第一篇：課題成果自我鑒定

課題成果自我鑒定

任丘市馬村中學課題組 王香璞

一．經過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現列舉如下：

1.對英語單詞構詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎。

2.總結出一系列深受學生歡迎、省時高效的“愛迪英語”詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。

3.課題組成員有多篇論文、多篇執教的課例、教學設計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結集成冊(《優秀論文集》)。

4.開展了多種形式的詞匯學習和競賽活動。激發了學生英語學習的主動性和積極性，培養了興趣，發展了智能，提高了能力。

5.實驗中改變了傳統的詞匯教學模式，初步探索了體現“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習模式的教學方法。編寫了《詞匯教學優秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學課件。

6.編輯了“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。

7.課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業務水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位于全市前列，連續三年英語中考成績在我市名列前茅。

二．不足：

有一些專業性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學任務繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。

第二篇：課題成果自我鑒定

精選范文:課題成果自我鑒定(共2篇)一．經過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現列舉如下：

1.對英語單詞構詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎。

2.總結出一系列深受學生歡迎、省時高效的愛迪英語詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。

3.課題組成員有多篇論文、多篇執教的課例、教學設計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結集成冊(《優秀論文集》)。

4.開展了多種形式的詞匯學習和競賽活動。激發了學生英語學習的主動性和積極性，培養了興趣，發展了智能，提高了能力。

5.實驗中改變了傳統的詞匯教學模式，初步探索了體現奧妙愛迪英語詞匯立體學習模式的教學方法。編寫了《詞匯教學優秀課例集錦》，制作了愛迪英語詞匯教學課件。

6.編輯了奧妙愛迪英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊奧妙愛迪英語系列詞匯活動幻燈片。

7.課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業務水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位于全市前列，連續三年英語中考成績在我市名列前茅。

二．不足：

有一些專業性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學任務繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。[課題成果自我鑒定(共2篇)]篇一：課題自我鑒定

課題自我鑒定的主要內容

課題研究立項的時間，研究的年限，選題立項的理論意義和實踐意義等。（意義）

課題研究思路是否清晰，設計是否科學，研究方法是否科學規范，是否理論與實踐相結合，是否具有可靠性和先進性等。（科學性和規范性）

研究工作和貢獻。課題研究的主要創新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、達成的目標以及取得的社會效益（教育效果、區域推廣、發表論著等）綜述。（創新性）

結論性評價。課題研究是否完成了預期的研究任務，到達了研究目標，達到的水平（范圍：國內、省內、市內；比較：同期同類研究；水平：領先、先進），是否值得推廣，以及下一步要繼續深化研究的方向或問題。（研究水平和應用價值）

[課題成果自我鑒定(共2篇)] 自我鑒定意見行文樣式

（范例）

萊陽市××中學 ××

《初中語文閱讀教學的有效策略研究》是××年×月由萊陽市教科室審批立項的萊陽市教育科學2011—2012學小課題，經過課題組成員的共同努力，已圓滿完成預定的研究任務，取得了預期的研究成效，現自我鑒定如下： 本課題針對初中語文閱讀教學存在的讀寫分離、效益低下等現實問題，依據現代教學理論和新課程標準的基本要求，在認真整合和積極借鑒國內外有關研究經驗的基礎上，旨在探索初中語文閱讀教學的有效策略，并最終形成切實可行有效的初中語文課堂閱讀教學模式。立題具有重要理論意義和教學實踐意義。本課題研究主要采用問卷調查、實踐總結等研究方法，主要就初中語文閱讀教學的基本現狀、改進策略和教學模式等問題進行了具體研究，最終探索出了以“以寫帶讀、以讀促寫、讀寫結合”為主要內容的閱讀教學的有效策略，并形成了以“猜讀導學、自讀質疑、互動設疑、拓展創讀”為基本特征的“四環節”課堂閱讀教學模式，有效地改變了初中語文閱讀教學的基本現狀，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變。

本課題研究指導思想正確，理論觀點鮮明，研究方法（比較）科學，研究過程認真扎實，研究步驟完整、嚴密，研究成果（比較、相對）可靠，在一定范圍內應用（或推廣）后，取得了理想（較好）的研究成效，在同類學校、同類研究中處于領先（先進、較高）水平。

《新形勢下鄉鎮中小學德育活動研究與實驗》自我鑒定意見

《新形勢下鄉鎮中小學德育活動研究與實驗》是2002年3月立項的山東省教育科學“十五”規劃重點課題。經過課題組近五年的研究，基本完成了研究任務。該課題針對我國農村社會經濟變革的實際和在這種變革中少年兒童思想道德狀況的實際開展德育活動，旨在提高農村中小學德育的針對性和實效性，為培養社會主義現代化建設所需要的合格人才，為農村的政治文明、精神文明和物質文明建設和“以德治國”方略的實施作出更大的貢獻。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

課題研究對當代農村中小學生的思想道德狀況進行了認真的調查研究，比較全面地總結了當代農村義務教育階段少年兒童在思想道德方面的優點和缺點，總結了農村少年兒童思想道德發展的規律，分析了存在問題的原因，提出了改進的建議，對推動農村中小學德育活動的深入開展，具有重要的理論參考價值。

課題研究針對傳統德育在德育觀念、德育目標、德育內容和德育方法方面存在的問題有針對性地進行了農村中小學德育活動的改革實踐。一是針對傳統德育不尊重兒童人格，把兒童作為一張“白紙”，任意涂抹，把德育作為社會控制個人的工具的弊端，改革德育觀念，樹立“以人為本”的科學德育發展觀。在活動中充分尊重學生的自主選擇權,注重少年兒童生存發展的需要,充分尊重學生的德育主體性。二是針對傳統的德育不切實際地把連教育者本身都達不到的目標作為對全體學生的現實要求的弊端，改革德育活動目標，把培養“具有社會主義道德的合格公民”作為主要德育活動目標。三是針對傳統德育內容要求過多、過高，不能落實的弊端，改革德育活動內容，加強基礎道德教育，開展了一系列小公民道德建設實踐創新活動。四是針對傳統德育注重灌輸，注重道德認知而忽視道德情感、道德意志和道德行為，造成學生知行脫節的弊端，改革德育活動方法，注重實踐體驗教育,并正確處理了體驗活動中的幾個關系，有利于解決少年兒童道德發展中的“雙重人格”問題，促進了實驗學校學生思想道德素質的全面提高。這些改革，對于優化鄉鎮中小學德育活動，提高農村學校德育活動的針對性和實效性，具有重要的實踐意義和理論價值，對于改進目前的未成年人思想道德工作，提高未成年人思想道德教育的實效性，同樣具有重要的借鑒意義和參考價值。我們認為，該項研究填補了國內鄉鎮中小學生思想道德狀況專題調查研究的空白，針對鄉鎮社會經濟狀況和中小學生思想道德狀況開展的德育活動行動研究也在國內處領先水平，具有重要的實踐意義和理論價值。“十一五”將立題“鄉鎮中小學德育活動的人文關懷研究”開展深入研究與實踐。

篇二：課題成果自我鑒定

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課題成果自我鑒定

一．經過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現列舉如下：

1.對英[課題成果自我鑒定(共2篇)]語單詞構詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎。

2.總結出一系列深受學生歡迎、省時高效的“愛迪英語”詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。

3.課題組成員有多篇論文、多篇執教的課例、教學設計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結集成冊(《優秀論文集》)。

4.開展了多種形式的詞匯學習和競賽活動。激發了學生英語學習的主動性和積極性，培養了興趣，發展了智能，提高了能力。

5.實驗中改變了傳統的詞匯教學模式，初步探索了體現“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習模式的教學方法。編寫了《詞匯教學優秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學課件。

6.編輯了“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。

7.課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業務水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位于全市前列，連續三年英語中考成績在我市名列前茅。

二．不足：

有一些專業性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學任務繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。滿分范文網 提供最全面的范文網站。

第三篇：課題成果自我鑒定

一．經過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現列舉如下：

1.對英語單詞構詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎。

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3.課題組成員有多篇論文、多篇執教的課例、教學設計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結集成冊(《優秀論文集》)。

4.開展了多種形式的詞匯學習和競賽活動。激發了學生英語學習的主動性和積極性，培養了興趣，發展了智能，提高了能力。

5.實驗中改變了傳統的詞匯教學模式，初步探索了體現“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習模式的教學方法。編寫了《詞匯教學優秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學課件。

6.編輯了“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。

7.課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業務水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位于全市前列，連續三年英語中考成績在我市名列前茅。

二．不足：

有一些專業性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學任務繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。

第四篇：2016課題成果自我鑒定（共）

課題成果自我鑒定范文

一.經過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現列舉如下：

1.對英語單詞構詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎。

2.總結出一系列深受學生歡迎、省時高效的“愛迪英語”詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。

3.課題組成員有多篇論文、多篇執教的課例、教學設計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結集成冊(《優秀論文集》)。

4.開展了多種形式的詞匯學習和競賽活動。激發了學生英語學習的主動性和積極性，培養了興趣，發展了智能，提高了能力。5.實驗中改變了傳統的詞匯教學模式，初步探索了體現“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習模式的教學方法。編寫了《詞匯教秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學課件。6.編輯了“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》;制作了與教材同步的1-6冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。7.課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業務水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位于全市前列，連續三年英語中考成績在我市名列前茅。二.不足：

有一些專業性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學任務繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。

第五篇：課題成果概述

《多元智能理論在初中語文課堂教學中的應用研究》

課題成果論述

邢臺市橋西區第一中學課題組

一、課題基本情況

《多元智能理論在初中語文課堂教學中的應用研究》（S0715051）是邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題，2007年4月邢臺市教育科學研究規劃辦批準立項，屬于市級立項課題，由橋西區第一中學韓桂書校長負責研究。在此之前，我校已經成功主持研究了四個“十五”課題研究，其中語文課題《如何實施初中作文素質教育》已經成功結題，該校教科研人員力量雄厚。

二、課題研究及成果匯報

（一）問題的提出

多元智能理論簡稱MI理論，最早由美國教育心理學家、哈佛大學霍華德·加德納教授（Harvard Gardner）提出。美國哈佛多元智能教育研究院，將這一理論與幼兒園、小學、初中、高中階段的教學密切結合，并取得了一定的成果。多元智能理論自提出以來，在美國和世界各地產生了深遠的影響，并且成為許多西方國家90年代以來教育教學改革的重要指導思想。我國大陸地區自90年代以來，對多元智能理論予以較多的介紹。《素質教育觀念學習提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”這一觀念得到了教育界的普遍認可，引發了許多教育工作者對自己教育教學工作的反思。隨著我國教育改革的深入和教學理論的不斷更新，教師的主導作用應更科學、更規范。在我省，涉足多元智能與中學語文教學應用研究者較少，而以此為課題展開系統科學研究的更是寥寥無幾。當前初中語文課堂教學中還存在著許多問題:語文教學耗時多、效率低、質量差的弊端依然嚴峻；教學內容的呈現方式單一，導致學生思維能力、語言表達能力、人際交往能力等仍然堪憂；學生主體性不足，創新素質貧乏。那么，如何克服現行課堂教學實踐的種種弊端，如何在課堂上充分發揮學生的主體地位，如何實現教學內容呈現方式和學生過程評價的多元化,成了語文教師研究的重點。基于以上種種考慮，我校開展了“多元智能理論在初中語文課堂教學中的應用研究”該項課題的研究。

通過實驗研究，探索多元智能與初中語文教學二者間的內在聯系。多元智能應以語文教學為載體，以此發展學生的多元化智能；語文教學應以多元智能為手段，通過這一理論指導整合語文教學，從而最優化、最大限度地提高學生的語文素養。調查了解現階段多元智能在初中語文教學應用中存在的問題，研究分析這些問題形 1

成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法。

（二）課題研究的目標、內容及創新點 1.課題研究的目標

（1）運用多元智能理論探索初中語文課堂教學多元互動的運作方式。（2）運用多元智能理論探索初中語文活動訓練的有效途徑（3）運用多元智能理論探索初中語文課堂教學的設計方法。（4）運用多元智能理論探索實施初中語文課堂教學的策略。

2.課題研究內容

（1）研究多元互動的具體運作方式。具體包括探索初中學生與語文教科書、信息資料的互動方式，探索師生、生生之間的人際互動方式，以及學生個體內部的互動方式等項內容。

（2）研究語文活動訓練的途徑。具體途徑包括：創設各種活動情境促進多元智能發展，開展豐富多彩的語文活動發展學生多元智能等等。

（3）研究語文教學設計的方法。其教學設計的方法包括：注重口語交際，發展語言智能；加強閱讀訓練，促進數理智能；運用空間圖表，開發空間智能；營造音樂氛圍，培養音樂智能；增強動覺訓練，提高肢體運動智能；利用小組合作，塑造人際交往智能；了解認知過程，開啟自我認識智能。以上七點就是我們在這一方面具體研究的內容。

（4）研究語文教學的策略。為此，我們從以下五個方面展開具體研究：創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境；設計有利于激發學生各種智能組合的專題學習活動；運用多樣化的教學手段；提供師生多元互動的學習機會；建立多元評價機制。

3.課題研究特色

多元智能在初中語文課堂教學中的應用研究。

（三）課題研究的基本方法或方法論體系

課題研究的基本方法包括：1.行動研究法：這是本課題采用的主要研究方法。在研究過程中，隨時調整和修正實踐方案，邊實踐，邊研究，邊解決實際問題，使研究工作按照研究設計順利進行。2.文獻法：學習相關的文獻資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據。3.經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，分析得出帶有規律性的結論，及時匯總教師論文。.（四）課題研究的結論、提出的主要觀點

多元智能理論基本結構有七種，分別確定為：

1、言語——語言智力（Verbal-linguistic intelligence），2、音樂——節奏智力（Musical-rhythmic intelligence），3、邏輯——數理智力（Logical-mathematical intelligence），4、視覺——空間智力（Visual-spatial intelligence），5、身體——動覺智力（Bodily-Kinesthetic intelligence），6、自知——自省智力（Intrapersonai intelligence），7、交往——交流智力（Interpersonal intelligence）。語文是語言文字或語言和文學的簡稱。初中語文課堂教學就是教師借助課堂培養學生聽、說、讀、寫的語言文字能力，傳遞語言知識及文化知識的教育教學活動。

兩年來，在多元智能理論指導下，在初中語文課堂教學中，我們反復運用多元智能理論探究初中語文課堂教學方法、策略、及途徑，極大地提高了語文課堂教學效率和質量。兩年來辛苦、繁瑣甚至有些枯燥的課題研究，課題組成員最深切的感受是多元智能理論運用于初中語文課堂教學實踐活動很有必要。探究出初中語文課堂教學方法、策略、及途徑。

（五）課題研究的主要成果及其目錄

課題研究的主要成果有：多元互動在初中語文教學中的運用、多元互動策略在初中語文教學中的運用、多元智能活動訓練的探討等。

1.理論成果

第一.探索出了運用多元智能理論進行多元互動的運作方式。新課程概念告訴我們，課程是由教師、學生、教科書、環境等要素互聯互動、共生共創、整合建構的“生態系統”。在這個“生態系統”中，運用頻率最高、規則最強的是多元互動的運作方式：（1）學生與教科書、信息資料的互動。這種互動是指學生憑借已有的知識和能力去探究性學習，從而獲得新的知識。(2)師生、生生之間的人際互動。第一，學生與教師的互動。在這種互動過程中，教師重在啟迪思維和調動學生的內在動力，讓學生學會主動獲得、獨立習得，而不重在知識的講解或給出問題的答案。第二，學生與學生的互動。你在這一方面當老師，他在那一方面當老師，我在另一方面當老師，這就是另一種意義上的“教學”互動，是不同結構的優勢組合。(3)學生個體的內部互動。學生通過自主學習、探究學習獲得新的知識后，需要消化分析、過濾篩選，然后吸納。這時，學生應該眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口讀、心想，從而達到更深層次的記憶。

第二.探索出了運用多元智能理論進行語文活動訓練的途徑。多元智能理論認為，人的智能不是單一的而是多元的，人除了言語智力和邏輯智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。想使學生真正參與教學，適應新課程標準中關注每一個學生的理念，就要針對學生的智能等的差異,將多元智能理論應用于語文教學，構建多元智能課堂，使那些在傳統智能測試中表現不佳的學生，通過創設各種智能活動情境，享受到“智能公平”。其具體途徑包括：（1）創設各種活動情境促進多元智能發展。讓多元智能教學走進課堂，在充分了解學生興趣愛好和智能差異的基礎上，根據語

文教材內容，創設各種活動情境，激發或支持學生進入學習的思維狀態，讓學生自己根據自己的愛好和對課文的理解，繪出一幅幅形象直觀的圖畫，用自己的心描繪出一幅幅動人的風景，配上一首首優美的曲子，自己動手參與設計具有相當氣息的板書等等。（2）開展豐富多彩的語文活動，發展學生多元智能。多元智能理論強調每一種智能的發展實際上都有其獨特的軌道，在每個個體身上智力的結構組成也不相同，因此教學活動的多樣化是發展多元智能的前提。第一、故事。通過調查我們發現學生對內容豐富、形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道，我們根據教學內容、教學目的將有鮮明故事情節的課文改編成豐富多彩的故事，讓學生接龍、改編、辯論、競賽等形式，通過故事，既很好地發展了學生的語言智能，也發展了學生的人際交往智能。第二、課本劇。課本上有不少課文人物形象栩栩如生，故事情節曲折生動，我們在理解課文、準確把握人物性格的基礎上讓學生進行再創造，把它編成課文劇進行表演。學生排演課本劇的投入是全方位的，能夠同時訓練學生的肢體語言、聽力和書面語，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協調，演出一場課本劇，要求學生有很好的交流與討論、協調與配合能力，應根據學生的愛好和特長來確定角色。這樣活動既加深了學生對課文的認識和感悟，同時讓學生在整個活動過程中充滿了生命的活力，發展了學生的多元智能。第三、課堂實踐活動。初中課文每單元后綜合性學習版塊內容豐富，教學中把它作為語文實踐活動的主陣地，綜合運用多種學習方法，培養發展學生的多元智能。根據每一個話題，先讓學生分組收集、處理有關資料，并讓學生集思廣益表達自己的看法、想法，確定活動的形式，然后讓學生根據自身特長、興趣愛好自愿組成小組，分組籌備，在老師的指導下交流匯報，用不同的形式展示成果。在這里，學生可以比較公正客觀地認識自己和別人的意見；在這里，學生的自身價值得到充分的展現；在這里，使學生的多元智能得到很好發展。通過活動點燃了學生的興趣之火，激發了學生的學習興趣，構建出多元智能課堂。

第三.探索出了運用多元智能理論進行多元智能教學設計的方法。語文是基礎教學中的基礎學科，教學設計是教學中的重要的一個環節。《新課程標準》在教學目標和理念上有了較大的變化，特別注重個性的發展，這與多元智能理論倡導的教育理念不謀而合。借鑒多元智能理論，促進學生語文素養的提高和潛能的開發，發展學生的個性，其教學設計的方法包括：

（1）注重口語交際，發展語言智能。語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。教學中，教師應訓練學生有效地傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括；訓練學會使用盡可能少的文字做筆記、記重點。具體操作

中形式是多樣的，如介紹自己或家鄉、談感想、表演話劇、小討論、課前5分鐘講故事、對對聯、說成語等，通過口語交際促進他們發展語言智能。

（2）加強閱讀訓練，促進數理智能。邏輯數理智能主要指推理和運算的能力。表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮最大的作用。根據文中已知信息推理故事情節的發展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀具有挑戰性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。

（3）運用空間圖表，開發空間智能。空間智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。利用手抄報，展示學生作品鍛煉了學生空間構思的能力，而且還培養了學生的審美能力，形成班級精神文化的一道亮麗風景線。說明文可以設計圖表來呈現文章的主要內容，記敘文則可以采用網絡圖理清課文脈絡和要點。

（4）營造音樂氛圍，培養音樂智能。音樂智能主要指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。表現為個人對音樂，包括節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱一些與教材同步的由原來的詩詞改編成的或與生活密切聯系的抒情歌曲；配樂朗誦課文。

(5)增強動覺訓練，提高肢體運動智能。肢體運動智能指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事物能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。游戲活動與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關，在玩中學有利于身心健康和智能發展；在玩中看、聽、說，體現了“在做中學”的原則。比如，常用的課本劇表演，通過扮演不同的角色幫助學生理解文章的涵義，通過對話練習口語，通過扮演去熟練肢體語言。教材中往往有許多可利用的資源，我們要利用教學內容、創設動態化的環境，為學生提供肢體動作的機會。

（6）利用小組合作，塑造人際交往智能。人際交往智能主要指與人相處、交往、合作，表現為覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法是開展小組合作學習。在語文課堂上，小組成員分工明確，團結合作，預習時小組內成員一起搜集資料，上課時分工

展示。這樣的合作學習，學生之間愿意溝通，愿意表達自己的真實的思想感情。教師可以對小組指導和幫助，與學生面對面地交流，還有利于形成師生之間的合作關系。

（7）了解認知過程，開啟自我認識智能。自我認識智能主要是指認識、洞察、和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。在寫作訓練中，老師往往都會讓學生在寫作之前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法，預計文章的長度；寫作初稿后自覺地檢查或與同伴交換查閱，及時訂正錯別字和語句中的語法錯誤，改進表達方式；老師批改或自改或同學互批后能糾正錯誤、調整思路。

第四.探索出多元智能語文教學的策略。多元智能理念下的語文教學，有這樣幾 個層次：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授、能力的綜合運用。多元智能觀與 語文教學理論關系密切，但其內涵比任何一種教學法都更加豐富，發展學生的多元 智能已經成為21世紀語文教學的重要舉措。其教學策略分為：

（1）創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境。多元智能環境有助于學生真正參與語文教學。教師針對學生的智能差異設計課堂情境，使學生自信、自賞，充分認識自己的強項，展示并與他人分享自己的長處。第一、運用多元智能教學，激發學生的學習興趣。第二、創設各種活動情境，促進多元智能發展。為此，教師可以創設各種活動情境，激發或支持學生進入學習的思維狀態。除聽、說、讀、寫外，可采用演唱、舞蹈、繪畫、表演、制作等形式營造學習情境，激發學生多元智能的發展。第三、自我認識智能教學，提高學生的自學能力。問題的發現和提出往往意味這是一個新的領域的開辟。在語文教學中，老師不僅可以提問題，還可以讓學生自己發現問題，在不斷地自我認識中推動語文教學。

（2）設計有利于激發學生各種智能組合的專題學習活動。在語文教學中，必須根據教材內容、學生的知識基礎、智力結構特點將多種方法優化配置，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設計教學過程，使多種方法有機結合。在語文教學中，改善學生智能的活動有很多，教師要因課因人而異。在專題學習的過程中，一方面為學生的多元智能發展創設恰當的外在條件，另一方面還要提供跨越學科界限的專題素材，使學習資源更開放更豐富。

（3）運用多樣化的教學手段。多元智能理論強調，每一種智能的發展實際上都有其獨特的軌道----有的發展得早些，有的發展得晚些。不僅如此，每一個個體智力的結構也不相同。因此，多樣化的教學手段是發展學生多元智能的前提。根據多元智能理論進行多元智能教學，既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或

媒體應用方面去考慮。

（4）提供師生多元互動的學習機會。人際溝通智能是多元智能中非常重要的一個方面，多元互動、協同合作學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。在學生合作完成某一項任務的過程中，可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后，教師要引導學生，讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感。

（5）建立多元評價機制。“多一把衡量的尺子，就多出一批好學生。”借鑒多元智力理論，我們應改變單純以標準的智商測試和學科考試成績為主的評價觀, 樹立多元多維評價觀。根據具體的問題情景，立足多元智能，客觀地評價學生的智能發展水平和學業進展。第一、借助《中小學生綜合素質評價手冊》，將教師評價、學生互評、學生自評有機結合起來，全面、客觀地展開評價，引導學生多元智能的發展，推進語文素養向更深、更廣的方面發展。第二、確立評價方案。在常規語文教學中，建立學生個人學習檔案袋，重視形成性評價。走向多種多樣的作品評價，走向基于情景化的過程評價，充分體現考評對于學生智能發展的診斷功能、激勵功能和完善功能。

2.實踐成果

(1)在各級各類征文比賽中，我校學生陸續獲獎。2008年5月，在“迎奧運，促和諧”讀書教育活動征文比賽中，我校有7名學生獲獎；2008年12月，在“中華魂”（心系奧運，健康成長）主題教育中，有11名學生獲獎，其中一人獲省級二等獎。（見附表）同時，在我校組織的各種大型事件活動中，學生的語文素養得到肯定。2009年4月5日，邢臺市文明辦在郭守敬廣場組織的“紀念先賢公祭活動”中，我校129班的張葉榮同學發表了深情的演講。這進一步印證了學生語文素養的提升。如今，同學們已經積累了必要的語文知識，具備了一定的語文能力，對中華民族的語言持有深厚的感情和正確態度，文學欣賞趣味更加健康向上，文化視野也日益開闊。這些語文素養在各種實踐活動中得到了檢驗。

(2)學生的語文素養得到了全面提升。如今，同學們已經積累了必要的語文知識，具備了一定的語文能力，對中華民族的語言持有深厚的感情和正確態度，文學欣賞趣味更加健康向上，文化視野也日益開闊。他們的語文素養在各種實踐活動中得到了檢驗。在我校組織的各種大型事件活動中，學生的語文素養得到肯定。如：2009年4月5日，邢臺市文明辦在郭守敬廣場組織的“紀念先賢公祭活動”中，129班的張葉榮同學發表了深情的演講。“多元智能理論在初中語文教學中的應用研究”調查報告顯示：如今已經畢業的他們，已經初步具備了一些成熟的思想，能夠在自己 的學習生活中為自己創設一些愉悅身心的活動，讓自己從一個依賴于家長、依賴于老師的小孩子，向一個主動、積極地生活的大學生轉化。

3.教師的學術理論水平及科研能力得到提升，出現了一批科研成果。在三年來的教學研究中，教師的教學理念得到進一步更新，教學策略更加科學規范，語文新課程改革的意識普遍增強，我們掌握了科學的教學方法，養成了良好的工作習慣，撰寫教學論文十余篇。2008年6月，何秀春老師論文《語文閱讀要嚴謹科學》在橋西區中學語文經驗學習交流活動中獲一等獎。2008年9月韓桂書校長的論文《多元互動在初中語文教學中的運用》發表在河北省教育刊物《教育實踐與研究》（2008年第九期）。2008年12月，何秀春老師在“中華魂”（心系奧運、健康成長）主題教育征文比賽中，被評為先進個人。2010年7月，崔淑娟老師論文《中學語文多元智能活動訓練初探》發表在河北省教育刊物《學周刊》。2009年2月，韓桂書校長論文《多元互動在初中語文教學中的運用》在《中國多媒體教學學報》（2009年第1期）上再次發表。并于該年11月在“新中國60年基礎教育教學論文大賽”中榮獲一等獎（編號為884378）。課題研究達到了預期的目的，培育了一支高素質的語文教師隊伍。課題研究的開展，還加深了我們對多元智能在初中語文課堂教學應用的認識，解決了一些有關理論問題。

4.巧妙地處理了教師主導地位與學生主體地位兩者間的關系。教師的主導地位是指：創設情景——以目標激發動機；引導點撥——以引導促進轉化；多元互動——借評價激勵強化；達標測評——深層輔導發現特點。學生的主體地位是指：自主投入——認同目標質疑；自主學習——小組合作嘗試；自我生成——多元感悟強化；自我激勵——品悟自主發展。這種層層深入的運作方式，有效地構建了教師主導地位和學生主體地位，并在科學的評價方式方面予以突破，從而有效地解決了課題研究的問題。調動學生的多元智力，作為一種教學手段能使課堂教學更加生動活潑，使課外活動更加豐富多彩，迅速有效地提高了學生的聽說讀寫各項語言能力。多元智能理論下的語文教學建立了新型的師生關系，師生間可以展開平等的交流與互動，凸顯了學生的主體性，培養了學生的創新能力；同時，教師的能力也得到提高。附目錄：

1.多元互動在初中語文教學中的運用(已發表)???????韓桂書（）2.多元互動策略在初中語文教學中的運用(已發表)?????韓桂書（）3.“多元智能在語文教學中的應用”調查問卷分析報告??? 董志坤（）4.多元智能理論與語文教學相結合的實效????????? 葉洪育（）5.多元智能活動訓練的探討(已發表)??????????? 崔淑娟（）6.多元智能語文教學設計???????????????? 張秋香（）

7.多元智能語文教學策略的探討????????????? 何秀春（）8.運用多元智能理論 開發學生的語言智能?????????郝春梅（）9.《黃河頌》多元智能教學設計????????????? 張秋香（）10.《陋室銘》多元智能教學案例設計???????????張秋香（）11.“獻給母親的歌”語文多元智能活動訓練案例??????崔淑娟（）12.“說成語故事比賽”語文多元智能活動訓練案例????? 崔淑娟（）

（六）課題研究成果的社會效益

實驗班學生的語文素養得到很大提高，整體語文測試成績明顯進步。在2010年中考語文測試中，實驗班學生語文總平均分達到96.57的好成績，得到了學生家長的好評，贏得了全校教師的廣泛贊譽，實驗教師們更加振奮。

（七）研究成果的推廣范圍

課題成果將在全校各年級普遍推廣，同時向橋西區各中學推廣。

（八）課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題 多元智能理論給語文課堂帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；學校和提供的教學資源應該是多元化的；學生學習的課程應該是多元化的；課堂的學習方式應該是多元化的；老師對學生的評價也應該是多元化的。這其中的核心內容便是尊重學生個性差異，充分認識學生的不同智能特點，通過多樣化的教學手段，促進不同智能特點的學生潛能都得到提高。誠然，運用多元智能理論進行初中語文課堂教學，能讓學生在愉悅而又不乏挑戰的環境中學習，大大調動了學生學習的積極性。但是，在操作中教師要注意以下三點：第一，簡單活動優先原則。第二，操作適合學生的學習任務、興趣、先前經驗等。第三，教學項目要在可利用的時間內完成。

本課題研究即將告一段落，我們將在我校、乃至全區推廣課題研究成果，及時搜集、整理來自兄弟學校的新思路、新策略，穩步推進初中語文教學改革。同時，針對課題研究中存在的主要問題，進一步展開探索和研究，補充完善課題研究成果，增強課題研究的連續性。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”這一觀點更重要的是把它應用在日常教育教學中，那么“沒有教不好的學生”這種教育理想便可能實現了。從這個角度看，這不僅是教學更是一種教育，是事關學生終身發展的教育。