第一篇：德育課題推廣成果個人計劃[本站推薦]

德育課題成果推廣計劃

一、課題研究的背景

少年兒童是祖國的未來，人類的希望，抓好少年兒童的思想品德教育是關系到國家存亡、民族興衰的大事。我國中小學教育歷來都十分重視德育，為此投入了大量的人力、物力和財力，但德育的實效性卻不盡如人意。所以如此，除了外在社會環境的復雜性、功利化教育的局限性、道德教育的艱巨性、實踐中道德說教和形式主義較為嚴重等因素之外，德育課程的教學不從學生和學校的實際出發，忽視對道德情感的培植和道德感悟能力的培養，亦是重要原因。

當前，一些青少年學生行為失范、是非不清、心理失衡、陋習滋長，嚴重影響了青少年學生的健康成長。顯然，“空洞說教”的德育工作方法無法適應當今的形勢要求。因此，如何真正地提高德育工作的實效性，是新形勢下德育面臨的重要問題。

“興趣是最好的老師”。心理學的研究表明，興趣是構成個體認知的基礎，也是培養創新意識和創新能力的基礎。每個人都愛聽故事，尤其是學齡階段的兒童。在國外，能夠以有趣的和活潑的方式講述故事本身就是一種重要的教學策略。一個好的故事不但令人愉快，而且能夠吸引學生注意力并使他們學會重要的觀念、態度和技能。許多教育家就是通過說故事的方法與學生一起探究重要的主題，培養他們觀察和思考世界事物和人類活動的能力。實踐證明，故事往往是激發兒童靈感的一種來源。故事能夠拓寬我們認識道德問題的視野，增強我們觀察現象的洞察力，也是我們對小學生進行德育的最有效的方法之一。

二、課題研究的目的及其意義

1、對當前在德育工作中遇到的新問題、新情況進行分析，改變德育成效不高的局面，采用“講故事“這種學生喜聞樂見的形式，增強德育工作的針對性、實效性和可操作性。

2、創造性地開展德育活動，改進和探索德育工作的方式、方法，調整和充實德育的內容。①通過活動，鍛煉學生的聽、說、查、思等能力，培養學生持之以恒的意志品質。

②通過活動，激發學生的興趣，調適學生的心緒，讓思維交鋒，讓心靈放飛，讓個性展現，讓生生關系、師生關系和諧，降低內耗，提高效率。

③通過活動，培養學生自我省悟、自我管理的意識和能力，給學生產生一種久遠的影響。

3、正確陶冶學生的思想情操，培養學生良好的道德品質，為學生的終身發展奠定基礎。

三、課題研究的理論依據

1、人本主義理論。人的成長是整合性的，是知情意行的同構。教學目標的提出、教學內容的整合、教學方法的形成都必須從學生的學習需要出發，要以學生的發展為目標，關注每一位學生的情感，態度、價值觀和能力的發展。

2、生活教育的相關理論。生活教育強調教育與生活的聯接；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發展的規律進行；強調教學做合一，指出了實踐的重要意義。

3、現代德育價值觀。現代德育充分關注生活中的人，關注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質量服務，引導人去建構個人完滿的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個性的完滿，實現德育目的。

4、建構主義的相關理論。建構主義者主張，人是以自己的經驗為基礎來建構現實的。道德的形成同樣如此，道德不是靠“教”會的，它是學生在與周圍環境的相互作用中，在自己的道德生活實踐中自我建構生成的。

5、道德心理發展的相關理論。人的品德是在一定的心理背景下和活動過程中形成、發展的，德育離不開心理學所揭示的心理活動的形式及其規律的指導。在德育過程中，教師應充分認識兒童的特點，順應學生的身心特點和道德心理發展水平進行教育。

四、課題研究目標

1、教師發展目標：形成正確的教育觀、教師觀、學生觀，提高德育的理性水平和實踐能力。通過實驗研究，探討如何用更加有效的方式發展小學生的道德認知，形成利用故事對小學生進行道德教育的豐富資源和教學模式，建立相關德育故事主題的框架；

2、學生成長目標：

①、促進學生感性生命的自我成長；

②、引領學生在實踐活動中認同和接受社會性規則。③、通過故事講述的形式和情感關懷的方式使每個兒童在生動的故事情節中感受生活、觸動情感，接受教育，啟智勸善，正確地選擇對社會、他人和自我乃至對自然的價值觀和態度；豐富他們的道德體驗，培養他們與社會和時代發展相一致的道德習慣和行為。

3、課題成果目標：

①、構建起關于“小故事，大道理”德育課程教學模式研究的理論框架與操作方式。②、積累德育的相關案例，作出相應的解讀。③、撰寫本課題研究的相關論文。

五、課題研究內容

1、師生共同尋找、篩選和分類有關德育或其他教育價值的故事；

2、探究并嘗試“好故事”的講述方式及其德育效果進行個案研究；

3、引入道德價值澄清和價值分析方法對“小故事，大道理”進行討論；

4、拓展德育活動與德育關懷研究范圍。

六、課題研究原則

1、“以學生為本”的原則。

必須以促進學生全面發展為目的，以培養學生良好的品格和完善的人格為重點，辯證處理好社會需要、學校發展和學生發展的關系。

2、堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則。

思想實際和生活實際出發，深入淺出，寓教于樂，循序漸進。多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，進一步增強工作的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。

3、堅持知行統一的原則。

課堂教育，更要注重實踐教育、體驗教育、養成教育，注重自覺實踐、自主參與，引導學生在學習道德知識的同時，自覺遵循道德規范。

4、堅持教育與管理相結合的原則。

思想道德教育與學校德育管理、自律與他律相互補充和促進的德育管理機制，綜合運用宣傳、監督、評價等多種手段，更有效地引導學生的思想，規范他們的行為。

七、課題研究方法

1、案例研究法

真實記錄校園內發生的真實故事，對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找問題的根源，進而尋求解決問題的方法的研究方法。

2、文獻法。

即通過查閱文獻，尋找論據，發現問題，尋找解決問題途徑的方法。

3、個案研究法

本課題將在全面研究“小故事，大道理”課堂教學模式的基礎上，選擇具有典型意義的實驗班級和學生進行個案研究，以便發現更深層次的問題，并積累可供嘗試剖析的研究個案。

4、實驗研究法

實驗“小故事，大道理”的教學模式，提煉各種教學方法的原則、程序、結構、應用策略，形成“小故事、大道理”的一般教學模式。

第二篇：課題成果推廣方案

三里畈中學課題成果推廣方案

羅田縣三里畈中學

一、指導思想

根據教育教學的學情，選擇教育科研課題，通過問題研究將科研成果運用于課堂，把教科研效能轉化為教學效率。學習借鑒他人先進成果，把課題成果推廣到所有的班級課堂，實現科研成果的“異地創新”。立足于課堂，解決課堂教學中疑難問題，開拓創新，從而提高課堂教學效率，整體提升學校教學質量。

二、組織機構

1、課題成果推廣領導小組 組

長：秦新潮

副組長：蔡文明

陳艷平

李國中

成員：晏紹安

何石木

何小平

朱雪松

邱益航

何先中

何

穎

雷洪濤 方

勇

陳先鋒

雷韌剛

何群科

2、職

責：負責課題成果推廣的領導、組織、協調和管理工作，制訂相關的保障制度和政策，保證投入。

三、課題成果

我校羅田縣第一輪“一校一題”《自主、合作、探究在課堂教學中的應用與實踐》和第二輪《關注細節，構建和諧語文課堂》兩個課題，縣教研室專家通過課題答辯和成果鑒定等多種形式進行論證。最后評定為優秀實驗課題。專家組認為我校課題研究體系規范科學，符合學生認知特點，歸納出的多種教學模式具有可操作性，有很好的推廣價值。通過這兩個課題的研究，樹立了我校教師創新發展的教育理念，轉變了學習方式，確立了學生“主體性”學習地位，創建了“自主、合作、探究”和諧的教學氛圍，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率，發展了學生思維，提高了學生的創新能力，增強了教師的科研素養，構建了“自主式閱讀—開放式探究—主動式質疑—分組式討論—合作式總結”的和諧語文課堂和“趣導—合作—探究—創新”的課堂教學“四步”法。培養了學生的創新能力，大幅度提高了教學質量。

四、預期目標

通過對已結課題所取得成果的推廣應用，讓課題成果在全校范圍內共享，達到相互學習運用科研成果，實現全校教師業務素質共同提高，深入推進新課程改革，實現大面積提高教育教學質量。

五、課題成果推廣的做法

為了保證課題成果推廣達到預期目標，結合學校工作實際，確定課題成果推廣周期為二年，具體分為以下三個階段：

1、課題成果共分享。（2010年11月至2011年7月）每一項課題研究從立項到結題，歷時兩年，課題組成員經過了無數次研討、實驗、論證、總結，取得的成果實在是不易。為了讓教師能分享到課題組的研究成果，學校先在語文、數學兩個學科中推廣應用，對已結課題舉辦兩個活動：一是成果展示會。由課題負責人有目的、有重點地推廣課題成果的價值、效果、操作方法、評價等方面信息；二是課題實驗成果匯報課。課題實驗骨干教師將課題實驗成果和新的課改理念，新的教學模式運用于課堂，以便所有教師都能加以借鑒運用。

2、研討活動促提高。（2011年9月至2012年1月）為了讓課題成果推廣工作落到實處，學校制定課題成果推廣方案，召開課題成果推廣動員會，聘請教育專家來校指導課題成果推廣應用講座，安排骨干教師外出參與課題的培訓活動。還分教研組召開課題成果推廣研討活動，各組根據不同學科特點，找準學科教學與課題成果的切入點，經過多次在課堂中的應用與實踐，提煉出新的教學模式和方法，達到課題成果“異地存活”的目的。既提高教師的參與程度，又為課題成果在學校得以有效推廣提高了有效保障。

3、學科借鑒再發展。（2012年1月至2012年12月）在全校所有班級、所有學科中全方位、多層面的實施推廣。為使推廣工作富有成效，學校要求每一位教師必須做到“五個一”。即：上好一節示范課，做好一次研討活動的中心發言，寫好一份反思、份心得體會、作好一次個案分析。對推廣研究進程、成果、典型事例、出現的問題及原因等進行全方位的反饋、總結、分析，集體討論，提出修改意見。整理有關研究材料，對推廣研究取得的成果進行評定、深化推廣，評選研究先進個人予以表彰。聘請上級專家組鑒定驗收推廣研究成果。

六、基本措施

1．加強成果理論學習，不斷提高能力素質。

2．分解課題成果推廣，加強協作研究。3．加強信息溝通交流，深化鞏固研究成果。

上好示范課。每位教師在每學期上好2-3節課題成果應用的研究課，要求每個備課組定時、定地、定人，組織好組內教師的聽課、評 課活動，認真做好活動記錄。針對開課教師的教學實際提出有針對性地課堂教學改進意見，上課教師寫好教后反思。

舉辦研討活動。注重教研與科研相結合，營造研究氛圍，提升教師的理論水平，促進教師向學習型教師、研究型教師發展。

舉行專題活動。學校根據課題成果推廣的實際需要，開展各具特色的推廣應用活動，通過活動鞏固成果。

4．機制促進，激勵推動。

制定相應獎勵政策，對推廣研究工作中取得顯著成績的教師和管理人員進行表彰和獎勵。把本課題的推廣與校本培訓和青年教師培養計劃的落實相結合。

5．做好檔案資料工作。

建立課題檔案,推廣實施過程中的有關研究資料,如調查材料、檢測材料、研究原始數據及相關統計材料，學生、教師或家長的反饋、評價材料，實施成功或失敗的情況及反思的材料，論文、案例、教學設計、個案分析材料，同行或專家指導、評價的材料，照片、課件、錄音、錄像等材料。

七、主要活動安排

2010年11月課題成果展示會、實驗成果匯報課

2011年2月課題成果推廣動員及骨干培訓會

2011年3月課題成果推廣校本培訓活動 2011年4月課題成果示范課比賽活動 2011年5月聘請教育專家作專題講座 2011年6月課題成果推廣校本培訓活動 2011年9月課題成果推廣動員及骨干培訓會 2011年10月課題成果推廣校本培訓活動 2011年11月課題成果示范課比賽活動 2011年12月課題成果推廣研討活動 2012年2月課題成果推廣校本培訓活動 2012年3月課題成果推廣研討活動

第三篇：課題研究及成果推廣實施方案

全國基礎教育“名師、名校、名校長”課題研究及成果推廣實施方案

一、課題研究推進思路

“辦名校、塑名師、出名校長”對于提高教育質量、培養優秀人才、發展優質教育、促進教育公平、推動教育多元化發展，具有基礎性、示范性、激勵性的特殊意義。為了進一步落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20l0一2020）關于建設高素質隊伍、辦優質學校的戰略任務。各級教育主管部門亟需在戰略層面進行戰略謀劃，對區域教育的總體發展進行規劃布局，制定出符合實際的、具有前瞻性和可行性的優質教育發展路徑；同時各級各類學校更需要明晰學校發展目標、了解影響學校發展的主要問題，確定學校發展的措施和實施階段，最終達到改進學校管理，提高教育教學質量、促進學校實現優質教育的發展目標。

為幫助各級教育主管部門實施優質教育戰略規劃、各級學校實現優質教育發展目標，巜全國基礎教育“名師、名校、名校長”之成長因素與發展策略研究》課題組堅持歷史與現實、理論與實踐、立足自我與放眼世界的統一。理論層面,憑借課題專家組和中央教科所的教育及科研專家，定位高遠、視野開闊、融合中西，保證研究成果的科學性、先進性；實證層面，課題組匯聚了國內一線具有代表性的教育行政部門管理者、名校校長、教育專家，立足一線、求真務實、開拓創新，保證研究成果的實用性、權威性；操作層面，課題組借鑒現代企業管理理念，發展和創新現代教育管理思想，搭建現代化教育管理體系，將課題研究成果進行有效轉化，實現課題成果的可操作性和實效性。

課題組采用理論研究和操作實踐相結合的原則，做到研究中實踐，實踐中總結提煉，使研究主體率先受益提升，產生示范效應。具體實施方式如下：

1.開展課題研究，診斷研究主體存在的問題，提取課題研究的價值點。通過總課題對名師、名校、名校長的研究，在調查、梳理、總結和吸取國內外有關研究成果的基礎上，分析、研究名師、名校、名校長的特征、標準和成長、發展的規律，并提出加速名校、名校長、名師成長和發展的戰略和策略。課題研究過程中通過訪談、問卷、調查、分析了解影響區域、學校發展的因素，提取課題研究的價值點，進行深度研究，提供解決方案，促進區域、學校的快速發展。

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2.設立課題組秘書處，協調課題組與區域、學校的有效互動。

負責落實課題組制定的計劃和任務，負責與子課題承擔機構、課題實驗基地、課題成員校的聯絡、溝通、組織工作，并協調各部門機構的工作。推進課題研究和推廣管理工作，組織協調專家指導組、理論研究組、實證研究組、課題實驗基地工作，確保課題研究和成果應用同步協調。

3.設立子課題，建立課題實驗基地，使課題研究更具針對性、實效性。通過與各地教育行政部門合作，針對區域特征和當地教育戰略規劃，設立子課題，選擇區域內一些具有一定條件的中小學，作為名校、名校長、名師成長和發展的實驗基地，在課題組的指導下，實施《名校、名校長、名師建設工程》，積極開展課題的實踐研究，探索如何促進名校、名校長、名師成長和發展，及提升層次的戰略和策略。

各申請子課題的單位根據自身實際及未來發展需要,可以從以下課題中選擇適合的子課題進行申報,同時也歡迎自立子課題申報。(1)學校選修課課程規劃與特色學校建設(2)學生課外綜合實踐活動的深化研究

(3)學生綜合素質目標質量等級標準、檢測辦法和數學計算的實驗研究(4)高中生科學技術創新教育研究(5)學校校本課程建設研究(6)基于新課程標準的課堂教學研究(7)多元智能與教師教學風格研究(8)基于多元智能理論的個性化教育研究(9)教師課堂教學方法的創新研究(10)信息時代下的課堂教學創新研究(11)學校全面教學質量管理研究(12)學生學業規劃研究

(13)新時代下學生學業管理的研究(14)教師績效管理的研究(15)教師教學質量評估的研究(16)教師隊伍管理的研究

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(17)名校長的人格魅力的研究(18)名校長領導能力的研究(19)名校辦學特色的研究(20)名校校園文化的研究(21)名師特征的研究

(22)名師課堂教學藝術的研究(23)名師教學特色的研究(24)名師精品課的研究(25)名師成長因素的研究

4.開展專題論壇和學術研討，組織參觀考察和學術交流。

通過開設名校、名校長、名師論壇和名校、名校長、名師成長和發展的專題研討會，交流經驗，總結規律，提升認識，促進發展。組織校長、教師參觀、考察國內外辦學特色鮮明的名校，親身體驗和感受名校的辦學理念、辦學思路、辦學策略、辦學特色、校園文化及其成長和發展的歷程、經驗和教訓，開拓視野，相互借鑒交流、取長補短。

5.開展研修培訓，加速名校長、名師的成長和發展。

通過舉辦《北京大學基礎教育高級管理人員研修班》《北京大學中小學校長高級研修班》、《北京大學中小學教師高級研修班》，不僅提升校長和教師的專業化素養，而且讓名校長、名師的成功經驗和案例傳播給更多校長和教師；通過專家引領，專題研究，團隊互動，為更多學校的校長和教師的發展和成功創造條件。

6.編輯出版研究成果，促進研究成果轉化。

編輯出版書刊，整合優質教育資源，擴大其影響力，通過編輯出版《中國名校錄》、《中國名校長錄》、《中國名師錄》和《中國名校辦學案例集》、《中國名校長成功案例集》、《中國名教師教育、教學案例集》及《中國名校叢書》、《中國名校長叢書》、《中國名教師叢書》等“名”系列書刊，整合和優化名校、名校長、名師的教育資源，擴大影響力，為更多學校、校長和教師的成長和發展提供借鑒和參考。

二、子課題研究推進方案

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課題組在堅持實效性、系統性、長期性和前瞻性的原則下，結合課題組的專業力量和資源優勢，積極參與承擔子課題研究的區域教育改革與發展建設。通過專業方式和技術手段了解影響區域教育發展的因素，作為子課題研究的重要突破口，借助專家組的理論高度和經驗優勢，幫助區域進行教育服務設計，在充分遵循區域教育“多元、公平、均衡、優質”的發展原則的基礎上，制定“地區教育改革和發展戰略規劃”、設計各級“團隊專業培訓方案”、構建“學校教育質量管理體系”、幫助落實“學校綜合管理改進措施”。

幫助制定區域教育改革和發展戰略規劃

總體思路：為實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中對我國教育改革和發展提出的戰略思想和總體目標，以區域教育改革和發展的戰略重點、戰略對策和戰略措施為基本指向，進行戰略層面的決策謀劃。在系統分析本區域教育外部環境、教育現狀及其發展趨勢的基礎上，把握區域教育改革和發展的動力因素和制約條件，確立本區域的區位優勢；提出符合實際的、具有超前性和可行性的發展路徑和政策建議。

1.課題組協助教育主管部門對區域教育上一階段發展進行總結和分析，對區域教育未來進行展望，幫助教育主管部門對區域教育進行總體發展規劃布局。

2.課題組協助教育主管部門對區域教育系統內部的教育資源進行重新調配和整合，激發教育發展的內驅力，同時引進更多更好的教育項目和教育資源，充分彌補區域教育發展的先天不足，在較短時間內形成區域教育發展的亮點。

3.課題組通過科學方式進行課題研究，幫助區域教育各方面統一思想，統一認識，幫助教育主管部門重新認識、了解區域教育的現狀，明晰區域教育未來的發展方向。

幫助構建區域教育質量監管體系

課題組從區域社會、家長及學生的整體教育需求、現實辦學條件出發，開展課題研究。協助教育主管部門全面梳理該區域中影響教育質量的主要因素，制定教育質量標準體系，構建教育質量管理與評估的系統化機制，規范教育質量的評價與管理行為，最終實現保障教育質量和提升教育水平的目的。

團隊專業培訓服務

課題組針對區域管理團隊、教育團隊及教輔團隊現狀與需求，提供專業的 4 / 8

教育培訓服務。成立培訓組織機構，建立培訓激勵機制，設計受訓團隊“五級”、“雙通道”的專業發展模式。幫助設計崗位素質能力模型，研發培訓課程，組織實施培訓，進行課程反饋與評估。

三、課題研究成果轉化方案

課題基地校成員校綜合改進

1．制定學校發展規劃

學校發展規劃以學校發展為核心，課題組在對學校發展狀況分析的基礎上，幫助學校明確發展目標，了解影響學校發展的主要問題，確定學校發展的措施和實施階段，最終達到改進學校管理、提高教育教學質量、促進學校發展的目的，最終搭建起學校發展規劃的基本框架：

第一，學校背景分析

? 外部環境：政策環境、社會環境、市場環境、教育環境。? 學校現狀及問題分析（SWOT法）：優勢、劣勢、機遇與不足。第二，學校發展定位與階段目標 ? 學校發展定位； ? 學校辦學目標；

? 學校階段發展目標：近期目標、中期目標和長期目標； ? 學校發展的重要任務。

第三，學校文化體系：辦學理念、教育理念、培養目標等

第四，學校特色設計：特色定位——特色文化——特色項目——特色活動 第五，實現學校發展目標的戰略選擇和措施保障； 第六，影響學校規劃實施的因素分析。

2．構建以“教學質量保障體系”為核心的現代學校管理體系

課題組以推動學校發展，提升學校辦學水平為目的，以有利于推進素質教育，符合新課程改革的要求，引進現代管理理念為指導思想，對影響學校運行和發展的問題進行梳理，針對學校目前管理和發展現狀，逐步調整和完善學校的治理結構和管理制度。

構建以學校為單位，規范教師教學與管理行為，實現教學質量目標的管理體系。同時充分利用課題組差異化診斷系統、教學質量評價系統、教學管理系統工

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具服務學校，輔助學校教學質量的改善與提高。

3．學校辦學狀況評估與診斷

學校辦學狀況評估與診斷，課題組對涉及到學校整體狀況進行全面深入的調研，對涉及到學校辦學的各個因素進行科學分析，對學校的整體辦學狀況作出一個綜合判斷。同時查找出影響學校發展的核心問題，并針對這些問題進行深入研究提出調整或改進性的措施和建議。

學校辦學狀況評估與診斷的流程設計：

學校的委托管理

根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的精神：“深化公辦學校辦學體制改革，積極鼓勵社會力量參與公辦學校辦學，擴大優質教育資源，增強辦學活力，提高辦學效益。各地可從實際出發，開展公辦學校聯合辦學、委托管理等試驗，探索多種形式，提高辦學水平”，課題組整合自身豐富的教育資源，為使學校在較短時間內教學質量發生質的飛躍，可以受教育行政部門或辦學者委托，全權接手學校的管理運行。通過對學校實行托管服務，全面提高托管學校的辦學品質和教育質量，實現雙方共同約定的社會效益和教育效益。

1． 對于委托管理，課題組所設計的具體服務如下：

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? 品牌支持：納入課題試驗校統一品牌管理和宣傳； ? 理念導入：將現代教育理念引進學校管理和日常工作中；

? 組織保障：根據學校發展需要，課題組選派專家和教育教學管理骨干直接參與學校管理和教育教學工作；

? 制度保證：幫助學校構建現代管理制度和教學質量保障體系； ? 課程引入：重新梳理常規課程的開設，指導和協助學校開發校本課程，將課題組已成功推廣的校本課程引入到托管學校；

? 團隊保證：對學校已有的管理團隊和教師團隊提供系統的專業化培訓，前期并派遣優秀管理人員加強學校的管理工作；

? 資源共享：課題組已有的教育資源通過內部平臺與托管學校進行共享； ? 服務保障：課題組通過質量管控、辦學評估，加強后續跟蹤服務.2．委托管理的類型：（1）優質學校托管

? 優質學校標準：辦學條件相對完善，師資配備較完整，在當地具有良好的影響力、學校存在著一定的發展空間。

? 實現目標：把托管學校打造成全區最優質、在所在省具有較強影響力的教育品牌，成為本區域基礎教育的窗口學校、示范學校，對全區基礎教

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育的發展具有較強的示范引領作用的地區名校或全國名校。? 托管時間：應充分考慮到學校工作的周期特點具體確定；

? 師資團隊：幫助學校引進優秀師資，對現有教師進行系列培訓，爭取在每一學科打造1-2名地方名師，乃至全國名師，帶動學校教學和科研活動，提高學校的整體教學質量，進而幫助學校實現名校發展戰略目標。? 經費方面：學校辦公經費由教育行政部門按常規計劃撥付，硬件投入應納入到區域教育事業的總體考慮中；

? 自主招生：允許全區范圍內招生，除計劃內生源外，可招收一定名額的擇校生；

（2）薄弱學校改造

? 薄弱學校說明：薄弱學校是指辦學條件在本區處于中等水平，師資隊伍數量充裕，但素質參差不齊，因管理不善，導致學校教學水平低下，生源流失嚴重，在教師、家長、教育局領導心目中的滿意度較低。? 實現目標：，課題組針對學校發展實際，挖掘學校發展潛力，進行特色發展戰略，經過一個周期的服務，使學校各方面得到完善和發展，爭取在局部領域取得突破性發展，以此促進學校在管理和教育教學方面向本區一類優質學校的標準靠近，為其后續健康發展奠定堅實基礎。

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第四篇：課題成果推廣總結

課題成果推廣總結

雙廟中學縣級課題

《課堂教學與作業優化設計策略研究》

本學期的教科研工作已告一段落，通過運行的三個月來看，我們重視了思想、理念和方法的引領，收集了大量的原始的過程性材料，有了一點兒切身體驗，這主要得益于我校主要領導的高度重視和參與，得益于課題組的努力工作，更得益于我校教師的積極參與。為總結得失，明確經驗教訓，為下一階段的工作開展提供參考，現特將前一階段的工作開展情況總結如下： 聯合攻關課題

一、推廣了課題研究思路

課題組成員通過研究課引領、相關資料培訓、集體備課、研討等形式，使廣大實驗教師對課題研究思路及相關基本方法等有了一定了解，為課題研究打下扎實的基礎。

課題組重點組織對課題研究思路了解較深入的何雪峰、劉桂書等老師進行研討，籌劃、準備舉行校級公開課，以此引領課題組教師進行探究。課題組發動教師主動報名、報時間、報內容參與研究課的執教活動。課題組還召開了人文學科教師會，研討形成了本學年的課題研究實施意見，進一步明確了研究方向，再運用成果進行教學，提高質量，整理有關研究資料，對推廣研究取得的成果進行評估、深化推廣，寫出研究報告，撰寫論文。評選研究先進個人，召開全校成果推廣表彰大會。聘請上級專家組鑒定驗收推廣研究成果。對教師進行方法引導，強化了思路遷移的意識。與此同時，確定了五項任務：⑴、以教材分析為前提。以此引導教師深入分析新教材的知識點及特點，明確授課思路、教學模式的調整方向；⑵、以研究課為引領。強化教師對本學科知識、方法的貫通和整合意識，形成經驗性總結；⑶、以教學反思推動。深化研究的深度，提升研究效率；⑷、以讀書筆記促動。使教師有意識地閱讀與課題有關的相關理論書籍，借鑒經驗性做法，融入自己的課題研究中去，形成獨特而富有成效的個性思路。⑸、向學生發放調查問卷檢驗研究效果，用拓展性作業強化學生綜合運用各學科知識的意識。

二、構建了課題研究的主框架

至此，課題研究總體思路已經形成，擬定了課題研究實施方案和階段性實施方案；進行了研究課的初步嘗試，積累了一定的經驗，探索形成了“平面推進課”的研究方法；出臺了相關研究的教師評估辦法，強化了課題研究的管理，充分激發了教師研究的內驅力。探索出推廣教育科研的運行機制，大面積提高我校中小學教師隊伍的素質和教育教學質量。合理運用高效課堂和作業優化策略，全面培養學生良好習慣，使中小學生學習面貌煥然一新，使他們樂于聽、讀、寫、練，會合作，愿交流，能反思，勤動手，有創新。

同時，結合我校的實際情況研討確定了我們的實施思路：⑴、研究目的定位于促使師生強化學科知識、方法的綜合運用和相互融合；⑵、研究思路調整為三步，一是進行同學科的知識和方法的融合，促使教師疏理教材知識及其學習方法，二是進行學科間的滲透，三是進行研究方式、方法的整合提升；⑶、擴大研究范圍，研究內容擴大到課外生活中的知識、方法，研究者擴大到人文學科的所有教師，邊培訓、邊研究、邊推廣。以此為框架，形成課題研究申報表。

此后課題組召集了人文學科（語文、歷史、政治、地理）所有教師舉行了開題報告會，傳達了課題研究思路，使這些學科的教師對課題及其研究思路有了初

步的認識，并宣傳發動教師積極參加課題的研究，我們實施研究的思路是：宏觀上，人文學科全體教師參與，人人擔任實驗教師，人人體驗課題研究；微觀上，課題組精心挖掘、重點培養，樹立典型，力求收到以點帶面的效應。應該說，這次報告會開得很成功，會后，教師們主動報名備案，課題組初選確定了部分重點實驗教師。

三、總結形成了滲透的幾種方法。

自課題組下發了研究課的安排通知，我校通過一系列大研究課的運行，我們總結形成了幾種滲透的方法。

一是加強理論學習，不斷提高全校教師素質。教師通過集體學習和個人鉆研，自覺樹立正確的課堂教學觀和作業設計觀。廣泛吸收國內外先進的教學思想和方法，為我所用，融入到研究當中，形成學習的風氣，交流的風氣。課題推廣小組還不定期印發課題研究輔導資料和推廣情況通報，對教師進行研究方法培訓，加強學習的導向和指導。我們還采取多種形式對教師進行實驗方法的培訓，如學生實驗前基本情況調查，制定方案，研究資料的記載、搜集、整理，總結報告的撰寫等等，提高教師的教學理論水平和教育科研能力。

二是分解課題，加強協作研究。

三是以A方面已學過的知識，來教給學生新的方法B，以此起到化難為易，化抽象為形象的目的。一是使文章的意境更加優美，形象更生動傳神，增強文章的感染力；二是使文章主題表現更含蓄而深刻，避免來自統治者的迫害，如此等等，這種對教學內容生活化的設計處理，可以有效增強學生的人文化知識、情感的積累，達到提升教學效果的目的。

四是加強交流，深化課題研究成果。上好一節課。每位教師在每學期上好一堂課題推廣研究課，要求每個備課組定時、定地、定人，組織好組內教師的聽課、評課活動，認真做好活動記錄。針對開課教師的教學實際提出有針對性的課堂教學改進意見，上課教師寫好教后反思。

五是用生活中的感性體驗來提升教學效果。

四、驗證并確定了課題研究的難點。即教師的知識面、對相關教學方法、學習方法等缺乏系統完整的了解，教師培訓、相關資料的收集迫在眉睫，并且要持續加強，這一認識為下一步研究明確了方向。關于課堂教學與作業優化設計策略的研究

一、工作開展情況

1、集體備課的基礎上，由政教老師執教公開課，強化學生對自己及他人學習行為的反思意識，提升反思能力，促使其學習方式、方法的深度延伸，調整認識結結構，整合學科知識框架，全體實驗教師評課，并研討形成下一步的實施思路，確定擬研究的問題及對策。

2、課題組全體成員以此為參照，將課題研究納入平時的教學實踐中，選取自己認為較成功的課，互相聽評課，并針對自己教學實踐進行反思，寫出針對性強、有可操作性的教學反思和實驗心得，不斷反思總結，突出學生自己學習的研究，形成自己在課題研究中的獨到理解。

3、以此為契機，引導學生撰寫學習專題日記、思想日記，強化學生學習行為的自我反思意識、能力，在前一階段研究的基礎上，全面提升研究效果，提高教學效率和學習效率。實驗教師指導學生寫出專題日記、思想日記、針對某階段的教學實際進行方法提升、或以學科知識為內容的小品、故事、童話、相聲等，促使其對自己的學習行為進行反思。

4、平時教學過程中，積極閱讀相關理論書籍，寫出不少于3000字的讀書筆記，突出相關理論對教學工作的指導意義，對教學實際提出可行性強的合理化建議。

①課題研究不等、不靠，要發揮個人的主動性，每一點研究思路、研究對策、存在的問題等要留有記錄。②建立自己獨立的研究思路和框架，按照“疑難困惑——研討對策——實踐驗證——反思總結——產生問題”的程序進行。③每次聚會，中心發言者要闡述前一階段的研究效果及存在的困惑，在大家研討的基礎上，形成下一步的研究對策。④此項措施于研究課第一輪結束后實施。

二、建立師生個人檔案袋，豐富個人的材料積累。

每個課題組成員各自建立自己的檔案袋，并進一步加強人文學科知識和教學方法、學習方法的積累。① 教師資料收集內容：可以圍繞近階段的研究內容進行，也可以隨機收集感興趣的內容，最好將二者結合起來，此外，還可以是學科滲透的相關論文； ② 教師資料收集方法：可以上網查詢，也可以查閱書籍，還可以是其他學科教材中的，電視節目中的（如，中央第十頻道的“綠色空間”，“探索與發現”等欄目）； ③教師資料整理形式：可以打印，也可以摘抄，但必須注明收集者、材料出處、設想可滲透的課堂內容，或可供借鑒之處、感受、啟發。④學生資料是圍繞某一專題內容的、可以跨越各學科的知識，學生作業和知識收集的完成之前，要由教師根據執教內容或者某一主題設計相關的問題群，給學生以引導。以此促使學生形成積累知識的習慣，培養綜合運用各學科知識的能力。此兩項調整的目的有二，一是充分調動教師的積極性，發揮集體智慧的優勢，既進行個體研究，又相互協助合作，創造性地開展課題研究，不等不靠。二是廣泛收集相關資料，不斷吸納書籍和他人的創造性的做法，進一步豐富延伸課題研究的思路，增加知識儲備，汲取相關教學理論，為課題研究的深入拓展打下堅實的基礎。

三、是優質課引領觀摩

即利用教師外出學習帶回來的、向聯誼學校、教研中心借用的光盤，精選其中的一部分，借助多媒體播放并組織教師集體觀看。在此基礎上外出學習教師現身談學習體會，并進行學科組為單元的研討活動，研討新課程改革的特點，方法、途徑等，以此實現教育資源的全面共享，實現教育信息的多維互動、交融，在領略名師富有個性的教學風采的同時，最大限度地提升教師的教學理念，疏理執教思路，總結教學方法。

與此同時，人文學科間我們加強了研討，強化方法意識，促使不同學科間相互借鑒、相互啟迪，不斷吸收其它學科的教學方法、借鑒其它學科的執教思路為我所用，這樣強化了教師學科教學的綜合素質培訓，為聯合攻關課題的實施注入新的活力。理科間圍繞調動學生自主學習、自主探究的積極性和方法指導進行研討，借助名師的優質課汲取養料，為下一步的實踐提供參考。

總之，本學期我們竭盡所能做了一些工作，研究思路和經驗的不足，使教育科研的進展遇到不少困難，但這也為我們下一步的工作開展提供了奮斗的方向，我們有理由相信：在各級領導的關愛和指導下，在課題組成員的不懈努力下，我校教科研必將枝繁葉茂，收獲豐碩。

第五篇：德育課題計劃

《培養西部地區柳江縣農村初中生責任意識實踐模式研究》

子課題實施計劃

一、指導思想

本課題研究的指導思想是：以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，以馬克思主義哲學、倫理學、社會學、和現代教育科學理論為依據，構建“增強學生社會責任感的公民教育模式”，建立有效的運行機制，評價辦法，培養適應2l世紀社會需要的負責任的公民。

二、研究目的我校是一所鄉鎮中學，地處農村。在實際工作中，我們發現：學生的行為習慣與其自主意識、責任意識密切相關。我們的學生來自農村家庭，受家庭影響大都沒有養成良好的行為習慣，學生中存在學習馬虎、做事不認真、生活草率、過分關注自我、心中無他人、做事不計后果等一系列責任意識淡薄的現象，同時學生的“唯我”中心，過分依賴，也防礙學生克服自身存在的不良習慣。因此，通過研究，培養負責任的學生。進一步喚醒學生責任意識，激發學生責任情感，增強學生對自己的身心健康責任感、對自己的學習責任感、對自己的事情責任感、對自己的家庭責任感、對自己集體責任感、對自己的品德負責。培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的責任感和良好品德；遵守社會公德的責任意識和文明行為習慣；良好的意志、品格和開朗活潑的性格；自己管理自己、幫助別人、為集體服務的責任心和辨別是非能力，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義小公民。

三、研究內容:

個人責任感（敬老愛幼、幫助他人，平等尊重、善待他人，學會感恩），集體責任感（主動承擔任務，關心家庭、建設集體），社會責任感（認同民族文化、維護國家尊嚴、愛家鄉）

四、研究方法

調查比較法、實驗研究法、行動研究法、案例分析法

五、主要措施

（1）在班級管理中培養中學生“角色”責任感的研究。

圍繞班級責任教育具體目標，學生結合自我教育小目標，設計個人責任目標。①開展“責任班”和“責任生”教育，變值周生的管理為責任生的服務。②實行干部輪換制。人人當干部，增強學生崗位責任和非崗位責任的責任意識。

③巧設崗位，人人有崗，各盡其責。如課堂管理長、生活管理長、宿舍管理長、安全管理長、紀律管理長等等。

（2）在課堂環境中培養中學生學習責任感的研究。

在新課程標準下的課堂環境中，教師要創設情景，挖掘教材因素，積極引導，質疑牽引，激發學習動機，引導學生以主體的身份，端正學習態度，主動、自覺地參與到教學活動中去，培養學生的自學能力、獨立思考能力、道德自律能力，增強責任感。

強化課堂渠道，滲透責任意識，寓責任感教育于學科教學中①在心理健康課中培養責任感；②在其他學科教學中培養學生責任感。挖掘教材因素，激發學習動機，培養學習責任感。端正學習態度，鞏固學習責任感；③在作業批改時巧妙運用微型評語培養責任感。

（3）在活動實踐（體驗）中培養中學生社會責任感的研究。

開展豐富多彩的教育活動作為落實課題目標的重要載體，充分發揮其陶冶、激勵、感染、提示的功能，在耳濡目染、潛移默化中，創設情景滲透責任意識，在活動中讓學生親身體驗，參與責任行動，養成責任意識，形成責任行為。

寓責任感培養于學校教育活動之中，借助各種活動，體驗責任意識。如：開展主題活動培養責任感。

圍繞“對自己的學習負責”可以開展“我和責任做朋友”；

圍繞“對自己的事情負責” 可以開展“鍛煉身體真好”、“面對挫折”、“今天我當家”、“自己的事情自己做”、“不給別人添麻煩”、“假如我是??”、等活動；

圍繞“對自己的集體負責”我們可以開展“我是一名中學生”、“我愛班集體”、“我愛老師、同學” “請讓我來幫助你” “調和小生命與大生命”等活動；

圍繞“對自己的家庭負責”，可以開展“我愛我家”、“我知道節約了”、“人活在關系中”、“父母一日工作生活調查”、“家務知多少”、“善解親人心”、“感悟親情”、“假如我是家長”“ 如何做選擇”等活動；

圍繞對社會負責：可以開展“環境小衛士”、“我們的社區”、“我心目中的人”等活動。

六、研究過程

第一階段：準備階段：（2011.8—2011.9）

對學生和家長進行問卷調查，分析問卷資料，了解學生責任感的基本情況，得到實驗前的各項數據。具體操作：從各班隨機分派“學生責任感調查問卷”，請有關專家對回收的問卷進行分析，積累調查信息，并撰寫成調研報告。

第二階段：實施階段：（2011.9—2011.12）

1.就“中學生責任感意識”進行理論學習。

2.結合班級管理、主題活動、課堂教學開展，圍繞實驗目標進行實踐研究活動，在實踐中不斷檢驗完善目標體系，培養學生對自己、對他人的責任感。

3.通過建立個人檔案資料，加強個案研究分析，采取矯正、培養相結合，進一步研究責任感教育對學生各方面發展促進和提高的作用。

4．定期或不定期以問卷調查、觀察法、評比法、實驗法，進行學生責任感的培養研究。具體操作：在實驗過程中，定期或不定期由教研組或有關專家對學生責任感發展的情況進行現場的定性定量評價。

5.撰寫論文，每學期根據研究專題撰寫課題論文

6.分析數據、收集階段性研究成果

第三階段：總結階段：（2012.1—2012.9）

1.收集整理課題研究的數據資料，并進行分析、總結

2.編撰經驗論文、案例