰獎勵

1.學校對積極開展教育科研活動，成績突出成果顯著的集體和個人進行表彰獎勵，2.各科研小組和個人，按評獎條件認真總結，并向校教科研室推薦先進

集體和先進個人名單，并提交推薦材料。

3.校教科研領導小組查閱推薦材料，進行必要的調研基礎上評選先進的科研集體和個人。

4.對于先進集體和個人，學校每年（學）一次性表彰獎勵科研先進集體和個人。

值周值日制度：值周值日人員由領導、教師、學生干部組成，負責檢查每天學生在校的表現，發現問題，及時教育、矯正，并將情況及時記錄。把學生表現與期末“六好文明班級”的評比結合起來，讓學生平時的行為表現時時處于集體的輿論監督之下，使學生能懂得對自己行為負責從而比較自覺地遵守規范。該制度的實施，從細小處入手，把責任教育真正落到了實處。

紅領巾責任崗“千分賽”檢查考核制度：由紅領巾監督崗執勤對干從紀律、文明、鍛煉、衛生、安全等方面對所有班級進行全方位考核，各項考核總分1000分，按15‰計入班主任月考核常規管理，大、中隊干值崗表現也與班級考核掛鉤，考核結果每周一公布，每月一小結。

校園環境衛生管理制度:由執勤教師與紅領巾監督崗執勤對干負責檢查考核，考評結果與班主任月考核掛鉤，每兩周評選一次“衛生紅旗班級（辦公室）”，并在班主任月考核中嘉獎10分。

“學會負責我能行”班級檢查考核制度：以責任教育為突破口，“從對自己負責”、“ 從對他人負責”、“從對集體負責”三方面根據考核細則，結合班務日志由各班組織班干部進行考核，學生責任行為的考核與班主任月考核掛鉤，考核情況占千分賽的10%，考核結果每周一公布，每月一小結。

“責任之星”評比制度：根據“學會負責我能行”班級檢查考核結果，通過自評、小組評、班主任推薦、學校確定等方式，每個月每班評選出一名“責任之星”，由學校大隊部進行表彰，同時，照片與先進事跡及時通過櫥窗展示出來，為其他學生樹立生活中的榜樣。學生在評價過程中進行自我教育，即由“他律”逐步轉向“自律”。

研究實踐證明，制度的健全，使自律與他律有機結合，是實現學生責任意識養成的最有效手段。

（二）注重細節，扎實抓好科研的過程

1．組成三個機構，培養三支隊伍，建立三大體系

通過校內組織機構、校外教育基地的建設、社區實踐活動的開展著力組成三個機構，培養三支隊伍，建立三大體系，構筑起了校內外結合的立體德育工作網絡，形成了全方位育人的生動格局。把規范養成教育的觸角延伸到學生生活的 4

各個方面，打破了傳統德育封閉的局限，建立起了學生自立、自治、自理的機制。

三個機構：

（1）以黨組織和行政組成的德育管理的決策機構——德育工作領導小組，負責德育工作的決策和指揮。其具體任務是：①明確目標，制訂計劃，使德育的內容生活化。②組織隊伍，統一思想，使德育途徑整體化。③完善各項制度，形成優良校風，重視德育質量考證的科學化。

（2）由德育處、大隊部共同組成的中層執行機構——德育工作檢查小組。其任務是負責布置并檢查每項德育工作的落實情況。

（3）由年級組、教研組、班集體、家長代表等組成的德育工作落實小組，他們是德育工作管理系統中的重要組成部分，雖然他們不是一級行政機構，但他們擔負著德育管理的具體任務實施，是德育管理中不可缺少的基層組織。

三支隊伍：

（1）主管德育工作的校長、黨支部、德育處、大隊部。（2）全體教職員工。（3）學生干部和全體學生。三大體系：

（1）學校教育體系。學校黨、政、工、團、隊、年級組、教研組、全體教職員工齊抓共管，全員育人，構成學校德育工作教育系統。

（2）家庭教育體系。家長委員會、家長學校、全體學生家長，全面關心學生，構建與學校教育和諧協調的家庭教育系統。

（3）社會教育體系。由政府部門、教育職能部門以及社區居委會等聯合構成，努力為學生的健康成長營造一個校內外一體化的“空氣清新”的大環境。

以上三個機構、三支隊伍和三大體系共同構成了一個合作育人的網絡，它們既能發揮各自的獨特作用，又可以相互配合，形成合力。

2．做到“四定”、“四抓”和“四查”

“四定”：就是“定人員”——根據教師的志愿和個人申報，確定科研人員；“定課題”——在學校總課題的基礎上，自己選擇子課題；“定時間”——科研人員在學校教科處的總安排下，自己確定科研時間；“定目標”——根據自己的課題制定完成目標。

“四抓”：就是“抓骨干”——抓好骨干，以點帶面，逐步推進，全面開花；“抓過程”——抓過程實施、抓過程管理、抓過程調控、走好每一步；“抓成果”——積極創造條件，抓教師科研成果的形成，要求每學期有科研成果一至兩項；“抓量化”——以學校教師素質評價為考核依據，對教師的科研進行量化考核。

“四查”：就是“查實施”——每學期對教師實施科研情況檢查2次，看實 5

施情況是否正常；“查小結”——每學期中進行中期小結一次，每學期末對科研情況總結一次；“查進展”——不定期的對教師的科研進行督導、抽查，看進展是否順利，是否有困難需要解決；“查記載”——看科研記載是否詳實，是否在積極開展。

（三）多措并舉，形成全員育人格局

為了確保育人的效果，在校內，我們將責任教育校本課程納入課表，由教導處根據教科室提供的任課教師名單統一排課。教科室對校本課程開發實施的具體過程如教學內容、教學常規、教學評價、課程評價等進行全程指導和監控,以促進校本課程體系的逐步完善。同時，我們對廣大教師提出“貼近學生，開展對象研究”。利用網站、櫥窗、紅領巾廣播站、板報、國旗下講話、班隊會、家長會、家長委員會等平臺對學生進行全方位宣傳教育，并把了解教育對象的所思、所感、所需作為德育工作的前提和出發點，將德育與學生的生活實際緊密結合在一起，從兒童的日常生活中選取一些真實且能觸動他們心靈的小事對學生進行教育，以引起他們道德的共鳴，從而使養成教育真正落到實處，收到實效。此外，我們還要求全校教師都要以學生為對象進行個案跟蹤和現狀分析，并在此基礎上，設計學校德育工作的方案，力求使德育最大限度的走近學生。

在校外，我們轉變家長一切包辦代替的觀念。創造適宜的家庭環境是對學生進行責任教育的基礎。因此，我們努力開發家庭教育資源：一是利用家長會，對家長進行家庭責任教育講座；二是利用家長學校對家長培訓；三是積極實施家長開放日制度，讓家長走進校園參與孩子在校活動，讓家長走進教室，了解教學；走近孩子，關注教育；走進學校，參與管理。

（四）學校開展的重大活動

1.2010 年12 月 15日，聘請了區教科所付開國等同志來我校舉辦“如何開展課題研究”專題講座

2..2011年5月10 日，學校組織開展“給媽媽做一件開心的事”

3．2012年6月12日，學校開展了“責任鑄就靚麗的人生”主題.大型活動。4．2013年4月15日，學校開展了“我長大了”主題隊會。

（五）加大投入，保證科研的經費到位

2010年至2013年，學校在課題研究上，認準方向，加大投入，積極爭取和籌集科研經費，專款專用課題研究資金。在課題科研過程中，組織教師外出學習及參加省內外的專項研究活動，并拿出專項資金獎勵課題研究先進個人。就老師的培訓費一項，就投進了近3萬元。這對學校來說，確實是一筆不可小看的數字。正因為在經費的投入上能夠保證到位，給教科研搭建了發展的平臺，奠定了學校教科研走向成功的基礎。

三、課題研究成果

一份耕耘一份收獲，我校經過兩年多的研究，基本形成了以自我教育為主的責任教育實踐模式，建構起了與學生及其生活緊密相聯的責任教育內容體系，探索出了一條由學校、家庭、社會相結合的，全方位、立體化的教育途徑，有效地促進了學校素質教育的全面落實。具體表現在以下幾個方面：課題研究帶來了學校德育工作的新變化，形成了學校、家庭、社會齊抓共管的新局面；課題研究促進了教師、特別是班主任工作；學生自我教育的能力得到了提高。

調查顯示，實驗前：我們的學校有50%的學生思想道德素質狀況不太樂觀，表現在對任何事都處于漠然的態度，以我為中心；隨手亂扔亂丟現象突出，隨處都可看見亂寫亂畫等現象；有些孩子因為各種原因存在著不同程度的心理障礙。但在學校進行了本課題的實驗之后，全校所有學生都有不同程度的提高，表現為對任何活動都有熱情，并能積極主動地參加一些社會實踐活動，思想活躍，自主意識大大增強，同時也增強了社會責任感。

可以說，小學生責任教育的研究，為學生個性的充分發展創造了條件，促進了學生整體素質的提高，學生的文明禮貌、行為習慣、思想認識等達到了較高的水準。

四、今后努力方向

當然，我們的研究與當今時代的發展還有差距。在本課題研究取得階段性成果后，我們將進一步針對本課題實施中的一些問題開展深入研究，使課堂教學煥發出新的活力，使學生成為“具有自主學習能力、自我教育能力的品德高尚的人”。我們今后的努力方向是：

1．進一步總結深化課題成果，推進學校人文環境建設，為學校可持續發展提出方向性的辦學目標。

2．繼續探索小學生責任教育的方法與途徑，進一步完善責任教育制度體系。3．進一步通過小學生責任教育研究，有效地促進學生學習、教育、成長的良性發展。

4．開展家長家庭責任教育方法指導研究，編印《家長家庭責任教育方法指導手冊》；繼續開展班級和學生個案研究，編印《小學生責任教育研究案例集》；

5．制定和完善《小學生責任能力評價手冊》，構建責任教育評價體系。6．加強與高等院校有關專家和學者的合作，邀請參加本課題的研究，充實課題研究隊伍的整體實力。

“沒有最好，只有更好”。“小學生責任教育研究”的建構是一個動態的過程，需要在理論與實踐的結合上不斷完善和發展，我們要以課改為契機在現有基礎上不懈努力，不斷創新，為培養21世紀的具有創新精神、實踐能力的創新人 7

才和品德高尚的有用人才而努力奮斗。

第五篇：班干部責任心培養

①以身作則，親身示范。班主任的示范作用不可小視。②制度管理，提升威信。一個有能力、愛管事的班干部，如果在班級中沒有威信，那么，久而久之，他的責任心就會淡化甚至消逝。如何提升班干部的威信呢？我覺得一靠制度，二靠班主任。靠制度，利用班級同學集體制定的班規進行管理是提升班干部威信，進而激發他們責任心的有效途徑。比如，衛生掃除、校服胸卡佩帶等常規管理需要有明確的制度約束，并讓細心、講原則的女同學進行管理，大家心服口服。班干部的威信有時也需要班主任找準契機，進行強化。③賞罰分明。班干部管理過程中，班主任應當是個有心人，能隨時對他們的工作進行正確點評（堅持原則：私下批評，公開表揚），哪些工作做得好，哪些該做但沒去做或哪些做得不夠好等等，讓班干部感覺到班主任盡管沒有直接管理班級但對班級事務了如指掌，致使他們在管理中加強責任心，不會太懈怠。④民主監督。班主任不是三頭六臂，有時難免對班級情況有疏忽，此時，班干部之間的監督意識顯得尤為重要。⑤部門競爭，階段獎勵。各部門之間開展管理成績比拼是提升班干部責任心的又一有效途徑。并頒發獎勵，極大地激勵各部門班干部們的責任心和積極性，使班級的管理井然有序。通過以上措施，應該說，在班級中培養了具責任心的優秀班干部。