第一篇：近十年中學生心理健康問題研究綜述

近十年中學生心理健康問題研究綜述

問題

農承華

(廣西民族大學預科教育學院 廣西 南寧 53000)

《摘要》考察中學生心理健康壯況極其主要影響因素，目的為了能更好的了解中學生心理健康，為了提高中學生心理健康水平及社會適應能力提供有力依據，研究中學生心理健康對減少校園暴力，中學生的健康發展有重要的意義。關鍵詞：中學生

心理健康 因素分析 對策

一．影響中學生心理健康因素

心理健康對青少年健康成長有十分重要的意義現實生活中由于心理障礙影響生理發育、體健康，身影響學習、就業、升學、戀愛、婚姻、生活的事例是不少的。胡春梅（1）認為中學生心理不健康，它產生的原因是多方的，而且其表現程度不同，原因也各異，但總的原因，不外乎是家庭、學校、社會這三方而的影響。學校是中學生生活、學習的主要場所，所以學校的環境、人際關系、校風，對學生的心理健康有重意義，要影口威在中學教育中，學生產生心理不健康，主要是因“升學壓力”造成吮學業負擔過重，腦力得不到應有的休息，使中學生過早的出現神經衰弱，“題海戰術”使中學生長期處于緊張和壓力之下，產生了情緒上的煩燥不安，而臨升學的考驗，使中學生長時間的處于緊張和恐慌狀,這些都會導致學生產生心理不健康現象教師是學生的榜樣，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生，所以要使學生的心理健康，教師必須首先做到心理健康，以積極、樂觀、穩定的情緒影響學生，從而保證學生的心理健康每個人都生活在社會大環境中，中學生也是如此人能改造社會，但社會也在深刻地影響著人們的心理雖然，積極影響是不容置疑的，但其負而影響也確實存在社會上的一些不正之風，腐敗現象，大眾傳媒的不良影響，都會對中學生稚嫩的心理產生影響，這種影響如不及時糾正，就會使中學生的心理產生不健康現象，所以要防止中生的心理不健康產生，家庭、學校、社會三方而要互相結合起來，才會收到較好的效果。青春期戀愛對中學生心理健康的影響其中周東明（2）認為中學生戀愛主要變現為單相思、戀愛、失戀而這三個狀況中的影響，單相思學生往往出現情緒不穩定、煩躁、抑郁寡歡、注意力不集中、失眠、消瘦等身心狀況嚴重時引起心理和軀體疾病。戀愛中的學生由于得到心理的某種平衡與滿足，其心理狀況較好。然而中學生的戀情幼稚，相戀終成眷屬的十分罕見，失戀是中學生戀愛的必然結果，失戀的打擊有時會伴隨終生，影響人的一生。單親家庭對中學生心理健康的影響馬迎教（3）認為父母離異家庭兒童已經成為現代社會“弱勢群體”，引起了 眾多學者的關注。已有研究表明，單親青少年心理衛生問題突出，個性認知、行為、學習方而出現嚴重偏差!父母離異之所以會對孩子成長產生一系列消極影響，其根

本原因在于家庭結構破裂導致家庭關系失調，親子關系以及家庭內部環境發生了消極變化從而成為影響兒童自尊和行為問題產生的主要因素!因而，父母離異會對青少年心理、人格、社會交往、學習帶來顯著的負而影響。父母的離異已經使子女缺少關愛，而父母離異后再由其他人充當監護者可能會使得子女更加缺少關愛，常感到壓抑和苦悶，敵對情緒增強，不良的心理環境易導致心理缺陷和人格障礙。一個和諧的人際關系和良好的家庭教育氛圍是子女身心健康發育的必需條件。留守對中學生的影響“留守中學生”是指父母雙方或一方外出打工而被留在家鄉生活、學習的中學在校生。目前，我國流動人口規模達1億2千多萬，留守兒童達zooo多萬，主要集中在農村。由于這些孩子的父母不在身邊，在監護、教育、生活、心理、品行等方面都容易出現問題，影響健康成長。調查顯示，留守兒童心理健康問題的檢出率顯著高于全國常模，輕度及其以上心理問題的占si.io% ,且有顯著的學年段差異，初中學生的問題比較突出。劉宗發(4)指出，留守兒童的心理問題年齡越小表現越是突出，女生比男生更突出。還有研究者認為，缺乏完整的家庭教育是導致留守兒童出現心理問題的原因，他們往往缺乏安全感，人際交往能力較差。父母與孩子分離時間的長短，監護人的 教養方式，留守兒童的性別、年級以及是否與兄弟姐妹生活在一起，是影響心理健康的重要因素。同時冉為真（5)更加認為，留守中學生的心理健康水平不容樂觀，整體上顯著低于非留守中學生，主要表現在偏執、敵對、心理不平衡、強迫、學習壓力、抑郁等方面;留守初中生心理健康水平顯著低于留守高中生;父母雙方在外的留守中學生心理健康水平顯著低于父母一方在外的留守中學生;隔代親屬監護的留守中學生的心理健康水平顯著低于父輩親屬監護的留守中學生;留守中學生心理健康水平無明顯性別差異（6)，但女生低于男生。人際關系與中學生心理健康的影響

人際關系，從廣義上看，指人與人之間的關系，包括社會中有的人與人之間的關系以及人們之間關系的一切方而;從狹義上講，則是人與人之間通過交往與相互作用而形成的、直接的心理關系!良好的人際關系對人的發展具有至關重要的作用。人們在相互交流中獲得各種信息，使生活豐富多彩;在與他人的交往中知道自己的特點和形象，完善自我意識;從別人那里學到人際交往技能;在別人而前使自我得到充分的展示從而有利于個體的身心健康。

中學時代是青少年生理、心理都發生迅速變化的關鍵期。中學生與其他群體相比，其心理發展具有獨特性。他們處于由幼稚到成熟的過渡期，自主性和獨立性逐漸增強，但是幼稚性和依賴性也同時存在，仍然離不開成人的指導和幫助。他們的內心世界逐漸復雜，開始不大顯露內心，所以往往形成兩代人之間的代溝，但是他們又容易對同齡人葉露心扉，付出真摯的感情，所以他們的心理既閉鎖又開放。與童年時相比，中學生的社會性增強，其心理活動更多地受到社會環境的影響，更重視人際關系，渴望友誼，在乎別人對自己的評價(7)。同時，中學生的思想非常敏感，容易出現心理波動，沖動偏激。青春期是精神疾病和違法犯罪發生的高峰期。由于中學生心理發展的特殊性，他們的心理健康日益引起人們的關注，而人際關系對人們的生活具有不可忽視的作用，在他們的關系中，最重要的是親子關系、有伴關系和師生關系（8)。

第二篇：中學生心理健康問題

中學生心理健康問題，主要有以下幾類：(一)學習類問題 因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有： 1.學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。2.厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重。(二)人際關系問題 人際關系問題也是中學生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。1.與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。2.同學間的關系問題。中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。3.與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。(三)青春期心理問題 1.青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。2.情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。3.早戀。中學生一般尚未成年，我們把中學生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學時代，特別是高中生，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。(四)挫折適應問題 中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。心理健康是指各類心理活動正常、關系協調、內容與現實一致和人格處在相對穩定狀態。說得通俗點，心理健康的標志是：身體、智力、情緒十分協調，人際關系良好，能適應環境，有幸福感，在學習、工作中能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活。中學生心理健康問題的具體表現 1 有焦慮傾向學生的表現是總感到莫名的緊張、坐立不安、心神不定、心里煩躁、不踏實。2 有適應不良問題的學生表現為不喜歡學校的課外活動，對學校生活不適應。這些在高一和初一學生身上表現得特別明顯，因此學校應采取相應的措施以幫助學生克服不適應性。3 有情緒不穩定問題的學生比例僅次于學習壓力感，其表現是心情時好時壞，學習勁頭時高時低，對父母、老師一會兒親近、一會兒疏遠。4 有心理不平衡的學生的表現是看別的同學考得比自己好、比自己有錢或穿名牌服裝時就覺得不舒服。另外總感覺老師和家長對自己不公平。5 有強迫癥狀的學生總在想一些沒必要的事情，如老想考不好怎么辦，總是反復檢查作業做得對不對；女生總擔心自己衣服是否整齊，總要照鏡子。6 人際關系敏感方面有問題的學生總感覺別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己；當別人看到他或議論他時總感覺不痛快；有人與異性在一起感覺不自在。7 有敵對傾向學生的表現是常發脾氣，摔東西、大叫；常與人抬杠；有理不讓人，無理攪三分；有扔摔東西的沖動；想控制自己但控制不住。8 有偏執傾向學生的表現是總感覺自己想法和別人不一樣；總覺得別人在背后議論自己；覺得大多數人不可信、不可靠；很難與他人合作。中學生應該學習一點心理健康知識

1、學習了心理知識不但能提高自己，還能對正確地處理好人際關系有所幫助。因為在了解自己心理的同時，也學會了了解同學的心理，這樣便可以對不同氣質、性格的同學采取相應的態度，從而防止不必要的矛盾，加強與同學的友誼。心理學的應用非常廣泛，滲透到各行各業當中，不論學生將來從事什么樣的工作，現在學一些心理學的基礎知識都是有益的，將來的祖國建設需要心理素質較高的一代青年。為了學生的現在也為了將來，中學生應學習一點心理學。

2、心理學是研究人的心理現象發生發展的客觀規律的科學。心理學知識對學習大有益處，它可以促進學生對自身的認識提高自我教育的能力。如果中學生學習了心理學的知識以后，能按心理學規律去學習，學習成績就會有較大的提高。比如：學習了記憶的規律，就可以解決上課不專心，開小差的問題；學習了思維規律，就可以解決記不住，記不牢以及死記硬背的問題；學習了有意注意的規律就可以使思維開闊、更敏銳、更富有創造性，還可以調節考前情緒，消除緊張，輕松上考場。

3、心理學知識還可以解答中學生在思想上和生活上的一疑難問題，從而更深刻地認識自己，達到自我認識、自我發展、自我完善。比如，學習了有關性格的知識，就可以使自己對自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格；學習了情感的知識，可以使自己學。會調節情緒、升華情感的方法；學習了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春斯的心理變化規律，從而主動掌握自己的心理，安全順利地度過青春發育期。▲心理健康的標準是什么？ 答：

1、智力正常；

2、情緒穩定；

3、意志堅強；

4、行為協調；

5、人格健全；

6、人際關系和諧；

7、能積極地適應和改造現實環境。▲心理平衡十要訣是什么？ 答：

1、對自己不苛求；

2、對親人期望不要過高；

3、不要處處與人爭斗；

4、暫離困境；

5、適當讓步；

6、對人表示善意；

7、找人傾訴煩惱；

8、幫助別人做事；

9、積極娛樂；

10、知足常樂。▲正常行為標準

（一）： 答：

1、具有適度的安全感，有自尊心，對自我與個人的成就有價值感。

2、適度地自我批評，不過分夸耀自己，也不過分苛責自己。

3、在日常生活中，具有適度的自發性與感性，不為環境所奴役。

4、與現實環境保持良好的接觸，能容忍生活挫折與打擊，無過度幻想。

5、適度地接受他人的需要，并且有滿足此種需要的能力，特別不應對個人在性方面的需要與滿足產生恐懼和歉疚。

6、有自知之明，了解自己的動機與目的，并能對自己的能力作適當地估計，對個人違背社會規范、道德標準的欲望不要過分的否認或壓抑。▲正常人行為標準

（二）答：

1、能保持人格的完善與和諧，個人的價值觀能視社會標準的不同而改變，對自己的工作能集中注意力。

2、有切合實際的生活目的，個人所從事的多為實際的、可能完成的工作，個人生活目的中包含利己與利人兩種成分。

3、具有從經驗中學習的能力，能適應環境的需要而改變自己。

4、在團體中能與他人建立和諧的關系，重視團體的需要，接受團體的傳統，并能控制為團體所不容的個人欲望與動機。

5、在不違背團體意愿的原則下，能保持自己的個性，有個人獨立的意見，有判斷是非善惡的能力，對人不做過分的阿諛，也不過分追求社會贊許。世界心理衛生聯合會將心理健康定義為：（1）身體、智力、情緒十分調和；（2）適應環境，人際關系中彼此能謙讓；（3）有幸福感；（4）在工作和職業中能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活。

5、心理健康水平一般分為哪三個等級？ 心理健康又稱精神健康，它是一種持續的心理健康狀態。心理健康的水平大致分為一般常態心理、輕度失調心理、嚴重病態心理三個等級。一般常態心理者表現為經常有愉快的心理體驗，適應能力強，善于與別人相處，能較好地完成同齡人發展水平應做的活 動，具有調節情緒的能力。生活中大多數人屬于一般常態心理者。輕度失調心理者表現出不具有同齡人所應有的愉快，與他人相處略感困難，生活自理有些吃力。若主動調節或通過心理輔導專業人員的幫助，就會消除或緩解心理問題，逐步恢復常態。嚴重病態心理。表現為嚴重的心理適應失調，不能維持正常的生活、工作。如不及時治療就有可能惡化，成為精神病患者。精神病是嚴重的心理疾病。心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態，其特征如下： 智力正常 人的智力分為超常、正常和低常三個等級。正常智力水平，是人們生活、學習、工作、勞動的最基本的心理條件。情緒穩定與愉快 情緒穩定與心情愉快是心理健康的重要標志，它表明一個人的中樞神經系統處于相對的平衡狀態，意味著機體功能的協調。如果一個人經常愁眉苦臉，灰心絕望，喜怒無常，則是心理不健康的表現。行為協調統一 一個心理健康的人，其行為受意識支配，思想與行為是統一協調的，并有自我控制能力。如果一個人的行為與思想相互矛盾，注意力不集中，思想混亂，治療支離破碎，做事雜亂無章，就是心理不健康的表現。良好的人際關系 人生活在社會中，就要善于與人友好相處，助人為樂，建立良好的人際關系。人的交往活動能反映人的心理健康狀態，人與人之間正常的友好的交往不僅是維持心理健康的必備條件，也是獲得心理健康的重要方法。良好的適應能力 人生活在紛繁復雜、變化多端的大千世界里，一生中會遇到多種環境及變化，因此，一個人應當具有良好的適應能力，無論現實環境有什么樣的變化，都將能夠適應，這也是心理健康的標志之一。以上是心理健康的主要特征，但是心理健康并非是超人的非凡狀態，一個人的心理健康也不一定在每一個方面都有表現，只要在生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。

第三篇：中學生心理健康問題 doc

中學生心理健康問題，主要有以下幾類：

(一)學習類問題 因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有： 1.學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等!2.厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重。

(二)人際關系問題 人際關系問題也是中學生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。1.與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。2.同學間的關系問題。中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。3.與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。

(三)青春期心理問題 1.青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。2.情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。3.早戀。中學生一般尚未成年，我們把中學生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學時代，特別是高中生，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。

(四)挫折適應問題 中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。心理健康是指各類心理活動正常、關系協調、內容與現實一致和人格處在相對穩定狀態。說得通俗點，心理健康的標志是：身體、智力、情緒十分協調，人際關系良好，能適應環境，有幸福感，在學習、工作中能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活。心理健康水平的標準，有以下十項：心理活動強度、心理活動耐受力、周期節律性、意識水平、暗示性、康復能力、心理自控力、自信心、社會交往、環境適應能力。

第四篇：中學生心理健康問題探析

中學生心理健康問題探析

海鹽縣實驗中學周玉妹314300

論文摘要：社會的進步和發展推動了素質教育的進程。特別是隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理健康教育已成為學校教育的一個新課題，是幫助學生正確處理學習，生活，擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。本文指出了中學生常見的學習、人際關系、青春期、挫折適應和網絡成癮等幾個方面的心理健康問題。在分類的基礎上提出了維護中學生心理健康的對策。

關鍵詞：中學生心理健康學校家庭社會教育

據新華社最近報道：“近年來，我國中小學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。目前３５％的中學生具有心理異常表現，其中５.３％的中學生存在抑郁癥，恐怖癥，強迫癥等心理疾病。”另外，中學生弒母、自殺、報復教師等有關報道時常見諸報端。以上情況說明中學生確實存在著心理健康問題，中學生的心理健康問題主要表現為喜怒無常，情緒不穩，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春閉鎖心理，并在行為上出現打架，說謊，考試舞弊，厭學，逃學等，嚴重的出現自傷或傷人現象。對以上表現我把它歸類為以下問題。

(一)、學習類問題

因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有：

1、由于學校課業任務繁重，競爭激烈，父母期望值過高，學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振，失眠，神經衰弱，記憶效果下降，思維遲緩等。如，某校有一名13歲（初中一年級）的女生，經常用刀片割自己。小學畢業后，該女生被分到一所較差的中學，她的爺爺設法將其轉到了一所好學校，于是，女孩更加變本加厲，不讀書不做作業，常常打群架、動手傷人，在作文中大罵老師、同學和爺爺、奶奶，并且又哭又鬧地用刀片割自己，不去上學。今年2月份下旬，家里人帶她到團市委“手拉手心理輔導中心”去進行心理咨詢時才發現，原來這個女孩從小隨爺爺奶奶長大，平時爺爺奶奶對她要求很嚴格，自從轉到了較好的中學后，女孩接受不了自己總是差生的現實，于是用傷害自己來發泄心中的壓力。

2、厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，成績較好的同學亦出現厭學情緒。據不完全統計，中學生厭學的有３０％，有的縣甚至高達６０％。有位學生就對我說過：“每當看到聽到別人考試作弊時，自己心理就不平衡。當自己成績不理想時又會埋怨老師不公平，覺得認真學習真沒意思，不想再學了”。還有位學生告訴我們學生中有種說法“有出息的靠關系，沒出息的靠分數”，學習好的同學在學生中威信不一定高，而成績平平的人緣好的同學卻常常受到青睞，在推舉各種代表時常會當選，所以就覺得學習沒勁，不想努力去讀書了。

3、考試焦慮，特別是遇到較為主要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。如有一部分學生平時學習成績處于中上，但一到重要考試就不能正常發揮。

（二）、人際關系問題

這也是中學生中反映最多的問題之一。主要包括：

1、與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成壓抑心理，攻擊行為等問題。

2、同學間的關系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關系而苦惱，如有一位女生因兩位要好的朋友發生了矛盾，她夾在中間十分為難，與甲交往怕乙不 高興，與乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不交往，可內心又十分孤獨、寂寞，想恢復與朋友的關系又不知該怎樣去做。

3、與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專 制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的各種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。如有位學生家庭不和，父母經常吵架。有一次母親出差時，父親竟帶了一個女人回家過夜。自此以后他再也不呆在那個家里了，恨死了他的父親，不愿再見父母，整天就想往外跑，心里非常煩悶。覺得人活著真沒意思，產生了厭世的念頭。可見，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視、而是更深的內心創傷。

（三）、家庭教育問題

不良家教會對青少年的心理造成一定的危害，從而影響青少年的心理健康。不良家教 主要表現為：

1、父母品質不好：父母本身行為不端，潛移默化地影響著子女的品行習慣。

2、破裂家庭：家庭破裂，孩子受冷落或成了出氣筒，從而易被社會上的惡習所吸引，自暴自棄或逆反攻擊別人。

3、父母文化素質低，缺乏科學的教育方法：多表現為教育方法簡單粗暴，使子女無所適從，容易流浪于社會，出現各種行為問題。

4、嬌慣溺愛型：由于無止境地滿足孩子的要求，容易使孩子形成貪婪、懶惰、自私、任性的性格，適應社會能力差，依賴性強，易受壞人引誘，以至走上邪路不能自拔。

5、放任型：有些家長忙于工作、掙錢，認為有了錢就有了一切，忽視了孩子的教育；還有的父母看到自己管教方法不奏效，無計可施而放任自流。

6、養育態度矛盾：父母間或與祖父母間，在教育孩子問題上態度不一致，一方管，一方護，孩子利用這種心理，說謊，肆無忌憚，為所欲為。

7、心理虐待型：除了打罵孩子的身體虐待，還存在對子女的心理虐待。一是剝奪孩

子正常的心理需要，如交友、游戲、自尊等。一切以大人的想法出發，望子成龍心切，逼著孩子學這學那，或盲目地與其他孩子攀比，并常以諷刺挖苦孩子為刺激手段；二是負性心理刺激過強，對孩子猜疑，甚至查看孩子日記、跟蹤等，在他們眼里孩子總是不夠好。孩子好的行為不能得到及時的鼓勵，久而久之孩子破罐破摔或逆反，形成的心理問題，甚至心理疾病。

（四）、青春期的心理問題

青春期是花的季節，在這一階段人的第二性征漸漸發育，性意識也慢慢成熟。此時，情緒較為敏感，易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現許多情感的困惑。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。歸結起來有以下幾方面：

1、青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內 心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。

2、情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。

3、早戀。中學生正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與個性發展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得中學生的性心理的發展表現出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態下的戀愛出現了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分關注的問題。

（五）、挫折適應問題

當今的青少年學生大多是在非常順利和備受寵愛的環境中成長起來的，所以抗挫折的能力普遍較低，在學習和生活中經不起任何挫折。此外，隨著身心發育的成熟和社會實踐活動的增加，他們的獨立意識和成人感日益增強，開始以一個獨立主體參與社會活動。但是由于個性及心理發展尚不完善、不穩定，青少年的情緒容易波動。一旦遇到什么挫折和不幸，極易悲觀失望、自暴自棄，有的走上輕生的道路。青少年的挫折感（壓力）通常來自下列幾方面：

1、生理方面：主要是對自己的外表、身材感到不滿意。

2、課業方面：在升學主義掛帥的社會下，競爭越來越激烈，壓力也相對的提高許多。

3、人際關系：青少年多渴望能與同學打成一片，但難免會因個性、價值觀等因素而有爭執或覺得不被團體接受的事情發生，而感到挫折、孤單。另外，青少年對異性的好奇，也是壓力的另一個來源。

4、親子溝通：此方面的挫折主要是來自青少年開始學習從父母的庇護下，獨立并尋求自我，然而，在父母眼中孩子仍是孩子，青少年認為父母不能了解他們，從而形成了“代溝”。

中學生的挫折是多方面的，有學習、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為仍以習慣化的方式如

影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較重的、需要長期而耐心教育的心理健康問題了。

（六）、絡成癮問題

當前對網絡成癮已成為青少年學生中日益突出的心理衛生問題，特別是網絡上流行的有些活動與內容，如網絡游戲、網戀、瀏覽黃色網站等，已經在青春期心理發展中造成了嚴重的精神衛生問題，表現在：

1、交往方式錯位。網民的行為往往在虛擬情景或虛擬情形下進行，這是一種技術性的“人--機式交往”，不是一種人性化的真實的人與人交往。這種情況如果長期下云，就會影響和改變學生的交往方式，導致真實的人際交往萎縮，產生偏離式交往。

2、人性異化。沉溺于網絡中的青少年學生，對網絡世界的環境、信息污染、信息過剩、信息欺騙等現狀，就會失去對現實環境的感受能力和積極參與意識，形成緘默、孤僻、冷漠、緊張、不合群、缺乏責任感和欺詐等不良心理，進而導致“數字化”人格。

3、自我迷失。青少年學生網民的自我系統中，有三個“自我”：即真實自我、實現自我和“虛擬自我”。這三者有時相互沖突，網上網下判若兩人，結果有可能導致出現多重人格問題。網絡有整合世界的功能，同時也有分裂學生自我結構的作用。

4、道德失調。網絡活動的最大特點就在于虛擬性，虛擬狀態既為網上行為提供了安全的屏障，也給不正當、不道德行為披上了漂亮的外衣，從而造成網絡社會虛假信息的泛濫及非道德現象的發生，在網上做出一些平時不做的明顯不道德行為，如粗言惡語、人身攻擊、網上多角戀等。

5、技術崇拜。網絡成癮實質上是一種網絡資源迷信，即“信息人”的上網成癮或技術成癮，是一種包含人機交互作用非生化成癮癥。

6、社會功能退化。學生網民往往一有時間就去上網，參加社會活動越來越少，人與人互動時間太短，對社會缺乏了解與認同，導致社會適應能力減退。

青少年心理健康問題的存在，既影響著青少年的健康成長，也嚴重影響著我國未來的精神面貌和心理素質的提高。要求加強中學生心理教育的呼聲越來越高，也引起了教育界的高度重視。前不久，教育部發出《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》明確要求有條件的大中城市，中小學校要逐步開設心理健康教育，將心理健康教育全面滲透到學校教育的過程中。那么，該如何對中學生進行心理健康教育呢？我以為有以下幾點。

（一）學生應該自覺學習一些心理學知識

心理學是研究人的心理現象發生發展的客觀規律的科學。心理學知識對學習大有益處，它可以促進學生對自身的認識，提高自我教育的能力。如果中學生學習了心理學的知識以后，能按心理學規律去學習，學習成績就會有較大的提高。心理學知識還可以解答中學生在思想上和生活上的一些疑難問題，從而更深刻地認識自己，達到自我認識、自我發展、自我完善。學習了心理知識不但能提高自己,還能對正確地處理好人際關系有所幫助。總之心理學的應用非常廣泛，滲透到各行各業當中，不論學生將來從事什么工作，現在學一些心理學的基礎知識都是有益的，將來的祖國建設需要心理素質較高的一代青年。為了學生的現在也為了將來，中學生應學習一點心理學。

（二）強學校心理健康教育

1、關鍵是提高教師素質。教育是一個非常繁復的系統工程，環節眾多，孩子對教 育的接受也是沒有選擇的。因此，教育者必須首先提高自己的素質。解決了教師的心理問題，才能解決學生的心理問題。據有關調查，教師對學生的體罰，認為“應該絕對禁止”的占39％，認為“可以”或“偶爾可以”的占61％，甚至有些教師體罰學生從傳統的打罵發展到讓學生鉆桌子、吃蒼蠅、動作定型、臉上刺字……怪招迭出。這是部分教師心理失衡的體現。所以，一方面，這些教師需要端正教育觀念，接受現代化的、合理的教育思想；另一方面，解決他們的心理問題刻不容緩。

2、設立專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理學知識，掌握一定的心理調節 技術。可以分為兩部分：一部分為知識理論課，如心理衛生常識講座，心理調節問題答疑等，在學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態度去對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓練課，這是在中學開展心理健康教育最為有效的方法。活動內容包括：小品表演、了解別人，與人交往的社交技能，可以掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發泄的心理調節手段，防患于未然。

3、在常規的教育活動中滲入心理教學的內容。實際上各科教學本身都包括有心理教 育的內容，只要備課時加入心理教育的導向，就可以使授課內容深入一層，如，語文課就包含有許多情感教育的因素；勞動課、體育課又可安排挫折教育，增加學生的挫折能力、鍛煉意志力。最佳的做法是在各門學科的教學目的中加入心理教育的分節目標，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。又如，把心理健康教育滲透到班會、團隊活動中，切實幫助學生解決他們日常學習、生活中迫切需要解決的一些問題，引導學生在豐富多彩的集體生活中健康成長。通過家長學校，向廣大家長普及有關心理健康教育的知識，強調建立民主、和諧的家庭心理氣氛是良好家庭教育的基礎和必要條件。

4、開展豐富多彩且有益于身心健康的教育活動。如針對中學生參與意識強、表現欲強的特點，可利用出板報、辦校刊、知識競賽以及各種表演等多種課外活動，使學生在現有的文化熏陶中提高文化素養，陶冶高尚情操，養成健康心理狀態。開展這些教育活動，除了要講針對性之外，更要講經常性。

5、開展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養。中學應設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理疾病得到治療，不斷提高學生的心理素質。如果學校難以配置專職的心理咨詢教師，那么，由團委書記及班主任做心理咨詢教師不失為一種好方法，有的放矢、長期跟蹤地進行心理咨詢工作。對心理咨詢教師的培訓要舍得投資，培訓應課程化，要學習心理咨詢理論與技巧、心理輔導概論、心理衛生學、心理測量學、發展心理學等專門課程。

（三）重視家長與社會力量的參與

對每一個人的成長來說，家庭是第一學校，父母是第一任教師，家庭對孩子的身體發育、知識的獲得、能力的培養、品德的陶冶、個性的形成，都是至關重要的。可以說家庭決定著人們的心理和人格的發展，奠定孩子成才的基礎。然而不良家教卻束縛著孩子心身健康的發展，影響著孩子成才，并對社會的危害嚴重。因此，（1）父母不能把自己的消極思想、不良情緒傳遞給孩子。有一位離了婚的中年婦女，恨死男人，她經常對她女兒說，男人都不是好東西，得提防點。女兒就在她的這種告誡中讀完初中、高中、大學，再進工

廠。這個女孩由于患異性恐懼癥而來看心理醫生，原來病因都在她母親身上，是由于母親不良的教育方法導致她對異性的恐懼。（2）父或母應該給孩子更多的父愛或母愛。不可因為自己工作忙和心情不好而對子女不聞不問和棄之不管。此外，有的家長對孩子只注重知識的傳授，只關心孩子身體的健康。因此，父母加強自身的修養，注意孩子的心理特點，因材施教才是避兔不良家教的關鍵，也是孩子成材的基礎。家長應學習一些心理學方面的知識，懂得教育孩子的正確方法。對孩子教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。父母在關心子女成長時，要注意他們的心理健康，要及時矯正他們的心理缺陷，引導他們熱愛生活，熱愛科學，關心社會，關心他人，增強他們的責任感、義務感、獨立性、自尊心、自信心和承受力、自制力，養成樂觀進取精神。

同時，調動一切社會力量，凈化社會環境，通過學生參與社會的精神文明建設，在文明的社會環境中塑造學生的心理品質。如由學校、家庭和社區有計劃有意識地增加青少年到社會和大自然中去的機會。為青少年參加各種實踐活動創造條件，不斷完善各種設施。如組織中學生體驗自然（觀察自然和野營活動等）、社會志愿活動（護理老年人等）、勞動體驗（參加工農業勞動）和參觀科研機關等。這些活動能夠陶冶性情，有助于形成良好道德情操，對解決青少年身心健康問題發揮重要作用。

總之，中學生心理健康教育關系到他們的健康成長，影響著他們未來的發展與成功。因此我們既要看到對中學生進行心理健康教育的重要性，又要分析中學生心理問題產生的原因，并且要不斷探索解決中學生心理健康問題的方法，這是我們每一位教育工作者的責任與義務。

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５、《發展心理學》，人民教育出版社，林崇德主編

第五篇：近十年國內農村垃圾問題研究綜述

近十年國內農村垃圾問題研究綜述

作者：岳立濤

摘要：農村垃圾問題關系到農民的切身利益，關系到農業和農村的可持續發展，是新農村建設過程中不可回避的話題。農村垃圾問題作為影響農村環境的重要因素，正逐漸引起社會各界的廣泛關注。目前，國內有關農村垃圾問題的研究已經取得一定的成果。本文旨在對這些成果進行一個較全面的回顧與概括，同時指出在當前的研究中所存在的漏洞與不足，以期能為今后的研究提供一定指引。

關鍵字：農村垃圾；新農村建設；實證分析；研究綜述

伴隨著農村經濟的發展，生活垃圾量也隨之迅速上升，農村垃圾已成為影響農村環境的一個重要因素。農村環境的不斷惡化使得農村垃圾問題日益成為學術界的關注點和有關政策法規的落腳點。2006年的中央一號文件提出了建設以“生產發展、生活富裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”為內容的新農村，其中對“村容整潔”的要求，使農村垃圾問題進一步成為新農村建設過程中不可回避的話題。如何吸取城市在處理垃圾問題方面的經驗和教訓，以免“先污染后治理”的悲劇重演，是當今社會亟待解決的重大問題。近十年來，國內有關農村垃圾問題的研究已經取得一定的成果，本文旨在對這些研究成果進行較全面的回顧與概括，以期能為今后研究提供一定指引，起到拋磚引玉的作用。

一、有關農村垃圾問題的宏觀理論分析

對農村垃圾問題的宏觀理論研究主要從農村垃圾問題的現狀、農村垃圾問題產生及處理難的原因和應對農村垃圾問題的對策等方面入手。學者一致認為，農村垃圾問題令人堪憂，已經成為新農村建設的難點。在農村垃圾問題產生的原因上，研究者認識到農村環衛基礎設施和經費的缺乏，農民環保意識的薄弱是造成農村垃圾問題的關鍵因素。針對這一現狀，提高村民環境保護的意識和積極性，擴大對農村環衛基礎設施的投入，加強政策引導成為應對農村垃圾問題的必然舉措。

同時，不同學者的研究又各有側重；在分析農村垃圾問題產生的原因時，汪國連提出，環境經濟學領域的“公有地悲劇”現象和農民之間的模仿效應是促成農村垃圾問題不斷惡化的重要原因。他建議建立市場導入制度，把農村垃圾處理作為一項產業來經營，而不是僅作為一項事業來做。陳冬銀則總結了當前農村垃圾問題的幾個特點：垃圾數量膨脹、構成成分復雜、清理過程簡單、造成資源浪費。陳冬銀認為，很多公共服務由非政府組織承擔生產任務，比由政府自己承擔更有效率。他主張政府授權和鼓勵社區組織從事垃圾清運服務，或者，政府也可以將某種公共服務的生產任務，通過與其他非政府組織簽訂合同的方式外包出去。復旦大學羅如新副教授總結了不同地區農村垃圾管理的現狀，認為實現垃圾就地消納才是長久之策。雷弢指出，現在城市垃圾已成為農村垃圾污染的重要來源之一，必須警惕城市垃圾污染農村的現象。徐曉春和張赟則主張適當征收“農村生活垃圾處理費”，實行市場化運作。

二、以具體地區為研究對象的實證分析

針對不同地區的具體情況對各地農村垃圾問題進行相應的分析研究，在當前有關農村垃圾問題的研究成果中占重要地位。如果對這方面的研究成果細作劃分，又可以分為以下兩種情況：

（一）對庫區、湖區及江河流域農村垃圾問題的分析

這方面的研究成果主要有：重慶大學三峽庫區生態環境教育部重點實驗室對三峽庫區農村生活垃圾的研究，昆明市環境科學研究所、昆明市環境保護局等對滇池流域農村固體廢棄物所作的研究，李國朝等對環鄱陽湖地區農村垃圾的調研分析，劉永德等對太湖流域農村生

活垃圾的調查研究。研究發現，三峽庫區、滇池流域、鄱陽湖地區、太湖流域都存在不同程度的污染，有些地區農村垃圾問題及其影響已相當嚴重。

對三峽庫區農村生活垃圾的研究選擇了3個典型行政區的18家農戶進行為期一年的跟蹤監測。18家農戶在經濟收入水平、生活方式等方面存在較大差異。通過研究發現，生活垃圾的產量與農戶的經濟條件呈正相關的關系，而且，農村生活垃圾中有機垃圾所占比例最高。同時，垃圾的人均產量也隨時間呈一定規律性，一般而言，農作物收割季節和春節期間，農村垃圾產量最高。劉蜀治等對實現滇池流域農村固體廢棄物資源化和無害化作了對策分析，從技術支撐、經濟扶持和管理引導三方面提出了具體的措施建議，力求實現垃圾源頭分類收集、秸稈糞便資源化和農村垃圾集中處理三大任務。對都陽湖流域農村垃圾問題的研究以鄱陽鎮為例，分別對城區、農村和工業園區進行了調研，介紹了分類收集、焚燒、填埋、堆肥和建沼氣池等多種有效的垃圾處理模式。劉永德等對太湖流域農村垃圾問題的研究則選擇了具有代表性的一個行政村為研究對象。研究得出，該流域農村生活垃圾的主要物理組分為食品廢物、磚石、制陶廢物和包裝廢物（包括塑料、玻璃和金屬等）。該研究重點分析了社會經濟因素對生活垃圾產生的影響，指出，村民收入水平的增長、實際務農勞動力的減少、家庭養殖的萎縮、燃料的氣體化和水沖衛廁的普及與垃圾量增長之間存在一定的相關性。

（二）對各省、市農村垃圾問題的具體分析

基于各省、市農村垃圾問題的具體特點，選擇較典型的地區為研究對象進行實證分析，不失為重要的研究視角，而且具有一定的現實意義。目前，對農村垃圾問題的實證研究已覆蓋全國很多地區，取得了頗豐的研究成果。

所有相關方面的實證研究，主要從以下幾個方面進行了比較深入的探討：第一，各地農村垃圾問題的現狀；第二，農村垃圾的來源及分類；第三，農村垃圾產生的原因；第四，農村垃圾對環境和村民生活造成的不良影響；第五，治理農村垃圾問題的措施。

從對各地農村垃圾問題進行的實證研究已取得的成果來看，全國各地農村普遍存在著嚴峻的垃圾問題。隨著農村經濟的持續發展以及村民收入水平的提高，生活垃圾產生量增多，而且農村垃圾的成分一也發生了很大變化，無機垃圾的數量不斷增加。如北京市玻璃臺新村這樣的新農村試點村，由于發展旅游業，游客數量的上升和旅游業帶動村民購買力的提升，進一步加劇了農村垃圾問題的惡化（周燕芳等，2009）。城邊村的垃圾問題相比一般農村較好一點，但是，問題仍然十分突出，城鄉結合部環境衛生工作一度成為制約整體環境衛生質量的薄弱環節（姜洪，2009）。

盡管農村垃圾的成分正不斷復雜化，但是，相比城市垃圾的構成，農村生活垃圾的組成成分仍然比較單一。對農村生活垃圾的分類，主要有兩種劃分方法：第一，按其來源分，農村垃圾可分為農村生活垃圾（剩菜剩飯、人體排泄物、煤渣、廚余物、廢織物、廢金屬、廢玻璃、陶瓷碎片、廢舊電池、廢舊家用電器、一次性塑料制品、各種塑料包裝袋或包裝盒、各種廢棄工具、破舊衣物、廢棄的醫療針頭、空藥瓶等）、農業生產垃圾（農作物秸稈、空農藥瓶、地膜、果藤和稻草）、工業垃圾（鄉鎮企業排放的廢氣、廢水、廢渣、廢料）等三種類型（谷中原，譚國志，2009；曾興華，李建，2008）。第二，根據垃圾的化學成分以及是否可回收利用和是否有害，可將農村生活垃圾分為四類：（1）可回收利用垃圾（塑料、玻璃、紙張、金屬）；（2）無機垃圾（建筑垃圾、爐渣、草木灰）；（3）有機垃圾（廚余、果皮等）；（4）有害垃圾（過期藥品、油漆桶、廢舊電池、日光燈管、燈泡、廢棄農藥瓶等）（吉崇命等，2006）。

毫無疑問，農村垃圾問題已成為影響農村環境的重要因素，危及農民的口常生活和農業生產。農村垃圾中含有和產生的有害成分對大氣、土壤和水體造成了嚴重污染，影響農村的環境衛生，威脅了農村居民的身體健康，阻礙了正常的農業生產活動（谷中原，2009；周燕芳，2009；李碧芳，2009）。

農村垃圾問題產生的原因是多方面的，概括而言，主要是客觀上基礎設施薄弱和主觀上不重視。首先，農民環境衛生意識和憂患意識普遍偏低；其次，農村環衛基礎設施投入差，而且缺少技術支持；再次，基層政府缺少足夠的重視，環衛管理力量弱（姜洪，2009；王玨，2009；周祖光等，2010；）。歸根結底，制約農村生活垃圾處理的主要因素在于農村的經濟水平。除此之外，地方政府中飽私囊，把國家下發到村鎮的垃圾處理專項資金全部或部分挪用，也是造成農村垃圾問題遲遲得不到有效解決原因之一（劉剛，潘鴻，2009）。許春玲和宋麗萍認為，農村產業結構的調整在提高農民收入的同時，也增加了農村生活垃圾的種類。此外，城鎮的生產垃圾、生活垃圾轉運到農村造成農村環境污染嚴重。谷中原通過調研發現，農村社區缺乏約束村民惡性使用公共場地法治條件，是導致農民亂倒亂扔生活垃圾的重要原因。

針對農村垃圾問題產生的原因，在加大農村環衛基礎設施投入，擴大技術信息支持，加強農村環境保護宣傳工作和行政引導的同時，不同學者還提出了解決農村垃圾問題的具體方案：吉崇喆提出，將城市生活垃圾與農村生活垃圾處理工作統一規劃，統一建設，并有計劃、有步驟地實施。李碧方認為，發展循環農業經濟，將各種有機垃圾資源化也不失為有效地垃圾處理辦法。姜洪和谷中原主張加強衛生費收繳工作，貫徹落實環境衛生法。周祖光則提出建立農村垃圾處理處置考核體系。劉剛和潘鴻提倡發展龍頭企業，帶動農村垃圾產業化。許春玲和宋麗萍則提出了“村莊收集——鄉鎮中轉——區處理”的垃圾處理模式。

三、應對農村垃圾問題的技術和策略研究

對農村垃圾的研究目的是提出相應的對策建議，最終解決農村垃圾問題。已進行的研究中有一部分學者專門對應對農村垃圾問題的技術和策略作了分析探討。

陳軍根據建設部在《城市生活垃圾處理及污染防治技術政策》中列舉的垃圾處理方式，結合農村垃圾的具體特點，提出農村可以通過堆肥、衛生填埋和焚燒來處理垃圾問題，他還結合沈陽市的具體情況，設計了一套分類收集、分類處理的垃圾處理模式。管冬興的研究更加深入，他在總結農村生活垃圾常規處理技術和新技術基礎上，提出了農村生活垃圾處理的技術路線。李穎和許少華則以旅游生態村北京韓臺村為例，通過對該村自然社會情況、經濟情況和技術因素等各種因素的評價得出，適合該村的垃圾處理方式是轉運和衛生填埋。

在應對農村垃圾問題的策略方面，李齊云和張維娜探討了農村第三部門提供垃圾治理服務的可行性，認為農村第三部門可以克服市場和政府的不足，但仍需要政府制定相應的政策，為農村第三部門發揮作用提供良好的環境。楊榮金和李鐵松針對農村生活垃圾及其處理的特點，提出了對農村生活垃圾進行三次分化，用不同措施分別處理不同特點的農村生活垃圾，從而使其處理度和費用最小化。復旦大學羅如新副教授以上海市松江區新洪鎮許家草村為調查對象，探討了農村實現垃圾“就地消納”的可行性和必備條件。另外，也有學者提出建立環境押金制度、設立環境稅以及進行環境教育立法等對策建議。

在應對農村垃圾問題的新技術方面，管冬興，楚英豪和張旭等分別論述了蚯蚓堆肥處理技術和微生物菌劑用于農村生活垃圾處理的可行性，主張將農村生活垃圾就地處理。

學者提出的策略和具體技術為治理農村垃圾問題提供了有益參考，但在適用性和實效性方面仍有待深入的探討和進一步測定。

四、學者由農村垃圾處理問題得出的基本結論概述

農村垃圾問題不容小覷，值得每一位研究者進行深入的思考總結，同時，農村垃圾問題背后隱藏的理論更需要研究者去挖掘探索。章也微認為，環境問題實質上是一個經濟問題。他根據公共經濟學理論，得出農村垃圾污染問題是由“市場失靈”和“政府失靈”共同造成的。因此，農村垃圾問題，不僅僅是生活在農村的每一個農民應該面對的問題，更是政府應該面對的問題。政府應該采取有效措施對農村環境資源配置進行最恰當的干預來彌補因市場失靈帶來的效率損失。馬潤生和李超鋒通過對長沙市郊區農村社區的實證調查，考察了

農民對資源節約型社會和環境友好型社會的認知。研究得出，農民對“兩型社會”及其相關內容的了解非常少，而且鄉鎮政府和村委宣傳工作也不到位，由此，他提出，兩型社會建設應該從意識層面逐步向實踐層面推進，同時加強相關資金和技術的投入。

五、農村垃圾問題研究方面的不足

目前，國內農村垃圾問題研究已經取得了比較豐碩的成果，但是，由于這方面的研究起步較晚，相比農村其他方面的研究仍然存在一些不足，具體來說，主要表現在以下三個方面：

（一）對農村垃圾問題的學術研究相對較少，缺乏從不同學科角度對農村垃圾問題的深入探討。

農村垃圾問題作為影響農村環境的重要因素，正越來越引起社會各界的廣泛關注。但是，當前學界對農村垃圾問題的研究遠不及對城市垃圾問題和農村其他問題的重視，真正涉及農村垃圾問題研究的文獻較少。查閱中國數據期刊網，以“農村垃圾”為關鍵字的相關論文僅有28篇，題目中包含“農村垃圾”一詞的論文也不過65篇。而且，已進行的研究大都是從社會學角度出發，通過各地垃圾問題現狀得出結論式的簡單分析，缺少從經濟學、政治學等學科角度出發進行相關的理論分析。狹隘的理論研究一方面說明對農村垃圾問題的重視不夠，反過來在很大程度上也束縛了民眾對農村垃圾問題的關注。

（二）對農村垃圾問題的實證研究大部分集中于東部地區，中西部地區實證研究相對滯后。

生活垃圾問題是全國各地農村普遍面臨的重大難題，需要各地從實際出發，提出適當的對策方可解決。但是，從已取得的研究成果不難看出，目前對農村垃圾問題的實證研究主要集中于東北、華北、華東和華南地區，對中部和西部地區農村垃圾問題關注甚少。理論研究可以為具體實踐提供方向上的指引，對中西部地區農村垃圾問題研究的欠缺，必將減緩中西部廣大農村垃圾處理的步伐。

（三）側重于孤立的實證研究，缺少對不同地區農村垃圾問題的比較研究。

中國國土面積廣闊，不同地區農村的自然條件、經濟發展水平和農民的生活方式存在很大的差異，這些差異必然導致不同地區農村垃圾問題表現出不同的特征。通過比較研究，可以更加明確各地農村垃圾問題的具體情況，從而制定合理的法規政策，提出適宜的垃圾處理方式。目前對農村垃圾問題的學術研究大都側重于孤立的具體研究，只有曾興華和李建以南北方典型農村為研究對象開展研究，但是，該研究并沒有對南北方農村垃圾問題進行比較。各地農村垃圾問題比較研究方面的空自，為今后的研究指明了出路。

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