第一篇：小學生責任感的教育實踐模式探索（寫寫幫整理）

鄉鎮小學小學生責任感的教育實踐模式探索

一、引言

新一輪的教育改革將“責任教育”作為改革的一個重要內容。根據心理學研究證明：任何一種道德品質都包含著一定的道德認識、道德情感、道德行為幾種基本心理成分。小學兒童的道德品質，主要是在家庭、學校的道德教育和社會輿論與風尚的影響熏陶下，通過與周圍的人、事、物發生交互作用逐漸形成發展起來的。責任感是現代人的標志，“培養小學生的責任感”抓住了德育的“核心”，是較高層面的道德教育。因為：從社會發展和祖國建設上看，需要責任感教育；從學生當前的實際狀況來看，需要責任感教育；從我國教育目標來看，培養學生的責任感是我國教育目標、愛國主義綱要，人才培養目標的落實；從我校教育工作實際看，責任感教育與我校素質教育具體目標相一致，與創造教育相互補。

我校是一所撤并的鄉鎮中心小學，在品德教育工作實踐中，我在小學高段試行了“認識--情感--行為”的實踐模式，取得了一定的成效。

二、思路。

1、提高認識--培養責任感的目標意識。

道德認識指個人對社會行為規范及行動效果，理解，以及在此基礎上形成的個人的政治、思想、道德方面的觀點、觀念和相應的判斷能力，它既是人們道德情感、道德意識、道德信念形成的必要條件，也是道德行為的先導。要培養小學生的責任感，非常重要的就是小學

生責任感的意識，強化其對責任感的認識。

2、誘發情感—解決責任感的內化問題。

道德情感是作為品德發展的一個有機組成部分逐步形成發展起來的。兒童有了正確的道德認識并不意味著會立即接受它，且自然而然地付諸行動，還存在著一個他們愿不愿意認同并付諸行動的問題。只有認識與積極的情感相結合，才會形成正確的行為態度，使道德認識得以內化。要培養學生具有高度的責任感，非常重要的就是要解決其內化在問題，以誘發情感作為媒介，如認識和行為架設一座橋梁。

3、指導行為--形成責任感的關鍵問題。

道德行為習慣是逐漸養成的、不需要任何意志努力與外在監督而能自動實現的行為方式，它的養成是品德形成的重要標志之一，俗話說：“習與性成”、“美德大多存在于良好的習慣之中”。許多教育家也強調，教育就是要養成學生良好的行為習慣，所以，培養小學生責任感的關鍵，還是要在提高認識、誘發情感的基礎上指導行為，使學生將責任感內化為自己的要求之后，再外化為自己的道德行為。

4、以上三者是循環往復的一個整體。

正如陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”的觀點，在兒童品德發展的過程中，隨著兒童年齡的增長，知識經驗的豐富、智力的發展和道德認識水平不斷提高，我們在培養小學生責任感特別是高段教育的過程中，要重視從這樣的整體性角度去考慮。

三、做法。

遵循知情意行統一性原則，按認識--情感--行為的教育實踐模式，我們在教育過程中把教育學生“凡事考慮后果”作為實驗的突破口，側重研究“以教育實踐活動為基礎”的方法，力求把責任感教育真正落腳到“導行”之上。本學期是實驗的第一階段，側重從“提高對責任感的認識和激發情感共鳴”抓起。

1、血的事實，讓孩子們猛醒。

當今的小學生生在新社會，長在改革中，朝氣逢勃，開拓進取，他們經歷的是一帆風順，幸福的生活不易讓他們產生深層次的思考。實驗之初，通過摸底，我們深感學生對責任感問題缺乏熱情，沒有引起足夠的重視。于是，我利用少先隊活動時間精心設計了這樣一次討論。首先，我向同學們推薦了《是誰把他引向不歸路？》這樣一個故事。故事講述了潘金海從小仗勢欺人，胡作非為，雖然多次被抓，但有父母保駕，最后被判死刑，臨刑前咬掉生母耳朵。這個血的教訓。那么，究竟是誰把他引向不歸路呢？激烈的討論開始了，同學們不約而同地指責父母對他的嬌寵，指責公安機關的徇私舞弊。最后，在老師的引導之下，學生認識到了他自己從小對自己的行為不負責才是造成今天慘痛結局的根本，可見，一個人的責任感是與其生命緊密相連的。這血的教訓，使孩子們猛醒，深思，并進而認識到對日常學習的重視和平時對集體、對親人的關心是小學生最起碼的一種責任。通過討論，學生積累了道德經驗，促進了道德認識的內化，提高了道德分析能力，達到了德育活動的認識功能。

2、書海漫步，進行責任感的熏陶。

書是人類進步的階梯，書是啟迪學生“責任感”的良師益友。古今

中外，多少仁人志士，他們的精神氣節令人贊嘆不已，歸結起來，都源于高度的責任，在書海中漫步，不失為提高學生對責任感的認識、激發責任感在內心升騰的有效途徑。為此，我們開展了紅領巾“讀書月”活動。活動中，大家了解了富蘭克林等無數科學家為人類崇高的事業而執著追求的精神。為現代學子魏高原為祖國之崛起而刻苦攻讀所感動；受外國人士白求恩堅守陣地、救死扶傷的精神所陶冶，被無數關于責任感的名人名言所鼓舞······蘇霍姆林斯基說：“世界是通過形象進入人心和意識的，兒童年齡小，他們的生活經驗越有限，那么生活中鮮明形象對于他們思想上的影響就越強烈。書海漫步，促進和提高學生對責任感的理解和掌握，達成了德育活動對道德情感的陶冶功能。

3、社會調查，明確責任感之重要。

責任感在現實生活中到底有什么重要意義呢？學生在前面的活動中有一定的感悟，但如何讓他們迫切地感受責任感的重要，不容半點忽視，從而產生強烈的內驅力，在大小巨細的事情中表現出強烈的責任感呢？同學們通過討論，決定開展”社會調查“大行動。孩子們走向街頭巷尾，來到企事業、機關單位，調查了各行各業中有關責任感的典型事例。其中，公安人員冒著生命危險為人民生命財產安全保駕護航，個體戶張司機幾十年如一日安全駕駛等事例令同學們嘖嘖稱道，而設計人員錯寫了三千瓦為三瓦的事例、電力安裝工人粗心少寫了一個”不能合閘“的警示牌而造成幾十萬元的損失等慘痛教訓都給同學們留下了深刻的印象。天災無情人有情，抗洪精神駐我心！九八

抗洪精神是戰士們崇高責任感的濃縮，戰士們奏響了高度責任感的最強音。通過抗洪故事的講述，畫面、詩文的賞析，同學們被深深地感動了。責任感對于各行各業顯得多么的重要啊！這是大家的心聲，也是同學們從小抓起，培養高度責任感的強大動力。這次活動是促使道德知識轉化為道德信念的動力，是促使學生從知到行轉化的動力。

4、生活聚焦，深感責任感并非高不可及。

榜樣的力量是無窮的，偉人的可貴，令人敬佩，身邊的榜樣，最讓人鼓舞。我認為，重視對學生身邊榜樣力量的挖掘既是很好的行為的導向，又能消除學生認為責任感高不可攀、可望而不可及的偏見。于是，我重視把各種日常教育及常規活動作為契機，活動前重視指導，闡明如何盡到自己責任的目標；活動中重視點評，利用及時激勵方式強化學生良好的具有責任感的行為；活動后重視總結，倡導具有責任感的良好風氣。半年來，班風班貌得到很大改觀。”捐資捐物獻愛心“活動中、教師節主題隊會上、創衛活動月中、”快樂星期天“活動、象征性長跑、運動會中的”翻身仗“及每周的爭章創優評比上，都留下了同學具有高度責任感的烙印。特別是姜瑞一及家人對社會和他人盡責、潘浩然同學文明守紀、周依的無私奉獻、錫俊燁對家長的體貼、牛浩同學刻苦訓練多次為校為班添光彩等典型事例令同學們有口皆碑，成了大家擁戴和學習的榜樣。為了進一步地鞏固學生正確的道德認識、積極的道德情緒和良好的道德行為，臨近期末，我們又對全期活動進行了回顧和總結，并通過”責任感--在我們的心中升騰“的主題隊會進行了升華。回顧過去，看到現在，展望未來，同學們喜出望外，信心倍增。這些活動不僅對道德行為起著強化訓練作用，使之鞏固，而形成習慣，而且還會使”外顯"于行為中的道德規范得到強化，并進一步內化為道德認識，然后又外化為道德行為，直至形成良好的道德品質。

四、效果。

短短半年時間，實驗按實施計劃有序較理想地進行著，取得了較明顯的效果，班級學生班風班貌改觀大，班級有正確的輿論導向，全班學生各有其職，有責可盡，大多數同學責任心強，能力強，優生發展快，差生轉變好，深受師生、家長的一致好評。

實驗才剛起步，取得如此成績，的確令人可喜。但改革探索任重而道遠，它不僅僅是學校老師的責任，也是家庭、社會的責任！

第二篇：認識--情感--行為 --培養小學生責任感小學高段教育的實踐模式探索

一、引言

根據心理學研究證明：任何一種道德品質都包含著一定的道德認識、道德情感、道德行為幾種基本心理成分。小學兒童的道德品質，主要是在家庭、學校的道德教育和社會輿論與風尚的影響熏陶下，通過與周圍的人、事、物發生交互作用逐漸形成發展起來的。

責任感是現代人的標志，培養小學生的責任感抓住了德育的核心，是較高層面的道德教育。因為：從社會發展和祖國建設上看，需要責任感教育；從學生當前的實際狀況來看，需要責任感教育；從我國教育目標來看，培養學生的責任感是我國教育目標、愛國主義綱要，人才培養目標的落實；從我校教育工作實際看，責任感教育與我校素質教育具體目標相一致，與創造教育相互補。

在品德教育工作實踐中，我在小學高段試行了認識--情感--行為的實踐模式，取得了一定的成效。情 認 識 行 為 感

二、思路。

1、提高認識--培養責任感的目標意識。

道德認識指個人對社會行為規范及行動效果，理解，以及在此基礎上形成的個人的政治、思想、道德方面的觀點、觀念和相應的判斷能力，它既是人們道德情感、道德意識、道德信念形成的必要條件，也是道德行為的先導。要培養小學生的責任感，非常重要的就是小學生責任感的意識，強化其對責任感的認識。

2、誘發情感--解決責任感的內化問題。

道德情感是作為品德發展的一個有機組成部分逐步形成發展起來的。兒童有了正確的道德認識并不意味著會立即接受它，且自然而然地付諸行動，還存在著一個他們愿不愿意認同并付諸行動的問題。只有認識與積極的情感相結合，才會形成正確的行為態度，使道德認識得以內化。要培養學生具有高度的責任感，非常重要的就是要解決其內化在問題，以誘發情感作為媒介，如認識和行為架設一座橋梁。

3、指導行為--形成責任感的關鍵問題。

道德行為習慣是逐漸養成的、不需要任何意志努力與外在監督而能自動實現的行為方式，它的養成是品德形成的重要標志之一，俗 話說：習與性成、美德大多存在于良好的習慣之中。許多教育家也強調，教育就是要養成學生良好的行為習慣，所以，培養小學生責任感的關鍵，還是要在提高認識、誘發情感的基礎上指導行為，使學生將責任感內化為自己的要求之后，再外化為自己的道德行為。

4、以上三者是循環往復的一個整體。

正如陶行知先生提出的行是知之始，知是行之成的觀點，在兒童品德發展的過程中，隨著兒童年齡的增長，知識經驗的豐富、智力的發展和道德認識水平不斷提高，我們在培養小學生責任感特別是高段教育的過程中，要重視從這樣的整體性角度去考慮。（如前圖）

三、做法。

遵循知情意行統一性原則，按認識--情感--行為的教育實踐模式，我們在教育過程中把教育學生凡事考慮后果作為實驗的突破口，側重研究以教育實踐活動為基礎的方法，力求把責任感教育真正落腳到導行之上。本學期是實驗的第一階段，側重從提高對責任感的認識和激發情感共鳴抓起。

1、血的事實，讓孩子們猛醒。

當今的小學生生在新社會，長在改革中，朝氣逢勃，開拓進取，他們經歷的是一帆風順，幸福的生活不易讓他們產生深層次的思考。實驗之初，通過摸底，我們深感學生對責任感問題缺乏熱情，沒有引起足夠的重視。于是，我利用少先隊活動時間精心設計了這樣一次討論。首先，我向同學們推薦了《是誰把他引向不歸路？》這樣一個故事。故事講述了潘金海從小仗勢欺人，胡作非為，雖然多次被抓，但有父母保駕，最后被判死刑，臨刑前咬掉生母耳朵。這個血的教訓。那么，究竟是誰把他引向不歸路呢？激烈的討論開始了，同學們不約而同地指責父母對他的嬌寵，指責公安機關的徇私舞弊。最后，在老師的引導之下，學生認識到了他自己從小對自己的行為不負責才是造成今天慘痛結局的根本，可見，一個人的責任感是與其生命緊密相連的。這血的教訓，使孩子們猛醒，深思，并進而認識到對日常學習的重視和平時對集體、對親人的關心是小學生最起碼的一種責任。通過討論，學生積累了道德經驗，促進了道德認識的內化，提高了道德分析能力，達到了德育活動的認識功能。

2、書海漫步，進行責任感的熏陶。

書是人類進步的階梯，書是啟迪學生責任感的良師益友。古今中外，多少仁人志士，他們的精神氣節令人贊嘆不已，歸結起來，都源于高度的責任，在書海中漫步，不失為提高學生對責任感的認識、激發責任感在內心升騰的有效途徑。為此，我們開展了紅領巾讀書月活動。活動中，大家了解了富蘭克林等無數科學家為人類崇高的事業而

執著追求的精神。為現代學子魏高原為祖國之崛起而刻苦攻讀所感動；受外國人士白求恩堅守陣地、救死扶傷的精神所陶冶，被無數關于責任感的名人名言所鼓舞…… 紅巖精神是重慶地方特有的教育資源之一。針對摸底調查中學生對紅巖知之甚少的現狀，我們在讀書月活動中開展了紅巖系列教育五個一活動：讀一本紅巖的書，記一篇讀書筆記，作一次參觀尋訪，講一個紅巖故事，寫一篇紅巖日記。在讀書活動小組內，中心組成員創立了以獎優為序、輪流閱讀、互相交流的激勵機制；尋訪活動中同學們駐足聆聽，對小蘿卜頭等紅巖先烈的敬佩之情油然而生；故事會上大家慷慨激昂，聲情并茂；紅巖日記中，孩子們的真情流露，足以反映出他們的思考已進入了深的層次…… 蘇霍姆林斯基說：世界是通過形象進入人心和意識的，兒童年齡小，他們的生活經驗越有限，那么生活中鮮明形象對于他們思想上的影響就越強烈。書海漫步，促進和提高學生對責任感的理解和掌握，達成了德育活動對道德情感的陶冶功能。

3、社會調查，明確責任感之重要。

責任感在現實生活中到底有什么重要意義呢？學生在前面的活動中有一定的感悟，但如何讓他們迫切地感受責任感的重要，不容半點忽視，從而產生強烈的內驅力，在大小巨細的事情中表現出強烈的責任感呢？同學們通過討論，決定開展社會調查大行動。孩子們走向街頭巷尾，來到企事業、機關單位，調查了各行各業中有關責任感的典型事例。其中，公安人員冒著生命危險為人民生命財產安全保駕護航，張杰欣同學的母親作為水文勘測人員的精益求精，個體戶張司機幾十年如一日安全駕駛等事例令同學們嘖嘖稱道，而設計人員錯寫了三千瓦為三瓦的事例、電力安裝工人粗心少寫了一個不能合閘的警示牌而造成四十萬元的損失等慘痛教訓都給同學們留下了深刻的印象。天災無情人有情，抗洪精神駐我心！九八抗洪精神是戰士們崇高責任感的濃縮，戰士們奏響了高度責任感的最強音。通過抗洪故事的講述，畫面、詩文的賞析，同學們被深深地感動了。責任感對于各行各業顯得多么的重要啊！這是大家的心聲，也是同學們從小抓起，培養高度責任感的強大動力。這次活動是促使道德知識轉化為道德信念的動力，是促使學生從知到行轉化的動力。

4、生活聚焦，深感責任感并非高不可及。

榜樣的力量是無窮的，偉人的可貴，令人敬佩，身邊的榜樣，最讓人鼓舞。我認為，重視對學生身邊榜樣力量的挖掘既是很好的行為的導向，又能消除學生認為責任感高不可攀、可望而不可及的偏見。于是，我重視把各種日常教育及常規活動作為契機，活動前重視指導，闡明如何盡到自己責任的目標；活動中重視點評，利用及時激勵方式強化學生良好的具有責任感的行為；活動后重視總結，倡導具有責任感的良好風氣。半年來，班風班貌得以很大改觀。捐資捐物獻愛心活動中、教師節主題隊會上、創衛活動月中、快樂星期天活動、象征性長跑、運動會中的翻身仗及每周的爭章創優評比上，都留下了同學具有高度責任感的烙印。特別是王小艾及家人對社會和他人盡責、鄭橋同學文明守紀、童欣的無私奉獻、謝涅淄對家長的體貼、趙金同學刻苦訓練多次為校為班添光彩等典型事例令同學們有口皆碑，成了大家擁戴和學習的榜樣。為了進一步地鞏固學生正確的道德認識、積極的道德情緒和良好的道德行為，臨近期末，我們又對全期活動進行了回顧和總結，并通過責任感--在我們的心中升騰的主題隊會進行了升華。回顧過去，看到現在，展望未來，同學們喜出望外，信心倍增。隊會上，大家齊聲道出了自己的心聲--只要我們胸懷理想，腳踏實地，我們一樣能成為有責任感的人！我是巴蜀人，我自豪，我是巴蜀人，我能行！多么動人的話語，多么激動人心的場面。這些活動不僅對道德行為起著強化訓練作用，使之鞏固，而形成習慣，而且還會使外顯于行為中的道德規范得到強化，并進一步內化為道德認識，然后又外化為道德行為，直至形成良好的道德品質。

四、效果。

短短半年時間，實驗按實施計劃有序較理想地進行著，取得出較明顯的效果，班級學生班風班貌改觀大，班級有正確的輿論導向，全班學生個個有其職，有責可盡，大多數同學責任心強，能力強，優生發展快，差生轉變好，深受師生、家長的一致好評。在獻愛心活動月中，王小艾等10名同學受到張榜表揚，本班獻愛心活動和教師節活動情況在全校交流匯報，獲好評。班級文明守紀好，涌現出了周少陽等拾金不昧的好人好事。加餐、路隊、衛生、兩操流動紅旗獲得次數領先，獲創衛先進集體，特別是運動會上班級學生一改過去的狀況，大打了一個翻身仗，囊括所有集體項目的一、二名，個人成績也取得了較理想的成績，因而獲團體總分第一名和精神文明獎。班級主題隊會獲校一等獎，且代表學校二次接待市區領導同行，深受好評。期末，本班以領先成績獲校巴蜀好集體。

實驗才剛起步，取得如此成績，的確令人可喜。但改革探索之路將會充滿艱辛。愿責任感之樹在我們大家包括孩子們心中常綠常青！&

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第三篇：小學生責任感養成教育模式研究.0

小學生責任感養成教育模式研究

一、課題提出的背景和意義

1、提出的背景

新時代人才需要博學多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學習的觀念，有自我發展精神，有與人協作能力等，所有這一切都離不開責任心的培養。如果一個人沒有認真負責的意識，一切都會失去基礎和根本。

人的一生是與人的責任心緊密聯系在一起的。從幼兒時期起，在家里按父母要求去做，進幼兒園完成老師交給的任務；小學生上學學習，回家幫助家長做家務……就是培養一個人責任心的開始。它的訓練起點，首先是在人的良好習慣的養成上。小學生從入學開始，就承擔起了一種社會責任。學習是社會、國家與民族賦予他的一種歷史責任，而承擔起這一責任，就要從良好習慣的養成做起。從小培養自己的事自己做，不但要有始有終，而且要有恒心有自信；今天的事今天做，事事都要對人對己負責任。

2、研究的意義

素質教育的核心是培育健康的人格，而健康的人格必然以一系列優良素質為基礎。對廣大小學生而言，素質教育的成功實施離不開一系列具體素質的培養，其中一個極為重要的方面就是讓小學生在成長過程中養成一系列良好的習慣。如何培養學生愛學，激發興趣和求知欲，進而到會學，能獨立自主探索、研究，這都要靠平時的習慣養成，靠教師的科學指導。因此，從行為習慣的培養入手，來探討和研究責任心的養成，特別是學習習慣與健康人格的形成，既符合少年兒童身心發展的特點，更適應新時期形勢和教育事業發展的需求。這一研究，從現實和長遠的利益及目標來看，都具有重要意義。

二、課題概念的界定

所謂責任心，是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家、社會和自然所負責任的認識、情感、信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。一個人的責任心表現與他的認知水平、行為能力密切相關。因此，我們認為小學生的責任心根據其年齡特點，可以從對自我、對他人、對社會以及對自然這幾個維度，劃分

為以下四個方面的責任心及其八項重點內容：

自我責任心：自主、認真學習，對自己的學習負責。自己的事自己做，對自己的生活負責。珍愛生命，對自己的生命負責。

他人責任心：心中有他人，對他人負責。

社會責任心：承擔家庭責任，對家庭負責。集體的利益高于一切，對集體負責。講公德、守規則，對社會負責

自然責任心： 熱愛大自然、保護環境，對自然負責。

三、研究目標

1、尋求有效的小學生責任心教育培養的教育模式。

2、培養小學生良好的習慣，促進小學生責任心的養成。

3、促進小學生健康人格發展，初步探討良好學習習慣對小學生責任心形成的影響及相應教育對策。

4、從理論與實踐的結合上探討小學階段學生責任意識的形成、范圍及培養途徑。

四、研究對象與內容

1、研究對象

本研究按低中高年級段，在我校一、三、五年級選擇一個班作為重點實驗班，進行重點研究；全校教師根據本學科、本班實際，自選子課題進行研究，做到點面結合。

2、研究內容

圍繞研究目標，確立了本課題研究內容是：

（1）各年級段有關小學生責任感培養的具體內容。

（2）有效培養學生責任感的方法措施。

五、具體教育模式踐行

1、小學生責任感培養的內容和預期目標體系的研究

如何將責任意識與學生的思維達成共識，引導其成為一個有責任心、敢于承擔責任的人，必須構建學生責任意識目標體系。我們準備設立《小學生責任感培養的內容和預期目標》，分別設立橫向、縱向責任目標體系。

（1）橫向目標：將“小學生責任感培養”內容分成對自己的學習負責、對自己的事情負責、對自己的集體負責、對自己的家庭負責、對社會負責五大版塊，分塊實施，整體組合。

具體將責任感培養目標分解為“五點五會”：①以對學習負責為基本點，學會求知；②以對做事負責為實踐點，學會自理；③以對集體負責為凝聚點，學會關心；④以對家庭負責為起始點，學會孝敬；⑤以對社會負責為制高點，學會報答。

（2）縱向目標：針對孩子不同的年齡和發展特點，根據小學生低中高三個年段特點，分別提出不同的目標要求，有目的、有重點、分階段地對其進行責任感教育，形成一個序列。

（3）圍繞學校責任總目標，各試點班根據各自承擔的子課題，制定了各自的責任目標。

2、培養小學生責任感的有效方法與途徑的研究

培養學生責任感的根本目的是為了讓學生具有可持續發展的能力，促進學生健康成長。從理論與實踐的結合上探討小學階段學生責任意識的形成及培養途徑、方法。

課題重點是責任感教育的途徑、方法及其實效；難點是學生責任感的梳理。我們想通過活動，調動學生的積極主動參與，逐步樹立責任感；以貼近學生的事例作為教材，多方位培養學生的責任感。具體從以下三個方面研究：

（1）在班級管理中培養小學生“角色”責任感的研究。

“人人為我，我為人人”，每一位學生在班級內都扮演著一定的“角色”，使他們都能有為同學服務的機會，真正落實人人有事干，事事有人干，人人有責負，創造更多的機會，讓更多的學生承擔班級活動的各項責任，使學生得到鍛煉。

圍繞班級責任教育具體目標，學生結合自我教育小目標，設計個人責任目標。

①開展“責任班”和“責任生”教育，變值周生的管理為責任生的服務。

②實行小干部輪換制。人人當小干部，增強學生崗位責任和非崗位責任的責任意識。

③巧設崗位，人人有崗，各盡其責。如黑板長、電管員、水管員、保衛隊長、監督員等等。

（2）在活動實踐（體驗）中培養小學生社會責任感的研究。開展豐富多彩的教育活動作為落實課題目標的重要載體，充分發揮其陶冶、激勵、感染、提示的功能，在耳濡目染、潛移默化中，創設情景滲透責任意識，在活動中讓學生親身體驗，參與責任行動，養成責任意識，形成責任行為。

寓責任感培養于學校教育活動之中，借助各種活動，體驗責任意識。

如：開展主題活動培養責任感。

圍繞“對自己的學習負責”可以開展“我和責任做朋友”；

圍繞“對自己的事情負責” 可以開展“鍛煉身體真好”、“面對挫折”、“我不是小太陽”、“今天我當家”、“我做家庭小主人”、“自己的事情自己做”、“不給別人添麻煩”、“假如我是……”、等活動；

圍繞“對自己的集體負責”我們可以開展“我是一年級小學生”、“我愛班集體”、“我愛老師、同學” “請讓我來幫助你” “我與你”、“手拉手獻愛心”、“不讓一個人掉隊”、“大雁齊飛”、“十周歲集體生日”“送你一個金點子”“ 談公德”、“調和小生命與大生命”等活動；

圍繞“對自己的家庭負責”，可以開展“我愛我家”、“我是爸媽乖女兒”、“我知道節約了”、“面對家庭危機”、“人活在關系中”、“我是財政部長”、“父母一日工作生活調查”、“我和爸媽手拉手”、“家務知多少”、“善解親人心”、“感悟親情”、“假如我是家長”“ 如何做選擇”等活動；

圍繞對社會負責：可以開展“環境小衛士”、“我們的社區”、“關心邊緣人”、“我心目中的人”、我與你”等活動。

（3）在課堂環境中培養小學生學習責任感的研究。

在新課程標準下的課堂環境中，教師要創設情景，挖掘教材因素，積極引導，質疑牽引，激發學習動機，引導學生以主體的身份，端正學習態度，主動、自覺地參與到教學活動中去，培養學生的自學能力、獨立思考能力、道德自律能力，增強責任感。

強化課堂渠道，滲透責任意識，寓責任感教育于學科教學中①在心理健康課中培養責任感；②在其他學科教學中培養學生責任感。挖掘教材因素，激發學習動機，培養學習責任感。端正學習態度，鞏固

學習責任感；③在作業批改時巧妙運用微型評語培養責任感。

第四篇：大學生社會責任感培養的實踐探索

大學生社會責任感培養的實踐探索

以吉首大學音樂舞蹈學院“關愛留守兒童”活動為例

周劍波

（吉首大學音樂舞蹈學院，湖南 吉首 416000）

摘要：大學生是社會發展的動力，是社會未來的希望。黨的十七大報告明確提出：“大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想，以增強誠信意識為重點，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，發揮道德模范作用，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任。”大學生能否樹立強烈的社會責任感，與國家前途和民族命運悠悠相關。而當代大學生中暴露出來不少社會責任感缺失的現象，已經引起全社會的關注和重視，已經成為一個現實意義重大的社會問題。如何培養大學生的社會責任感，也是高校教育中面臨的一個緊迫而又重要的課題。本文通過對吉首大學音樂舞蹈學院學生“關愛留守兒童”活動開展的思考，力求加強當代大學生社會責任感培養的實踐探索。

關鍵詞：大學生、社會責任感、實踐探索

一、大學生社會責任感現狀

首先應該肯定的是，當代大多數大學生是具有社會責任感的，他們思想狀態的主流是積極、健康、向上，絕大多數的學生熱愛祖國、熱心公益，有強烈的民族自豪感和國家榮譽感。他們思想活躍，信息靈通，容易接受新事物，而且個性突出，敢說敢為，用于承擔他們應該承擔的責任。這個從現在越來越多的大學生在學習和掌握理論知識和專業技能方面表現出來的積極態度可以看出，近年來，我國高校出現越來越濃厚的“考研熱”、“考證熱”等，這也可以看出大多數的大學生們明白自己身上肩負的偉大歷史使命。

然而，我們也要清醒地認識到，大學生中出現了令人擔憂的責任感缺失的現象，這些現象主要體現在三個方面。

其一、對自己不負責任。對什么都不感興趣，情緒冷漠、空虛，情感萎靡，整天無精打采，混混沌沌，不知道自己要成為一個什么樣的人；缺課、逃課、考試舞弊、論文抄襲等現象嚴重，甚至有學生以“風聲雨聲讀書聲聲聲不聞,家事國事天下事事事不問”作為座右銘，喊出了“學得好不如嫁得好”的謬論，以一種調侃的態度去對待生活和學習，對自己要承擔的責任和要履行的義務敷衍了事、一推了之，甚至不理不睬、拒絕、逃避；遇到困難時，不愿意去正確面對和解決，將所有的社會想象看成是灰色的，甚至是黑暗的，認為一切的努力都是無意義的。

其二、對家庭不負責任。許多的大學生以物質享受代替精神追求，信奉“及時行樂”，在學校里比吃穿、比消費，不懂得感恩父母，將父母給他用來學習的錢用在請客吃飯、攀比穿戴、哄女朋友開心等上面。最讓人感覺悲哀的是還出現了大學生毆打親生父母的事件。

第三、對社會不負責任。今年來，在網絡和新聞中不斷報道出來的大學生自殺事件、大學生虐待動物事件、大學生開車撞人事件面、對血泊中呼救的人要求先給好處后救人等等，都暴露出了當代大學生公德意識淡薄，社會責任感缺失的問題。

二、大學生社會責任感缺失的原因分析

1、大學生社會責任感缺失的最大原因還是來自于大學生自身的認知問題。現代社會本身就綜錯復雜，形形色色的社會現象和社會問題，使原本就社會經驗和實踐不足的大學生，出現片面地看待問題，容易走極端的誤區，不能冷靜、清晰、全面地分析問題和解決問題；同時，由于大學生普遍缺乏自我分析和自我認知的能力，不能正確地認識個體與社會的關系，以及大學生的社會地位和社會角色，往往將大學生社會責任當成外在的東西，無法真正理解社會賦予大學生的歷史使命。就如同大學生對待為什么上大學這一現實問題時，部分學生認現在讀大學就是為了找份好工作，有個好待遇等等，而服務社會、報效國家這些說法都已經過時。

2、大學生社會責任感缺失還來自于環境的影響，環境影響包括兩個方面。第一是社會環境的影響，隨著我國市場經濟的發展，解決了我們經濟上的許多問題，但同時也帶來了許多的負面影響，諸如消費觀念的變化、價值觀的改變等，“功利主義”、“利己主義”金錢高于一切等也隨之滋生。而隨著改革開放的擴大和升入，西方文化和思想不斷涌入，部分大學生對西方文化沒有缺乏是非辨別的能力，片面宣揚“自我”，迷戀個人物質享受的滿足，淡化了自己身上的社會責任感；第二是家庭及學校教育問題，現在的大學生大部分都是獨生子女，從小嬌生慣養，父母親“溺愛”有加，生活條件的有優越感和父母的過分溺愛，是大學生形成強烈的自我感，凡是以自我為中心，不懂得關愛身邊的人。而由于教育升學體質的問題，大部分中小學為了力求升學率的提高，只重視學生文化知識的教育，忽視了學生公德意識教育和社會責任感的培養，從而導致學生人格缺陷，淡化了他們的責任感。

三、大學生社會責任感培養的實踐探索

吉首大學音樂舞蹈學院黨總支組織廣大黨員和學生干部開展了“關愛留守兒童，共享一片藍天”活動，將關愛留守兒童和大學生社會責任感的培養教育結合起來，進行有益的探索。

首先，通過索引和調查，整理出大湘西范圍內留守兒童的相關數據，并拍攝關于留守兒童的專題系列片，讓廣大學生對留守兒童及他們的生活有一個基本的了解，喚起對留守兒童的同情及大學生們的愛心。

其次，選定兩所留守兒童相對較多的小學，開展系列活動，通過確立幫扶對象、物資援助、心理援助、知識援助、“手拉手，結對子”、愛心晚會等活動的開展，加深大學生和留守兒童的聯系，在幫助留守兒童的同時，讓大學生體會自身生活條件的優越性，學會關注更多的社會問題和社會現象，提高對社會的認知能力，培養大學生的社會責任感，加強服務意識。

第三，總結實踐經驗，廣大學生通過個體參與，總結自己在實踐中的獲益，尤其是對社會現象和社會問題的分析能力，加強責任意識，并通過實踐總結，開展相關科研，在湖南省教育廳大學生德育實踐項目中以《關愛留守兒童，共享一片藍天》為題立項。學院也從實踐中探索培養大學生社會責任感的途徑，那就是將大學生社會責任感的培養與學生活動結合起來，讓學生在活動中認識社會現象和社會問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，使大學生真正理解社會責任感對于大學生成才的重要意義，從而切實加強大學生社會責任感的培養。

參考文獻：

[1] 董偉、高杰.當代大學生社會責任感缺失原因及對策試析[J].通化師范學院學報，2009，（11）

[2]崔乃鑫.大學生社會責任感缺失的原因和教育對策[J].現代教育管理，2010，（5）

[3]張愛華.關于培養和加強當代大學生社會責任感的思考[J].中國科技教育·理論版，2011年第5期

[4]人民網.探索培養大學生社會責任感的有效途徑.評論

作者：周劍波

單位：湖南吉首大學音樂舞蹈學院

職務：學生政治輔導員

研究方向：大學生思想政治教育

聯系電話：***

郵箱：blmwb004@163.com

第五篇：小學生責任感教育探究階段性計劃

小學生責任感教育探究階段性計劃

當今小學生中，缺乏責任感的現象較為普遍，如對學習不負責，上課不認真，作業馬虎、拖拉；對他人不負責，以自我為中心，不關心同學，不關心家庭成員；同學間不會相互協作等。而就當前學校的德育工作來看，德育目標定位偏高，層次單一，空洞的說教成分過多，造成德育工作泛化、無序的局面，致使學校德育工作缺乏實效。為此，我們試圖把責任感的培養作為學校教育教學工作的突破口，并以此帶動和促進學生各方面的發展。基于上述思考，我們學校正積極開展《小學生自我責任感培養與研究》課題研究，此課題是2010年承擔的全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題《增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究》的子課題，旨在通過各種方式對學生進行責任教育，努力營造“責任教育”校園文化，在理論、實踐和教育文化上尋找一條切合學校實際的有效提升德育成效的途徑。我們以此課題為載體，堅持“讓每一個學生學會負責，讓每一個學生得到發展”的辦學理念，扎扎實實進行課題研究。課題開展以來，圍繞責任感培養，我們從以下幾個方面開展了工作

一、進一步確定了研究的目地

通過研究，課題組將培養小學生責任感細化為若干個能具體操作與落實的具體內容，形成了系列化的內容體系，并在每一個具體的目標實施過程中，形成教育實效，達到了增強學生責任感的教育目的。

二、研究內容分層次逐步落實到位。

⒈ 第一層面：按學生生活范圍制定出了五個層面的教育內容，它們是：對自己負責、對同伴負責、對家庭負責、對社會負責、對人類的生存環境負責。

⒉ 第二層面：確定了不同年齡段責任感培養的側重點：在不同的年齡段，學生的道德認識水平不同，其責任感的培養也安排有不同的側重點。低年段主要對學生進行“對自己負責”的教育，并滲透“對同伴負責”和“對家庭負責”的教育。中年段主要進行“對同伴負責”和“對家庭負責”的教育，并滲透“對社會負責”和“對人類的生存環境負責”的教育。高年段在鞏固低、中年段教育成果的基礎上，集中進行“對社會負責”和“對人類的生存環境負責”的教育。這五個方面的教育在具體的實施過程中課題組成員堅持做到：循序漸進、互有交叉、螺旋上升。

三、在實踐探索中不斷改進研究的方法、策略和措施。

㈠ 對象。每個年級隨機抽樣的1個班為實驗班，它們是一年級1班，二年級2班，三年級1班，四年級2班，五年級3班和六年級1班。

㈡ 方法。在課題研究中，課題組成員采用了調查法、實驗法、個案分析法、行動研究法等研究方法。

㈢ 研究過程所采取的步驟。1準備階段：（2010.9—2010.12）

組織老師學習，認真開展校級心理健康課題研究，印發材料，編撰《心理健康教育專輯》，開展心理健康教育課校級展示課并向鎮區輻射，成立學習心理健康教育管理領導小組和研究小組，對學生現狀進行抽樣調查，發現學生責任意識中的問題。確定研究方案、申請省級立項。2實施階段：（2011.1—2012.7）

加強宣傳，師生、家長明確自己的責任。突出活動性，讓學生在活動中習得，明白責任準則。采取由低到高、由淺入深、由表及里、分層遞進的方法，由任務責任感到半任務責任感到完全責任感，及時調整，強化研究措施，擴大實驗對象范圍，寫出階段工作報告、研究報告。

四、保障措施得力。

⒈

加強領導，在申報立項階段，我們就成立了課題研究小組，明確了各成員的責任分工。

組長：趙春秋

科研全過程的管理調控及操作

李

石

科研全過程的管理調控及操作

組員：

陳艷

課題順利實施的思想工作 王力

協助組長保證課題全面實施 王麗萍

調查及內容系列的研究 謝桂華

教育活動設置和實施 徐月紅

學生健康心理咨詢 孟榮

信息資料搜集與積累 王新楠

教育活動的實施 各班主任

教育活動的實施

⒉ 把科研工作納入全校整體工作計劃之中，每學期開始的工作布置會上向全體教師宣講課題工作計劃，做到統一思想、統一規劃，按計劃落實。

⒊加強科研小組成員的理論學習，確定每月第一個星期三的下午為集中學習時間，課題組成員談心得體會，交流好的做法，有效地提高了教師理論水平和科研能力。

⒋課題組成員積極參加與課題相關的培訓，提高課題組成員的研究水平。

⒌ 學校設置課題組研究經費，為參與研究人員提供并配備電腦一臺作為工作需要，課題組的人力、物力、財力都有了保障。

四、課題研究的創新和階段成果。

（一）完善制度，規范責任心訓練體系。

建立一套完整的責任教育工作制度和成立相應的監督機構是持之以恒抓好責任意識形成的重要保證。為此，我校除了將《小學生守則》和《小學生日常行為規范》作為學生行為習慣養成教育的行動準繩，在校園文化建設中突出了“自尊、自理、自信、自強、自護”為內容的養成教育宣傳，通過圖片、文字、“校園之星”展示臺努力營造學習規范的濃厚氛圍，同時學校還根據《小學生守則》和《日常行為規范》的基本精神，從學校的實際出發，制訂并實施了責任教育方面的一系列合理、可行的規章制度，如《西三小學學生責任教育一日行為規范》、《小學生責任心歌謠》等，并把它們作為學生責任教育的具體要求，以行為規范的訓練為抓手，塑造“責任意識較強、人文素養較厚、身體素質較高”的學生人格特征，讓學生從小樹立“對自己、家庭、他人、集體、社會、國家、人類、自然負責”的意識，做誠信、文明、負責的現代人。

“紅領巾監督崗”值周值日制度：值周值日人員由值班領導、值周教師、學生干部、值周生組成，負責檢查每天學生在校的表現，發現問題，及時教育、矯正，并將情況及時記錄。把學生表現與期末“優秀班級”的評比結合起來，讓學生平時的行為表現時時處于集體的輿論監督之下，使學生能懂得對自己行為負責從而比較自覺地遵守規范。該制度的實施，從細小處入手，把責任教育真正落到了實處。

紅領巾責任崗檢查考核制度：由紅領巾監督崗執勤對干從紀律、文明、間操、衛生、安全等方面對所有班級進行全方位考核，各項考核按等級劃分，計入班主任月考核常規管理，大、中隊干值崗表現也與班級考核掛鉤，考核結果每周一公布，每月一小結。

校園環境衛生管理制度：由值周教師與紅領巾監督崗值周生負責檢查考核，考評結果與班主任月考核掛鉤，每周評選一次“衛生紅旗班級”，并在班主任月考核中嘉獎。

“學會負責我能行”班級檢查考核制度：以責任教育為突破口，“從對自己負責”、“從對他人負責”、“從對集體負責”三方面根據考核細則，結合班級日志由各班組織班干部進行考核，學生責任行為的考核與學生“四好少年”和“校園之星”評選掛鉤，考核結果每周一公布，每月一小結。

“責任之星”評比制度：根據“學會負責我能行”班級檢查考核結果，通過自評、小組評、班主任推薦、學校確定等方式，每個月每班評選出一名“責任之星”，由學校大隊部進行表彰，同時，照片與先進事跡及時通過“校園之星展示臺”展示出來，為其他學生樹立生活中的榜樣。學生在評價過程中進行自我教育，即由“他律”逐步轉向“自律”。

研究實踐證明，制度的健全，使自律與他律有機結合，是實現學生責任意識養成的最有效手段。

（二）在具體的情境中，激發學生的責任心。

在現代社會中，一個人的責任感如何似乎已經成為評價其是否能夠勝任本職工作的標準之一。作為教師，培養學生的責任感，使學生清晰地明了自己應當承擔的責任是非常重要的。在一個班級里，教師需要面對的是來自不同的家庭、成長和生活環境不同、性格愛好各異的學生。現在的學生多數是獨生子女，敏感、自信、愛思考、見多識廣，但又普遍存在獨生子女易有的惟我獨尊、責任心缺乏、感情冷漠、自私嬌氣等毛病。所以培養他們的責任心和責任感尤其重要。

1、躬親示范，感染學生

馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責任心上。”經驗證明，身教勝于言傳。因為少年兒童具有很強的模仿性和向師性，生動的榜樣具有極大的說服力和感染力，因此，教師自身的作用是不容忽視的。教師在日常教學中要表現出高度的責任感，用自己的形象感染學生，形成“對人真誠、對事負責、對己自省，對集體奉獻”的班風；通過各種形式的表彰來強化學生采取正確行為后的成就感，從而讓學生自覺地樹立對自己、對集體、對社會的責任意識。

2、樹立榜樣，潛移默化

少年兒童的可塑性很強，模仿是他們的天性。著名社會學理論家班杜拉認為，兒童通過觀察榜樣人物的行為，相應地會去模仿他們而習得一些社會行為，因此，為他們樹立起形象、生動的榜樣，宣傳他們的積極面、閃光點，特別是他們的先進思想和行動，使學生從中受到啟發、鼓舞；激發他們的自我責任感，發展自己、完善自己乃至推銷自己的巨大熱情，不斷提高學生的自我責任意識。通過活生生的實例和通俗易懂的說理營造健康的輿論，使學生懂得“國家興亡，匹夫有責”的道理。（1）書中尋寶，加強責任感的熏陶和理解

教師應有選擇地讓學生閱讀一些有益的課外讀物，如《游子吟》、《我的戰友邱少云》、《少年中國說》、《我的老師》等；觀看一些優秀的影片，如《閃閃的紅星》、《狼牙山五壯士》等。教師在指導學生閱讀課外讀物和觀看影片故事情節的同時，應引導他們理解課外讀物和影片中榜樣人物的行為動機，吸收榜樣人物思想中的營養成分，學習他們的責任心，特別是學習他們高尚的社會責任感，讓學生在獲得精神上滿足的同時，產生情感共鳴，從而潛移默化地使其形成責任意識？（2）身邊榜樣，升華內心深處的責任感

重視對學生身邊榜樣力量的挖掘既是很好的行為的導向，又能消除學生認為責任感高不可攀、可望而不可及的偏見。教師發動學生尋找身邊體現責任感的好人好事，把自己的所見所聞編成手抄報張貼于班級或學校的公告欄，每周召開一次班會，每月評選班級責任之星，并以此為契機讓每位學生審視自己的思想行為。教育家第斯多惠說過，教育藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞，只有當學生在乎自己在別人眼中的形象時，才會自覺地約束自己的言行，自尊自律。榜樣不僅起到示范作用，全班整體思想道德水平也會隨之提升。

（三）在社會實踐中，培養學生的責任心。

責任感在現實生活中到底有什么重要意義呢？學校本著一切從學生發展的需求出發，讓學生深入社會、了解社會，在社會實踐中體驗鍛煉自己的意志，激發自己的情感，提高自身的素質。

我們每學期都要組織學生到勞動教育基地、社會實踐活動基地開展責任教育專題實踐活動。多年來，我們無論是跟社區合作組織開展的“社區環保小衛士”社區實踐活動，還是到勞動實踐基地開展“木工制作、手編中國結”等勞動實踐活動，都為學生提供了自主教育、自我能力提高的廣闊平臺。2010初，當我們在報紙上看到伊通前橋小學學生身處的困境后，學校大隊立刻發起倡議，讓孩子們學會感恩、關注他人、伸出援手。學校全體老師帶頭捐款，學校捐贈三十臺電腦，全體學生在事跡感召和學校老師的榜樣作用下，紛紛為前橋小學的學生捐書、贈本、拿學習用具。他們還用稚嫩的手筆寫下了一封封鼓勵的信件，用真誠溫暖了特困學生的心。

六一兒童節，我們組織學生參與了市圖書館和市少工委舉辦的 “六一兒童節”慶祝活動。學校抓住這一契機，組織學生參觀游覽了長春市文化廣場。學生在感嘆春城的美麗和進步的同時增強了用知識建設家園、用本領服務社會的認識，提高了小主人翁意識。活動最后孩子們自豪的在家長和眾多游客的注視下，用百米長卷的形式描繪出了自己對未來的美好愿望。

流火七月，當洪災肆虐中華大地的時候，我校合唱團成員還非常榮幸的作為長春市唯一一所小學，受邀參加了吉林省宣傳部與吉林省電視臺聯合錄制的大型賑災募款表彰晚會《我們在一起》。活動中，我們的孩子無論是一年級還是六年級的孩子，都毫無怨言的犧牲了自己的假期，連續四次參加節目錄制和彩排，甚至是錄到晚上九十點鐘，可是我們的孩子組織性、紀律性強、訓練有素，在時間緊、任務重的情況下出色的完成了任務。省長王云坤觀看了孩子們的演出并與孩子們親切留念。學校的各項活動都堅持“三性”，即“系列性、藝術性、育人性”。2010年我們還組織開展 了“孝道雅行”、“好習慣存儲行”、“四好少年”及“校園之星評選”活動、學校通過專題板報、升旗下講話、廣播站、致家長一封信、倡議、宣誓等宣傳形式讓學生爭當“四好少年”、“校園之星”，爭創“好習慣存儲”佳績，踐行“孝道雅行”，切實加強學生的行為習慣養成教育。所有這些活動都為學生提供了展示自我、鍛煉提高的舞臺。而這正是責任感的具體體現

此外，我們還以各種節日為契機，培養對他人負責的意識。如每年三.八節讓學生為母親做一件事（洗頭、洗腳）讓母親開心；九月十教師節給老師一聲祝福；十月一國慶節向祖**親道一聲祝福；元旦節向親人表示新年祝福。

我們積極協助家長圍繞責任教育活動開展家庭責任教育活動。如我們組織開展了“家庭勞動態度調查”實踐活動，活動之后，組織學生寫心得，參加由大隊部舉辦的責任教育專題征文、演講活動，學生參與面廣，興趣濃。此次活動既增強了學生的責任觀念，同時對學生進行孝親敬長等教育，讓他們在此活動中體驗當家長的不易，從小學會關心父母。

積極引導學生參與校園環境建設，每班在班主任的帶領下自己認領校內分擔區，要負責室內、室外的整潔。指導學生親手布置班級的墻報、圖書角，變原來的被動接受宣傳為主動投入宣傳，使校園處處洋溢著濃郁的文化氛圍……

以上這些實踐活動的開展，既有效地增強了學生們的愛心、孝心、誠心、自信心和責任心，培養了他們良好的行為習慣，也提高了學生自我教育的能力。

（四）在實際的鍛煉中，強化學生的責任心。

培養責任感是一個很復雜的過程，是一個由知到行的漸進過程。既不是單純的向學生講述道理所能奏效的，也不是幾次具體的情境感染就會成功的。它需要意志的支持和實際鍛煉。在班級工作中我們學校有的老師師采取了“班務承包”的管理形式。發揮班集體優勢，培養學生良好性格，加強班隊工作的管理，發揮班干部的核心作用，教給學生自我管理的方法，讓學生在活動中解決集體利益與個人利益、完成任務與執行任務的矛盾，在強調個人利益服從集體利益、個人行動服從集體行動的前提下，逐步培養學生的自我責任心、任勞任怨、情緒穩定等性格品質。

1、根據班內人數將班務工作分成若干“承包崗”，達到一人一崗，僅衛生值日一項便可劃分出若干個承包崗，做到在班級管理中人人有事做，事事有人做。

2、將所劃分各崗張榜公布，并附崗位職責。我們都有這樣的經驗：樂為的事情必然會導致潛能的充分開發，因此在“承包”時采取自愿的原則并與競爭相結合將崗位落實到人。

3、上崗前讓每位責任人進行一次就崗演說，以起到職責內化的作用，再將承包崗、責任人職責匯制成表張貼在教室醒目的地方，以達到時時警醒、相互監督的目的。

4、平時鼓勵學生負起個人責任，結合開展各種集體競賽活動，并輔以制度約束。教師注意觀察、指導、及時表揚先進，不斷樹立先進榜樣，定期開展“承包崗”評優活動，并把責任感作為學生思想品德考核的一項重要內容。

教師要嚴格地要求每個學生。鼓勵學生盡自己最大的努力去做好每一件事。做事一定要先想，再做。對那些能力強的隊干部，教師應要求他們工作精益求精，一絲不茍，不能圖輕松。由于有了準則和嚴格要求，學生的責任心大大增強了。

另外，我們還我們重視把各種日常教育及常規活動作為契機，活動前重視指導，闡明如何盡到自己責任的目標；活動中重視點評，利用及時激勵方式強化學生良好的具有責任感的行為；活動后重視總結，倡導具有責任感的良好風氣。實驗來，班風班貌得以很大改觀。“前橋小學手拉手捐資捐物獻愛心”活動中、教師節主題隊會上、“孝道雅行”活動月中、省市各級各類展示開放活動中的精彩呈現及每月的爭“星”比“好”評比上，都留下了同學具有高度責任感的烙印。為了進一步地鞏固學生正確的道德認識、積極的道德情緒和良好的道德行為，臨近期末，我們又對全期活動進行了回顧和總結，并通過“知孝道

踐雅行”的主題隊會進行了升華。回顧過去，看到現在，展望未來，同學們喜出望外，信心倍增。隊會上，大家齊聲道出了自己的心聲--只要我們胸懷理想，腳踏實地，我們一樣能成為有責任感的人。總之，責任感是做人、成才的基礎，教師有責任也很有必要將責任感的培養滲透在教育教學活動中，教會學生對自己負責、對家庭負責、對他人負責、對集體負責、對國家負責、對社會負責，從而使學生確立強烈的主人翁意識和高度的責任感。

五、問題討論

⒈ 學生責任感的培養，是學校、家庭、社會共同參與的系統工程。對學生而言，一天在校的學習生活的結束，并不意味著知識的探索、個性發展的終止。在運行過程中，需多方協調、關心和幫助，需要有認識上和行為上的高度統一。除發揮學生自身的作用與能動性外，需要學校、家庭、社會的共同努力，形成三結合立體網絡，互相交錯，逐步同化的趨勢，以保證其順利實施和預期目標的實現。雖說在這一方面，我們有了一些舉措，但如何推廣，讓每個家長都能很好地配合是我們還要進一步思考的問題。⒉既然是一項研究，就必然涉及到評價的問題。那么，如何建立學生責任感的評價體系？確立評價標準、評價指標？確定評價原則、評價方法？在實踐中，如何具體實施評價，這又是一個十分復雜而又亟待解決的問題。