第一篇：德育課題實施方案

整體構建學校、家庭、社會

和諧德育體系研究與實驗

一、課題研究的名稱、范圍、組織與管理

1、課題的研究名稱：小學生良好行為習慣養成教育的實踐研究

2、課題領導小組：

組長：鄭耿洪

副 組 長：李景清、繆愛容

成員：張太山、李育紅、曾彩珍

3、成員職責分工：

鄭耿洪 ：負責課題的總體工作。根據上級的安排和學校工作實際，制定切實可行的實施方案，主持課題研究的會議和活動，定期進行指導、檢查課題研究工作，協調上下級之間的聯系等。

李景清、繆愛容：具體分管課題的研究工作，抓好課題研究的組織、安排、總結。對課題研究進行宣傳、報道、課題開展的記錄，收集資料、與縣課題研究組聯系，傳遞信息、資料等。

張太山：負責為課題研究提供后勤保障。

李育紅：負責課題在六年級開展、研究。

曾彩珍：負責課題在五年級開展、研究。

二、課題提出的背景及研究意義

（一）、課題提出的背景

進入新世紀以后，教育界對學校德育各校的認識和采取的措施呈持續加強態勢，同時，學校德育工作存在的問題仍然比較嚴峻。中共中央辦公廳與2010年初下發的《關于適應新形勢下進一步加強和改進中小學德育工作的意見》在肯定學校德育工作的同時，全面客觀地分析了當前德育工作存在的問題，在國內外新形勢下很不適應，突出表現在“重智育輕德育”、“一手硬一手軟”的問題。德育工作不適應青少年身心發展的要求，方法、手段滯后，針對性和實效性不強，重課堂教學輕社會實踐，重校內教育輕校外教育的傾向比較嚴重。全社會關心和支持教育的風氣尚未形成，一些地區的社會環境不利于青少年健康成長；一些教師的道德素質與教書育人、為人師表的要求存在較大差距，教師的職業道德亟待加強；德育工作的保障措施不夠有力，體制、隊伍建設和經費投入等政策措施不到位。這些問題是現在、今后德育工作仍然面對的嚴峻問題和真實情況，因此，尋找和研究適合新時期的德育方法工作 1

迫在眉睫。

（二）、課題研究的意義。

隨著改革開放的深入發展，我們與世界各國的交往和了解進一步增多，隨之而突顯出來的中國人的一些不良行為習慣讓人擔憂，有些甚至在國際上造成不良影響。這促使我們深刻反思學校的德育教育：政治口號喊的多，行為規范培養少，力度小。提高國民素質，就要從基本道德行為的教育和訓練開始。養成良好的行為習慣，不僅能促進個人的成長進步，還對他人、對集體、對社會、對自然界起著積極作用，標志著一個國家的文明程度。

三、指導思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實科學發展觀，執行國家教育方針，堅持以德育為首，以人為本，全面實施素質教育。通過對課題的研究，培養學生良好的養成習慣，做一個合格的小公民。

四、研究目標

1、使學生養成良好的行為習慣，主要包括良好的舉止文明的習慣、誠實守信的習慣、尊重他人的習慣、守時惜時的習慣、懂得感恩的習慣、勤儉節約的習慣、遵守秩序的習慣、勤于動手的習慣、鍛煉身體的習慣講究衛生的習慣。

2、使學生養成良好的學習習慣，主要包括學會傾聽的習慣、善于思考的習慣、敢于提問的習慣、與人合作的習慣、自主讀書的習慣、認真書寫的習慣、自評互評的習慣、搜集資料的習慣、動手操作的習慣、按時完成作業的習慣

3、初步研究發現不良行為習慣的害處，探討良好行為習慣對學生人格發展的影響；

4、通過本課題的研究，探索培養學生良好行為習慣的內容、形式和方法。

5、改變學校德育工作中的盲目性，增強德育工作的實效性，把學生培養成合格小公民。

五、研究內容

小學生養成教育的內容很廣，結合我校的實際情況，把研究的重點放在培養學生良好的行為習慣和學習習慣兩方面。根據《公民道德建設實施綱要》、《德育大綱》、《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等，遵循學生身心成長規律，將學生的習慣培養分為縱橫兩個方面：

（一）縱向上，按照年齡結構分為低年級、中年級、和高年級三個層面。

低年級（一、二年級）：從入學開始，重點研究習慣的早期指導和養成方法、策略、途徑。（從他律到自覺）

中年級（三、四年級）：在初步養成習慣的基礎上，重點研究良好習慣自動化的方法和途徑，解決個案的難點問題。（從自覺到自動）

高年級（五、六年級）：在小學生良好習慣達到自動化的基礎上，重點研究在更廣領域內的良好習慣養成，為小學、初中銜接做好習慣上的準備。同時關注心理品質與習慣的相互作用。（從自動到自由）

（二）橫向上，按照小學生日常學習生活所涉及的方面分為三大層面。

1、生活習慣（衛生意識、體育鍛煉、勞動、安全、環保、消費習慣等）。

2、學習習慣（學習衛生、學習過程、學習方法等）。

3、交往習慣（行為意識、社會公德、文明禮儀、待人處世等）。

六、研究方法

1、調查研究法：對實驗班師生的教學方式，學生的學習方法進行調查研究，分析現狀，提出對策。

2、經驗總結法：運用科學方法提煉總結成功經驗，并在不斷的驗證與完善中，形成一定的理性認識。

3、個案研究法：對課題研究中的典型案例（教師個人）進行個案研究，總結典型經驗。

4、文獻分析法：文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

七、課題管理措施：

（1）組織保障：

成立和諧德育課題實驗領導小組。課題實驗辦公室設在教導處，教導主任具體負責組織實施。通過健全課題研究的實施網絡，全面調控課題研究的動作程序。

（2）制度保障：

例會保障制度：圍繞課題研究的展開，抓好科研隊伍，注意點面結合，加強重點難點的攻關力度，使研究活動經?；＝⒖蒲歇剟钪贫龋膭罱處煼e極參與科研。建立教師理論學習和研討交流制度。

（3）時間保障：

確保時間落實，各實驗班級每學期上二節實驗課，每月進行一次課題研討活動，每兩個月舉行一次課題匯報活動，不斷提高研究者的研究能力和研究水平，抓好課題的過程管理工作，每學年撰寫一篇經驗總結或論文。

（4）經費保障：

除了每年為實驗班級統一征訂實驗教材外，從學校的生均公用經費中爭取一定數額的課題實驗補助經費，各實驗主體要保證教材使用和課題實驗的活動的正常開展，使整體構建學校德育體系研究與實驗工作正常開展。

八、研究步驟

第一階段：2011年10月前為準備階段，主要任務是：

做好立項申請，健全機構和管理制度，課題組編制實施方案，建立實驗組織，配備實驗教師等有關準備工作。

第二階段：2011年10月---2012年9月，為初步實施階段，主要任務是：

1、全面啟動課題研究，按計劃有步驟地實施課題研究。

2、制定階段達成目標，注重課題研究的動態管理，及時反饋課題研究實施信息，在實踐中不斷修正研究思路。

3、定期組織座談，總結交流，進行階段成果展示，形成課題研究經驗和成果。

4、上報實驗課題申報書，并做好本階段的資料檔案建立、總結工作，撰寫專題實驗論文及實驗報告。

第三階段：2012年9月----2014年1月為深入發展階段。主要任務是：

1、在全校實施課題研究。

2、各班互相學習，交流經驗，從多角度、全方位開展課題研究工作，且落到實處。

3、邀請專家來校進行課題指導并進行課題中期評估，進一步修正和完善課題研究方案。

4、學校在課題研究工作的同時，與其他學?；ハ嘟涣鲗W習、總結經驗，多角度、全方位開展德育工作，把德育工作落到實處。

第四階段：2014年1月----2015年7月為實驗總結階段。主要任務是：

1、全面、系統地總結課題研究的成績和存在的問題，撰寫課題研究報告和論文。

2、收集整理各類課題研究資料、個案分析、論文、主題班隊會活動方案、影像資料等。

3、形成體系上報縣課題組，邀請有關領導、專家對課題進行評審鑒定，使之推廣。

九、研究成果形式：

1、課題研究報告；

2、課題研究教師，學生成功案例集；

3、課題研究有關活動錄像、照片、資料集；

4、課題研究匯總資料；

5、課題研究論文。

第二篇：德育課題實施方案

德育課題實施方案

師永杰

一、課題研究的背景

近年來，學生管理難度日益加大，學生心理狀況令人擔憂，特別是留守兒童增多，給學校管理帶來極大隱患，部分學生心理不健康，受社會影響較大，同時家庭教育的缺失，更使學生的成長出現教育空白。究其原因，主要是因為對學生缺乏了解及有針對性的研究，學生沒有形成良好的個人品質和道德情感，導致德育缺乏針對性、實效性，效益低下，結合我校德育教育工作實踐，我們覺得對中學生的現狀，特點及研究對策日益重要和緊迫。

（一）學生現狀令人擔憂：當今社會，許多家庭的孩子都是單親孩子，父母離異日益增多，導致學生心靈扭曲，缺少關愛，極易走上極端．還有一部分是留守兒童，他們沒有人管教，是極讓人擔憂的一群學生。

（二）社會影響對學生造成了很大的不良影響：如今的社會，錯綜復雜，各種媒體的宣傳良莠不一，學生分辨能力較差，很容易受影響，也使我們對學生現狀感到擔憂。

二、研究目標

課題內涵界定主要是對學生的現狀進行具體研究，爭取

找到合適的目標和方法，使學生管理落到實處。

三、課題研究的內容、學生現狀．、學生現狀的形成原因．、學生特點，特別是初中生的心理和生理特點．

4、如何形成良好的行為習慣．、構建“自主體驗，引導疏通，循序漸進”的德育教育工作模式及評價體系。、對部分問題學生如何進行引導及改變．

7、學生良好習慣及品德養成的原因分析．

8、活動內容序列：

留守學生情況調查，學生行為習慣的養成，有針對性去接觸部分問題學生，找出形成原因。

四、研究方法

本課題研究主要以專題活動調研法、行動調研法和教育 經驗總結法為主，著重于序列中的活動內容研究，輔之以文獻分析法、觀察法、比較研究法、個案研究法、實驗法、理論綜合法等。

具體操作規程：

第一步，采用問卷調查、座談、日常觀察等方法，客觀 分析當前中學生的現狀、原因，圍繞活動主題設計相關問題。

第二步，采用觀察法、問題研究法、理論綜合法、文獻 分析法、個案研究法、行動研究法、學習借鑒外校先進教育經驗，結合本校活動主題目標，確定學生現狀的調查、學生特點的研究及對策的綜合評估方法．

第三步，創新各種教育方法，積極利用各種教育資源對我校調查活動序列中的各階段各主題通過調研法、行動研究法，實地考察法、教育經驗總結法等方法，對每次活動進行一次總結，對學生的現狀及特點以及對作正確的評價．

五、研究過程

本課題研究從 2017 年1 月到 2017年12 月，共分三個階段：

第一階段 課題準備階段（2017 年1月份 –6月份）、制定課題《實施計劃》和《實施方案》、組織課題研究領導小組和課題研究小組，確定課題 組成員和主要參加者進行課題研究的宣傳發動，協調關系，爭取各方面的有力支持。、收集有關資料，學習有關理論，樹立先進的德育教 育理論，為課題研究的實施提供科學依據和指導，開展對課 題研究的理論培訓。、認真理解方案和計劃，對學生現狀分年級階段編制 調查問卷，做好項目分工，采用多種形式調查了解學生行為習慣現狀特點及存在問題，設計達到主題目標的方法，形式 和途徑，寫出分析調查報告。、做好個案及活動項目檢測的有關資料及各年級主題 資料檔案的準備和分類整理。

第二階段 課題實施階段（2017 年7 月-2017年 10月、確定實驗對象和活動主題，分年級確定實驗班級和參照班級。、制定各主題活動實施辦法和評價機制，采取多途徑、多種方法進行相關主題活動，并對活動情況、效果，作出具 體記錄或情況調查。、觀察跟蹤記錄，進行階段活動檢測與反饋，總結階段性學生情況的調查．

４、定期開展課題經驗交流會，對各子課題研究績效進行評估。

５、在校內針對學生好的方面進行總結表彰．

６、研究和解決研究過程中出現的問題，以論文和總 結形式形成階段性成果，為研究積累材料，著重探討學生行 為習慣養成，綜合素質的提高，創新能力的發展和優良道德 品質的形成。

第三階段 總結拓展階段（2017年 11 月 –12月）、收集整理課題研究成果。整理資料、分析結論、總 結實驗成果。、重點進行學生狀況的研究和對策。、學校積極爭取上級教育行政部門支持，發揮市級示 范性學校的作用，將研究成果向縣內外其他中小學推廣，不 斷擴大輻射面積，為我縣建設社會主義新農村提供精神動 力，促進我縣物質文明建設、精神文明建設和政治文明建設 的和諧發展。、撰寫課題研究報告，向上級有關部門報審評價驗收課題成果

為了確保本 究取得成效，課題小組要切實執照計劃安排扎實開展活動。在研究活動過程中，要不斷改進辦法提高研究水平。各階段、各年級研究小組均應寫出具體的實施計劃，做好合理安排，并及時總結經驗教訓，寫出階段性總結、論文或實驗報告交課題組。學校課題研究領導小組對課題研究進行全程監控和有效指導，給予人力、物力、財力的大力支持，積極爭取上級有關部門的支持、指導，確保課題研究的順利開展。

六、預期成果形式

1、學生現狀調查報告。

2、學生受社會不良現象影響的調查報告。

3、學生心理情況調查。

4、學生現狀對策及研究報告。

第三篇：小學德育課題實施方案[范文]

《小學德育生活化的研究與實踐》課題實施方案

一、問題的提出

人類進入21世紀，人們對傳統學校教育反思的結果是越來越清醒地認識到，現代學校教育應立足于人的整體生命的塑造和健康人格的培養，而德育是構成、主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素，倘若失去了德性的生長，那么人的生命的其他部分發展都會受到限制。可見教育中人的生命的完整性規定了學校德育的統攝性。因此良好的學校德育體系、途徑、方法，對促進學生的全面發展，保證人才培養的質量和正確方向起著決定的作用，追求一流德育工作實效，成了世紀之交人們思考、探索的一個重要話題。

然而反思現行的學校德育，事實上存在著很多不盡如人意的地方，道德教育人為、表淺化、孤立、封閉化，道德課程知識化；單項灌輸多，個體選擇少；道德教育僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力；德育未能成為有助于人生命發展、生活質量和精神心靈成長的工作。重智育輕德育，重課堂教學輕社會實踐、重校內教育輕校外教育??這一切學校德育弊端引起了許多有識之士的深深憂慮，他們認為一定要在德育的思想觀念、途徑方法、措施做法上作深入探索、改革，從實效出發，走生活化、活動化、實踐化的德育之路才能真正收到一流的德育工作實效增強小學德育的實效性已經成為當前小學德育改革的主題。

基于此，我們提出了本課題的研究工作，旨在克服上述弊端，以學生現實生活為根基，制定具有層次性的生活化德育內容序列，設計出生活化的系列德育活動，加強學生對道德的體驗和自我內化，充分發揮學生．德育主體的自主性、創造性，努力提高德育的實效性，探索出一條符合兒童身心發展的生活化的小學德育之路。

二、德育生活化的界定

生活泛指個體經歷的一切生活形式，包括學校生活、家庭生活、社會生活、勞動實踐等等。學生的品德源于生活，并在生活中能動地表現。德育生活化就是借鑒心理輔導的活動方式，根據學生的現實生活制定德育內容，設計生活實踐活動，引導學生有意識地感受生活體驗，并由此調整道德認知結構，改進原有道德行為，在現實生活中逐步驅使道德內化，從而促使學生更好地適應生活，創造生活。整個實踐研究做到德育內容依據現實生活制定，德育教育在現實生活中實施，品德形成在現實生活中實現。學校教育和社會生活的諧統一，提高德育的實效性。

三、研究目標

1、使學生形成良好的道德品質和健全的人格心理。做到表里如一，言行一致。

2、形成科學的德育內容體系，開設德育綜合實踐活動課，形成生活化、活動化、實踐化的德育活動序列，在此基礎上開發德育校本課程。

3、形成科學的德育管理網絡及評價體系。

四、理論依據

生活教育理論。生活教育理論認為，教育發生于生活，教育不能脫離生活而存在，“生活即教育”，對學生的教育只有在與生活的緊密聯系中才會產生實效，學校德育如果脫離了學生生活，便成了無源之水、無本之木。

活動教學的理論?；顒咏逃碚撜J為，學生的認識和能力發展主要是在活動和實踐中發

展起來的，兒童在自由活動的過程中進行感知、體驗、學習、提高，教育從兒童當前的實際需要出發，因而具有實效性。學生的德育過程，同樣需要在活動實踐中內化道德認識，并在實踐中外化成道德行為。

五、研究的內容和方法

圍繞上述的研究思路，在研究實踐上，我們主要可以開展下列研究：

(一)構建具有層次性的生活化德育內容序列的研究

學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。兒童不是用規則教育可以教育好的，規則總是被他們忘掉。你覺得他們有什么必須做的事，便應利用一切時機，甚至可能的時候，創造時機，給他們一種不可缺少的練習，使它們的在他們身上固定起來，這就可以使他們養成一種習慣，這種習慣一旦養成之后，便不用借助記憶，很自然地、很容易地發生作用了。

我們根據學生特點，結合學生生活實際，把握生活的切入點，將德育內容進行整合，分低、中、高三個年級段在道德認知、道德情感和道德行為等方面提出具體的、分層次的要求。德育內容主要包括愛國主義教育、熱愛中國共產黨教育、熱愛人民教育、集體主義教育、熱愛勞動、艱苦奮斗教育、努力學習、熱愛科學教育，文明禮貌、遵守紀律的教育、民主與法制觀念啟蒙教育、良好的意志品格教育、辯證唯物主義觀點的啟蒙教育等方面。每個年級段的德育內容都做到遵循學生認知特點和發展規律，貼近學生現實生活，具有可操作性。并堅持差異性原則，在每個年級段的德育內容中設計若干個等級標準，讓每一位學生自行選擇德育內容。通過主動參與，摘到“桃子”。

(二)德育生活化的系列活動設計的研究

小學兒童道德品質的發展是在教育的影響下，在兒童實踐活動中，通過道德意識和道德行為不斷矛盾統一的過程而逐步發展起來。只有積極引導學生充分地感受生動的生活情境，在活動中反復體驗深化，才能促使學生道德不斷內化。

因此，在每一個年級段，每個德育內容的活動設計都必須各自從學生的實際出發，激發學生主體參與，注重學生偽活動體驗，梯度設計訓練，逐步加強內化，各自形成系列，然后

將每個年級段的系列活動進行組合，每個德育內容形成一個專項活動系列，然后匯總形成小學德育生活化的整體系列活動設計。

1、活動時間編排的研究

活動的時間編排旨在突出德育活動時效性的序列性、可操作性，從而提高德育的實效性。

(1)隨機教育

隨機教育是指依據學生的實際情況，抓住每一個有利的契機，突出時效性，及時開展的教育活動，它的教育內容主要以集體主義教育、文明禮貌、遵守紀律教育和良好的意志品格教育為主。

(2)一月一重點教育

一月一重點教育是指借鑒以往德育的季節性慣列，結合節日、紀念日等因素，每月確定一個重點內容開展教育活動，突出活動的序列性和可操作性。一月一重點，的基本設想為：九月，愛學習，遵守紀律教育十月：愛國主義教育

十一月；熱愛科學教育十二月：良好意志品格教育一、二月熱愛人民教育三月，文明禮貌教育

四月；集體主義教育五月：熱愛勞動、艱苦奮斗教育

六月：民主與法制觀念啟蒙教育七月：熱愛中國共產黨教育

(3)常規性教育

常規性教育是指根據學校實際；利用一些富有價值的教育資源開展的常規性的、有特色的教育活動。

2、生活化德育活動的基本程序研究

生活化德育活動注重學生的活動體驗，在活動體驗中激發學生道德情感，進行自我反省內化，最終形成道德品質；它的基本流程可以設想為：

(1)體驗動情。首先激發學生興趣，通過創設生動的生活情境或讓學生置身于一個現實的生活情境之中，保使學生產生主動參與的強烈愿望，然后在情境中充分體驗，產生豐富的道德情感。

(2)交流明理。心理學研究發展，同齡兒童之間的智力啟；發最容易被接受，學生道德認識最關鍵的一環就是他們思想的碰撞。‘因此在學生活動體驗后，組織學生進行討論、交流、辨析，讓學生充分發表自己的見解、觀點，最后對道德知識產生更深刻的認識。

(3)自省內化。道德認知深化后，教師再引導學生將道德認知聯系自己的生活實際，進行理性思考，自‘哉反省，自我領悟，逐步促使道德內化。

(4)外化踐行。道德認識轉化為道德行為需要一個長期的過程，必須通過不斷地在生活中

進行實踐訓練。因此，在學生自省內化的基礎上，教師接著應當根據學生實際，引導學生設計具有梯度的、針對性的訓練活動，最后外化為學生自覺的道德行為。

3、生活化德育活動設計的方式方法的研究

生活化德育活動從生活材料來源角度劃分，主要包括創設生活情境開展教育活動和真實生活實踐教育活動。這兩類活動各有側重點，前者重在促進學生道德認知和激發學生道德情感，后者重在深化學生道德行為，教育時可以根據實際需要，或集體活動，或小隊活動，或個體活動，因“效”制宜，結合進行。

(1)設計創設生活情境開展教育活動的方式方法

生活情境創設方式主要有；教師或學生表演式、描述式、紅領巾電視臺錄像播放式、生活情境錄音播放式等，它的缺點是學生體驗生活的間接性，優點是教育的時效性強。依據教育內容，主要可以設想開展下列形式的教育活動。

①優秀人物榜樣示范，促使學生品德同化

②引導角色換位，激發道德情感

③開展是非判斷，提高道德選擇能力。

④針對問題行為，開展成因分析，追溯問題根據，提高道德認識。

⑤根據現有問題行為，引導學生分析如任”其發展將會造成的后果的嚴重性，進一步深化道德認識。

⑥利用電視等直觀媒體進行情境感染，激發學生道德，促使學生產生主動參與的愿望。⑦引導學生自我描述生活片斷，進行自我剖析，自我評價。

⑧根據學生實際，有意識創設生活情境，進行隱性測試，檢測學生的自覺主動行為，驅使學生道德內化。

(2)設計真實生科學研究實踐活動的方式方法

設計真實生活實踐活動應重視學生興趣的激發，引導學生主動參與，在活動中進行充分體驗，產生道德情感，深化道德認識，從而改進原有的道德行為，并逐步促使道德內化。每一個活動基本可以根據上述話動程序進行操作，活動設計逐步做到在教師的引導下，學生自己定主題，自己設計方案，自主開展活動。

六、研究原則

活動性原則。教育論研究表明：學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。對學生

進行道德教育，更要遵循這一原則，因此在本課題的研究中，要依據要求，結合學校、學生特點設計活動序列，明確活動目標，保證活動時間，豐富活動形式，在活動中促進學生道德認識，培育道德情感，外化道德行為。

自主性原則。學生是活動的主體，是活生生、有思想有情感的人，在引導學生德育活動的過程中，要充分發揮他們的主觀能動性，重視自主活動可充分放手讓學生自己組織、自主實施、自我總結評價。在活動中真正提高道德水平。

協調性原則。開展德育實踐活動需要學校、社會、家庭各方面的協調配合，要統籌兼顧，相互配合、協調一致，才能收到好的效果。

激勵性原則。成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能增強學生自信心，因此在活動中教師要采取種種手段不斷表揚、激勵學生的點滴進步，肯定其成績，讓他們經常享受到成功的快樂，獲得積極的情感體驗。

七、研究步驟

第一階段：實驗準備階段（2010.9——2010.10）

組建課題組，撰寫課題方案；廣泛搜集資料，組織理論學習和教師培訓；舉行開題會。

第二階段：課題研究實施階段（2010.10——2011.7）

依據方案要求組織實施；形成學?？茖W的德育管理網絡和評價體系；搜集典型個案材料及課題論文專輯；進行有關數據、資料的收集、分析、整理。

第三階段：課題總結評估階段（2011.7——2011.9）

總結研究課題成果；撰寫結題報告；形成各類課題成果。

八、研究措施

（一）組織措施

為了保證課題研究的順利進行，在上級科研單位的領導下成立課題研究小組。

研究小組：

組長：

副組長：

研究組成員：

（二）課題研究制度

課題研究制度。課題組將每期活動一次，定期召開課題會議，組織有關理論及科研知識的學習、開展課題研討活動。研究組成員都成立子課題組，根據總課題組的研究方案，制定子課題研究方案和實施計劃，并進行實施。

第四篇：《德育實效性研究》課題研究實施方案

《德育實效性研究》課題研究實施方案

——代開題報告

一、問題的提出

處于世紀之初，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰，更為嚴俊的可能是道德危機的挑戰。當前，素質教育全國展開，落實德育首要地位，加強和改進德育工作，把學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想、良好的道德品質和行為習慣，作為社會主義合格公民的基礎素質培養。增強學校德育實效性就成為當前教育面臨的重要課題。

人類已進入信息社會，世界經濟一體化進程加快，國家、民族的地位越來越取決于綜合國力的強弱。教育系著社會的轉型，科技的高速發展，民族復興之大任。現有的生產方式、生活方式、思維方式都將對我們產生重大的影響，由此產生的新的道德準則、價值觀念都需要我們去研究、去抉擇。在這種情況下，必將對學校教育，尤其是德育工作提出新的要求。在前不久召開的全國教育工作會議上，中共中央、國務院作出了深化教育改革，全面推進素質教育的決定。市教育工作會議又進一步明確了“素質教育德育是核心”。為了保證核心地位的確立，必須研究新問題，適應新情況，開創新局面。這種新局面不是從形式上、內容上的花樣翻新，而是從提高德育的實效性來入手的。德育實效性的高低來自于對教育規律的把握和運用，而對教育規律的把握和運用的程度如何，取決于德育科研。

我校1995－1997年期間，部分班級就德育的實效性方面進行過實驗性嘗試，首次編印《沙河中學學生手冊》，形成了學生德育目標量化考核方案。在此基礎上，1997年秋季，全校性開展德育目標量化考核試驗，學生德育目標和班級日常行為規范量化，特別是1998年2月針對探索德育實效性修訂了《沙河中學學生手冊》，為了使我校德育工作實效性研究有所突破，組織多年工作在教育教學第一線的、有豐富教育教學教研能力和經驗的書記、校長、政教主任、班主任、政治教師及語文教師等，組成德育科研小組。1998年5月19日確立《學校德育實效性研究》課題，通過全校學生和部分兄弟學校部分班級學生的調查，分年級探討德育實效性研究，著重從起始年級開始，選初2000級1班（好班）和高2000級２班（差班）對比，2000級1班（好班）和高2000級3班（差班）對比，在四個班級分別著重進行“道德品質培養”、“行為習慣訓練”、“政治思想教育”和“心理素質輔導”。通過調查研究，對比實驗，充分考慮學生年齡特點，充分考慮學生個性差異，考慮社會對思想道德的要求的層次結構，恰當確定學校的德育目標和內容，從點滴開始，重實際效果，真正打好學生思想道德素質的基礎。但由于人員變動（有的主研人員退休、調動）等原因，一直沒有正常開展研究?，F經天城教研室同意，繼續開展《德育實效性研究》的課題研究。

二、理論思考

（一）社會實踐與拓寬德育途徑

社會實踐這一德育途徑是溝通校內校外、學校與社會的橋梁，它能使學生走出封閉的課堂，投入社會大課堂，在實踐中親身感受社會、認識社會、適應社會，從而學會做人，學會求知，學會生存，學會發展，這是學生接受德育的有效途徑之一。但是長期以來，學校德育對社會實踐重視不夠，活動單一，只重講授和理性理解，這是德育的失誤之一。學校應結合學生的思想實際，加強社會實踐活動，諸如社會調查、社會服務、社會生產勞動、科學考察、遠足等。組織社會實踐要求教育者要以科學理論為指導，嚴密設計方案，明確活動目的和需要解決的問題，使學生有的放矢，避免盲目性，讓社會實踐扎實、有效的發揮其德育功能。

（二）學生個體發展需要與可能的德育內容

近幾年，我們在進行愛國主義教育、集體主義教育和道德品質教育方面取得了一定成績。但心理品質教育、青春期教育和三觀教育卻是比較薄弱的。學生最需要的德育內容是個人修養、自我保護常識和文明公約。不同年齡段學生的需求又各有側重，高中生是法律常識、初中生是自我教育。這些內容都與學生的生活息息相關，是他們各自生存發展中急需要指導的，而這些內容在學校德育中卻是欠缺的。由此我們認為學校德育內容依據社會教育目標和德育目標及學生品德發展、年齡特征選擇基本的、系統的內容進行教育，以保證實施內容的完整性、穩定性，防止隨意性是無可非議的，但是，依據學生品德發展的現實需要與可能，使內容與學生的品德發展的“最近發展區”相吻合，才是學生可接受的、發展性的德育。學校德育也應增加幫助學生提高生活質量的內容，諸如學習生活、人際交往、消費觀念、權利保護等，使學生學會生活、學會生存、促進其生活質量的提高。因此，怎樣選擇學生需要的德育內容是取得實效的保證，學校應在選擇內容時既要依據綱要，又要切合學生品德實際，正確處理好二者的關系。

還要加強對學生的三觀教育，因為學校是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的思想陣地，是傳播現代科學與現代文明的殿堂，學校德育理應加強對學生三觀教育，使他們樹立正確的理想、信念，以把握人生的方向。

（三）學生身心發展規律和年齡特點

增強師生雙向溝通，遵循學生身心發展規律進行教育是德育的原則，德育在這方面是薄弱環節，無論是德育內容、德育途徑還是對學校、教師工作，初、高中學生的評價都有顯著差異。他們的年齡不同、年級不同，評價的水平也不同，對德育的需求也不一樣。而教師缺乏對學生的真正了解，教育缺乏針對性。德育工作者必須根據學生的身心發展規律和特點來組織德育工作才會有實效。教師既要考慮兒童品德發展不同年齡階段的特征，又要考慮品德發展的關鍵期、成熟期，以采取合理措施，促其質變或飛躍，引導他們健康發展。如高中階段是學生由幼稚狀態發展為初步成熟的關鍵時期，是人生觀、世界觀、價值觀初步形成時期，因此學會做人是學校德育的根本任務。目前高中教育往往是高考硬目標沖擊德育軟任務，使學生對學校德育效果的評價明顯低，應引起我們的重視。研究證明：當學校的德育工作與學生的年齡特點、個性差異及需要相對應時，就會對學生思想品德的形成和發展起到積極的推動作用，否則相反。

（四）學生主體參與德育方式

建立學生主體參與的德育方式是增強學校德育實效性的關鍵。學生們喜歡自己搞的活動，不喜歡教師主導下的說教式的內容和方式；他們喜歡開放式的、活潑的教育，不喜歡封閉式的、死板式的教育。而我們的德育，內容脫離實際，方法簡單，反映出德育仍然是以教師為主，沒能考慮到學生的主體需要。盡管“學生是教育的主體”呼聲很高，但真正落實并不到位，人們對學生主體地位的理解僅限于智育，還沒有包括道德發展的主體性。教育者與被教育者的關系還是教育與被教育的關系，是塑造與被塑造的關系，使得學生仍然是被動接受教育，是“等待加工的產品”。這樣的德育學生怎能樂意接受呢？其實成人的成熟與經驗，只能具有輔導與指導性，但絕不能代替兒童來做決定，學生有自己的道德選擇和接受道德的權利。因此，要取得實效，首先應解決的根本不是方法、內容問題而是觀念問題，觀念更新才能引起方法的變革。現代德育觀念強調發展人的潛能，煥發主體的能動性、積極性，激發他們向上的精神，這是以人為本的思想，即正確認識學生的主體地位，尊重學生的人格，注重學生的自我發展、自我完善、自我教育，學校德育只有真正發揮了學生的主體性，才有實效。

（五）努力提高教師德育素質

提高教師德育素質，是搞好德育工作、提高德育效果的根本保證。面對德育實踐中不斷出現的新情況、新問題，要進行研究探索，揭示其規律，尋找新方案，就非常需要教師具有科研意識，掌握科研方法，既要勇于實踐，又要積極參與科研，才能不斷提高工作質量，增強德育實效。心理診斷與輔導也是近幾年的熱點問題，新世紀人才素質要求學生具有健康的心理，同時也給教師提出了更高的要求，需要加強對教師的培訓指導。

三、研究內容

德育研究的領域十分廣泛，內容十分豐富，但任何教育研究離不開對學生、教師、學校的研究，離不開對操作過程的研究，更離不開對未來適應性的研究。這些都是研究確保德育實效性的最重要的研究。

(一)、研究學生，充分發揮學生的主體作用。

德育的最終目的在于人的品德的完善、人格的升華。所以，以培養人為根本目的的德育應以人的主體性的發揮作為最根本的出發點。但是，以往的德育工作，由于受舊教育觀念的影響，人們往往較強調學生是教育對象的一面，而忽視了學生在教育中的主體地位，只是簡單地把學生作受教育者進行灌輸，學生處于被動狀態，而沒有主動參與的需求，久而久之，勢必使學生的主體意識淡化。未來社會的發展靠有主體精神和創造才能的人去實現。因此，我們主張把德育活動過程還給學生，使學生在活動中求得一種主動的發展，確立強烈的主人翁意識和社會責任感。當然，主體作用發揮對象，不應僅僅是那些學生干部或重點中學的學生，而應是全體學生。以學生為本，充分發揮學生的主體作用，才能使我們的德育工作取得最大的實效。

(二)、研究教師，不斷加強師德建設

抓好學生的德育必須先抓好師德。我們感到：學生的德育要載體，而最重要的載體就是教師的人格。德育的最大效果來自于教師的人格魅力，因為其中教育的痕跡最少，學生最易接受，是潛移默化的影響。

(三)、以校為本，研究學校德育工作體系和學校德育途徑

整體規劃學校德育工作是落實學校德育工作的一項重大舉措，目的是使學校德育工作走上有法可依，有章可循，規范化、制度化、序列化、科學化的軌道。我們認為，構建學校德育工作體系要堅持以校為本，重要視探討研究每所學校德育的個性和特色，學校德育工作的共性存在于一個個具體的個性之中，只有確立了學校德育工作主體地位的前提下，尊重學校德育工作的自主權，發揮學校德育工作的主動性，才能調動學校德育工作的積極性，提高德育工作實效。從這個意義看，德育觀念的轉變更是一種哲學觀的轉變。這是學校德育工作的邏輯起點。以校為本制訂整體規劃必須以學生實際、學校實際和學校所在社區實際為出發點，遵循青少年身發展的規律和社會發展的要求，必須針對不同年齡階段的不同心理特點及性別差異，構建不同的德育網絡體系，力求使整體規劃具有科學性、規范性、針對性和可操作性。

（四）、研究操作，注重教育活動過程的優化

德育貴在實踐。在實踐中，我們感到學校德育工作不應是運動式的，也不能只滿足于搞幾項大型的活動，更不應該只是形式上、內容上的新花樣。德育工作要講求實效，而德育工作的實效來自于操作的優化。從實踐中探索行之有效的教育活動操作方案，增強德育工作的有效性。

四、研究步驟

（一）．準備階段：在課題組各主研和參研人員制訂初步實施方案的基礎上，課題組制定實施方案并設計評價指標和問卷調查的題目。準備實驗課。

（二）．實施階段：

1、問卷調查（前測）：2000年9月進行問卷調查，調查、訪談對象為全校教師和學生。測試后進行統計檢驗。

2、實施方案確立：2000年10在問卷調查基礎上確立方案。

3、實驗實施階段：2000年11月到2002年12月，時間二年（兩個學年）。實驗對象選：沙河中學高2003級和初2003級。

4、問卷調查（后測）：2002年9月進行，并進行統計檢驗。

（三）．總結階段：2002年9月到12月據前測和后測的結果，分析、[1][2]下一頁

第五篇：小學德育實驗課題研究實施方案

石洋小學德育實驗課題研究實施方案

一、主題：學禮儀規范，做文明學生

二、課題研究的項目：“明禮”道德實踐活動

三、課題研究的背景

我國是一個有著悠久歷史的文明古國，具有“禮儀之邦”的美稱。一小是一所承載千古文化積淀，有著濃郁人文底蘊的古老學校，近年來，學校先后被評為市素質教育先進學校和省文明學校。在教育改革的春風中，只有弘揚民族的傳統美德，并不斷研究創新，才能煥發出青春的活力。

《公民道德建設實施意見》發布以來，我校開展了各種形式的小公民道德教育活動，良好的道德風尚正在逐漸形成。但是，在一些領域和部分學生中不夠遵守禮儀規范，在對待父母，老師及社會交往中禮節、禮貌失范的現象依然存在。我校生源背景復雜，學生來源地域廣，借讀學生占三份之二，社會不良風氣也侵蝕校園，給學生的文明禮儀和健康成長帶來不利的影響。

今年中央、省、市分別召開未成年人思想道德建設工作會議，并頒布了《若干意見》，面對新形勢，根據新要求，如何對學生進行禮儀規范的養成教育，培養學生做文明道德的好學生，將是今年我校德育研究的一個重要課題，和德育工作的主要任務。

四、課題研究的目標

1、修定與驗證我校禮儀規范的層次性目標與內容的可行性與有效性。

2、探討符合我校實際的學生行為規范養成教育的基本實施方法途徑體系。

3、形成適合學生禮儀規范養成教育的活動系列案例與教育反思。

4、有效提高我校小學生文明禮儀道德發展水平。

五、課題研究基本原則

1、科學性原則：依據《綱要》、《守則》、《規范》的框架，遵循我校學生道德發展的特點和文明禮儀表現情況，研究制定適合各學段學生水平和禮儀規范層次目標等內容系列，使之具有科學性，以防止步入盲目超前和成人化誤區。

2、實踐性原則：小學生的文明禮儀教育重在導行，研究過程要采取有效的組織措施，開展文明禮儀的道德實踐活動，引導學生在具體活動實踐中感悟道德認知，體驗道德情感，養成良好的道德習慣，以防止步入知行脫節，空洞說教的誤區。

3、滲透性原則：文明禮儀規范的教育必須在時間上滲透于校內外一日生活的全過程；空間上滲透于學校、家庭、社會等各個場所；形式上滲透于環境創設，學科教學，課外活動，校外實踐，家庭生活之中，以防止單項推進；只搞活動的誤區。

4、點面結合的原則：我校將在高、中、低各年級設實驗班，集中研究力量，采取系統措施進行研究，實踐中形成的有效措施等經驗及時向面上推廣，做到以點帶面，而面上的文明禮儀規范教育的有效經驗要及時總結，推動，實驗班的研究，以面促點。以防止步入重點輕面，點面脫節的誤區。

六、課題研究方法步驟

（一）研究對象：對我校16個教學班，進行隨機抽取10個班級（六年級2個，五年級2個，四年級2個，三年級2個，二年級1個，一年級1個）進行禮儀規范課題的有所側重的研究。

（二）研究時間：2012.9月——2013.7月

（三）研究分析：

以自然實驗為主。而在學校正常教育教導秩序和學校德育非常態下，開展禮儀規范教育活動，同時輔之以問卷，訪談調查，觀察，文獻資料，星星好學生等多種方法。

（四）研究步驟措施

第一階段：準備階段（2012.9—10）

1、理論學習先行：組織全體研究人員學習《綱要》、《若干意見》后，青少年禮儀教育的有關理論，深入領會《綱要》精神，了解少年兒童道德發展的基本規律和心理特點以提高研究者的理論水平，增強研究過程的理論性。

2、調查研究分析：在學校的實驗班開展小學生禮儀規范狀況的調查研究，從中分析符合我校實際的學生禮儀道德、行為特征及其成因，為有針對性研究創設各學段道德教育層次性目標與內容提供依據。

第二階段：實驗階段（2012.9—2013.7）

1、實驗主要內容與措施。

（1）修訂目標：在我?！兑蝗粘Ｒ帯返幕A上，對各學段禮儀規范的培養目標層次進行分解，對照《綱要》的要求和調查分析中標準的現狀特征，修訂《小學生禮儀規范層次目標分解》，并在實際研究過程中驗證其科學性與可行性。

（2）制定計劃：在認真執行教育教學計劃的基礎上，制定課題實驗活動計劃。

（3）優化環境：優化校園文明禮儀教育環境，做到有形、有序、有創新、形成良好風氣，加強校園道德文化建設，給學生以熏陶感染。

（4）系統教育：利用國旗下講話，晨會、紅領巾電視臺、思品課、班隊活動課等按照層次目標內容進行系統教育。

（5）專項訓練：結合9.20道德宣傳日，根據《規范》、《守則》的要求和開學初的第一周，進行專項教育活動，貫徹落實“小公民”道德建設計劃進行禮儀、規范、行為訓練，養成文明行為習慣。

（6）評價激勵：以學段層次性目標為參照，以星星好學生為載體，采取定期與隨機相結合方式，通過自評互評、家評和集體評議對學生平時的文明禮儀行為或特殊背景下的文明行為進行評價反饋，從中調動和強化學生文明意識。

2、研究過程與要求：

（1）確立研究實驗班級

（2）組織課題組，制定研究計劃

（3）培訓研究人員，明確課題研究要求，操行要領。

（4）開展研究活動

（5）編發研究簡報

（6）組織專題研討，表彰階段研究成果，反饋存在問題，促進禮儀教育課題研究深入開展。

第三階段：結題階段（2013年8—9月）

1、圍繞課題研究的層次目標進行效果檢測。

2、撰寫結題報告