第一篇：當今高校貧困生常見心理健康問題之研究

當今高校貧困生常見心理健康問題研究

寶坤蘭

（通遼職業學院，郵編：028000）

〔摘 要〕目前，高校貧困生心理健康問題日益突出，分析、了解貧困生存在的心理問題及其成因，并結合當今形勢的需求和學生的心理特點，有針對性的加強學生思想道德品質教育和心理健康輔導是十分重要和迫切的。

〔關鍵詞〕高校貧困生心理健康問題

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和高校學生實行交費上學以來，高校貧困生現象日益突出，并呈現上升趨勢。據統計，全國大學生中貧困生的比例達到了近30%，特困生比例為10%-15%，而在西部邊遠地區和山區，貧困生的比例更高。貧困生問題已成為政府高度重視、社會普遍關注、家長十分操心、學校非常擔心、學生憂心重重的帶有社會性的問題，甚至影響到當前高校的穩定和發展。

一、貧困生心理現狀分析

（一）依賴心強，自立意識弱

部分貧困生長期在他人的幫助下，形成了在經濟上的依賴和等待現象，在學習、生活上也缺乏進取心，對工作敷衍了事，缺乏應有的責任感，而更多的指望學校減免學費、給予補助，缺乏自立自強的奮斗精神，甚至把“貧困”作為資本，四處伸手，把得到的錢用在與自己經濟條件不相稱的消費上，缺乏靠自己雙手勞動和求生存的觀念。

（二）自卑怯懦，缺乏自信

有些學生從小家庭貧困，受到周圍環境的歧視，致使他們心靈受到嚴重傷害，形成“不如人”的自卑心理和怯懦心理。在學習、生活中表現出更多的焦慮、偏執、人際關系比較敏感甚至精神憂郁，缺乏自信，沉默寡言，性格孤僻，在同學與老師面前抬不起頭。工作能力、生活能力都比較差，有的甚至對學校安排的勤工儉學崗位都很難勝任。在自卑心理的籠罩下，這些學生的心靈倍受煎熬，痛苦不堪。

（三）抑郁消沉，自我封閉

部分貧困生對于生活道路的艱辛和坎坷缺乏足夠的心理準備，不敢面對困難 1

和壓力，逃避現實。他們背著沉重的思想包袱，情緒低落，自認為“低人一等”。對學習、集體活動、正常的人際交往沒有興趣，自我封閉，有的甚至性情怪異，對周圍懷有敵意，嚴重的會給他人、自身帶來傷害。

二、貧困生心理問題產生原因分析

（一）經濟壓力的影響

貧困生主要來自農村，而高校則往往位于繁華的都市。由于家庭無法提供充分的物質資助，多數貧困生需要通過自己努力來解決學費、生活費等開銷。這種生活狀況使他們不但要在學習之外勤工儉學，還要盡量減少開支，事事都不得不考慮經濟因素，這大大增加了貧困生的心理壓力。

（二）生活環境的變化

盡管對于每個大學生來說，生活環境的變化，要求他們必須為適應環境而進行一定程度的自我調整，對于貧困生而言，這種調解卻充滿著更大的挑戰。另外，大學學習強調綜合素質，如英語口語的流利、計算機的熟練使用程度以及獨立思考能力等等，而來自農村或邊遠地區的貧困生，很可能因為過去教學條件的限制而缺少相關方面的學習積累，不容易達到新的要求，缺乏一定的競爭力，在新環境中只能獲得較低的社會評價，這種落差也會成為其自卑、敏感心理的誘因。

（三）社會支持的缺少

對于大學生而言，同輩群體是最重要的社會支持，其次是家庭成員和班主任老師的情感支持，而當今的輔導員制度卻很難向貧困生提供必要的情感支持，從而使貧困生在遇到困惑時，往往只能依靠自己排遣。這對于尚未成熟的大學生來說，其壓力可想而知。而對于個別脆弱的貧困生，長時間的壓抑會促使他們心理和行為的異常。

三、解決貧困生心理問題的主要對策

有資料表明：僅有16%的貧困生有困難時經常向家人、親友或組織求援，而心病只能用心藥醫，因此，學校應加強對貧困生正確的心理引導，為他們提供良好的疏導、排解渠道，使貧困生擁有健康的心理、完善的個性、健全的素質。

（一）加強自立自強精神教育

一直以來，人們習慣地認為供學生讀書是家長的責任，并把家庭不能負擔學生費用的大學生稱為“貧困生”,要求全社會給予幫助。事實上，高等教育是一種人生的自我投資，大學生有為這種投資付出的責任。所謂貧困大學生的問題就是大學生自立的問題，這個問題的對象不單是家庭貧困的學生，還包括所有大學

生。即每個大學生都應該通過各種方式實現經濟的獨立，而不是要求家庭來承擔其大學的所有教育經費。這就要求每個大學生要努力學習爭取獎學金；同時走向社會，打工掙錢貼補各種費用；或者去銀行申請助學貸款解決費用問題等等。

鑒于此，我們應在全體大學生尤其在貧困生中經常開展自立自強精神教育，樹立通過自己勤奮努力來完成學業的自立意識。這對貧困生而言有特殊的意義，具體表現在：第一，我國是一個發展中國家，高校貧困生問題的解決僅僅依靠政府、社會和學校等外部力量是遠遠不夠的，貧困生的奮斗自救必不可少；第二，對一些思想認識上和心理上有偏差，如依賴懶惰、悲觀消沉、空虛麻木的貧困生，一味地給予經濟救助是不能解決其根本問題的，甚至會助長他們精神貧困的發生；第三，可以幫助貧困生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。正如：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！币獡敋v史重任，成就一番事業，就必須艱苦磨煉、奮發拼搏、自強自勵，以積極樂觀的人生態度去迎接生活的挑戰。為此學校應為貧困生勤工儉學創造條件，拓寬勤工儉學領域，增加勤工儉學崗位，并可推廣“彈性學制”，即放寬學生學習年限，只要在規定年限內完成學業即可，學生可以在學年之間停學，尤其是特困生可以停學打工籌措學費等等。

（二）加強心理健康教育

加強心理健康教育，要求開設心理健康教育課或心理講座，從而使大學生從中學到必要的心理衛生知識，了解自身心理發展的規律，掌握自我調節的方式方法；要求加強心理咨詢工作的深度和力度，進一步規范心理咨詢工作，充實心理學師資，開設針對貧困生的心理咨詢室、心理咨詢熱線、心理咨詢信箱、心理咨詢網等等，從而幫助貧困生及時解決心理困惑；要求將心理健康教育的普及性與針對性相結合，當前高校心理健康教育應面向全體大學生，但為了避免傷害貧困生的自尊心，學校對貧困生在心理問題方面表現出來的某種群體特殊性不應加以放大或渲染。對發現有心理危機或心理障礙的貧困生要主動采取有針對性的教育措施，幫助他們克服心理障礙。

（三）創設良好的校園文化和組織環境

廣大師生在校園內要積極營造幫助貧困的良好氛圍，并對家庭條件較好學生的消費行為加以正確引導，在校園里營造鄙棄奢侈，崇尚儉樸的輿論環境，減輕貧困生的貧困感和自卑感；要加強貧困生的人際交往教育，幫助他們建立和諧健康的人際關系。

總之，貧困大學生的心理健康問題不僅關系到學生個人的成才，而且關系到學校育人目標的實現和社會秩序的穩定。因此，高校應及時調查了解貧困生的心理現狀，并采取有針對性的教育對策，努力形成一個包括經濟資助機制、校園文化建設和心理健康教育體系在內的綜合性教育環境。

參考文獻

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第二篇：高校貧困生資助問題研究

高校貧困生資助工作存在的問題及對策

李 寧(山東政法學院刑事司法學院

山東濟南

20014)摘要:近年來,國家對高校貧困生出臺了很多政策,對貧困生的資助逐年加大投入,針對貧困生的教育資助確實減輕了貧困生家庭的經濟負擔,但資助工作仍存在著一些問題.本文在資助政策和制度、貧困生教育、資助形式等方面深入分析并提出完善貧困生資助工作的具體措施.關鍵詞:高校

貧困生

資助政策 中圖分類號：G 6 4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3791(2009)06(b)-0242-02

學 術 論 壇

1高校貧困生資助工作存在的問題 1.1 對貧困生的認定不規范 1.1.1 “困難調查表”形式化

目前,高校衡量一名學生是否貧困,最有力的“證據”是一份“家庭經濟情況調查表”。但這份調查表的可信度,可能要打點折扣。據了解,一些學生自己填好家庭收入狀況,到鄉鎮有關部門蓋個章很容易,然而,有些地方反倒是真正困難的學生找不到蓋章的地方。而高校的相關部門不可能對每個學生的家庭背景都做深入了解,學校對于學生是否貧困的最初依據就是這張并不一定真實的證明.1.1.2 利益面前缺乏誠信

在申請貧困生資助方面,貧困生群體存在缺乏誠信、隱瞞實際情況,影響了資助工作的針對性、時效性和公平性。不少學生為了申請貧困生資格,在填寫家庭收人時盡量少報,或者故意夸大家庭困難程度, 而 生 源 地 政 府 開 具 的 家 庭 收 人 情 況“貧困證明”水分很大,導致學校難以了解學生真正的經濟狀況.1.1.3 民主評議看“人氣”

隨著貧困生資助覆蓋面積的加大,不管一個班級有沒有貧困生,它都會擁有幾個“貧困生名額”,班里除了公認的困難學生,剩下的那些學生如何界定可能就會僅僅憑評議小組的印象或是“人氣”來決定了,平時人緣好的自然上了“貧困榜”。于是,有些學生或宿舍為了小團體的利益,會全面發動人際資源,在班級民主評議中發揮作用,以獲得貧困資助,然而一些性格比 較內向的貧困生往往會被忽視。用這種看似公平的形式所得到的結果卻不容樂觀。1.2 貧困生資助體系不健全, 政策難以落實 1.2.1 助學貸款政策不健全,貧困生難得實惠

雖然國家三令五申要求開展助學貸款業務,但一些地區和銀行、地方政府執行不力,貸款規模有限,助學貸款遠未成為解決貧困生學費的主渠道；在開辦助學貸款業務中,個別地區、個別銀行還存在著各種不盡人意的問題：一是貧困生申請助學貸款難,貸款手續繁雜等障礙重重；二是條件苛刻,往往導致貧困生申請助學貸款不成功等問題的發生；三是各地財政、教育、金融機構等部門,對開展助學貸款重視不足,部門間缺乏協調統一；四是基層教育部門政策宣傳不到位,工作效率低下,致使個別困難學生沒有全面了解國家政策,不知道如何解決上大學所面臨的經濟方面的困難。

1.2.2 相關法規制度不完善,執行力度不 夠

在過去多年的國家助學貸款實踐中,盡管中央領導非常重視,政府成立了各級貸款管理中心和協調小組,有關部門也先后出臺了一系列的文件制度,但仍出現了銀行自己隨意停辦和不執行合同情況的發生?，F在出現的一些問題,如貧困生認定標準,辦理貸款相關手續,貸款本金的還款機制,個人信用體系、制度保障都缺少強有力的法律約束。這些問題不徹底解決,就會繼續阻礙助學貸款工作的良性開展。在實際過程中,個別政府、個別學校、個別人由于對國家教育政策缺乏高度的認同感、對國家教育政策的內容缺乏全面系統的理解和準確的把握,難免在落實國家教育政策上出現各種各樣的問題。1.3 貧困生心理健康教育仍需加強

在“高校貧困生”群體中,他們由于經濟壓力較大引起的各種各樣的問題導致心理上所承受的壓力也要比其他學生大得多,因此,相對更容易出現心理問題。一部分貧困生在缺乏基本的學習、生活條件和身心嚴重受損的情況下,學業上感到困難和吃力,他們或者因四處奔波打工學習時間不能保障,或者因身心壓力和生活困頓而不能集中精神學習,由此學業受損而影響其長遠發展,從而成為高校中的“多困生”；還有一部分貧困生因家庭經濟的過度拮據、生活的困苦無助以及心理上的焦慮抑郁,而對未來迷茫悲觀,感到前途無望,由此進一步引發了他們對社會及當前改革的態度看法等問題。而且,一些長期在貧困狀態下求學的學生,與那些家庭比較富裕的學生相比,他們的生活方式、行為習慣有所不同,往往存在著不可判知的心理空間。完善高校貧困生資助工作的具體措施 2.1 規范資助制度, 確保政策有效執行

首先建立完善的規章制度,規范資助工作的程序是做好學校資助工作的前提保證。為此,高校應針對本校的實際情況,結合國家資助的相關政策,制定系列資助管理辦法,明確申請資助的相關程序,規定資助的評定標準,力求用完善的規章制度保證資助工作在規范、健康、有序的條件下順利開展,確保資助工作的公開、公平、公正。要突出經濟困難問題這個實際問題,加大資助力度,有效緩解貧困生的經濟壓力,確保不讓一名學生因家庭經濟困難而失學的目標實現。

其次,妥善處理新舊政策和制度對資助工作帶來的不便。原來各高校均有針對家庭經濟困難學生的各種資助制度,各高校也都建立了相關的貧困生認證辦法。隨著國家相關部門出臺的新的政策和制度,對高校貧困生資助有了統一的政策標準。因此,教育主管部門可以針對新的資助體系,加快統一管理的力度,出臺一些普適的辦法,明確高校在操作時哪些問題應該做,哪些問題不能做；要求高校盡快制定、修改和完善現有各項制度,避免政策執行前后矛盾,保證國家的惠民、惠生政策在執行過程中不出現偏差。

第三,建立生源地貧困生認定監督與責任追究制度、建立貧困生認定審批、監督與責任追究制度、動態貧困生檔案制度等,嚴格按照資助政策公開、資助對象公示、資助程序透明的要求,加大監督力度,保證貧困生收益。力爭使進入貧困生檔案的每一位學生都是確確實實的貧困生,也要使貧困生檔案包括所有的貧困生。2.2 加強心理教育, 使貧困生樹立誠信和報恩的意識

加強貧困生的思想教育,培養受資助學生的良好品德,引導他們健康成長是一項不可忽視的工作。高校教育工作應充分認識到健康的心理對家庭經濟困難學生成才、成人的重要性,通過“精神扶貧”引導學生正確客觀對待自身的實際情況,積極面對生活,從心理上克服經濟貧困帶來的不良影響。使大學生增強社會責任感,教育學生發揚艱苦奮斗的優良傳統,樹立自 立自強意識和感恩意識。

要聯系貧困生的實際問題,結合家庭困難現狀,根據他們的心理特點,分析貧困生心理普遍存在的問題。利用心理干預、心理輔導等方法引導貧困生形成健康的心理和完善的人格,通過開展心理咨詢,心理講座等方式有針對性地給予引導、幫助,及時化解不良情緒,培養其積極向上的樂觀心態;從資助育人的角度來看,還要注意培養學生的誠信意識、感恩意識,并引導他們將這種意識升華為關愛社會、報效祖國的高尚情操。我們還應在培養和增強學生誠實守信和知恩圖報意識的基礎上,引導他們走出心理陰影,激勵他們自立自強、發奮學習,激發這一群體奮發向上的精神,不斷優化校風學風;高校應圍繞提升受助學生素質為主要內容的主題教育,通過演講、征文、辯論、主題班會等形式在貧困學生中廣泛開展愛國、愛校、誠信、感恩、艱苦奮斗等思想道德教育,引導貧困生正確對待國家和社會的關愛,增強受助貧困生的社會責任感和使命感,引導受資助學生通過自覺參加公益性活動,用行動回報國家和社會的關愛。

2.3 鼓勵社會團體、個人參與貧困生的資助

社會捐贈是我國貧困大學生資助的一支重要力量,但從目前來看,社會獎學金和社會助學金無論是從獎助金額上來看,還是從獎助范圍和數量上來看都是很少的。因此,高校應積極主動地與具有一定經濟實力的企業取得聯系,搭建好高校與社會互利聯動的平臺。第一,校企聯合。高校充分利用其人才資源優勢,把若干企業作為其學生社會實踐或專業實習的基地,為它們的發展提供某種智力和勞力支持,而企業則為高校提供相應的經費用于貧困生資助。其次,采取“訂單”式培養模式。高校按照企業對人才規格和數量的需求進行定向培養,企業則為高校提供一定經費用于被定向培養的貧困學生。第三,高校還可以發揮自己的獨特優勢,在對企業進行文化調查的基礎上,幫助其進行企業文化創新的策劃,甚至可以通過直接參與來繁榮和發展企業文化,為企業的廣大職工注入精神力量,從而贏得企業的經費支持?？傊?建立一個以國家為主體,企業團體和個人共同參與的新的資助工作機制,以進一步完善我國高校貧困生資助制度。

2.4 積極拓展勤工助學途徑

2.4.1 不斷完善勤工助學的育人功能

勤工助學工作不僅要達到資助家庭經濟困難學生完成學業的目的,更要實現全方位育人的要求。資助不應當是簡單的經濟援助,學校應注重引導、支持學生通過自力更生、自我救助,解決自身的經濟困難；在資助工作中應始終把有利于培養素質全面的人才放在第一位,破除學生“等、靠、要”的思想,鼓勵學生勤工助學,自食其力;高校應加強與社會各界的聯系,爭取社會團體、企事業單位和仁人志士的關心和支持,為家庭困難學生積極拓展助學渠道。其中,建立高校與企業的長期合作機制,是一個良好的發展形式,有較大的發展空間。爭取讓學生進入能充分發揮專業特長、鍛煉學生的知識型、技能型崗位,把人才培養、就業服務與助困工作結合起來,實現學生、學校與用人單位的多贏。2.4.2 支持創辦大學生社會實踐中心等社團組織

建立以開展大學生自主創業為實踐載體的社會實踐社團組織,鼓勵大學生在校期間積極參加自主創業等實踐活動。大學生自主創業已摸索實踐了一個很長時期,還進行了全國大學生自主創業比賽,自主創業的觀念已深入人心,實踐模式也豐富多彩。在校學生能夠結合自身專業,結合社會需求,將自己所學的專業知識和創新的思維理念注入到自主創業中,使更多的貧困生不僅經濟上得到收益而且能力上得到鍛煉,也為畢業后個人獨立生存和發展積累了寶貴的財富。參考文獻

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第三篇：高校貧困生問題綜述

高校貧困生問題綜述

姓名:吳海燕

班級：政教二班

學號：090100087 摘要：本文查閱了大量貧困生方面的專著、期刊、學位論文和其他文獻資料的基礎上，對貧困生的定義、貧困生的現狀、貧困生的特點、貧困生產生的原因、貧困生的認定標準、對貧困生的解決措施等幾個方面進行了綜述和探討。關鍵詞：貧困生、貧困生問題、認定標準。

當前，我國積極貫徹科教興國戰略，對教育越來越關注。同時，伴隨經濟體制改革和高等教育體制改革的不斷深入，貧困生問題也越來越受到整個社會的關注。由于區域、城鄉發展不平衡，計劃生育政策落實不到及其他因素所引起的貧困問題給發展帶來一系列障礙。現在，黨和各地區政府及各高等院校普遍采取了一系列解決貧困生的措施，目前，已初步建立了以獎學金、學生貸款、勤工助學、特別困難學生補助和學費減免（簡稱“獎、貸、助、補、減”）以及國家助學貸款為主體的多元化資助經濟困難的學生的政策體系。這些措施在很大程度上緩解了貧困生的經濟困難狀況。然而，隨著高校貧困生總量的激增，貧困生資助體系在沉重的資助任務面前逐漸暴露出諸多問題，尤其是一些盲點問題嚴重制約著資助效果的發揮，因此，認識并解決這些問題成為更好落實國家貧困生資助政策的關鍵。

1：貧困生的定義

所謂高校貧困生，是指由于家庭經濟困難，無力支付教育及其相關生活費用，或者基本生活難以達到學校所在地最低標準的學生。

2：貧困生的現狀

貧困生往往性格孤僻內向，有自卑心理。進入大學后，面對豐富多彩的校園文化生活，相對于其他同學，很多貧困生仍屬于埋頭苦學型的，把精力更多地放在學習上，與老師、同學溝通缺乏。久而久之，貧困生難免出現不同程度的心理問題。因此，高校的貧困生問題絕非單純的經濟問題，更會加劇經濟問題乃至影響人生發展。

（1）：堅強的外表與脆弱的心理時刻伴存。

(2)：過強的自尊與過度的自卑感如影隨形。

（3）：獨立的外表下掩飾的封閉內心。

（4）：逃避集體活動，游走在大學的邊緣。

（5）：面臨就業壓力大。

3：貧困生的特點

目前高校貧困生呈現以下一些特點：一是貧困生比例逐年增大。二是城鄉差別正在縮小。三是來自中西部地區家庭的貧困生比例較大。綜合數據表明，高校來自中西部的貧困生已占了70-75%。四是由于理工就業容易，理工科專業學生中困難比例高于文科學生。五是低年級困難學生比例高于高年級。六是貧困生欠費較多。七是貧困導致貧困 生精神和心理上承受了很大壓力。

4：貧困生產生的原因

1.從社會角度看, 高校貧困生問題的產生是伴隨教育體制改革的深入而出現的。我國教育體制改革以前, 實行“國家全包”教育體制。十一屆三中全會以后, 人才的需求急劇增加, 改革中收入不斷增加的人希望接受高等教育。黨和政府根據這一情況放寬招生政策, 招生人數由原來每年幾十萬增至幾百萬。高校招收人數急劇增加必然要求改革“國家全包”的教育體制, 實施高校招生“并軌制”, 學生的家庭不論經濟狀況如何都要承擔子女的學習生活費。

2.從經濟角度看, 東部地區經濟文化很發達, 而中西部地區生產力水平低, 人民的生活水平不高, 邊遠地區的人民有些甚至處于貧困線以下。因此, 高校招生“并軌制”對老少、邊、窮地區的大學生家庭來說, 很難負擔。隨著下崗待業人員的增加, 其中沒有技術并且身體狀況又不健康的下崗人員子女在大學中也就進入貧困生的行列。改革過程中部門與部門之間的收入差別拉大, 那些經營不善部門的職工幾乎無法擔負自己的子女讀大學的學習生活費。

3.從家庭角度看, 經濟拮據是產生高校貧困生的最根本最直接原因: 第一, 來自農村的大學生, 尤其是中西部的農村家庭收入一般比較低, 其經濟來源主要靠農產品, 而農產品的市場價格較低, 且大部分是滿足自己的需要, 沒有多少用來交換, 無足夠資金供子女上大學的費用。第二, 來自城鎮的大學生, 因有些職工分流下崗, 生活很拮據, 難以支付子女讀大學的費用。第三, 單親家庭或父母雙亡的子女因經濟失去依靠, 考入大學缺乏經濟支柱。第四, 遭受自然災害或其他不幸的家庭, 經濟困難不能提供孩子的學習生活費用。第五, 家庭人口多,勞力短缺, 致使家庭經濟入不敷出。

5：貧困生的認定

目前認定工作存在的問題

認定對象界定缺乏操作性所謂的貧困生是指家庭經濟困難學生，學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。重慶市根據《教育部財政部關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》制定了貧困生認定標準：（1）孤兒、烈士子女或優撫家庭子女等無直接經濟來源者；（2）單親或父母年事已高或患病長期臥床家庭缺乏勞動力，家庭又無固定經濟來源且親友無資助能力者；（3）家庭被地方政府列為特困戶，難以維持基本生活者；（4）家庭為民政部門確定的城市居民最低生活保障對象者；（5）學生家庭或本人突遭不幸（如家庭遭遇自然災害，學生本人突發疾病或意外事故），超越家庭經濟承受能力者；（6）來自老少邊窮地區，經濟條件差，家庭無固定經濟來源，基本生活難以維持者；（7）因家庭經濟貧困，無力支付在校期間必要的學習和生活費用的學生。應該說，政策還是比較明確的。制定一個界定貧困生的“科學”標準并不難但科學的標準并不一定就是最可操作和最易操作的標準，難就難在如何用這一標準去認定“誰是誰不是”貧困生。這一政策最大的弊端在于它缺乏具體的相對客觀的量化操作標準。高校學生來自大江南北，這本身就給取證工作帶來難度。我國東西部貧富差距較大，各省市具體情況各不相同，對貧困的界定也就各有說法。加之每個學生在校的經濟表現也各有千秋，因此，有限的資助金額給誰，不給誰，是一項艱難的工作。

認定過程存在漏洞現有的高校貧困生認定辦法是：由學生本人填寫《高等學校學生及家庭情況調查表》，加蓋家庭所在地鄉、鎮、或街道民政部門公章，并填寫《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》；各高校根據《教育部財政部關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》及各省市文件，制定相應的本校家庭經濟困難學生認定工作實施辦法，并按其規定的程序和辦法對貧困生資格進行認定，認定結果公示無異議后存檔，為貧困生資助提供依據。實際操作過程中，一般由貧困生持加蓋公章的《高等學校學生及家庭情況調查表》和《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》向所在院系提出申請，由所在班級同學及輔導員組成評議小組，對其在校經濟情況表現進行評議，認定貧困情況，再由學院進行審核。

這套認定體系看似相當完備，沒有什么漏洞，但是，在中國這一人情社會里，這一套操作就有大問題了。

首先是家庭經濟貧困證明。由于貧困證明需要生源地政府出具，而一旦出具此證明就有可能為申請辦證人員帶來一定的好處，自己又不用承擔任何責任，因此，面對低頭不見抬頭見的鄉里鄉親，基層辦事人員一般都樂意幫忙出具這樣一份證明；當有了基層政府出具的貧困證明，后面的蓋章就是順理成章的事情了。

其次是高等學校學生及家庭情況調查表。學生隨意捏造極低的家庭收入情況時有發生，隨著國家獎助學的發放，部分學生明白了家庭低收入就有可能獲得資助，有時候，學生為了能成功辦理貸款，往往也把家庭經濟情況寫得極低，以便取得所需。對于需要到生源地核實的家庭人員職業、經濟等情況，由于高校的自身人力、物力、財力的限制，根本無法實地走訪調查，材料的真實性也就無從證實，只能依憑學生出具的材料來判斷。

第三是評議小組的評議基本依據老師同學的平日觀察和感覺。同學之間互相比較熟悉，能為評定貧困生帶來一定積極影響，但并不是每個學生都非常熟悉自己周邊的人，一個寢室的相對熟悉，跨寢室的同學就了解較少了，男女生之間接觸較少，如果擔任評議的是位一般同學，對其他同學的了解更少；學生的個性不同，在穿著、表現上也有較大差異，有些家境較好的同學，由于自身的勤儉節約，從外在難以看出是否貧困，而有些較貧困的同學，為了不讓別人看不起自己，在外在打扮上較為大方，這給評議帶來一定難度；另外，也不排除某些評議同學的小團體主義，在評議過程中支持和自己關系較好的同學，否定與自己接觸不多、關系不好的同學。輔導員老師在評議工作中有著舉足輕重的作用。一個輔導員往往負責管理兩三百多學生，日常事務繁雜，不可能對每個學生的情況都知根知底，在審核時，一方面參照評議小組的結果，另一方面則是根據自己的感覺判斷。尤其是在大一新生的貧困認定工作中更是跟著感覺走。時間短、任務重，往往到了一學期以后才能發現判斷錯誤。2 做好貧困生認定工作的建議

建立科學的認定標準，共享貧困生數據庫應由國家政府部門牽頭，組織社會保障、教育保障方面的專家學者，討論和制定符合我國當前國情的貧困家庭量化指標。根據此標準，戶口所在地的政府工作人員將符合條件的人員納入數據庫，由系統自動判定貧困等級：不貧困、貧困或特貧困。對此數據庫實行動態管理，以保證數據的真實有效性。在有效保護信息安全前提下，允許

全國共享此數據庫，高?？砂凑找幷轮贫壬暾埐樵償祿煨畔?，為貧困生認定工作做好鋪墊。

認定工作應提早到高中開始現有的貧困生認定工作基本集中在高校，由于高校學生來自于天南海北，無形中為認定工作帶來了困難，增加了高校認定工作的成本。如果在學生中學階段就著手建立貧困生檔案，學生升入大學后，該檔案和學生其他檔案一起隨學生調入所在高校，高校則根據學生申請，查閱其檔案即可在很大程度上保證認定的準確性。

在認定工程中加大監管力度政府是貧困生認定體系的主體，同時又是具體的執行主體，因此，做好相應的監督工作非常必要。在辦理貧困生認定過程中應落實工作人員問責制，最大可能地保證貧困

學生的家庭經濟情況的真實性、準確性和權威性。高校自身也應對貧困生認定各環節加強管理和監控。從貧困生申請、評議建檔、審核公示、跟蹤了解、違紀查處等多個環節進行監管，杜絕主觀違規，對違反規定、弄虛作假的學生隨時取消資助資格，并給予相應處罰，不斷提高認定工作的規范性和公正性。加強對學生的誠信教育，完善學生信用資質評定系統誠信教育，是近年反復提及的一項教育內容。一方面，我們要讓所有學生都能了解貧困生資助的程序、方法、方式和標準，使學生能積極地參與到貧困生評定與監督的行列之中，提高貧困生資助的效益與效率；另一方面通過誠信教育使那些“假貧困生”增強誠實守信的意識，從而有助于降低貧困生認定成本，提高貧困生認定效益。加強高校學生的誠信教育，建立誠信檔案，讓學生意識到誠信的重要性。古語有云：“近朱者赤，近墨者黑”，高校作為大學生學習生活的場所，樹立誠實守信的校風對學校建設也極為重要。

6：貧困生問題對策思考

一、貧困生的確定。準確確定貧困生,將學校有限的資助資金真正“助”給家庭確實困難的學生,是高校做好貧困生工作的先決條件。國家對貧困生的界定是:學生在校的月收入(包括獎學金、開展勤工助學取得的收入和各種補貼),低于學校所在地區居民的平均最低生活水準線的。而各地區的生活水平和收入狀況是差別的,有的差別還很大。因此,對貧困生的認定所依據的標準,一是學生家庭所在地區及其具體經濟收入狀況,二是學生就讀學校所在地區的生活水平。要選準貧困生,就必須較為準確地掌握學生家庭的經濟狀況。單憑學生本人陳述和申請是不夠的,應由學生家庭所在地的政府、機關出具較為詳細的證明材料,作為學校的重要參考依據。

二、完善助學貸款。從全球來看,學生資助政策的總的趨勢是:從無償資助向有償資助轉變,從以助學

金、獎學金為主向以學生貸款為主轉變。目前,全球有60多個國家有了學生貸款,學生貸款在許多國家已成為學生資助的最主要的方式?；仡櫧鼛啄陙韲抑鷮W貸款的進展情況,雖經多方努力,取得了明顯的成效,但總的來看,并不很理想。截至2003 年7 月全國高校已簽訂國家助學貸款合同的學生人數僅占申請人數的31 % ,貸款金額只占申請金額的37 %。根據江蘇省學生貸款管理中心2002 年3 月初的統計,至2002 年1 月底,全省國家助學貸款申貸總人數45490 人,申貸總金額26484.24 萬元,已貸總金額為8023.64 萬元,占申貸總金額的30.3 %;已資助19449 名在校大學生順利就學,占申貸總人數的42.8 %。盡管國家助學貸款工作已取得了突性的進展,但與全省9 萬多名貧困生(其中一半為特困生)的實際情況相比較,申貸人數僅為50 %左右,實際資助的人數僅為貧困生總數的20 %左右。國家助學貸款是應用金融手段支持高等教育發展和改革的重大舉措,政府、銀行、學校、學生應積極配合,努力使助學貸款成為未來解決經濟困難學生的主渠道。政府的主要責任是完善助學貸款政策,分擔助學貸款中的拖欠風險,組織建立個人信用體系,加強對學生助學貸款的宏觀管理和監控;銀行要提高認識和責任感,同時要強化貸款回收;高校要搞好學生助學貸款的咨詢服務,承擔學生助學貸款資格認證的主要工作,加強對學生的信用教育;而作為貸款的最大受益方學生,則必須按借款合同嚴格履行還款義務。

三、加大勤工助學力度。通過勤工助學形式,把對貧困生的資助從無償變為有償。第一,可以培養學生自立、自強意識。補、助、減都屬于無償性的資助,容易造成學生心理上的依賴感以及行動上的惰性。而勤助學可以使貧困生通過自己的勞動獲得報酬,理解勞動的艱辛,從而更加珍惜自己的大學生活,發奮成才。第二,貧困生通過勞動獲得報酬,心理上不會有一種被施舍的感覺,可以減輕貧困生的精神壓力,有利于培養貧困生的自尊心和自信心。第三,參與勤工助學的過程就是培養實踐能力、擴大社交范圍、克服自卑心理、提高綜合素質的過程。因此,應鼓勵貧困生參加勤工助學,把勤工助學作為高校資助貧困生的重要途徑。因此,完善勤工助學機制,高校需要配套改革,改變傳統的教學行政管理方式和學籍管理制度。有條件的高?？梢灾鸩綄嵭袕椥詫W制,允許高校貧困生在保留學籍和學業成績的前提下休學參加勤工助學,吸引更多學生參與勤工助學,使之充分發揮資助學生、鍛煉能力、增長才干、適應社會的作用。

四、擴大貧困生獲得獎學金的覆蓋面。獎學金主要是用來獎勵和資助品學兼優的學生,所占比例小,一般受獎覆蓋面是30～40 % ,并且獎金額度較低。據了解,貧困生在獎學金獲得者中占比例不大,約為10 %左右。事實上,獲得獎學金的機會對貧困生而言并不平等。因為,貧困生大多數來自農村或經濟狀況不好的環境中,相對而言,他們在中小學受教育的條件較差,另一方面由于經濟困難造成的精神和心理壓力也影響學習的效果,這些因素在一定程度上降低了貧困生的獲獎概率。因此,獎學金條件應向貧困生傾斜或單獨設立“貧困生獎學金”,以保證獎學金真正在資助貧困生方面發揮作用。

五、建立混合資助模式。“資助包”政策是由美國國會研究制訂的一整套學生資助評審規則和辦法,供美國教育部、各級政府、高等院校和學生以及家長參照使用,對我國貧困生資助工作有一定的借鑒意義。“資助包”將助學金、貸學金等各種資助混合計算,形成一個“一攬子資助”方案,對美國聯邦政府的各種資助方案都界定了具體的資助對象、資助額度、計算辦法,便于執行。通過“資助包”政策,可以防止一部分學生獲得大量資助

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第四篇：高校認定貧困生方法研究

高校貧困生認定方法研究

四天的麗水之行我們一直在考慮的問題是在傳統的貧困生鑒定方法上我們能否找到新的鑒定方法，新一學年的學校的資助工作即將開展，加強貧困生的認定工作的準確性是我們的當務之急。

自從我國高等教育推行成本分擔機制以及加快高等教育大眾化程度以來,高校貧困生問題日益受到政府高度重視和社會普遍關注，雖然近幾年國家加大了對高校貧困生的資助力度, 但缺乏行之有效的貧困生認定辦法影響了貧困生資助的效果，因此合理的貧困生認定方法至關重要。目前我國高校貧困生認定的常見方法主要有四種：家庭收入生源地對比認定法、學生在校月消費水平認定法、學家庭收入高校對比認定法和綜合認定法。

目前高校貧困生認定方法仍處在完善的過程中，還存在一些問題，諸如：

貧困生認定指標體系不完善，缺乏統一的認定標準；貧困生認定所參考材料的真實性值得質疑；貧困生認定專職人員缺乏；學生的誠信度有待提高；貧困生信息庫缺乏動態的調整，使我們無法了解學生實際的家庭狀況；人為影響因素較多，貧困生評定主體的主觀責任心有待強化，民主評議主觀性太強；貧困生的認定工作存在缺陷，貧困生的名額有限等原因，導致部分專業、部分班級，部分小團體有平分國家助學金的想法或現象，這樣在一定程度上就失去了國家獎學金原有的意義；缺乏全面資助理念，貧困生資助模式不科學，特別是2007年新出臺的規定：國家勵志獎學金、國家助學金只有貧困生才有資格申請，使得許多非貧困生爭先恐后去爭當貧困生，而一部分真正貧困的學生出于強烈的“自尊心”，不愿成為貧困生去接受別人的恩惠；貧困生資格認定機制不完善，操作不規范。目前，高校認定機制主要包括個人申請、貧困證明、民主評議、小組審核、管理部門審批與公示。在這個認定過程中，隨意性較大，操作透明度不高，有的公示只是一個形式，并沒有真正啟動監督機制。很多高校為了避免過多的麻煩，并沒有對加入貧困生庫的學生進行跟蹤調查，也沒有建立相應的違規懲罰制度。這樣使得很多非貧困學生輕輕松松混入貧困生隊伍，享受本不該屬于他們的各項資助；根據“兩表”來認定的做法缺乏配套的措施，時機不成熟貧困證明的真實性受到質疑。貧困證明一路走來基本上是暢通無阻，一些地方政府或民政部門開具的證明存在很大的“水分”，縣、鄉、村大都愿意做這個順水人情，學校對實地走訪這個走法又是心有余而力不足，只好信而有之，這樣就存在弄虛作假不該資助而享受資助的情況。《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》的填寫實質是把權力下放給了生源地，但是目前，我國各地行政部門人員在貧困生認定工作上的態度以及方式方法還沒有達到要求，同時也沒有明確的法律法規來規范各地行政部門人員的工作，他們開具《申請表》也沒有統一的程序與標準，準確性不夠，再者對這樣的一個《申請表 》也缺乏專門的部門來核查其真實性，學校和銀行對當地政府的失職缺乏監控。

高校貧困生認定的對策建議

高校貧困生的認定必須堅持客觀、公正的原則，在全面、準確的掌握貧困生信息的基礎上，依據合理、可行的標準界定貧困生和非貧困生。高校貧困生的認定應從以下幾方面進行強化和完善。

定期對貧困生群體進行適度調整；開展誠信教育，培養學生的誠信意識；加強對貧困生認定小組的教育和引導；構建動態的貧困生管理信息系統；建立統一的貧困生國家認定標準；加強貧困生認定工作隊伍建設，建立專門負責貧困生事務的機構。主要負責國家的貧困生資助體系的宣傳，貧困生信息的收集與核實，幫助貧困生選擇合適的資助方式和及時地發放各種資助，實施資助后期的管理，以及根據各高校的情況因地制宜地制定貧困生認定標準等工作，使各高校的貧困生的認定與資助機制更完善，工作更到位；建立貧困生認定監督及責任追究機制，從而完善貧困生認定機制

建立完善的貧困生認定機制，包括個人申請與誠信承諾、所在地的證明、公示與學生監督、管理部門的審批、跟蹤調查與逐年調整、追究責任等。政府應出臺關于生源地貧困生認定的相關政策與法規，明確認定部門的責任與義務，進一步加大對造假的懲罰與追究力度。實行披露制度、定期或不定期檢查制度、擔保與責任追究制度。如發現弄虛作假現象，一經核實，取消資助資格，收回資助資金。情節嚴重的，學校應依據有關規定進行嚴肅處理。貧困材料的來源由學生生源地地區的民政局、當地的街道辦事處或者村委會出具的聯合證明。如果今后出現與事實不符的情況，除了追究學生的責任外，還要追究出證明的部門責任，從而保證貧困材料的真實性；新生入學后輔導員盡快收集有關學生家庭經濟情況的信息，輔導員作為貧困生認定的主導，應該對每一位學生的基本情況有大致的了解，對于特殊的學生有更深入的了解；完善監督機制，構建舉報獎勵制度體系。輔導員、班主任要對已經收集的學生家庭信息進行有重點的抽查核實，通過抽查暗訪等手段核實有關學生的信息，落實學生獲取的資助金的實際流向，對于以不正當手段騙取資助金，或者把資助金用于奢侈生活、揮霍浪費的學生要給予追回資助金，并實施相應批評教育的處罰方式。同時，公布專項的 qq 號、電子郵箱、電話、網上博客等接受同學們舉報。

高校貧困生認定是一個系統工程，要建立起一套完善的認定程序, 包括: 個人申請、貧困舉證、信譽承諾、資格審查、提出建議名單、班級評議、異議與申訴、公示和建檔、動態調檔等環節，需要各個環節相互協調、相互銜接，共同確保貧困生認定的真實性。還要在工作中要加強教育引導工作, 一方面要尊重申請建檔的學生, 對其加強自強自律教育, 引導他們以健康、樂觀的心態對待學習和生活中的困難, 以積極、開放的心態對待貧困學生的認定和建檔工作；另一方面要對建檔過程中弄虛作假、徇私舞弊的當事人給予相應的紀律處分和經濟制裁。

認定貧困生的方法通過在工作中對遇到的問題進行研究和摸索，找出更加合理的方法予以完善，加上通過暑期社會實踐，深入到貧困生所在生源地，與當地民政部門的溝通了解，我們發現建立以政府與學校共同參與的貧困生認定方式是一種可行的方法。

在貧困生認定工作中，會遇到各種問題，其中關鍵就是認定成本問題。由于學生生源分散，高校尤其是面向全國招生的高校，不可能派人到生源地去進行實地調查，去證實材料的可靠性，這樣耗時耗力，最終也不一定能保證調查結果的準確性。由生源地政府認定學生家貧困狀況應是高校貧困生認定方式中最節省、最有效的一種方式，其手中掌握有學生自上學到高中畢業的較詳細的家庭狀況資料。但實踐表明，由于學校跟生源地政府很少溝通甚至是沒有溝通，致使生源地政府認為自己出具的證明沒有責任力和約束力，此外出于對學生受益方面的考慮，生源地政府的有關部門一般都會在開貧困證明對學生給予“特殊照顧”，基本上是申請一個通過一個，從而造成虛假貧困證明的產生。因此貧困生的認定需要政府與學校共同參與，政府制定相應的政策法規，明確認定部門的職責，確保生源地政府部門開具的貧困證明具有真實性。學校再依據真實的貧困證明，進行民主評議，確定貧困生，這樣可以減少提高貧困生認定效率和準確率。

明確貧困生調查表和貧困證明的具體責任人；在學生的貧困生調查表和貧困證明中不僅要有相應的公章，而且必須要求出具貧困生調查表和貧困證明的部門相關責任人簽字，明確相關部門和責任人的聯系方式，以備核查、否則貧困生調查表視為無效；如此一來可以使那些弄虛作假者在開具證明材料時有所顧忌，同時提高相關責任人的責任心，在一定程度上提高貧困生認定的效率。

加快社會信用體系建設, 健全國家信用征信系統國家信用征信系統應該實現政府稅務、財政、民政、金融、教育、公安等部門的聯網, 實現網絡公共資源的共享, 建立個人收入、稅收、信貸等信息的監管系統, 使高等學校能夠準確了解學生的家庭經濟情況, 能為貧困生

建檔提供準確的家庭經濟數據, 同時將學生在校的資助信息和日常表現記錄在該系統, 確保國家貧困生資助工作效率的提高。

政府與學校資聯合認定貧困生，是政府與學校合作的大膽嘗試，有利于貧困生認定的準確性和逐步完善，使高校貧困生工作得到更好的發展。

第五篇：大學生心理健康問題研究

大學生心理健康問題研究

摘 要：心理素質是構成一個人整體素質的重要內容，心理的健康與否直接關系著一個人能否成為合格的人才。隨著社會的發展，大學生面臨的社會環境和成長過程中遇到的問題更加復雜、多樣，大學生的心理健康問題的日益突出，關注大學生的心理健康就顯得異常地重要。正確認識和分析大學生的心理狀況，加強大學生心理健康教育，指導他們保持身心健康，預防各種心理疾病和精神疾病是時代發展的必然要求。

關鍵詞：大學生；心理健康；心理問題

1.引言

隨著社會的迅猛發展和物質世界的日益充裕，人們關心的焦點從傳統的衣食住行等生理需求逐步轉向對人的心理世界的關注這個更深的層面上來。尤其是對不管是生理還是心理都正處于轉型和塑造期的大學生來說，個人角色的轉換、所處環境的變遷、心智成熟度的增加等使得大學生群體的心理問題越來越凸顯出來，也日益得到社會的廣泛關注和重視。

國家教委近年在對大學生心理問題的進行的抽樣調查顯示，被調查的12.6萬大學生中，近五分之一的大學生存在著各種程度的心理問題，這些心理問題具體表現在大學生感情脆弱、意志消沉、迷惘困惑、自卑感強、人格喪失、心理承受能力弱、人際交往障礙等方面上。這也是影響當代大學生成長和成才的主要原因之一。

當代大學生是祖國的未來和棟梁，因此，加強對大學生群體的心理健康教育，培養身心健康的大學生群體不僅關系到國民精神風貌和精神文明建設，更關系到國家的富強。因此，筆者結合當前大學生心理問題現狀，探究影響當前大學生心理健康的主要原因，并提出有針對性的建議，以期為當代大學生心理健康教育提供可行建議。[1]

2.大學生心理健康的主要問題

2.1 社會適應問題

當代大學生基本都是20世紀80年代以后出生的，其中大部分是獨生子女，在家中受到父母的過度保護，一般什么都不管也不干，僅僅專注于學習。而為了讓

孩子專心致志于學習，父母總是盡量減少他們與外界的交往，這樣就阻礙了孩子接觸和了解真實社會的機會。而在中學階段，學校受到高考指揮棒和追求升學目標的指引，以考試成績作為評價學生的主要標準，并不注重對學生全面素質的培養．學生幾乎將全部的精力用于應付學習和考試，接觸和參與社會的機會很少。一旦進入大學，學生就要自己面對一個全新的環境，要獨立生活、學習和參與社交活動，同時大學是以綜合的標準對學生進行評價，對學生提出了跨越式的綜合要求。在從單--N多元的評價體系轉換過程中，學生的社會適應能力面臨考驗，尤其對大一的新生而言，會產生不同程度的社會適應問題[2]。

2.2 人際交往問題

人際交往在大學生的日常學習生活中占有非常重要的地位。大學生的生活主要集中在校園，其中最直接的就是和宿舍、班級同學及其他人的交往。如果說中學時還能從家庭得到保護和依賴，大學時就需要自己獨立的面對，此時人際交往就顯得尤為重要，是影響大學生能否順利愉快學習、生活的重要因素。但是由于中學階段的生活閱歷有限，社交能力不足．許多大學生缺乏基本的人際交往知識和技巧，人際交往障礙，常常不知所措、無所適從。許多大學生習慣于“自我中心”，缺乏團隊生活經驗，行為處世時較少考慮他人的感受。而大學生活是一種集體生活，來自不同家庭背景，具有不同性格特征、生活習慣的同學要共同生活，如何處理好其中的人際關系，常常困擾著許多大學生。

2.3 情緒問題

個體在面臨不良的社會適應、復雜的人際關系、緊張的學習節奏時，如果處理不當，會引起緊張、煩躁、焦慮、不安、壓抑和恐懼等消極的情緒體驗，如果不能及時調整和排解，就會損害正常的心理，引起心理問題。[4]大學生從中學過渡到大學，面臨的主要問題從單一的學習變成多重的問題，如生活、人際、學習、情感等，如果一時難以適應，會顧此失彼，使心理承受壓力，精神處于緊張和壓抑的狀態，如果又不能適度地表達、控制和調節自己的情緒，會引起情緒失衡。

2.4 情感和性的問題

隨著大學生性生理的成熟，性心理和性行為也會發生相應的變化。大學生渴望獲得異性的好感，向往建立異性間的親密關系。沒有戀愛的，在愛與不愛，追求愛情中，抑或單相思中徘徊；戀愛的，在怎樣戀愛，如何和戀人相處，如何處理愛情和學業的關系中權衡；戀愛失敗的，在承受失戀痛苦的同時，要面對失戀，并從失戀中走出，重現調整自己的情感世界。[5]這一切都會給大學生帶來情感上的困惑。而性心理的不安和性意識的困擾又給大學生帶來性困惑。性教育的缺失使許多大學生不能正確認識自我的性反映，產生性罪惡感。戀愛和性之間的取舍以及由婚前性行為引起的后果和責任都會給大學生帶來心理壓力。同時由于婚姻

制

度的開放，大學生在校期間可以結婚，在涉列戀愛和性的同時，大學生又多了一個婚與非婚的困擾。

2.5 自我意識問題

大學生往往具有較高的自我期望值和自我定位．成就需要比較強烈，追求自我完善和自我實現。大學生活展示出來的舞臺非常大，大學生的視野得到極大拓展，向往和追求的東西也很多。[6]很多大學生在大學學習之初就為自己設定了各種宏偉的目標。但由于個人能力的局限和個人精力的有限，大學生各種目標之間會發生沖突和矛盾。過高的自我意識，使大學生不能用恰當的方式來認識和評價自我，不能用一種平和的心態來對待，也就無法在遭遇挫折時及時調節自己的心態，從而正確地自我選擇和自我發展。

3.大學生心理健康問題原因探析

3.1 客觀原因

3.1.1 社會壓力

當前社會的飛速發展帶來緊張的生活節奏和巨大的工作壓力。在這種生存壓力感的趨使下，大學生要想跟上迅速發展的社會．在市場競爭中占有自己的一席之地。就必須不斷進步，不斷充實和完善自己。社會發展在給大學生帶來機遇的同時，也對大學生提出了更高的要求。這使部分基礎條件較差的學生不堪重負，身心承受巨大壓力，出現種種心理問題。

3.1.2 生活壓力

在中國經濟快速發展的同時，社會分配不公正，社會貧富差距明顯拉大．階層概念日趨突現。高校實行繳費制度，高昂的學費給家庭經濟困難的學生帶來沉重的壓力。來自不同家庭背景的大學生，在生活水平和消費水準上呈現巨大的差距。許多家庭經濟困難的學生不得不靠勤工儉學來維持學習和生活，生活水平較低。與此形成鮮明對比的卻是高校的高消費和消費攀比風，巨大的反差使貧困大學生遭受困窘。[7]

3.1.3 學習壓力

現代社會的人才市場競爭激烈，社會對人才提出復合型的要求。許多大學生為了增加自己的競爭力，在專業課之外選擇輔修課程，有的修讀雙學位課程．并且還參加各類證書的考試，有的還要考研、考托福、考GRE、GMAT等等。[8]繁重的學習任務和考試使大學生長期處于緊張狀態，缺乏必要的休息和放松，有的還導致精神的壓抑、心理的緊張與恐慌。

3.1.4 情感壓力

戀愛關系對現在許多大學生而言是一種切實存在的親密關系，是大學生活的重要內容，但它也會給大學生帶來壓力。戀愛關系如何處理，戀愛雙方如何交往，在感情出現矛盾、意見出現分歧時如何化解，在愛情和學習發生沖突時，有限的時間如何分配以達成平衡等等，都是大學生在戀愛中要遭遇的。

3.1.5 就業壓力

隨著我國畢業分配制度改革的深入，自由擇業“雙向選擇”成為大學生擇業的主要方式。1999年高校擴招后，大學生的數量銳增，人才市場激烈的競爭使大學生找到比較理想[9]工作的難度越來越大。就業形勢的嚴峻給在校大學生尤其是高年級的大學生造成很大的心理壓力，很多學生在學習期間就開始擔心自己的未來。

4.大學生心理健康教育的主要對策

結合當前大學生心理問題現狀及其主要成因，筆者從三個方面提出相應的對策和建議。

4.1 樹立以人為本、全面發展的教育理念

以人為本、全面發展的教育理念強調大學生人格的健全和發展，它在注重學生思維、智力、知識、技能等系統性的知識認知學習之外，還注重對學生興趣、情感、信念、決斷、價值觀等心理認知的培育和塑造，切實追求

學生德智體美勞的全面、協調發展。因此，當前大學生教育要強調心理教育的重要性，切實關注學生心理，注重做好學生心理問題的疏導工作和心理健康的塑造，切實培育學生的主體意識，傾聽學生心理訴求，為大學生的身心健康夯實牢固的心理基礎。

4.2 建設和諧的校園文化環境

和諧的校園文化環境是個體化差異明顯的大學生群體進行和諧、廣泛交流的良好平臺，也是在積極的環境下潛移默化地培育和影響學生心理的重要途徑。豐富多彩、健康積極的校園文化等夠對大學生進行積極的心理調節、[10]陶冶情操、啟迪思想、提升修養，還能減少人際交往和集體生活中的矛盾和摩擦。因此，當前大學要積極開展豐富多彩校園文化活動、社會實踐活動等，充分發揮校園廣播、校報、學生社團的文化宣傳和塑造的優勢，將校園文化建設和心理健康教育緊密結合起來。

4.3 構造全面、多元的心理預防和援助機制

當前大學應當普遍建立心理健康教育和咨詢等常設機構，訓練一支由專業心理教師、輔導員和學生干部組成的心理健康[11]工作隊伍，以對大學生進行心理健康教育和咨詢方面的工作，傾聽學生心理訴求，幫助其分析和解決和心理問題。

同時，定期開展心理健康教育活動，對學生普及心理教育，從整體上提高學生心理健康水平。

4.4 加強大學生的體育運動

參與體育運動對大學生的心理健康有著積極的影響和有益的作用[12]是解決大學生心理問題的一種有效方法。體育運動可以有效地消除精神疲勞，宣泄不良情緒，消減心理緊張，放松身心，調節人的情緒，減輕抑郁程度，緩解情緒障礙和心理疾病，維持心理平衡，最終達到改善心理健康的目的。因此，要將體育運動納入到大學生的日常生活中。引導大學生養成良好的體育鍛煉習慣[13]，形成健康的生活方式，通過科學、合理、經常性的體育活動來保持和改善

隨著時代的發展，大學生心理問題也不斷發生著變化，為此，我們還要緊緊抓住大學生心理健康教育這個主題，積極、及時的發現大學生心理健康問題的新苗頭、新趨勢、新內容和新形式，真正做好大學生心理健康教育這個長期工程[14]促進大學生心理健康水平實現新的提升。

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