第一篇：德育課題計劃

《培養西部地區柳江縣農村初中生責任意識實踐模式研究》

子課題實施計劃

一、指導思想

本課題研究的指導思想是：以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，以馬克思主義哲學、倫理學、社會學、和現代教育科學理論為依據，構建“增強學生社會責任感的公民教育模式”，建立有效的運行機制，評價辦法，培養適應2l世紀社會需要的負責任的公民。

二、研究目的我校是一所鄉鎮中學，地處農村。在實際工作中，我們發現：學生的行為習慣與其自主意識、責任意識密切相關。我們的學生來自農村家庭，受家庭影響大都沒有養成良好的行為習慣，學生中存在學習馬虎、做事不認真、生活草率、過分關注自我、心中無他人、做事不計后果等一系列責任意識淡薄的現象，同時學生的“唯我”中心，過分依賴，也防礙學生克服自身存在的不良習慣。因此，通過研究，培養負責任的學生。進一步喚醒學生責任意識，激發學生責任情感，增強學生對自己的身心健康責任感、對自己的學習責任感、對自己的事情責任感、對自己的家庭責任感、對自己集體責任感、對自己的品德負責。培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的責任感和良好品德；遵守社會公德的責任意識和文明行為習慣；良好的意志、品格和開朗活潑的性格；自己管理自己、幫助別人、為集體服務的責任心和辨別是非能力，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義小公民。

三、研究內容:

個人責任感（敬老愛幼、幫助他人，平等尊重、善待他人，學會感恩），集體責任感（主動承擔任務，關心家庭、建設集體），社會責任感（認同民族文化、維護國家尊嚴、愛家鄉）

四、研究方法

調查比較法、實驗研究法、行動研究法、案例分析法

五、主要措施

（1）在班級管理中培養中學生“角色”責任感的研究。

圍繞班級責任教育具體目標，學生結合自我教育小目標，設計個人責任目標。①開展“責任班”和“責任生”教育，變值周生的管理為責任生的服務。②實行干部輪換制。人人當干部，增強學生崗位責任和非崗位責任的責任意識。

③巧設崗位，人人有崗，各盡其責。如課堂管理長、生活管理長、宿舍管理長、安全管理長、紀律管理長等等。

（2）在課堂環境中培養中學生學習責任感的研究。

在新課程標準下的課堂環境中，教師要創設情景，挖掘教材因素，積極引導，質疑牽引，激發學習動機，引導學生以主體的身份，端正學習態度，主動、自覺地參與到教學活動中去，培養學生的自學能力、獨立思考能力、道德自律能力，增強責任感。

強化課堂渠道，滲透責任意識，寓責任感教育于學科教學中①在心理健康課中培養責任感；②在其他學科教學中培養學生責任感。挖掘教材因素，激發學習動機，培養學習責任感。端正學習態度，鞏固學習責任感；③在作業批改時巧妙運用微型評語培養責任感。

（3）在活動實踐（體驗）中培養中學生社會責任感的研究。

開展豐富多彩的教育活動作為落實課題目標的重要載體，充分發揮其陶冶、激勵、感染、提示的功能，在耳濡目染、潛移默化中，創設情景滲透責任意識，在活動中讓學生親身體驗，參與責任行動，養成責任意識，形成責任行為。

寓責任感培養于學校教育活動之中，借助各種活動，體驗責任意識。如：開展主題活動培養責任感。

圍繞“對自己的學習負責”可以開展“我和責任做朋友”；

圍繞“對自己的事情負責” 可以開展“鍛煉身體真好”、“面對挫折”、“今天我當家”、“自己的事情自己做”、“不給別人添麻煩”、“假如我是??”、等活動；

圍繞“對自己的集體負責”我們可以開展“我是一名中學生”、“我愛班集體”、“我愛老師、同學” “請讓我來幫助你” “調和小生命與大生命”等活動；

圍繞“對自己的家庭負責”，可以開展“我愛我家”、“我知道節約了”、“人活在關系中”、“父母一日工作生活調查”、“家務知多少”、“善解親人心”、“感悟親情”、“假如我是家長”“ 如何做選擇”等活動；

圍繞對社會負責：可以開展“環境小衛士”、“我們的社區”、“我心目中的人”等活動。

六、研究過程

第一階段：準備階段：（2011.8—2011.9）

對學生和家長進行問卷調查，分析問卷資料，了解學生責任感的基本情況，得到實驗前的各項數據。具體操作：從各班隨機分派“學生責任感調查問卷”，請有關專家對回收的問卷進行分析，積累調查信息，并撰寫成調研報告。

第二階段：實施階段：（2011.9—2011.12）

1.就“中學生責任感意識”進行理論學習。

2.結合班級管理、主題活動、課堂教學開展，圍繞實驗目標進行實踐研究活動，在實踐中不斷檢驗完善目標體系，培養學生對自己、對他人的責任感。

3.通過建立個人檔案資料，加強個案研究分析，采取矯正、培養相結合，進一步研究責任感教育對學生各方面發展促進和提高的作用。

4．定期或不定期以問卷調查、觀察法、評比法、實驗法，進行學生責任感的培養研究。具體操作：在實驗過程中，定期或不定期由教研組或有關專家對學生責任感發展的情況進行現場的定性定量評價。

5.撰寫論文，每學期根據研究專題撰寫課題論文

6.分析數據、收集階段性研究成果

第三階段：總結階段：（2012.1—2012.9）

1.收集整理課題研究的數據資料，并進行分析、總結

2.編撰經驗論文、案例

第二篇：德育課題

關于組織2014校級德育課題的通知

為推動學校德育教育改革更好發展，推進素質教育的全面實施，積極探索德育科學發展的新思路、新對策，實現科研引領學校德育工作科學、創新發展，現組織2014校級德育課題的研究申報工作。

2014校級德育課題研究要求以強化實效為主題，以破解難題為重點，以實證研究為主要途徑，著力深入分析研究新形勢下學校德育工作中的新情況、新問題；研究中要把握新理念和德育工作客觀規律，側重德育管理和班主任工作，突出創新性、注重實用性。

一、研究原則

中職學校德育科研，要在堅持理論與實際相結合的基礎上，突出體現以下基本原則：

1．堅持科學性原則。課題研究必須有科學的理論支持，研究方法科學，學術觀點正確，實驗效果良好，具有一定的理論和實踐價值。

2．堅持創新性原則。針對學校德育工作的突出難題開展課題研究，積極探索破解難題的新思路、新對策，在理論建設、實踐應用等方面有新意，對德育工作創新發展具有一定的啟示和促進作用。

3．堅持實效性原則。課題研究可以以“小”、“近”、“實”為切入點，通過某個方面的研究，有效促進中職學校德育提高整體工作水平，有效促進中職學生提高思想道德及整體素質。

4．堅持規范性原則。課題研究的實施過程應符合教育科研的基本程序，課題研究主題集中而明確，課題研究內容豐富而清晰，課題研究成果豐碩并有推廣價值。

二、申報要求

1.申報對象

課題主要面向全校班主任、德育教學老師、德育管理工作人員，其他教師皆可參與。

2.課題申報程序

1)課題申報先由系部對申報的課題進行認真篩選和整合，然后匯總申報。

2)服務系、房管系、交通物流系至少上報1項課題，維修系至少上報2項課題。

3.申報時間

申報日期截止2014年5月30日。

附：2014校級德育課題課題研究指南

本指南所列課題為主要選題參考范圍,申報者須結合學校實際自行擬定課題名稱和研究內容。

（一）學校管理與發展研究

1.學校文化品牌建設與發展研究；

2.中職學校學生德育教育目標分層實施方法初探；

3.關于建立中職學校德育工作績效評價機制的研究；

4.關于強化中職學校合力育人的對策研究；

5.關于加強中職學校德育隊伍專業能力建設的實驗研究；

6.中職學校文化校園、制度校園、綠色校園、生態校園、和諧校園建設研究；

7.中職學生宿舍文化探究；

8.關于中職學校特色班級、特色課程、特色活動等特色德育的研究；

9.中職學校園安全教育的實踐模式研究；

10.學生社團活動方式與管理模式研究；

11.關于中職學校學生職業道德素質培養的研究；

12.中職學生規范管理與學生自主發展的研究；

13.骨干班主任成長規律與有效培養的研究；

14.學校實施生命教育的研究與實踐；

15.中職學生禮儀教育實踐研究；

16.中職學生課余生活的調查與對策研究；

17.學生應對災害、傳染性疾病、食物中毒、意外傷害、人身傷害等突發事件的自我保護能力建設研究。

（二）班主任工作

1.全員德育中的班主任和學科教師的教育職能研究；

2.班級主題活動設計、組織與實施研究；

3.借助班級文化建設創建學習共同體的實踐研究；

4.班主任與家長有效溝通方式的研究，家校合作德育功能研究；

5.班干部培養策略研究；

6.關于網絡背景下學生自律能力和選擇能力培養研究；

7.中職學生挫折教育與失范行為管理研究；

8.特殊學生教育案例研究；

9.中職學生逆反心理形成及其預防策略研究；

10.師生關系的互動性及其良好發展的研究。

1.班主任心理健康研究；

2.中職學生心理咨詢的操作研究；

3.中職學生積極學習心理研究；

4.心理輔導活動課程開發研究；

5.網絡時代德育與心理健康教育的研究；

6.青少年道德與心理健康狀況的調查研究；

7.學生青春期教育研究；

學生處

（三）德育與心理健康教育研究

2014.3.28

第三篇：德育課題研究計劃（范文模版）

課題研究計劃

一、課題名稱：家校結合、發展學生個性

二、綜述：現代社會中，學校是“對未成年人進行思想道德教育的主渠道”，學校教育對學生的作用和影響是深遠的。但目前，一個我們不能忽視更不能否認的事實擺在眼前，即隨著國際國內形勢的深刻變化，學校在對學生思想道德教育方面的作用及影響在逐漸弱化，而來自家庭和社會的影響日益增強。尤其是來自家庭和社會的負面影響嚴重沖擊著學校教育，用形象的公式比喻就是“５＋２＝0”。

未成年人存在問題的形成，應該說是家庭環境、學校環境和社會環境綜合作用的結果。家庭教育、學校教育和社會教育都很重要。但也應該承認，當前家庭、學校和社會對孩子們的影響還存在許多不一致的地方。學校教育，只能從正面的角度讓學生接觸積極的道德標準和價值標準;但當學生走出校門，又不可避免地受到社會上負面現象和思想的影響。老師常說:“學生在校聽的一堂課，不如在社會上看的一件事。” 為了解決這一日益突出的矛盾，我們向陽路小學把家庭和社會教育融為一體，著力建設理論性教育與體驗性教育相結合、專職輔導與全員育人相結合、學校家庭社會教育相結合的德育體系，爭取取得良好的育人效果。

三、研究的意義

蘇霍姆林斯基多次指出：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。”“不關心家長的教育修養，任何教學和教育任務都是不可能解決的。”

家庭是孩子的第一所學校，也是人生就讀時間最長的一所學校。而父母應是孩子的第一位老師，也是最重要的啟蒙教師。眾所周知，家庭教育不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續，而是與學校教育互為補充的一條重要途徑。因此，家校聯系對孩子的成長來說，顯得尤為重要。今天，我們一起來探討家校聯系的意義和方法途徑，共同為提高家校聯系的質量而努力。

1、有利于家校教育產生合力，為孩子創設良好的成長環境。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。但是不少家長還沒真正認識到自己就是教育者。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極擔負起教育者的責任，這樣才能形成合力。

學校作為培養教育人的基地，在教育手段和藝術上相對比較系統化。學校的教育往往是有目的、有計劃的，而家庭教育卻常常是非計劃的，家長更多地通過情感的和經濟輔助之紐帶對子女施加影響。進行有效的家校溝通就能讓家長了解

學校教育方式、內容和要求，以便使家長能在對孩子的教育過程中，配合學校開展教育，保持與學校教育的一致性，使學生能更健康地成長。

2、有助于家長了解孩子在校表現，開展針對性教育。

每個學生的性格、能力、愛好都是不同的，學生在學習與成長過程中也可能

出現不同的特點：有人學得快，有人則慢些；有人成熟得早，而有人成熟得遲；有人興趣比較廣泛，也有人興趣比較專一。家校溝通能幫助家長了解自己孩子在行為習慣、學習習慣、學習成績等方面的表現，開展針對性教育。

3、有利于家長走出家教誤區，掌握科學的家教方法。

我們常常會碰到這樣一些家長，他們往往認為把孩子送到學校就把一切都交

給老師了，自己只要給孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，那是老師的事。此外還存在著：把孩子當作比較的對象；不尊重孩子的隱私和權利；給孩子指定發展方向；把學習成績當成一切表現的指針；認為父母的愛是對子女任何要求的借口等諸多教育誤區。所以，我們應首先轉變家長的這些不正確的觀念，通過交談、講座、書面聯系、向家長推薦一些談家教重要性的文章，并針對孩子的特點和實際問題，教給家長一些科學的、有效的家庭教育方法，還要讓家長正確了解自己孩子的性格、能力、愛好等，既不要“望子成龍、望女成鳳”，也不要“包辦代替”或“放任不管”。，使他們認識到家庭教育的重要性，從而慢慢地擔負起教育孩子的重任。

4、有助于教師了解學生的家庭教育環境，提高教育效果。

現在本地的孩子大都是獨生子女，是父母、祖輩的心肝寶貝，常常出現幾個

大人圍著一個孩子轉的現象，大人事事包辦代替，對孩子寵愛有加，常使孩子養成嬌生慣養，衣來伸手、飯來張口的不良現象。此外，我們學校還有超過一半以上的外來民工子女，家長學歷大都不高，缺少正確的教子方法，對孩子放任自流、粗暴打罵的現象也屢見不鮮，因此，要想提高學校教育的效果，教師還得多了解學生的家庭情況，如：家庭結構、父母職業、家長素養等，因材施教，提高教育效果。

如有位學生，父母離異，外公外婆格外疼愛，百依百順，連不做作業也舍不

得說他一句，母親則有點恨鐵不成鋼，有一次竟一氣之下把他關在家里不讓上學。結果，孩子常無緣無故缺課。后來，班主任王老師通過聯系，及時了解了情況，耐心分析造成現狀的原因，懇請外公外婆別再這樣溺愛他，懇請他母親別再這樣用簡單的方法教育孩子，并提出了如何引導、教育的建議。這位母親深有感觸地說：“都怪我以前太心急，今后我一定多關心，多引導。”如今，這位學生進步了。

5、便于家長了解學校的教育動態，參與學校教育教學管理。

現在很多家長由于諸多原因，或無暇顧及孩子的學習，或根本是無從管理孩

子的學習，但從他們自身出發，又是很想關心孩子的成長。通過家校聯系，他們了解到了學校、班級近期的教育內容，孩子成長的教育氛圍和孩子在校的表現，同時又使教師掌握學生在家庭的一些情況，以正確地把握學生的個性心理特征。在溝通教師和家長思想的過程中，可以盡力克服家長的依賴、應付心理，做到彼此了解，相互支持、互樹威信，共同研究教育措施。同時，也可以增進和培養相互間的情感，把師生之愛和親子之愛融為一體，同心協力，使學校教育和家庭教育和諧統一。此外，學校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學，但社會和家長對學校的要求也是學校教育不斷優化的一種動力，因此，家長在家長委員會的牽頭下，不斷的提出改善學校教育的要求，傳授社會上的經驗，調動家長及社會成員改善社會環境的積極性和主動性，學校充分利用家長這一有力的教育資源去優化、促進學校內外的教育環境，使學生接受的教育更完整。

四、現有研究水平

現階段，對于家校結合的研究，大都側重于對基定性的研究，殊如成因、特征、類型等等，而很少對非正式群體進行介入、引導、矯正等行動引導、矯正等行動面有很大的研究空間。

五、研究內容

1、通常調查、觀察，了解研究家庭的差異。

2、對非正式群體作必要的定性分析（成因、類型），并制定有針對性引導方案。

3、指定教師分工負責，主動介入非正式群體實施引導、矯正方案。

4、對評價指標展開調查及數理統計，并對實施效果鑒定。

六、研究范圍

向陽路小學校全體學生。

七、研究方法

行動研究法

實驗法

調查法

觀察法

案例法

八、研究步驟（研究周期：兩學年）

1、準備階段2007年1.10月~2007年3月

A、理論學習

B、制定研究計劃

C、課題申報

2、實施階段2007年3月~2007年7月

A、通過調查、觀察，了解研究單位（班級）內非正式群體的構成情況（數量、成員）。

B、對非正式群體作必要的定性分析（成因、類型），并制定有針對性引導方案。

C、指定教師分工負責，主動介入非正式群體實施引導、矯正方案，并對相關資料數據積累。

D、對評價指標作問卷調查及數理統計、撰寫論文。

九、研究成果形式

本課題在實踐研究的同時，重視有關材料、典型事例及數據的積累和采集，最后以研究報告形式結題，并附課題級人員工作體會與總結等有關材料。

十、研究組成員及分工

課題負責人負責制定、調整研究計劃，組織理論學習，對部分體育類

非正式群體介入、引導，對評價指標進行數理統計，撰寫論文。

協助制定研究計劃、事例統計、撰寫論文。

協助制定研究計劃、撰寫論文，根據自身特長及興趣介入并引導。

協助制定研究計劃、撰寫論文，根據自身特長及興趣介入并引導。

協助制定研究計劃、撰寫論文，根據自身特長及興趣介入并引導。

協助制定研究計劃、撰寫論文，根據自身特長及興趣介入并引導。

協助事例統計，根據自身特長及興趣介入并引導。

協助事例統計，根據自身特長及興趣介入并引導。

協助事例統計，根據自身特長及興趣介入并引導。

協助事例統計，根據自身特長及興趣介入并引導。

負責解本班內非正式群體的構成、對非正式群體作定性分析，根據自身特長及興趣介入并引導。

第四篇：德育模式課題研究計劃

小學生自主德育模式課題研究計劃

為了促進課題實驗研究工作，在新的一年里，一如既往地扎實有效開展并取得既定研究成果，現制定計劃如下：

一、課題研究指導思想

以《公民道德建設實施綱要》為指針，以班級管理和少先隊活動為主線，以文明行為的養成為重點，堅持“以人為本”，提高學生思想素質、全面關心每一個學生健康成長，積極引導學生開展校園文化活動及社會實踐活動，培養學生的責任感、文明意識、耐挫能力和自主意識，塑造東關小學少年的新形象。

二、課題研究目標

1、樹立一種意識：即樹立以學生為主體、為學生服務的意識，以家庭、學校、社會實踐活動為主陣地，培養學生自主意識，構建活動自主德育模式。

2、突出三個特色：（1）學生行為習慣養成教育特色；（2）班級管理特色；（3）校內外活動特色。

三、課題研究重點

（1）進一步落實活動模式：自主設計——充分參與——心靈感悟。充分發揮教師的主導作用和學生的主體意識，引導學生自主設計、自主參與、心靈感悟。

（2）創新活動形式，充實和完善德育自主模式。

四、課題研究措施

（一）進一步加強學習，不斷提高教師的理論水平，以較高水準的理論支撐實驗研究的開展。

1、加強實驗方案和本期課題計劃學習，明確實驗要求和方法、研究方向和任務。要把課題開展和日常工作有機結合起來，使課題研究和相關工作的開展互相促進。

2、將新課程理念貫徹到課題研究中去，加強課題相關知識學習，寫好讀書筆記，以提高自身的專業素質和課題研究水平。通過學習，對小學德育工作中的他育與自育、活動德育、學生自我體驗等有更準確的把握，對德育課題研究有更透徹的理解。

3、教師不斷總結，在總結中查找不足，在總結中提升自己的研究水平。

（二）加強課題研究的具體措施：

1.擬定實驗計劃，嚴格按照計劃開展工作。樹立創新意識，在實驗過程中創新內容，創新方法。

2、發揮“宣傳欄”、“學習園地”的窗口作用。學校的“宣傳欄”、班級的“學習園地”是學校和班級文化的重要組成部分，也是學校對學生進行德育教育的一大渠道。它是學校德育工作的“窗口”。我們要有目的、有計劃、有針對性辦好“宣傳欄”、“學習園地”，讓學生在“窗口”下，耳聞目染的受到教育。學校應該利用廣播高舉表揚的大旗，以正面教育為主，樹正氣壓邪氣；以高尚的精神塑造人，正確的輿論引導人，優秀的作品鼓舞人；既要使其成為師生展示才情的平臺，又要使其成為德育教育的重要陣地。、通過課堂教學培養。

比如：

語文---熱愛祖國，熱愛黨，愛護公物，明辯是非、善惡及道德品質教育；

美術和音樂---參與文化藝術的傳統弘揚，體現審美、享受成功的喜悅和鑒賞能力；英語---了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神。

體育---培養學生積極進取、不畏困難、樂觀開朗、磨礪意志、熱愛集體的思想；

4、校園文化壞境的創設。

校園環境具有暗示性、滲透性等特點，它對學生潛移默化的影響是深遠而持久的，在一定程度上也是一種教育媒體。無論是校園的自然環境，還是人文環境，對學生都是無聲的教育，它們與有聲的教育相配合，具有相得益彰的效果，有利于提升學校的德育工作的實效。以校

園的管理文化、課外文化和課堂文化為主要內容，通過學生守則，校紀校規、行為規范等進行行為修養培養。

德育工作任重道遠，自主德育研究還有非常廣闊的天地等待我們去腳踏實地地探索，我們堅信，有合作、進取的精神為支柱，課題組全體成員一定會以求真務實的態度不斷開拓自主德育研究的新天地！

第五篇：德育課題論文

每月一件小事，人生一件大事

——新都小學省級德育課題《小學生體驗式德育的實踐研究》學年研究總結

新都小學 梁璐珉

“育人比教書重要，情感比認知重要，體驗比說教重要”；傳統的德育模式常常表現為說教式，即老師說、學生聽。體驗式德育，對學生而言，是親身體驗、經歷、感受，是一種自內而外的自我教育；對教師而言，則更多的是策劃與指導。體驗式德育抓住體驗、反思和分享三個環節，從而實現學生的自我教育。“體驗式”是多感官參與感知活動的方式，它較好地實現了“解放大腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴、解放空間、解放時間”（陶行知語）。這種教育遠比說教式德育對學生的影響大且久遠。本學期,我校以“關注學生的終身發展，交給孩子一生有用的習慣”的理念為指導，開展了“一月一事”主題教育，潛移默化地對學生進行行為習慣教育、社會公德教育，在實踐的過程中受到啟迪，受到真、善、美的熏陶。

主要活動總結如下：

一、合理確定主題

一月：讓我們學會吃飯(節約)二月：讓我們學會掃地（奉獻）三月： 讓我們專心聽講（敬業）四月：讓我們不闖紅燈（遵紀）五月：讓我們學會知錯就改（誠實）六月：讓我們玩球去（健康）九月：讓我們學唱一首歌（愛國）十月：讓我們給爸爸媽媽寫封信（感恩）十一月：讓我們自覺排隊（文明）

十二月：讓我們笑著和別人打招呼（友善）

二、規范操作程序

每月初，德育辦確定本月主題宣傳,再由各個年級制定適合本年級的具體活動計劃。結合晨誦午讀，曉之以理、導之以行；開展豐富實踐活動，從小事做起，知行結合、實踐體驗；通過暮省反思活動，提升認識、內化習慣。

三、開展實踐活動

1.讓我們學唱一首歌（愛國）

我校以國慶節為契機，開展以“愛國”為主題的中隊會，倡議大家學唱國歌，抄寫歌詞還有拼國家版圖等活動，讓學生感受到祖國的偉大。培養學生的愛國熱情。

2.讓我們學會掃地（奉獻）

為了培養學生良好的勞動習慣，我校開展了“讓我們學會掃地”活動，培養勞動技能，不僅培養了學生的勞動情感，也讓他們體驗到了勞動的愉悅感、自豪感。我們班每個孩子都學會了掃地！孩子們在學校、在家里都有了熱愛勞動的表現，許多家長高興地反映自己的孩子比以前懂事了，知道幫他們做力所能及的家務了。

3.讓我們不闖紅燈（遵紀）

不闖紅燈，并非一件小事，其背后是“規則”的意義。我們生活在一個規則的世界，規則是這個世界能夠順利運行的前提。小到游戲，大到外交，規則讓我們成為有信用的人，文明的人。通過開展“不闖紅燈活動”，我們還讓學生們知道，除了交通，生活中間處處有規則，規則也是讓我們的生活更加有序、讓我們的人生更加和諧的保障。

4.讓我們學會知錯就改（誠實）

誠信對每個人來說都是一筆享用終生的財富，我們也應該讓孩子在一個和諧的氛圍內，愉快而自然的去接受良好的誠信教育。于是針對班級學生的實際情況我設計并開展了一系列“誠信”教育活動，活動前布置學生收集身邊誠實的人和事。收集、閱讀有關名人堅守信用的故事和他們的名言,查找并摘錄有關“誠實、守信”的名言及故事。通過講誠信故事，背誦誠信名言等活動，讓學生知道誠信的基本含義，懂得誠信的重要性和撒謊、不講信用的危害，并努力做到說話做事誠實、不撒謊，知錯能改。

當然，如果要在體驗基礎上實現道德智慧和道德能力的提升，那還需要有反思性調整。所謂反思性調整，就是在反思基礎上的調整。沒有理性反思的調整不能保證調整方向的正確，只有反思沒有調整則反思沒了任何意義。一種調整使學生在體驗收獲了大量生命感動之后，自覺進行的思想和行為調整，另一種就是在老師幫助之下進行的被動性調整。所以每個活動開展完了以后，一定要講評和總結。

盧梭曾說過，生活得最有意義的人，并不是年歲活得最大的人，而是對生活最有感受的人。開展體驗式教學就是要幫助少年兒童到生活中去，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的理智去領悟做人的道理。讓童心插上體驗的翅膀，讓學生的理想在體驗中放飛；良好的道德在體驗中形成；健康的心理在體驗中鍛造；實踐的能力在體驗中強化；創新的火花在體驗中迸發。