第一篇：課題自我鑒定

在全球經濟一體化的21世紀，開拓創新和科學發展是當代中國發展的主旋律。當前我們正處在知識經濟和網絡信息經濟的社會，科學發展觀的核心是“以人為本”，其發展和前進的動力就是創新。傳統的教育模式越來越不能適應市場經濟對人才的多方面需求，創新人才培養是我國高等教育面臨的“以時俱進”的課題，同時也是當前高教改革的重點領域。

實施科教興國戰略，關鍵是人才。向大學生傳授現代科學技術知識，引導他們樹立科教意識，學會科學思維，培養他們的創新能力、實踐能力，是高等院校的責任和義務。本研究力圖在學生原有素質水平的基礎上，通過優化教學體系，注重開發學生學習的主觀能動性，注重培養動手實踐能力，促進學生全面發展。同時為學生進一步發展或深造提供銜接的窗口，為學生的二次學習和今后的工作奠定良好的基矗

本研究從XX年起，通過承擔的“以問題為基礎學習”的教學改革課題和“我國預防醫學創新創業教育的人才培養定位與發展模式研究”教學課題，探索公共衛生創新型人才培養的基本模式。課題研究的基本設想是：以學生的創新能力、實踐能力、全面素質培養為中心，重新調整公共衛生專業本科生培養目標和培養規格定位。

一、本課題的內涵：

1.確定了公共衛生專業人才的培養目標是：培養適應社會需要的綜合素質高、基礎知識扎實、知識面寬，有創新意識，能夠應用所學知識解決預防和控制疾并促進健康中的實際問題的高級應用型專門醫學人才。

2.構建課程建設體系、典型示范體系和規范管理體系三大體系，將創新能力和實踐能力的培養貫穿培養全過程。

3.將培養目標的實施納入教學計劃，做到課程體系化。帶領學生深入研究，做到科研前瞻化。強化社區實習，強化實習基地實習，強化畢業生產實習，做到活動規范化。

4.整合教學內容，創造多種選擇機會，全面提高學生的實踐能力和創新能力。

二、本課題具體在以下幾個方面開展：

1.建立了“課程體系化，科研前瞻化、活動規范化”的公共衛生專業醫學人才培養模式。首先進行了預防醫學專業人才培養模式的調查研究。以問卷調查形式，對東北地區預防醫學專業畢業5年以內及相關高校的教師、畢業生用人單位進行調查研究，研討預防醫學的發展和深化人才培養模式改革的問題。調查內容包括：當前預防醫學專業教學計劃中的人才培養目標，基本培養規格，課程設置，教學內容，各學科課時比例，授課教師的授課方式方法，基本性實驗、創新性實驗與綜合性實驗課程安排比例，生產實習時間及內容，用人單位對預防醫學專業學生的要求等。收集調查表，結合相關的書籍和文獻，對我國當前醫學院校預防醫學專業的課程體系和教學模式中存在的缺陷和問題進行分析和評價。本研究成果認真分析社會發展和新世紀人才培養的要求，科技發展趨勢和醫學模式變化以及高等教育學原理和教育對象身心發展的特殊要求，并有針對性地提出適合我國社會發展及醫學現狀的創新性人才培養模式。重點解決以下幾個問題：準確定位預防醫學人才培養目標;進一步調整和充實課程結構和內容體系;重新設計和安排課程組合形式和教學方式。結合我國目前的社會發展需要及國外院校的教學培養模式，重新優化公共衛生相關學科的課程設置，使課程體系化;積極鼓勵學生參與教師承擔的科研課題，提前了解相關領域的前沿知識，培養創新能力;通過定期的學術報告、社區實習、開放實驗室等活動培養學生的實踐能力。

2.開展“以問題為基礎學習”的教學模式，注重創新性和實踐能力的培養。在中國醫科大學公共衛生相關學科的教學中，首次以學生為中心，開展疾病控制相關知識的學習與討論。同時，根據教學改革反饋，不斷調整和完善公共衛生創新教育的人才培養定位與發展模式。教學中以流行病學經典案例和熱點案例為問題線索，通過實際描述、分析，學習掌握疾病分布原理、應用描述、病例對照、隊列分析等方法，探討病因，驗證預防措施與效果評價。摸索出具有流行病學特點的“以問題為基礎學習”教學模式，重點覆蓋針對培養目標，課程體系，實驗教學，實踐環節，教育及知識背景，課程設置、課程結構、教學模式及創新性人才培養的內在結構和特點等方面。成果完成人配合學校推行雙語教學工作，主動深入課堂了解教學需要，為雙語課程準備了豐富的外文教學素材并研制了配套的多媒體課件。

3.重視實踐能力培養，構建課外活動的教學模式，使學生們深入社區。讓學生在專業課學習之前就走入社區，了解社區的疾病負擔，探索解決問題的方法和途徑。本課題研究過程中主要重視以下幾個方面的實踐環節：①、科學設置實驗實習課。實驗課對檢驗和鞏固學生在課堂中學到的理論知識、啟發學生的創新思維、提高實踐能力具有重大意義，科學合理地設置學生實驗實習課，有針對性地加強對設計性、綜合性試驗和實踐操作方面的考核，重視最具培養學生創新意識的畢業設計。②、積極開展課外學術科技創新活動，加大對學生課外科技協會等社團組織的指導力度，通過科協骨干來帶動全體公共衛生專業學生對科技活動的參與。③、廣泛開展社會實踐活動。充分利用寒暑假的時間，鼓勵和支持學生參加社會實踐活動，使學生在利用自己的專業優勢和技能特長為地方經濟建設服務的過程中，自己的實踐能力也得到提升。

4.構建了教學、科研、實踐三元并重的教學培養模式。通過承擔課題了解國內外最新研究進展，及時傳授給學生;有計劃、有步驟地安排和鼓勵學生參加教師所承擔的課題研究或進行學校資助的課題研究，使他們掌握科研的基本流程，受到初步的科研能力的訓練。通過教學基地實習，讓學生深入了解我國公共衛生的現狀。

5.建立創新性教師隊伍。首先要進行理念的灌輸，讓每一位教師腦海里有了創新的概念，使其在教學內容的設置、教學方法的優化、教學效果的評價等方面融入“創新”概念，形成創新的濃厚氛圍;其次是教師自身創新素質的提高，通過學歷教育和開展科學研究來提高教師自身的創新素質，使教師具有引導學生研究問題、幫助學生解決創新活動中遇到的問題的能力。要求教師樹立不斷學習的觀念，在教書育人實踐中進一步完善自身的知識結構，改進思維方式，研究新情況，解決新問題，為大學生創新能力的培養儲備合格優秀的師資。

第二篇：課題自我鑒定

《 》

自

我鑒

定2010、12、2

5《語法課的實效性研究 》自我鑒定

經過一年對該課題的研究，我們更加意識到提高英語語法課的實效性的重要性，也更加 1

堅定了對《語法課的實效性研究》的決心。在結題之際，特作自我鑒定如下：

新課改的目的就是要提高由英語教學的效率。而提高英語課堂教學效率最直接、最方便的方法是提高語法課的實效性，提高語法課的實效性是我校重點研究的項目。通過校方同意，制定了詳細的研究計劃付諸于研究工作,取得了一些成果,現將這一課題研究匯報如下：

一、課題研究實施過程

2009年11月，結合學校實際情況以及課堂教學的需要，確定了“語法課的實效性”這

一課題，并成立了課題研究領導小組。制定課題計劃，確定試驗班級，落實人員分工，邀請

專家對課題研究方案設計進行論證，組織人員學習課題研究的理論，明確了課題研究的目的和意義。經教管辦推薦，本課題在青州市小課題中立項。

一．小結本課題結題的前期準備

我校《語法課的實效性》課題作為青州市級研究課題于2009年11月立項。課題組

共有6位主要成員，2009年11月在校內舉行了開題儀式，制定了本課題的實施方案，確定

了課題的預期目標、研究方法、具體工作進度等詳細內容。目前本實驗順利結束，課題已進

入實質性的結題階段，并已取得了實驗成果。

所謂“語法課的實效性”是指教師在英語語法教學過程中有意識地、自覺地運用心理

學的理論與技術，幫助學生以現行外研版的初中英語教材中語法為主線，融語音、詞匯和語

法結構以及語言功能、意念和話題為一體的編排語言材料，進而達到諸要素間的有機結合。

該教材的語法項目并非一個個孤單的獨立體，而是溶入人物的對話交際中。新教材的這一特

點決定了語法教學必須在交際加語法的過程中實現。因此，根據新課標的精神，在交際中進

行語法教學，提高英語語法的實效性就顯得十分實在了。

新課程標準在建議中指出教材不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心理發展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機。為此，教

材應緊密聯系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設置盡量真實的語言運用情

景，組織具有交際意義的語言實踐活動。教材內容的選擇和安排應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求。新《英語課程標準》要求把這些內容貫穿于日

常的教學過程中。因此，在英語教學中，我們要充分利用英語課堂，深挖教材中的交際素材，通過各種方式來優化教學內容，使我們的語法教學更顯實效性。

《英語語法教學有效性》課題研究的設想如下：

1、抽選我校英語組富有教學經驗、年輕有為要求上進的骨干教師組成課題研究小組，開展課題研究工作。

2、通過開設講座，教師自學，組織集體學習討論等方式，轉變教師的教學理念，真正

建立以學生為本的教學觀。參加的老師全面深入了解學生的語法學習狀況，有意識地去了解

學生的學業基礎、性格特點、愛好特長、家庭情況等信息，在備課時，不僅圍繞教材與大綱

（或課程標準）來備，更要圍繞所了解到的學生情況來備，以此體現“因材施教，以學生發

展為本。”的現代教育理念。

3、構建現代課堂互動交往觀。擬構建兩類語法教學課堂教學模式：

第一種：前置演繹語法課教學模式（Deductive Grammar

Teaching）指：首先由老師呈現并解釋語言規律，然后要求學生根據所設定的語境中

運用規則。

第二種：后置歸納法語法課教學模式（Inductive Grammar

Teaching）指：教師在上下文呈現新的句子結構（真實或盡可能真實材料的語境），老

師運用上下文中例證，給予必要的指導，要求學生在運用總結與歸納句子結構和使用規律。

4、實踐證明，要培養社會語言能力、話語、篇章能力和交流策略能力，都需要在有語

言環境的情況下，真槍實彈地使用，才能逐步形成。在目前大多數中小學都缺乏目的語語言

環境的條件下，我們英語語法教學只能立足學校的現實教情和學情，扎扎實實地教語言知識，在語篇、語境中夯實、激活、深化語言知識，打好“雙基”，獲得可持續性學習和使用英語的能力，為將來進一步學習和使用英語做好準備。

5、實現新課標提出的“培養學生綜合運用英語的能力”的目標，以語法知識為內容，以交際活動為過程，從功能與意念出發教授語法，學生發現、總結、歸納語法規則，避免忽

視或無視語言交流的需求和過程，進行脫離實際語言環境的各種語法結構的機械操練，就會

有助于提高學生學習英語的興趣，培養學生英語學習能力，最終實現自主運用英語的能力。

二、課題研究的進展情況、理論學習方面

英語學科老師通過認真學習《教育學》和《心理學》的有關理論，反思自己在讀書、教書過程中的種種經歷，不斷提高教育教學理論水平。反思自己的以往語法教學的得與失。

結合最新英語教育教學科研的成就，重新構建我們的英語語法課堂教學的新模式。這應該是

我們科研組對自身教育過程中“教”與“學”關系的全新理解，是新課標精神下的新的“語

法教學有效性”新的教育教學理念。

2、實施步驟方面

我們根據初中學習的特點，不同階段工作側重點有所不同：

七年級的英語教學中，教師主要是培養學生的學習興趣，通過有效的語法教學，增強

其讀英語的興趣，增強其對英語這門課程的喜愛，使學生達到好學和樂學的目的。那么，我們首先要找到影響語法教與學興趣的因素，為將來的發展鋪平道路。研究發現，影響中學生

學習英語的因素主要有學生自身因素，教師因素和環境因素。我們的教學主要通過有效的教

學手段，使我們的學生在感到好奇心理的同時，產生強烈的求知欲。假如，還有部分學生對

該學科無興趣，產生厭倦或畏難情緒，直接影響到教學效果，我們就必須注意及時幫助學生

排憂解難。

八年級是初中學生分化最為明顯的階段，在在注意心理疏導與教育的同時，在教學中，我們采取了以下幾種方法：

1、初一暑假開始時采用家長報告書的形式提醒學生及家長為初

二英語學習的心里準備。在布置假期預習任務時，將語法內容作為重要的預習內容。

2、新

學期開始時，進行以簡單的摸底考試，了解學生預習的情況，便于教師調整具體的教學方法，教育學生調整學習方法。

3、隨著課程難度的加大，有些學生會失去信心，影響學習。此時

教師要挖掘教材內涵，查找有效的并充分運用有益的課程資源，整合教學內容，使我們的教

學資源貼近學生生活實際，充滿交際性，這樣保證我們的學生愛學、好學即將教學的內容，尤其是語法內容。同時，教師要研究教法，突出教師主導、學生主體、教材主線的“三主教

學法”；活躍課堂教學的氣氛，讓學生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學習語法學習效率；還要對學生理解、尊重、信任、愛護，避免對差生的心理傷害，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，從而培養他們濃厚的英語學習興趣。

九年級是初中學生學習的最后階段。教師要利用英語學科對升學、未來生活、事業都將

有重要意義的大道理，不斷引導學生，將其遠景和近景效益可觀的分析給學生，以激發他們的直接興趣和間接興趣。另外，初三學生由于身心發展加快，教師要注意學生的各種思維的訓練。思維從縱向來看，個體思維的發展歷程是：動作思維、形象思維、形式思維、辯證思

維：思維從橫向來看，立體思維、多路思維、反向思維、相關思維、相似思維，求同思維，求異思維，替代思維等，它們是創造性思維的必備條件之一。在英語的教學中，教師要注意

對學生進行有意識的訓練。

二、課題研究的成果

探索英語語法教學有效性是時代對英語教學的呼喚。我們一方面在英語教育教學活動中

堅持目標性原則、滲透性原則、協同性原則，增強了其在交際中學會掌握語法的意識；另一

方面，盡可能避免了在英語教育教學活動過程中教師在有意無意中制造學生的語法學習的心

理障礙或者引發學生的心理疾患的言行發生。一年多來，取得了語法課堂教學實效性的提高，學生英語得以提高的雙豐收。

三、存在的問題

1、由于學生個人、家庭以及學校、教師等多種因素的影響，造成了部分學生的通過我們英語有效性探索其英語學習呈良性循環狀態，成績優秀，充滿自信，認識到了英語語法有

效教學在學生英語學習中的重要性。而部分學生則處于學習的困境中，單詞量、學習動力等的缺少、學習方法即習慣的缺陷以及缺少必要的或良好英語學習的環境，不僅學生而且部分

參加實驗的老師由于不達標的成績使他們產生了更大的心理壓力和自卑感，導致了我們的實

驗老師及學生在英語“語法教學”及“英語學習”中兩極分化的現象。學習呈惡性循環狀態。

因此，對學習策略的指導放到課堂中來，可以使同學們明確學習的目標，掌握學習的方法。

減少盲目性。而且，同學們在良好的情境中可以對策略和學習內容都有良好的把握。

2、某些教師對于英語教學的特點、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導和

幫助。有的單純用考試成績衡量評價學生的英語成績，因而忽視了實驗的初衷，在實驗課堂

教學模式與傳統的語法教學模式之間找不到相應的平衡點。因此，我們將會端正自己的地位，堅持課堂中的雙主體原則，使這堂課取得了良好的效果。教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時再與老師和同學們合作解決。教授語法的過程中我們

將很多時間是還給學生總結，練習或討論。在上課的過程中，我將會爭取良好地利用每一分

一秒，讓學生去訓練，去感受。同學們也的確在自由的課堂中完善了自己的知識體系，增長

了學習技能。

3、部分教師仍堅持著傳統的教育觀念和教學方法，惟恐不滿堂灌學生就學不會。

他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任務，學生會因此受到極大的損失。我們的老師嘴上說著“新課標”，實際上卻擺不脫

了已經習慣了的“滿堂灌”、或“講得越多越細對學生越有利，也是對學生的最大負責”的傳統教學方式。

四，改進措施：加強理論學習，吸取先進的科研成果，充分利用有利的教育資源，真正以教師是“釋疑”’、“解惑”，因此，面對課堂容量大，我們必須在課堂控制上必須花費工夫，讓每一個學生都

動起來。我們爭取班級里沒有死角，在活動和游戲過程中，我這一因素我們應多加考慮，爭

取做到，全員參與，和諧共進的教學目的，真正使課堂那短暫的時間展示他無窮的魅力。

綜上所述，我們必須認真總結反思，迅速轉變觀念，改變教學的方法、策略，思想達到

與時俱進，開創英語教育教學的新局面，從而適應時代和社會的要求。

課題研究小組2010、12、25

第三篇：課題自我鑒定（通用）

課題自我鑒定（通用5篇）

自我鑒定是個人在一個階段對自己的學習或工作生活的自我總結，寫自我鑒定可以幫助我們正確地認識自我，讓我們一起來學習寫自我鑒定吧。但是自我鑒定有什么要求呢？以下是小編收集整理的課題自我鑒定（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

我進行的“培養初三學生自主評價作文能力”的研究”課題，于20xx年開展研究，并于20xx年9月被萊州市教科所定為科研課題。我在市教科所指導下，嚴格按課題研究方案開展了研究工作，在理論探索以及相關活動的開展等方面做了大量的工作。通過不懈的努力，摸索出了一套適用中學生自主評價作文的新方法，培養學生良好的閱讀、表達和作文能力，學生的語文綜合素質得到全面提高。

1、“培養初三學生自主評價作文能力”的研究，注重學生作文的個性差異，為學生對作文的興趣、愛好、特長創造條件，發揮學生的才干和個體潛能，為學生的自主作文提供了平臺，學生的作文水平得到提高，語文素養也得到了相應的提升。

2、本課題的實施，促進了學生自主作文能力，在我與學生的共同努力下，現已初步形成了學生自主作文的氛圍，學生作文達到了愿為之，樂為之的境界。而我不僅發展了自己的特長，展示了聰明才智，更拓寬了知識面，學會使用新的教學方法。因而，我在課題實驗過程中科研能力有了明顯的提高，業務水平也得到了充分發展和全面的提高。

3、“培養初三學生自主評價作文能力的研究”這一課題，對學生的發展起到了促進作用。使學生讀書與作文熱情高漲，許多學生養成寫評析、寫批注的良好習慣。自主作文加大了學生的作文閱讀量，提高了學生的作文鑒賞度，豐富了學生的生活和積淀，不僅提高了學生的'寫作能力，還提高了學生的綜合素質。

4、通過開展自主評價作文活動, 改變了學生的語文學習習慣，也改變了一些家長對作文的看法。

5、課題的實施對自身的專業成長起到了促進作用。我通過本次實驗研究提高了科研意識，同時也提升了自身的科研能力。

總之，我們初三實驗班學生的自主評價作文能力和作文質量得到了進一步提高，學生的語文綜合能力得到較大提升，該項研究已較圓滿完成預期的研究任務，我認為此課題有深遠的研究價值和推廣價值，達到了結題的要求，請專家鑒定予以結題。

通過四年來的課堂教學模式的探索研究，我校的英語課堂開辟了一個全新的局面，英語課堂教學效果有了明顯的改善，教師的教學觀念得到轉變，教學能力和科研能力都得到了提高。

1、開辟了我校課堂教學模式的新局面

通過教師的集體備課，多媒體課堂，創新型的課堂容量得到大大的增多，傳統的英語課堂模式得到了改善，學生的英語學習興趣得到了提升，能積極主動配合教師課堂上設計的教學程序，通過體驗、實踐、參與合作與交流進行學習認知，課堂氣氛活躍，各年級學生學習成績有提高，20xx-20xx連續三年的英語中考在會城街道穩居前列，初中學生參加全國英語能力競賽獲獎率逐年遞增，20xx年在會城的初賽選拔上送學生100%獲得區決賽資格。中考喜獲佳績，高考英語成績也不遜色，20xx年高考英語又取得了突破，課題組成員鄧秀瓊副校長執教的班獲得了全區第五名的成績，是學校開辦以來最好的成績，為我校在20xx年獲得高考成績一等獎作出了貢獻，改變了英語科在我校各科中的弱勢困局。

2、更新了教師的教學教育觀念，教學有實效，科研出成績

通過不斷的《新課標》理論學習和課堂教學的親身體驗，教師的教學教育觀念得到更新。由于我們通過組內集體備課，伙伴互助，組內交流討論，集思廣益，擺脫了過去單一固化的個人獨立備課，將集體的智慧和力量與個人的努力形成合力，做到資源共享，優化了課堂的設計，取得了明顯的效果，在課堂教學中產生了良好的效應；在課堂教學上，教師不再穩固地占據課堂，而是從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發設計教學過程，課堂內容更加貼近學生，提倡體驗、實踐、參與合作與交流的學習方式，讓學生占主導地位，注重培養學生積極主動的學習態度和學習習慣，課堂教學效果好有實效，中考、高考成績有逐年提升的趨勢；教師在研究中注重經驗總結，注重理論升華，科研能力逐步提升，多人次撰寫的論文在省、市、區中獲獎，課題組成員趙艷玲、何雪梅在新會區20XX中學英語優秀教學設計及案例中分別獲得高中組和初中組一等獎。

《的實驗與研究》是20xx年立項的xxx市教育科學“十五”規劃重大課題，20xx年立項的xxx省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。

通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”。

一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。

二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。

自20xx年9月起，我校數學教研組承擔了內蒙古自治區基礎教育科學研究“十二五”規劃課題《信息技術環境下創新性教學的研究》的子課題研究《信息技術環境下小學數學課堂有效教學策略的研究》。一年來，在各級領導的指導和學校領導的大力支持下，在全體課題組教師共同努力下，通過不斷地研究與實踐，取得了一些成果：

一、教師的教育教學能力和理論研究水平不斷提高。

我們在課題研究中發現，教師通過一次又一次的理論的學習、課題研討和活動探究，對新課程的理念及信息技術與學科緊密整合的思想方法有了飛躍，而且也比較熟練地掌握了計算機操作技術。在實驗過程中，課題組教師運用多媒體課件參加市評優課；撰寫的相關教學論文、在市以上評比中獲獎。

二、學生的學習能力和效率均得到了提高。

推動了學生全面素質的提高，特別是數學學習能力的提高。通過調查，學生學習數學的積極性、自學能力、合作探究能力、解決問題的能力均有不同程度的提高。學生參與教學過程的積極性和主動性也得到了很大的提高，學生的個性也有了廣闊發展的空間。課堂民主、平等的氛圍日益濃厚，現代教育技術的應用很好地激發了學生的好奇心，求知欲，同時也為他們更好地學會學習提供了廣闊的舞臺。

三、課題研究中存在的困惑：

在課題實驗取得進展的過程中，我們也不斷地進行反思，真實地總結自己的不足，存在的主要問題有以下幾個方面：

（1）如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上。

（2）如何充分估計學生的學習基礎和潛力，盡量在已學的基礎上引導學生類推，既調動學生的積極性，培養能力，又節省時間。

（3）如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業的質和量，做到有針對性，尤其怎樣讓后進生做到有效學習。

（4）如何根據課題，從本班學生實際出發，從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得我們進一步研究探討。

在今后工作中，我們將繼續進行總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用，在完善課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，繼續推進我校的現代教育技術工作。

一、經過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現列舉如下：

1、對英語單詞構詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基矗。

2、總結出一系列深受學生歡迎、省時高效的“愛迪英語”詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。

3、課題組成員有多篇論文、多篇執教的課例、教學設計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結集成冊(《優秀論文集》)。

4、開展了多種形式的詞匯學習和競賽活動。激發了學生英語學習的主動性和積極性，培養了興趣，發展了智能，提高了能力。

5、實驗中改變了傳統的詞匯教學模式，初步探索了體現“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習模式的教學方法。編寫了《詞匯教學優秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學課件。

6、編輯了“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。

7、課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業務水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位于全市前列，連續三年英語中考成績在我市名列前茅。

二、不足：

有一些專業性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學任務繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。

第四篇：課題自我鑒定材料

課題自我鑒定材料

單 位： 寧陽縣伏山鎮教育委員會教研室

課題名稱：“地域性”泥塑校本課程開發與使用的研究 課題主持人： 吳 炤 喜

一、課題研究提出的意義和價值

“地域性”泥塑校本課程內容上貼近學生生活，形式上活潑多樣，學生喜聞樂學，具有很高的現實意義和實踐價值。通過本課題的研究我們可以制定出切實可行的泥塑校本課程的課程標準、課時計劃，課程評價體系，編寫“地域性”的泥塑校本教材。從而構建起“地域性”泥塑校本課程開發與使用的體系，為城鄉、鄉鎮間的泥塑校本課程開發和使用提供指導。

二、課題研究的工作、貢獻和過程反思

該課題主要圍繞構建有效的校際聯合運作體制；兒童泥塑校本課程的目標體系；兒童泥塑校本課程的內容體系；兒童泥塑活動的各種操作方式；兒童泥塑校本課程的評價方式，開展研究工作，最后編寫完成《伏山鎮中心小學泥塑校本教材》和《岱岳區大汶口鎮中心老校泥塑校本教材》兩本校本教材，各項試驗工作都取得豐碩成果。

三、課題成果的不足與建議 該課題實驗還存在以下問題和不足：

1.在探索校本課程開發的實踐中，教師工作量、業績如何考核？教師課堂教學如何評價？學生學業成績如何評定？還有待進一步探討和完善。

2.校本課程管理有待加強，校本課程開發是一項系統工程，它涉及到校本課程教材建設，校本課程的實施，校本課程內容，校本課程評價，師資配備，教學時間和教學場地的落實等多個方面，學校整體的校本課程開發指南的規劃，如何進行評價等問題都有待進一步研究。

總之，泥塑校本課程不僅是一種結果，也是一種過程，更是一種意識。校本課程開發是課改中的新生事物，也是課改的熱點問題，學校如何規范課程的開發和實施，充分發揮校本課程的作用，以滿足學生個性發展的需要，形成學生的特長發展，提高教師的專業素質，凸現學校的辦學特色，我們任重而道遠。

第五篇：課題自我鑒定

課題自我鑒定

在全球經濟一體化的21世紀，開拓創新和科學發展是當代中國發展的主旋律，課題自我鑒定。當前我們正處在知識經濟和網絡信息經濟的社會，科學發展觀的核心是“以人為本”，其發展和前進的動力就是創新。傳統的教育模式越來越不能適應市場經濟對人才的多方面需求，創新人才培養是我國高等教育面臨的“以時俱進”的課題，同時也是當前高教改革的重點領域。

實施科教興國戰略，關鍵是人才。向大學生傳授現代科學技術知識，引導他們樹立科教意識，學會科學思維，培養他們的創新能力、實踐能力，是高等院校的責任和義務。本研究力圖在學生原有素質水平的基礎上，通過優化教學體系，注重開發學生學習的主觀能動性，注重培養動手實踐能力，促進學生全面發展。同時為學生進一步發展或深造提供銜接的窗口，為學生的二次學習和今后的工作奠定良好的基矗

本研究從2003年起，通過承擔的“以問題為基礎學習”的教學改革課題和“我國預防醫學創新創業教育的人才培養定位與發展模式研究”教學課題，探索公共衛生創新型人才培養的基本模式。課題研究的基本設想是：以學生的創新能力、實踐能力、全面素質培養為中心，重新調整公共衛生專業本科生培養目標和培養規格定位。

一、本課題的內涵：

1.確定了公共衛生專業人才的培養目標是：培養適應社會需要的綜合素質高、基礎知識扎實、知識面寬，有創新意識，能夠應用所學知識解決預防和控制疾并促進健康中的實際問題的高級應用型專門醫學人才。

2.構建課程建設體系、典型示范體系和規范管理體系三大體系，將創新能力和實踐能力的培養貫穿培養全過程。

3.將培養目標的實施納入教學計劃，做到課程體系化。帶領學生深入研究，做到科研前瞻化。強化社區實習，強化實習基地實習，強化畢業生產實習，做到活動規范化。

4.整合教學內容，創造多種選擇機會，全面提高學生的實踐能力和創新能力。

二、本課題具體在以下幾個方面開展：

1.建立了“課程體系化，科研前瞻化、活動規范化”的公共衛生專業醫學人才培養模式。首先進行了預防醫學專業人才培養模式的調查研究。以問卷調查形式，對東北地區預防醫學專業畢業5年以內及相關高校的教師、畢業生用人單位進行調查研究，研討預防醫學的發展和深化人才培養模式改革的問題，自我鑒定《課題自我鑒定》。調查內容包括：當前預防醫學專業教學計劃中的人才培養目標，基本培養規格，課程設置，教學內容，各學科課時比例，授課教師的授課方式方法，基本性實驗、創新性實驗與綜合性實驗課程安排比例，生產實習時間及內容，用人單位對預防醫學專業學生的要求等。收集調查表，結合相關的書籍和文獻，對我國當前醫學院校預防醫學專業的課程體系和教學模式中存在的缺陷和問題進行分析和評價。本研究成果認真分析社會發展和新世紀人才培養的要求，科技發展趨勢和醫學模式變化以及高等教育學原理和教育對象身心發展的特殊要求，并有針對性地提出適合我國社會發展及醫學現狀的創新性人才培養模式。重點解決以下幾個問題：準確定位預防醫學人才培養目標;進一步調整和充實課程結構和內容體系;重新設計和安排課程組合形式和教學方式。結合我國目前的社會發展需要及國外院校的教學培養模式，重新優化公共衛生相關學科的課程設置，使課程體系化;積極鼓勵學生參與教師承擔的科研課題，提前了解相關領域的前沿知識，培養創新能力;通過定期的學術報告、社區實習、開放實驗室等活動培養學生的實踐能力。

2.開展“以問題為基礎學習”的教學模式，注重創新性和實踐能力的培養。在中國醫科大學公共衛生相關學科的教學中，首次以學生為中心，開展疾病控制相關知識的學習與討論。同時，根據教學改革反饋，不斷調整和完善公共衛生創新教育的人才培養定位與發展模式。教學中以流行病學經典案例和熱點案例為問題線索，通過實際描述、分析，學習掌握疾病分布原理、應用描述、病例對照、隊列分析等方法，探討病因，驗證預防措施與效果評價。摸索出具有流行病學特點的“以問題為基礎學習”教學模式，重點覆蓋針對培養目標，課程體系，實驗教學，實踐環節，教育及知識背景，課程設置、課程結構、教學模式及創新性人才培養的內在結構和特點等方面。成果完成人配合學校推行雙語教學工作，主動深入課堂了解教學需要，為雙語課程準備了豐富的外文教學素材并研制了配套的多媒體課件。

3.重視實踐能力培養，構建課外活動的教學模式，使學生們深入社區。讓學生在專業課學習之前就走入社區，了解社區的疾病負擔，探索解決問題的方法和途徑。本課題研究過程中主要重視以下幾個方面的實踐環節：①、科學設置實驗實習課。實驗課對檢驗和鞏固學生在課堂中學到的理論知識、啟發學生的創新思維、提高實踐能力具有重大意義，科學合理地設置學生實驗實習課，有針對性地加強對設計性、綜合性試驗和實踐操作方面的考核，重視最具培養學生創新意識的畢業設計。②、積極開展課外學術科技創新活動，加大對學生課外科技協會等社團組織的指導力度，通過科協骨干來帶動全體公共衛生專業學生對科技活動的參與。③、廣泛開展社會實踐活動。充分利用寒暑假的時間，鼓勵和支持學生參加社會實踐活動，使學生在利用自己的專業優勢和技能特長為地方經濟建設服務的過程中，自己的實踐能力也得到提升。

4.構建了教學、科研、實踐三元并重的教學培養模式。通過承擔課題了解國內外最新研究進展，及時傳授給學生;有計劃、有步驟地安排和鼓勵學生參加教師所承擔的課題研究或進行學校資助的課題研究，使他們掌握科研的基本流程，受到初步的科研能力的訓練。通過教學基地實習，讓學生深入了解我國公共衛生的現狀。

5.建立創新性教師隊伍。首先要進行理念的灌輸，讓每一位教師腦海里有了創新的概念，使其在教學內容的設置、教學方法的優化、教學效果的評價等方面融入“創新”概念，形成創新的濃厚氛圍;其次是教師自身創新素質的提高，通過學歷教育和開展科學研究來提高教師自身的創新素質，使教師具有引導學生研究問題、幫助學生解決創新活動中遇到的問題的能力。要求教師樹立不斷學習的觀念，在教書育人實踐中進一步完善自身的知識結構，改進思維方式，研究新情況，解決新問題，為大學生創新能力的培養儲備合格優秀的師資。