第一篇：小學生責任感教育案例

小學生責任感教育案例

《現代漢語詞典》指出：“責任，是指份內應做的事。”相應地，責任感就是指一種自覺地把份內的事情做好，并愿意承擔相應責任的情感。責任感分為歷史責任感、社會責任感、集體責任感、家庭責任感、主人翁責任感等。

在討論小學生的責任感教育問題之前,我們先來看幾個生活中隨處可見的事例: 例一，某小學生站在母親面前：“媽，今天我們大掃除，老師說要拿手帕擦桌子、玻璃。”母親忙說：“做大掃除塵土飛揚，吸入肺里不好，擦玻璃，會有危險的，你就說你今天不舒服，老師就不會讓你做的。”

例二，放學時，家長早早等在學校門口，見到孩子的同時結果孩子手里的書包，遲到了還要忍受孩子的無情抱怨，遇上孩子要留下來值日，有的孩子便理所當然地丟給來接的家長去做，似乎這是他們的義務。

例三，早上將孩子送到書人補習班，傍晚早早守在門口等孩子（有的家長坐在家長等候室里陪讀），看到孩子就主動接過書包，遞上食物，還一邊關心今天的學習。在書人上課，學生不用記家庭作業，因為班主任會每周將作業要求，下周要做的事情都以短信的形式發到家長的手機上，即使在班上強調過，還發了信息，學生依舊會忘記應該做的事，但道歉的往往是家長。“班主任，不好意思，昨晚忘了把作業放書包里，我證明小孩確實完成了。”批改小孩的作業會“驚喜”地發現家長認真幫孩子抄寫的題目，孩子的任務就是寫個答案。與之相反的是有些家長不聞不問，責任全在老師。學生生活簡單得只剩下上課、做作業。

事例還有很多很多，但都殘酷地讓我們意識到一個問題：小學生責任感的嚴重缺失。同時也讓我們清醒地認識到孩子責任感的缺失不只是孩子的錯，它是學校教育和家長聯手造成的悲劇。現代家庭大多是獨生子女，大多數家庭是四位老人、父母和一個孩子。六個大人圍繞著一個孩子轉，孩子成了這個家庭的“小皇帝”、“小公主”，孩子在四位老人的隔代溺愛中成長。大多數孩子缺乏生活技能，爺爺奶奶背書包陪孩子上學、外公外婆給孫子端碗送水；孩子不會戴紅領巾，不會整理書包，不會系鞋帶；挑三揀四，學會穿名牌；吃飯挑食，不想吃的東西寧愿餓死也不吃；怕困難，怕受挫折，遇到困難就退縮；以自我為中心，只顧自己的利益，對他人毫不關心，缺乏與人交往和溝通的能力。學校教育制度方面的滯后導致口號先行，相應的素質教育舉措并未能及時跟上，社會對于學生的評價標準仍然是成績。于是家長只能把孩子訓練成學習的工具，于他們而言，似乎只有學習才是他們分內應該做好的事情。從孩子的角度來說，連這唯一的“責任”也是外界強加在他們身上的，很多孩子并不認同這份責任，他們覺得學習是為了家長和老師而學，因而也就沒有義務去盡責，進而導致缺乏自覺地把份內的事情做好，并愿意承擔相應責任的情感，也即責任感缺失。由此可見，我們沒有讓學生認識到責任的內涵和意義，而只是一味地將自己以為的責任強加在孩子身上，試問這樣怎么能讓孩子心甘情愿地去盡責呢？相反，還會導致他們養成不負責任的壞習慣。

那么應該怎么培養孩子的責任感呢？

我覺得首先是觀念的轉變。作為父母、長輩或老師，對孩子關心愛護是應該的，但與此同時，也不能忘了孩子是要學會負責任的，怕孩子吃苦，怕孩子受累，怕孩子為難，怕孩子有閃失，于是有的家長在無形中對孩子的關心過分了，老師為學生做的過多了。作為孩子人生的導師，我們要學會轉變觀念，應大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔應有的責任，而不應包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無所謂，沒有挫折怎么知道疼，又怎么會成長呢？！只有讓孩子經歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來他們才能更好地適應社會。

其次要讓孩子知道并認同什么是責任，也即什么是他們分內的事，給予孩子自己選擇的權利。讓他們去嘗試，也要讓他們明白嘗試的后果也是他們自己的選擇。有些家長認為在一年級家長就要和小孩好好談心，讓他明白學習是為自己人生打基礎的階段，學習不是為家長學習，跟家長沒關系，家長有家長的責任，學會對自己的人生負責。當然這樣的要求確實有點高，但是我們也不能低估孩子的能力，要相信只要方式對了，孩子是能夠接受一些合理的解釋的。所以有時告訴也是一種方式，關鍵在于怎么說以及怎么落實。家庭作業家長簽字問題，我看到一位家長是這樣做的：“老師布置家庭作業要求家長檢查簽字：讓小孩自己檢查，檢查好拿來我簽個字就行。簽字時詢問：你檢查后都沒錯了吧，他確定說沒錯，你就簽字。你明明看到有錯的題，也不要給他指出來，讓他明天的作業本有一個紅叉。面對這一情況，你只要說一聲昨天為什么沒檢查出來即可，不要太嚴厲，不要讓小孩有擔心你打他的時候，一切以講理為主，這樣他下次檢查就會認真很多。”

學校教育中可以開展一些活動來讓孩子在體驗中增強對責任的理解，但要注意每次活動都要讓每個孩子明白活動的目標，以及大家希望達成的要求，這樣學生才能有的放矢，通過努力，結合實際情況，有組織有目的地完成任務，達到目標。想要孩子做到負責任，必須首先讓孩子有知情權和選擇權，但也不是說家長就放任孩子，畢竟他們還只是成長中的人，他們需要必要的合理的指點，關鍵在于度的把握。

第三，責任感的培養要“從小抓起”“從小事做起”。從小種下善的種子，才能期待結出善的果實。對于孩子在生活中做出的任何小事要及時給予鼓勵和引導。比如孩子知道在游戲結束后將玩具收拾好放在一個固定的地方，這就是一個很有責任的表現，這時家長要注意給孩子以積極的引導，讓他形成一種意識——這是他應該做的事情，并且能夠做好。有時孩子會因為做錯事怕懲罰便使出法寶——哭。家長要能正確處理愛與責任的關系，我們不要因為“愛”而隨意剝奪了孩子承擔責任的機會，給他們做出不好的示范，讓他們在潛移默化中學會逃避，而不是面對現實，冷靜分析，尋求解決問題的方法。

讓孩子親自開展一些種養活動也不失為一種好辦法。家長或老師可以讓孩子自己選擇一種植物或動物進行種植和養護，如養金魚、烏龜、小兔或種一兩種花草。養小動物要喂食、換水、清潔，種花花草草要澆水、施肥、松土。在這樣的種養過程中，孩子只有極其負責任地、耐心細致地做好每一步的工作，才能使動物健康長大，使花草茁壯生長。如果小動物不吃東西了，花草枯萎了，孩子們都會表露出擔心焦慮的情緒，這種“擔心焦慮”就體現了一種責任感；相反，當孩子的勞動取得成功后，那種“勞動最光榮”的喜悅感又能使孩子感受到善始善終的成功感，更增強了孩子的責任心。這樣的種養過程應該讓孩子獨立承擔，家長只需從旁指點就行了。需要強調的是，我們為孩子創造了條件之后，不要一味地希望看到好結果，因為孩子既然已經參與了這項活動的全過程，就是一個學習的過程，一個承擔了責任的過程。縱使失敗了，也應該給予精神上的鼓勵或再次給孩子創造機會。

最后家長或老師的榜樣作用也很重要。著名社會學理論家班杜拉認為，兒童通過觀察榜樣人物的行為，相應地會去模仿他們而學得一些社會行為。所以作為孩子模仿學習的重要對象的家長和老師要注意言行一致，怎么要求孩子首先自己得做到自己提出的要求，這樣才能激發孩子的認同感和模仿學習的興趣，促使他們做一個負責人有擔當的人，而不是一個遇事只會逃避退縮的人。

總之，培養孩子的責任心就是要調動孩子的主體參與意識和主人翁意識，讓孩子感到我很重要，因為一個人認為他很重要的背后是他內心深處沉甸甸的責任感。要讓孩子有事可做，有責可負，體會承擔責任的酸甜苦辣，從而營造一種積極配合、團結一致的良好的成長氛圍，如此孩子才能真正地幸福成長。

第二篇：小學生責任感教育探究階段性計劃

小學生責任感教育探究階段性計劃

當今小學生中，缺乏責任感的現象較為普遍，如對學習不負責，上課不認真，作業馬虎、拖拉；對他人不負責，以自我為中心，不關心同學，不關心家庭成員；同學間不會相互協作等。而就當前學校的德育工作來看，德育目標定位偏高，層次單一，空洞的說教成分過多，造成德育工作泛化、無序的局面，致使學校德育工作缺乏實效。為此，我們試圖把責任感的培養作為學校教育教學工作的突破口，并以此帶動和促進學生各方面的發展。基于上述思考，我們學校正積極開展《小學生自我責任感培養與研究》課題研究，此課題是2010年承擔的全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題《增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究》的子課題，旨在通過各種方式對學生進行責任教育，努力營造“責任教育”校園文化，在理論、實踐和教育文化上尋找一條切合學校實際的有效提升德育成效的途徑。我們以此課題為載體，堅持“讓每一個學生學會負責，讓每一個學生得到發展”的辦學理念，扎扎實實進行課題研究。課題開展以來，圍繞責任感培養，我們從以下幾個方面開展了工作

一、進一步確定了研究的目地

通過研究，課題組將培養小學生責任感細化為若干個能具體操作與落實的具體內容，形成了系列化的內容體系，并在每一個具體的目標實施過程中，形成教育實效，達到了增強學生責任感的教育目的。

二、研究內容分層次逐步落實到位。

⒈ 第一層面：按學生生活范圍制定出了五個層面的教育內容，它們是：對自己負責、對同伴負責、對家庭負責、對社會負責、對人類的生存環境負責。

⒉ 第二層面：確定了不同年齡段責任感培養的側重點：在不同的年齡段，學生的道德認識水平不同，其責任感的培養也安排有不同的側重點。低年段主要對學生進行“對自己負責”的教育，并滲透“對同伴負責”和“對家庭負責”的教育。中年段主要進行“對同伴負責”和“對家庭負責”的教育，并滲透“對社會負責”和“對人類的生存環境負責”的教育。高年段在鞏固低、中年段教育成果的基礎上，集中進行“對社會負責”和“對人類的生存環境負責”的教育。這五個方面的教育在具體的實施過程中課題組成員堅持做到：循序漸進、互有交叉、螺旋上升。

三、在實踐探索中不斷改進研究的方法、策略和措施。

㈠ 對象。每個年級隨機抽樣的1個班為實驗班，它們是一年級1班，二年級2班，三年級1班，四年級2班，五年級3班和六年級1班。

㈡ 方法。在課題研究中，課題組成員采用了調查法、實驗法、個案分析法、行動研究法等研究方法。

㈢ 研究過程所采取的步驟。1準備階段：（2010.9—2010.12）

組織老師學習，認真開展校級心理健康課題研究，印發材料，編撰《心理健康教育專輯》，開展心理健康教育課校級展示課并向鎮區輻射，成立學習心理健康教育管理領導小組和研究小組，對學生現狀進行抽樣調查，發現學生責任意識中的問題。確定研究方案、申請省級立項。2實施階段：（2011.1—2012.7）

加強宣傳，師生、家長明確自己的責任。突出活動性，讓學生在活動中習得，明白責任準則。采取由低到高、由淺入深、由表及里、分層遞進的方法，由任務責任感到半任務責任感到完全責任感，及時調整，強化研究措施，擴大實驗對象范圍，寫出階段工作報告、研究報告。

四、保障措施得力。

⒈

加強領導，在申報立項階段，我們就成立了課題研究小組，明確了各成員的責任分工。

組長：趙春秋

科研全過程的管理調控及操作

李

石

科研全過程的管理調控及操作

組員：

陳艷

課題順利實施的思想工作 王力

協助組長保證課題全面實施 王麗萍

調查及內容系列的研究 謝桂華

教育活動設置和實施 徐月紅

學生健康心理咨詢 孟榮

信息資料搜集與積累 王新楠

教育活動的實施 各班主任

教育活動的實施

⒉ 把科研工作納入全校整體工作計劃之中，每學期開始的工作布置會上向全體教師宣講課題工作計劃，做到統一思想、統一規劃，按計劃落實。

⒊加強科研小組成員的理論學習，確定每月第一個星期三的下午為集中學習時間，課題組成員談心得體會，交流好的做法，有效地提高了教師理論水平和科研能力。

⒋課題組成員積極參加與課題相關的培訓，提高課題組成員的研究水平。

⒌ 學校設置課題組研究經費，為參與研究人員提供并配備電腦一臺作為工作需要，課題組的人力、物力、財力都有了保障。

四、課題研究的創新和階段成果。

（一）完善制度，規范責任心訓練體系。

建立一套完整的責任教育工作制度和成立相應的監督機構是持之以恒抓好責任意識形成的重要保證。為此，我校除了將《小學生守則》和《小學生日常行為規范》作為學生行為習慣養成教育的行動準繩，在校園文化建設中突出了“自尊、自理、自信、自強、自護”為內容的養成教育宣傳，通過圖片、文字、“校園之星”展示臺努力營造學習規范的濃厚氛圍，同時學校還根據《小學生守則》和《日常行為規范》的基本精神，從學校的實際出發，制訂并實施了責任教育方面的一系列合理、可行的規章制度，如《西三小學學生責任教育一日行為規范》、《小學生責任心歌謠》等，并把它們作為學生責任教育的具體要求，以行為規范的訓練為抓手，塑造“責任意識較強、人文素養較厚、身體素質較高”的學生人格特征，讓學生從小樹立“對自己、家庭、他人、集體、社會、國家、人類、自然負責”的意識，做誠信、文明、負責的現代人。

“紅領巾監督崗”值周值日制度：值周值日人員由值班領導、值周教師、學生干部、值周生組成，負責檢查每天學生在校的表現，發現問題，及時教育、矯正，并將情況及時記錄。把學生表現與期末“優秀班級”的評比結合起來，讓學生平時的行為表現時時處于集體的輿論監督之下，使學生能懂得對自己行為負責從而比較自覺地遵守規范。該制度的實施，從細小處入手，把責任教育真正落到了實處。

紅領巾責任崗檢查考核制度：由紅領巾監督崗執勤對干從紀律、文明、間操、衛生、安全等方面對所有班級進行全方位考核，各項考核按等級劃分，計入班主任月考核常規管理，大、中隊干值崗表現也與班級考核掛鉤，考核結果每周一公布，每月一小結。

校園環境衛生管理制度：由值周教師與紅領巾監督崗值周生負責檢查考核，考評結果與班主任月考核掛鉤，每周評選一次“衛生紅旗班級”，并在班主任月考核中嘉獎。

“學會負責我能行”班級檢查考核制度：以責任教育為突破口，“從對自己負責”、“從對他人負責”、“從對集體負責”三方面根據考核細則，結合班級日志由各班組織班干部進行考核，學生責任行為的考核與學生“四好少年”和“校園之星”評選掛鉤，考核結果每周一公布，每月一小結。

“責任之星”評比制度：根據“學會負責我能行”班級檢查考核結果，通過自評、小組評、班主任推薦、學校確定等方式，每個月每班評選出一名“責任之星”，由學校大隊部進行表彰，同時，照片與先進事跡及時通過“校園之星展示臺”展示出來，為其他學生樹立生活中的榜樣。學生在評價過程中進行自我教育，即由“他律”逐步轉向“自律”。

研究實踐證明，制度的健全，使自律與他律有機結合，是實現學生責任意識養成的最有效手段。

（二）在具體的情境中，激發學生的責任心。

在現代社會中，一個人的責任感如何似乎已經成為評價其是否能夠勝任本職工作的標準之一。作為教師，培養學生的責任感，使學生清晰地明了自己應當承擔的責任是非常重要的。在一個班級里，教師需要面對的是來自不同的家庭、成長和生活環境不同、性格愛好各異的學生。現在的學生多數是獨生子女，敏感、自信、愛思考、見多識廣，但又普遍存在獨生子女易有的惟我獨尊、責任心缺乏、感情冷漠、自私嬌氣等毛病。所以培養他們的責任心和責任感尤其重要。

1、躬親示范，感染學生

馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責任心上。”經驗證明，身教勝于言傳。因為少年兒童具有很強的模仿性和向師性，生動的榜樣具有極大的說服力和感染力，因此，教師自身的作用是不容忽視的。教師在日常教學中要表現出高度的責任感，用自己的形象感染學生，形成“對人真誠、對事負責、對己自省，對集體奉獻”的班風；通過各種形式的表彰來強化學生采取正確行為后的成就感，從而讓學生自覺地樹立對自己、對集體、對社會的責任意識。

2、樹立榜樣，潛移默化

少年兒童的可塑性很強，模仿是他們的天性。著名社會學理論家班杜拉認為，兒童通過觀察榜樣人物的行為，相應地會去模仿他們而習得一些社會行為，因此，為他們樹立起形象、生動的榜樣，宣傳他們的積極面、閃光點，特別是他們的先進思想和行動，使學生從中受到啟發、鼓舞；激發他們的自我責任感，發展自己、完善自己乃至推銷自己的巨大熱情，不斷提高學生的自我責任意識。通過活生生的實例和通俗易懂的說理營造健康的輿論，使學生懂得“國家興亡，匹夫有責”的道理。（1）書中尋寶，加強責任感的熏陶和理解

教師應有選擇地讓學生閱讀一些有益的課外讀物，如《游子吟》、《我的戰友邱少云》、《少年中國說》、《我的老師》等；觀看一些優秀的影片，如《閃閃的紅星》、《狼牙山五壯士》等。教師在指導學生閱讀課外讀物和觀看影片故事情節的同時，應引導他們理解課外讀物和影片中榜樣人物的行為動機，吸收榜樣人物思想中的營養成分，學習他們的責任心，特別是學習他們高尚的社會責任感，讓學生在獲得精神上滿足的同時，產生情感共鳴，從而潛移默化地使其形成責任意識？（2）身邊榜樣，升華內心深處的責任感

重視對學生身邊榜樣力量的挖掘既是很好的行為的導向，又能消除學生認為責任感高不可攀、可望而不可及的偏見。教師發動學生尋找身邊體現責任感的好人好事，把自己的所見所聞編成手抄報張貼于班級或學校的公告欄，每周召開一次班會，每月評選班級責任之星，并以此為契機讓每位學生審視自己的思想行為。教育家第斯多惠說過，教育藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞，只有當學生在乎自己在別人眼中的形象時，才會自覺地約束自己的言行，自尊自律。榜樣不僅起到示范作用，全班整體思想道德水平也會隨之提升。

（三）在社會實踐中，培養學生的責任心。

責任感在現實生活中到底有什么重要意義呢？學校本著一切從學生發展的需求出發，讓學生深入社會、了解社會，在社會實踐中體驗鍛煉自己的意志，激發自己的情感，提高自身的素質。

我們每學期都要組織學生到勞動教育基地、社會實踐活動基地開展責任教育專題實踐活動。多年來，我們無論是跟社區合作組織開展的“社區環保小衛士”社區實踐活動，還是到勞動實踐基地開展“木工制作、手編中國結”等勞動實踐活動，都為學生提供了自主教育、自我能力提高的廣闊平臺。2010初，當我們在報紙上看到伊通前橋小學學生身處的困境后，學校大隊立刻發起倡議，讓孩子們學會感恩、關注他人、伸出援手。學校全體老師帶頭捐款，學校捐贈三十臺電腦，全體學生在事跡感召和學校老師的榜樣作用下，紛紛為前橋小學的學生捐書、贈本、拿學習用具。他們還用稚嫩的手筆寫下了一封封鼓勵的信件，用真誠溫暖了特困學生的心。

六一兒童節，我們組織學生參與了市圖書館和市少工委舉辦的 “六一兒童節”慶祝活動。學校抓住這一契機，組織學生參觀游覽了長春市文化廣場。學生在感嘆春城的美麗和進步的同時增強了用知識建設家園、用本領服務社會的認識，提高了小主人翁意識。活動最后孩子們自豪的在家長和眾多游客的注視下，用百米長卷的形式描繪出了自己對未來的美好愿望。

流火七月，當洪災肆虐中華大地的時候，我校合唱團成員還非常榮幸的作為長春市唯一一所小學，受邀參加了吉林省宣傳部與吉林省電視臺聯合錄制的大型賑災募款表彰晚會《我們在一起》。活動中，我們的孩子無論是一年級還是六年級的孩子，都毫無怨言的犧牲了自己的假期，連續四次參加節目錄制和彩排，甚至是錄到晚上九十點鐘，可是我們的孩子組織性、紀律性強、訓練有素，在時間緊、任務重的情況下出色的完成了任務。省長王云坤觀看了孩子們的演出并與孩子們親切留念。學校的各項活動都堅持“三性”，即“系列性、藝術性、育人性”。2010年我們還組織開展 了“孝道雅行”、“好習慣存儲行”、“四好少年”及“校園之星評選”活動、學校通過專題板報、升旗下講話、廣播站、致家長一封信、倡議、宣誓等宣傳形式讓學生爭當“四好少年”、“校園之星”，爭創“好習慣存儲”佳績，踐行“孝道雅行”，切實加強學生的行為習慣養成教育。所有這些活動都為學生提供了展示自我、鍛煉提高的舞臺。而這正是責任感的具體體現

此外，我們還以各種節日為契機，培養對他人負責的意識。如每年三.八節讓學生為母親做一件事（洗頭、洗腳）讓母親開心；九月十教師節給老師一聲祝福；十月一國慶節向祖**親道一聲祝福；元旦節向親人表示新年祝福。

我們積極協助家長圍繞責任教育活動開展家庭責任教育活動。如我們組織開展了“家庭勞動態度調查”實踐活動，活動之后，組織學生寫心得，參加由大隊部舉辦的責任教育專題征文、演講活動，學生參與面廣，興趣濃。此次活動既增強了學生的責任觀念，同時對學生進行孝親敬長等教育，讓他們在此活動中體驗當家長的不易，從小學會關心父母。

積極引導學生參與校園環境建設，每班在班主任的帶領下自己認領校內分擔區，要負責室內、室外的整潔。指導學生親手布置班級的墻報、圖書角，變原來的被動接受宣傳為主動投入宣傳，使校園處處洋溢著濃郁的文化氛圍……

以上這些實踐活動的開展，既有效地增強了學生們的愛心、孝心、誠心、自信心和責任心，培養了他們良好的行為習慣，也提高了學生自我教育的能力。

（四）在實際的鍛煉中，強化學生的責任心。

培養責任感是一個很復雜的過程，是一個由知到行的漸進過程。既不是單純的向學生講述道理所能奏效的，也不是幾次具體的情境感染就會成功的。它需要意志的支持和實際鍛煉。在班級工作中我們學校有的老師師采取了“班務承包”的管理形式。發揮班集體優勢，培養學生良好性格，加強班隊工作的管理，發揮班干部的核心作用，教給學生自我管理的方法，讓學生在活動中解決集體利益與個人利益、完成任務與執行任務的矛盾，在強調個人利益服從集體利益、個人行動服從集體行動的前提下，逐步培養學生的自我責任心、任勞任怨、情緒穩定等性格品質。

1、根據班內人數將班務工作分成若干“承包崗”，達到一人一崗，僅衛生值日一項便可劃分出若干個承包崗，做到在班級管理中人人有事做，事事有人做。

2、將所劃分各崗張榜公布，并附崗位職責。我們都有這樣的經驗：樂為的事情必然會導致潛能的充分開發，因此在“承包”時采取自愿的原則并與競爭相結合將崗位落實到人。

3、上崗前讓每位責任人進行一次就崗演說，以起到職責內化的作用，再將承包崗、責任人職責匯制成表張貼在教室醒目的地方，以達到時時警醒、相互監督的目的。

4、平時鼓勵學生負起個人責任，結合開展各種集體競賽活動，并輔以制度約束。教師注意觀察、指導、及時表揚先進，不斷樹立先進榜樣，定期開展“承包崗”評優活動，并把責任感作為學生思想品德考核的一項重要內容。

教師要嚴格地要求每個學生。鼓勵學生盡自己最大的努力去做好每一件事。做事一定要先想，再做。對那些能力強的隊干部，教師應要求他們工作精益求精，一絲不茍，不能圖輕松。由于有了準則和嚴格要求，學生的責任心大大增強了。

另外，我們還我們重視把各種日常教育及常規活動作為契機，活動前重視指導，闡明如何盡到自己責任的目標；活動中重視點評，利用及時激勵方式強化學生良好的具有責任感的行為；活動后重視總結，倡導具有責任感的良好風氣。實驗來，班風班貌得以很大改觀。“前橋小學手拉手捐資捐物獻愛心”活動中、教師節主題隊會上、“孝道雅行”活動月中、省市各級各類展示開放活動中的精彩呈現及每月的爭“星”比“好”評比上，都留下了同學具有高度責任感的烙印。為了進一步地鞏固學生正確的道德認識、積極的道德情緒和良好的道德行為，臨近期末，我們又對全期活動進行了回顧和總結，并通過“知孝道

踐雅行”的主題隊會進行了升華。回顧過去，看到現在，展望未來，同學們喜出望外，信心倍增。隊會上，大家齊聲道出了自己的心聲--只要我們胸懷理想，腳踏實地，我們一樣能成為有責任感的人。總之，責任感是做人、成才的基礎，教師有責任也很有必要將責任感的培養滲透在教育教學活動中，教會學生對自己負責、對家庭負責、對他人負責、對集體負責、對國家負責、對社會負責，從而使學生確立強烈的主人翁意識和高度的責任感。

五、問題討論

⒈ 學生責任感的培養，是學校、家庭、社會共同參與的系統工程。對學生而言，一天在校的學習生活的結束，并不意味著知識的探索、個性發展的終止。在運行過程中，需多方協調、關心和幫助，需要有認識上和行為上的高度統一。除發揮學生自身的作用與能動性外，需要學校、家庭、社會的共同努力，形成三結合立體網絡，互相交錯，逐步同化的趨勢，以保證其順利實施和預期目標的實現。雖說在這一方面，我們有了一些舉措，但如何推廣，讓每個家長都能很好地配合是我們還要進一步思考的問題。⒉既然是一項研究，就必然涉及到評價的問題。那么，如何建立學生責任感的評價體系？確立評價標準、評價指標？確定評價原則、評價方法？在實踐中，如何具體實施評價，這又是一個十分復雜而又亟待解決的問題。

第三篇：小學生心理健康教育案例

《平行與垂直》優秀教案

教學目標：

1、認識平行線，理解平行線的含義，掌握平行線的特征。

2、理解互相垂直、垂線、垂足等概念的含義，掌握垂線的特征。

3、使學生初步理解垂直與平行的是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系。教學重點、難點：

掌握平行線的特征和垂線的特征。使學生初步理解垂直與平行的是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系

學具準備：直尺、三角尺、長方形紙，長方體 教學過程：

一、引入

出示直線，復習直線的特點(主要讓學生回顧直線可無限延長的特點，為學生認識兩直線相交準備)

二、新授

1、畫直線，提供研究素材

同學們都認識直線的特點了，今天我們繼續來研究直線，不過今天我們不是研究一條直線，而是研究兩條直線的位置關系。現在請你們在紙上畫兩條直線，你能想到幾種情況？請把他們畫在紙上（生獨立完成）

2、展示作品，交流看法

先小組交流自己的作品，對他們進行分分類

3、整理分類，認識“相交”、“不相交”

剛才同學們畫出了()組不同位置的兩條直線，其實只要其中一條直線的位置變動一下，又組成不同的圖形了，你們能畫完么？（不能）老師這里選取了其中最有代表的幾種，出示： 同學們能把他們按剛才的標準分類么？(學生匯報)

三、研究“平行”

1、我們先來研究不相交的兩條直線，請同學們仔細觀察，這些不相交的直線都有什么特點呢？（引導學生發現：延長后，有些直線不相交，有些直線延長后就相交。咱們把延長后也相交的直線也歸為相交這一類）

2、像這樣的兩組直線，怎么延長后都不相交，咱們給他取什么樣的名字呢？（平行線）試著說一說，什么是平行線。

3、請同學們看看書上是怎么定義平行的，（讀）剛才同學們說的和書上說的有什么相同的和不同的地方。

對于書上的定義，你們還有什么不明白的地方么？（主要引導學生理解：在同一個平面內、互相的意思）

同一個平面可用長方體模型幫學生理解

4、用完整的語言說一說一組平行線的位置關系

四、研究“垂直”

1、觀察相交的直線，有什么特點？你能把他們進一步分分類么？ 特點：都有交點，都相交成4個角

分類：引導學生把相交成銳角和鈍角的分成一類，相交成直角的分成一類。

2、在數學上，對于相交，而且所成的四個角都是直角的這樣兩條直線，也有特別的名字，你們知道叫什么嗎？（垂線）

3、自己的語言表述什么是垂線

4、讀書上的概念：你知道了什么？

5、用完整的語言說一說一組垂線的關系。

五、小結：今天我們研究的是在同一平面內兩條直線的關系，在同一平面內兩條直線有相交的和不相交的。請同學們仔細讀一讀書上怎么說的，多讀幾遍，你能把它記下來么？

六、練習

1、基本練習：說一說圖中的平行線和垂線，說一說生活中的平行線和垂線（引導學生表達清楚，誰和誰互相平行、垂直）

2、鞏固練習：找一找圖形中有幾組平行線，有幾組垂線。

3、拓展練習：用長方形的紙折出平行線和垂線。

七、總結：這節課你學到了什么？

平行和垂直在我們的生活中無處不在，在今后的學習中同學們還會研究有關平行和垂直的更多知識。

《平行與垂直》優秀教案

五星中心校

張俊玲 2011.10

《除數是兩位數的筆算除法》優秀教案

教學目標：

1．理解三位數除以兩位數、商是兩位數的除法的筆算方法的算理，掌握算法；能正確判定除數是兩位數的除法的商的最高位的位置，并能正確計算。

2．能比較除數是一位數的筆算除法和除數是兩位數的筆算除法的計算方法的異同，明確兩者之間的聯系和區別。

教學重點：探究商是兩位數的筆算除法的計算方法。教學難點：商的最高位的書寫位置，明白個位商“0”的道理。教學過程：

一、復述回顧：

除數是一位數的除法和除數是兩位數商是一位數的除法

1.課件出示：為了保護我們校園的環境，學校準備了216個環保袋。在準備的過程中有一些數學問題需要我們幫忙。問題1：如果平均分給6個年級，每個年級發多少個？問題2：如果平均分給24個班，每個班分多少個？

師：解決第一個問題該怎樣列式？ 第二個呢？

師：它們的結果分別是多少呢？請大家在練習本上筆算出結果，然后跟同桌交流一下筆算過程.2．學生計算交流，教師巡回了解情況，邀請兩位學生上前板演。3．集體交流訂正。

4．引導學生回憶除數是一位數除法的筆算方法。

師：我們一起來看看第一道除數是一位數的除法。我們應該怎樣計算除數是一位數的除法呢？（根據學生說的情況依次出示以下三方面）

（1）除的順序：從被除數的最高位除起。先試除被除數的前一位，前一位不夠除就試除前兩位。

（2）商的位置：除到哪一位就把商寫在那一位上面。（3）余數大小：每次除后余下的數必須比除數小。5．理清除數是兩位數商是一位數的算理。

師：我們再來看看第二道算式，你又是怎樣計算的呢？得到的商為什么要寫在個位上？

二、設問導讀

（一）除數是兩位數商是兩位數

師：剛才孩子們用學過的除法知識解決了分環保袋的問題，那其他方面呢？我們再去看看。

閱讀課本89頁例4（1）的內容，回答下列問題： 1．列式：

師：從中你了解到了哪些信息？解決這個問題該怎樣列式呢？ 2．分析：

（1）師：你能估算一下它的商大約是多少嗎？誰來說說你的估算方法和結果。師：看來它的商是兩位數，這就是我們今天要來學習的除數是兩位數商也是兩位數的筆算除法（板書課題：除數是兩位數的筆算除法）。

那它在筆算時跟商是一位數的除法有什么不同之處呢？請孩子們抓緊時間算一算，去感受一下它們的不同之處。指名學生上前板演。

（2）以2人小組交流新方案65頁中的設問導讀部分1—4小題。學生交流方法，教師巡回指導，聽取學生想法。（3）集體交流。

指名學生說自己對這幾小題的理解。

3、小結：

（1）、當被除數的前兩位比除數小，不夠除，商的最高位在個位，商是一位數。當被除數的前兩位比除數大，夠除，商的最高位在十位，商是兩位數。

（2)、那大家能否總結一下，三位數除以兩位數的商可能是幾位數？（一位數或者兩位數）

三、自我檢測。

1、新方案設問導讀5小題，直接說出商是幾位數。以2人小組交流。

2、新方案自我檢測1小題 要求：獨立完成，2人交流算法。

3、交流

（1）、同桌互相出除數是一位數的除法和除數是兩位數的除法各一道，然后交換計算（2）、4人小組交流新方案設問導讀5小題：（3）、總結： 相同點：

（1）除的順序：從被除數的最高位除起。

（2）商的位置：除到哪位商就寫在那一位的上面。（3）余數：每一步除得的余數都要比除數小。不同點：

除數是一位數的除法，要先用除數試除被除數的前一位，如果前一位比除數小，就去除前兩位；除數是兩位數的除法，先用除數去除被除數的前兩位，如果前兩位比除數小，就去除前三位。

三、課堂總結

1．今天我們學習了什么？除數是兩位數的除法該怎樣計算？ 2．怎樣快速判斷商的位數？

《除數是兩位數的筆算除法》優秀教案

五星中心校 張俊玲 2011.11

第四篇：小學生心理健康教育案例專題

小學生心理健康教育案例

基本情況： 奇奇，調皮淘氣中透著可愛，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。具體表現：

1、不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。

2、對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾、小黃帽，不參加學校的一切活動。

3、上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序。

4、經常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞。

5、作業幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂

教學背景: 家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策。現在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關門。

原因分析：童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。

采取的措施：

（1）與老師交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。

（2）持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。

（3）與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。

教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算：

繼續采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發展的步伐。

心理健康個案分析個案基本情況：

小凌，女，十歲，2004年9月轉入我校，現為四年級一班學生。

該生身體健康，智力狀況和精神面貌良好，衣著整潔，遵守紀律。據其父母反映該生以前在鄉鎮小學讀書時，品學兼優，還擔任班級干部職務，但轉入我班后，該生的表現卻不盡如人意。課堂上聽講注意力不集中，常會走神，對老師提出的問題常常不能作答；家庭作業完成質量差，常會少做，有時甚至不做，并找各種借口或理由搪塞，歷次測驗成績均不理想；該生不喜歡與他人交往，對班級組織的集體活動漠不關心，缺乏參與意識和合作意識。個案行為心理分析：

原本一個成績優秀、表現突出的學生變為現在的不思進取、性格孤僻，小凌的異常行為產生一定是有其原因的。一位心理學家說過：兒童大多是活潑好動的，那些沉默寡言、對任何事都沒有興趣的孩子多半是在其生活中遇到過不幸或生活經歷比較曲折復雜。小凌的父母都在市里上班，工作較忙，無暇照顧孩子，所以她從小就在祖父母家里長大，與父母分處兩地，在祖父母的溺愛庇護下形成自大、任性的性格特點。一二年級在老家上學時的班主任是她的姑姑，她還是班上的副班長，使得她從小就有一種優越感。該生轉入我校上學后，由于年級的升高、教材的變化、學科的增加，學習上有一個銜接過程，其成績就不再如一二年級那么突出了，班干部職務也沒了，贊揚少了，優越感沒了，再加上周圍的人和環境都不熟悉，缺少伙伴，一時較難適應新的學習環境，其心理上就有一種失落感，一種不平衡，甚至有一種自卑感，產生自暴自棄的趨向。

小凌的兒童時期生活在缺少父母關愛以及祖輩溺愛的環境中，她的身心發展已經不健康了，散漫、固執、情緒化在各個細節上均表現出來。但小凌畢竟還只是個三年級的孩子，可塑性、不穩定性也是很強的。從她本人的有關表現來看，還是有著被接受、被認可的愿望的。現在及早地發現，盡早地采取措施，就越有利于小凌身心健康發展。個案心理輔導策略：

1、調控情緒，消除失落，幫助適應新環境。

心理學表明，“到了小學中高年級，兒童的那種被尊重、賞識的需要和自我表現 的需要，明顯地表現出來。他們在交往中很喜歡聽同伴的夸獎”。針對小凌的情況，我就采取了“移情感化法”來誘導引動他，幫助女她消除失落，適應新環境。

我以了解家庭住址、填寫學籍卡為由，積極關注她，尋找機會和話題與其交往。為不引起她的警戒，我常常很隨意走到她的身邊，趁周圍人少躬身與之交談，或尋找機會在放學的路上與她同行并閑聊，增進對她各個方面情況的了解，消除她對我的戒備心理。多次的談話中，我講到了自己剛調入這所學校時的一些切身感受，談到了變換了新的環境后自己的感受，以引起她的共鳴。同時也以自己的經歷讓她明白，只有主動地將自己融入新的環境中，別人才能接納自己，認可自己，才能認識新的朋友，而決不是消極被動地等待。每當這樣的時候，她總是細心地聽，但卻不怎么表達自己的想法。

我發現僅僅靠單一的交談是一下子難以奏效的，班級管理教育的心理學方法表明，運用移情感化法要“在學生最需要溫暖、最需要體貼和幫助的時候，其效果最佳”。我就更加留意她的每日表現，捕捉最佳的時機。有一個上午，她突然肚子疼痛起來，我沒有馬上通知她家長，而是先主動地詢問了她這幾天的身體狀況和飲食情況。原來是她早上喝了涼奶造成了胃腸部不適，我安慰著她并遞給她一杯熱水，然后用手輕輕幫她揉著。看得出來，盡管她當時有些不好意思，但她眼神中對我的戒備沒有了。

多次誠懇的談心，真誠地關懷，她也就接納了我這個老師，以后的交談就順利多了，她也不再是單純的“聽眾”了，話匣子慢慢打開了。而后我又找幾個班隊干部商量，讓她們多找小凌一起玩，帶動本班同學與她交往，幫助她適應這個新的學習環境。過不多久，小凌就與同學有說有笑的了，與我班的姜雪寧同學還成了形影不離的好朋友，無論做什么兩人總是同進同出的。放學后和雙休日，也都彼此到對方家一起完成作業或玩耍。

2、移情談話，目標激勵，激發其好學上進心。

小凌和其他同學一樣，希望得到老師和同學的肯定和表揚。但由于變換了新的學習環境，大家對她的長處了解不夠，也就得不到他人的賞識，產生了自卑心理，認為作業做與不做、成績好與不好沒多大的差別，因此想做就做，不想做就少做或不做；但內心又有一點孤芳自賞，自以為知識都懂了，多做、少做或不做對自己沒什么影響。

針對這個情況我決定通過移情談話、目標激勵的方法來激發她塵封的上進心。

首先，我真誠稱贊她頭腦靈活，肯定了她過去所取得的成績，激起她的自豪感；再幫她分析目前成績不夠理想的原因：如教材變化了，知識間有脫節；不適應新的老師的教法……指出課堂上不能專心聽講、作業不能及時認真地完成是最根本的因素；又引導她發現自己的優點，找到突破的方向，讓她用自己的特長來證明自己。然后，我分析了她愛跟成績較差的同學交朋友的原因——就是這樣她能幫助他們完成一些習題，更多的得到這些同學的贊揚和尊重。這種渴望交往，渴望尋找朋友，想以自己的表現得到同學和朋友的贊揚和肯定性評價，是一種積極的情感體驗，很快會轉化為她進一步交往的驅動力。于是，我就分階段制定不同的目標來激勵她，一旦達到了預定的目標就及時地在全班表揚，讓其享受成功的喜悅，從一個成功的開始，一步步引導她走向成功。如：小凌表示對數學很感興趣，我就鼓勵她與班中數學課代表結對子，并進行競爭。開始還有差距，漸漸地就接近了，最近的測試中小凌多次獲得了滿分。我抓住這件事大做文章，極大地調動了她學習的積極性，為她打開精神發展的領域，使她能在這個領域中達到頂點，顯示自己，從自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。同時，不斷地調整其各個階段的其他學科學習的目標，增強了她學好其它功課的信心，注意安排各種類型的同學與他交往，拓寬了她的交友范圍，以達到潛移默化的影響。

3、加強聯系，互通信息，培養其良好習慣。

小凌的進步是明顯的，但在她身上仍存在著一些不足。作為她的班主任，我并不為她的進步而沾沾自喜。在平時，我注意觀察她的行為表現和心理狀態，及時修正幫助她，并主動地與其家長聯系，了解她在家的表現，匯報在校的情況，與家長商討適合該生特點的教育方法，取得家長的支持與協助，家校形成合力，提高教育效果。個案輔導效果：

現在的小凌已經完全擺脫了對新環境的不適應，完全融入了班級整體。她的進取心又被喚了回來，學習成績已處于班級前列，并且能自然愉快地與他人溝通交流，關心班集體，能踴躍參加學校的各類活動。啟示：

一個人的心理、習慣往往能影響他的品質、性格，乃至影響他的一生。作為小學班主任，我們不僅要教育孩子們學好文化知識，更為重要的是培養其全面發展，使他們擁有健康的心理和健全的人格。只要我們少一份冷漠，多一份溫情，這些學生就會少一點失落，多一點收獲。讓我們努力從孩子們身上發現亮點，毫不吝嗇地用語言、目光、體態表達出我們發自內心的欣賞，充滿愛心地去引導他們，幫助他們找回自信的鑰匙，重燃希望的火花！

文明禮儀童謠

1、一分錢，一滴汗，父母辛苦掙回來。小朋友，要珍惜，用心用好每分錢。

2、早上早，中午好，下午放學說再見，見面主動打招呼，千萬不要不理又不睬，做個文明懂事的好小孩。

3、說是容易做時難，說到做到難上難，同學之間要守信，說了就要努力做。

4、我是小公民，遵守道德好習慣。微笑待人有禮貌，誠實守信會感恩，努力學習求上進，從小做個好學生，長大為國立功勞。

5、同學見面打招呼，耳邊響起：你好你好！有了困難大家幫，得到幫助說：謝謝！生活當中起摩擦，不忘說聲：對不起！

穿衣、洗臉、理書包，掃地、撿菜、擺筷子，爸爸媽媽夸我做得好，乘上“文明規則”的小火車，奔馳在成長的大道上。

6、和氣微笑對朋友，文雅熱情對同學，恭謹禮貌對師長，真誠友好對周圍。

父母操，祖輩勞，父母愛兒女，父母疼兒女，兒女可知道，兒女何時才回報，就從今日起，就從小事起，為父減點憂，為母分點愁，養育之恩永難忘，永難忘，中華民族傳統代代傳。

7、一二三四五六七，我為校園來出力，搞衛生，做宣傳，點點小事先做起。點點小事都做起，我是班級小主人，守紀律，愛勞動，身邊事兒要注意，身邊事兒要注意，愛學習，勤思考，講文明，有禮貌，我是****好苗苗。

8、太陽升起我起床，刷牙洗臉真干凈，背起書包上學校。同學之間團結好，互幫互助友誼情 共同學習齊進步，團結友愛手拉手，我們都是好朋友。

9、昨天今天和明天

昨天，我還是一個哭哭啼啼的小小孩，父母領著，帶著玩具來到幼兒園。老師愛，阿姨疼，中午睡個好好覺，可是，有時還會撒嬌犯些小錯誤，媽媽說：瞧，你真是一個小小孩。今天，我穿起新校服，背上新書包，坐在明亮的教室里，學習起文化知識，我的學習還不錯，父母老師常夸獎，不過，有時還貪玩，文明守紀要忘記，媽媽說：咳，你真是一個小小孩。明天，我將會完成學業，踏上社會，也許，我會成為老師、醫生、軍人?? 我會成為健壯的高大的男子漢，我還會不斷地學習，不斷地成長，到那時，媽媽你還會不會說我仍是個小小孩。10.人人從我做起來 要讓大地綠起來，要讓天空藍起來，要讓江河清起來，要讓空氣凈起來，要讓花兒開起來，要讓鳥兒唱起來，要讓環境好起來，人人從我做起來。

11.文明禮貌

學習爭先雖重要，文明禮貌也要好。學校規定都遵守，見到老師有禮貌。同學之間相友愛，友誼小手牽的牢。愛護公物放心上，樹立新風我做到。

12.文明乘車歌 同學們，要記牢，上下車時隊排好。上了車，不亂跑，準備零錢去買票。車廂里，不大叫，安安靜靜秩序好。有座位，不去搶，老人孩子照顧到。下車時，不擁擠，耽誤時間易摔跤。講文明，講禮貌，開開心心上學校。

13.都夸白兔有禮貌 小白兔，過小橋，走到橋上瞧一瞧，哎呀呀，山羊公公走來了，搖搖擺擺跨上橋。小白兔，往回跑，站在橋頭把手招。“公公請您先過吧，一步一步要走好。” 河水聽了嘩嘩笑，魚兒聽了蹦蹦跳，都夸白兔有禮貌。

14.校園美

教學樓，真熱鬧。楊柳青青花兒俏。同學們，蹦又跳。講文明，懂禮貌。見老師，問聲好。見同學，問聲早。愛環境，出新招。有垃圾，專人管。見廢紙，彎腰撿。護環境，人有責。校園美，齊歡笑

第五篇：小學生心理健康教育案例[范文模版]

小學生心理健康教育案例

基本情況： 奇奇，調皮淘氣中透著可愛，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。具體表現：

1、不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。

2、對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾、小黃帽，不參加學校的一切活動。

3、上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序。

4、經常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞。

5、作業幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂

教學背景: 家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策。現在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關門。

原因分析：童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。采取的措施：

（1）與老師交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。

（2）持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。

（3）與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。

教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算：

繼續采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發展的步伐。

孫瑞鴻，女，6歲，小學一年級（2）班學生，單親家庭。她和母親一起生活。上學期學習成績名列前茅。下學期開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，母親和姨媽批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。到學校經常打同學。課余時間多和男同學交流。

原因分析

經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆已是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在她讀幼兒園的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足女兒一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽大怕事又固執任性。三個月前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上外公外婆常常在外孫女面前哭訴自己女兒的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使她擺脫心理困境。

我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看女兒，多點關心她，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

三、給以較多的情感關懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。2．多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，她還不愿上學，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪她聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動……慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。

生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

他是三年級（2）班的學生，在班里是出了名的調皮鬼，上課坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和腳總是沒有停下來的時候。有時連作業也不做，父母監督他做作業，他也不聽，經常跟同學鬧別扭。

（一）分析逆反心理,是人們對待事物的一種特殊態度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有思維模式和傳統的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立、與一般常態教育要求相背離的對立情緒和行為意向。這是學生成長歷程中一個必然的階段，特別是中高段學生，處于這一時期的學生，由于心智發展自我意識的發展，有了一定的思維，主觀能動性也隨之增強，表現欲望強烈，其逆反心理障礙尤其嚴重。由于閱歷和經驗的不足，情緒失控，道德觀念和社會化發展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅使，聽不進大人們忠告，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。

（二）方案

1、轉變思想,充分尊重。

從形式上看,教育和被教育者之間是一對矛盾性的存在,實質上這兩者是一致的。這是因為我們教育的目的或目標都是有利于被教育者健康的成長和發展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關系,被教育者需要我們的指導，教育者教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發展能力方面實現。正確解決這一關系及在指導思想上樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想教育工作的意識，就會在我們的教育內容、形式和方法上做到積極探索，敬業工作尊重學生。進而才會減少學生的心理反感，削弱和消除逆反心理。

2、感情投入，密切關系。對嬰幼兒來說，父母親的態度和行為應具有前后一貫性，這樣，他們才能有把握地預測未來，也才會有安全感。兒童基于昨天什么行為被允許或得到贊許，他們便能推斷今天的什么行為也會得到允許或贊許，他們對自己和未來便有了信心，便有了安全感。我們必須明確，對兒童造成威脅的，并不是毒蛇猛獸，也不是自然災變，而是周圍的人尤其是負有養育責任的人的行為疏忽或失誤。如果孩子今天的什么行為得到贊許，什么行為受到制止，并不取決于父母的一貫態度，而取決于父母此刻是否頭痛或消化不良，取決于父母今天的心情是否愉快，甚至是取決于父母打麻將牌的輸贏，那么，兒童深埋著的不安全感，是將來患神經癥的一個重要根源。

父母的態度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見分歧，孩子便不能（至少很難）形成評價事情好壞的統一標準，也就不能發展無沖突的價值觀。很多青年人的心理沖突可以從父母教養原則的不一至性那里找到根源。

3、同輩指導，有效控制。

任何群體都會對個體產生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動搖力量。為此，加強對同輩群體的正確指導，及時發現不良風氣并做到盡早扭轉是防范逆反心理和不良習氣滋生、擴大有效手段。特別是對同輩群體中“領袖人物”者有效控制和指導，則更是必要的。

4、積極鼓勵，合理調適

常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社會心理學家卻認為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，它在人們心屢深處植入的是信心和力量，播種的是奮進向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認可，一種肯定，能使人們堅定發展的方向。我認為，多一種鼓勵，就少一個背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的學生拉入我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評，更是一種適得其反的做法。為此，對學生逆反心理的調適采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥、多些贊美，不啻是個好辦法

1、孩子，答案就在你手中啊！

曾有一個南非學者講了這樣一個故事，很感人：有幾個調皮的小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：手中的小鳥是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個孩子很得意，他們仿已經勝利在望。于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現。老師面帶微笑：“答案就在你的手中啊！”

分析：“孩子，答案就在你的手中啊！”這是多么富有智慧的話語，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動演繹得恰到好處。

蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學生心靈中最敏感的一個角落；馬卡連柯認為尊重學生是教育經驗的全部本質。當錯誤變成難能可貴的教學資料時，那便是美麗的。

國家基礎教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應是豐富人的精神世界，豐富人生……評價應以不傷害學生為底線，給學生一種真實的感受和真切的體驗。

陶行知先生的話：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人！

2、對孩子要——傾聽

曾經聽說過這樣一個故事：一個小孩有段時間上學總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道后，沒有打罵孩子。在臨睡覺前，她問兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了愣，見母親沒有責怪的意思，就說：“我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時間。”母親聽后笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對眼前的景色，她感慨萬分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。放學回家，兒子發現書桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習的機會，你說是嗎？愛你的媽媽！” 分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動。愛孩子，沒有粗暴的責問、無情的懲罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對孩子的愛、寬容、耐心和激勵，給孩子創設了幸福、溫暖的成長環境。試想，如果這位母親聽了老師的話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結果會是怎樣呢？我想，那顆熱愛生活，發現美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。

反思我們的教育教學，很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時間用來訓練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養。教育的目標是為了培養人，教師能否走進學生的內心世界，能否用心聆聽學生的心聲，是教育成功與否的關鍵。

從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。為實現平等對話，教師必須放下師者自尊的架子，主動接觸學生。其次，教師必須認真傾聽學生說話，為平等對話創設自由寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念：教師和學生是平等的，每個孩子都有被尊重和信賴的需要。只有讓學生體會到老師對自己的尊重，學生才能更加信任老師，達到和老師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下，學生對教師完全消除隔膜、敞開心扉，教育因此將成為一種非常美好的享受。

3、“學生插嘴”

“學生插嘴”可能是許多老師在課堂教學中都會遇到的現象。具體表現為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現象給老師們多少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊！作為新教師的我，在這幾個月的教學過程中，對于“學生插嘴”的現象我也是經常會遇到。分析：

1、傳統教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發言、只有經過老師的同意才可以發言，課堂上一般不會出現 “學生插嘴”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。

2、“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。“學生插嘴”是學生自我實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。

3、新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。“學生插嘴”現象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生的”插嘴”富有挑戰時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓學生的”插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發現規律的新的起點。

4、“寬”“嚴”有度

曾經在一本書上看到過這樣一個案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級的學生成為朋友，她每天與學生在一起。但遺憾的是，她在與學生交朋友的同時，忘記了自己首先是老師，首先要教會學生做人和做事。由于她錯誤的定位在與學生交心時就會讓他們聽從自己，努力為班級建設出自己的一份力，而忽視了慈愛與嚴厲并存的尺度，最終學生對她的話不聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時候也一樣對學生慈愛，導致他們不聽從我的。

分析：對學生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的愛。”這是我們需要弄清楚的，我們對學生的愛不是“溺愛”，也不是“寵愛”，不是愛學生身上的一切東西。而要在向學生傾注愛的同時又必須“嚴”字當頭，對學生的缺點錯誤是絕對不能姑息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理。無論是對諸如“違反紀律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟話”這類細節，我們都要當成大事來抓，該動真格的必須動真格。“嚴是愛，寬是害”這個道理，誰都懂。

理論對接：班主任在做學生的朋友的同時，必須掌握一個度的問題。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂等等。”只有當班主任成為學生的朋友，走進學生的心靈，走進他們的精神世界時，學生才有可能對老師敞開心扉，訴說他們的心理話。我認為“用心靈贏得心靈”，這應該成為每個教師的座右銘。

5、小學心理健康教育案例分析

俞某，男，10歲，小學五年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。

分析：經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。