第一篇：寧波市第三屆(2011年度)德育專項個人課題成果評審獲獎名

編號

03ZS01 03ZS13 03ZS14 03ZS09 寧波市第三屆（2011年度）德育專項個人課題成果評審獲獎名單

一等獎 共58項

課題名稱 學校 課題負責人

寧波市慈湖中學

寧波市職教中心 寧波市職教中心 寧波市甬江職高 張滿福 何麗波 辛艷凌 毛麗雅 班級“孝文化”育德機制探索

活動課程促進中職德育有效發展研究 班級文化建設中賞識教育應用研究 中職學生行為習慣養成的策略研究

03HS03 03HS14 03JD01 03JD06 03JD16 03JB02 03JB05 03JB17 03ZH01 03ZH04 03ZH14 03ZH18 03ZH32 03ZH35 03ZH36 03BL01 03BL03 03BL06 03BL10 03YZ01 03YZ03 03YZ04 03YZ10 03YZ12 03YZ13 03YZ28 初中班級教育小組的自主性評價策略研究 班主任“陽光評價”的實踐與探究 基于班級博客的新型家校溝通策略研究 多元評價為學生的快樂成長把舵領航

依托“班級影院”塑造兒童積極參加心態的研究與實踐 “禮善”文化背景下的小學一年級省行課的研究與實踐

六年級學生課堂問題行為的應對策略研究 小眼睛看大世界

班級發展中的“關鍵事件”研究

在晨間誦讀中培養班干部管理能力的實踐研究 用“班級微博”來構建師生溝通的效果研究 提高初中班主任班會課主持能力的研究 班級達人引領班級發展

基于年級組學生成長需求主題活動探究 構建生態化家園合作模式，促進幼兒良好行為習慣養成

淺議農村小學家校溝通實效性的研究 主題班會的創新性研究 依托海韻實踐課堂激發大班幼兒愛家鄉情感的探究

學生心目中的“好班主任”形成歷程的研究方案

運用挫折教育扭轉重點中學學生“自我中心”傾向的研究

重點普高學生互助合作能力培養研究

基于公民意識教育視角的中職校園看客現象及解決策略研究

小班化德育模式下的學生交往引導策略研究 小學高段學生寫“自我教育”筆記的實踐研究

用童話浸潤童心——小學低年級開展“童話德育”的實踐研究

急躁學生祛火三妙方

慈溪市龍山鎮實驗小學 余姚市梁輝中學 余姚市長安小學 余姚市東風小學教育集團 余姚市臨山鎮蘭海小學 余姚市陽明小學 余姚市梁輝中學 奉化市教師進修學校 奉化中學 奉化錦溪小學 奉化尚田小學 奉化溪口小學 寧海職教中心 寧海職教中心

寧海縣實驗小學教育集團城西校區 象山中學 西周中學 象山爵溪職高 下沈中學 塔山幼兒園 城南幼兒園 培智學校

高新區萬里國際學校小學 王豪杰 黃芬芳 謝利群 周亞波 應建君 趙建慶 戚麗君 董武軍 孫黎黎 徐維娜 楊小飛 鄔靜潔 楊

曉 李春明 楊象娟 李彩琴 姚俊 陳玉英 王振達 何也瑩 樊亞芬 葉開陽 葉立華

二等獎 共101項

編號

03ZS02 03ZS06 03ZS10 03ZS11 03HS02 03HS04 03HS05 03HS08 03HS13 03HS15 03HS16 03JD04 03JD05 03JD08 03JD14 03JD15 03JD17 03JD18 03JB01 03JB03 03JB08 03JB12 03JB16 03ZH05 03ZH03 03ZH09 03ZH10 03ZH13 03ZH26

課題名稱

家校互動策略及實效性研究 培養視障生社會交往能力研究 網絡環境下班級管理的實踐研究 跨班級學生活動的組織研究

立家長教育水平提高，謀學子成才之路融通 特殊性格學生的輔導策略

英語活動式教學對培養小學生自信心的實踐研究

培養智障學生合作意識的實踐研究 基于日記反思的德育研究

新幼雛鷹理財總動員——探索幼兒園、家庭、社會互動環境下的德育新途徑

“源于生活”的大班幼兒禮儀教育實踐與研究 優化班級自主管理策略的實踐和研究

用國學經典促班級管理文化建設的策略研究 關于“家長助教班隊活動”的研究

以“文明少年進社區”活動為載體提升學生素養的實踐與研究

班主任“忽悠術”教育效應研究

以“星光大道”為載體，促進幼兒“動態式”發展評價的研究

初中生心理適應能力的現狀分析及培養模式研究

基于個性班級文化建設提升學生自我效能的實踐

以班干部輪換考評積分制為載體，培養學生自主管理能力的實踐研究 以班級日志為載體，培養小學高年級學生自主管理能力

“反哺進行時”中班幼兒愛媽媽情感教育的研究 快樂游戲，友愛傳遞——3~4歲幼兒友愛教育游戲化的實踐與研究

3～4歲幼兒禮儀交往行為引導策略研究

在“角色體驗”中培養中年級學生責任意識的實踐研究

外來務工人員子女課外閱讀習慣調查

以“漂流日記”促進班級和諧發展的研究和實踐 改變單一評價方式促進學生全面發展的實踐探究

班級“慢教育”策略研究

鎮海區中興中學 莊市中心學校 北侖區實驗小學 北侖區靈山學校 北侖區明港中學 北侖區霞浦小學 北侖區小港中心學校 北侖區華山小學 北侖區紹成小學 北侖區高塘小學 北侖區長江小學 鄞州區宋詔橋中學 鄞州實驗中學 鄞州區堇山小學

鄞州區古林鎮蜃蛟小學 鄞州區德培小學

鄞州區邱隘鎮中心小學 鄞州區邱隘鎮中心小學 鄞州區邱隘鎮中心小學 鄞州區古林鎮蜃蛟小學 鄞州區高橋望春小學 鄞州區機關幼兒園 鄞州區古林鎮中心幼兒園鄞州實驗中學 鄞州區東城幼兒園 慈溪實驗高中 慈溪實驗高中 慈溪慈吉中學 慈溪慈吉中學 慈溪慈吉中學 慈溪慈吉中學

慈溪市橋頭初中 慈溪育才初中

慈溪市崇壽鎮相公殿小學慈溪市開發小學 慈溪市第三實驗小學 慈溪市匡堰鎮上林小學

周偉文 郁旭峰 王奇爾 胡芬琴 盧海榮 劉夢丹 顧婉艷 王瑛瑛 邵燕爾 吳紅燕 畢偲雯 金

波 劉

充 許

敏 蔡蓓燕 詹方君 陳芳琴 屠晴驛 馮賽飛 徐美珍 桂優花 俞

波 俞春暉 謝

瑛 舒

翔 莊海斌 呂曉軍 朱紅映 劉凡麗 陳錫銘 朱淑春 岑沛烈 李

燕 華央萍 鄭宇聰 陳惠慧

03YY03 03YY05 03YY07 03YY09 03YY13 03YY21 03YY22 03YY30 03YY32 03YY34 03YY35 03YY40 03FH12 03FH14 03FH19 03FH16 03FH06 03FH08 03NH03 03NH14 03NH15 03NH18 03NH04 03NH06 03NH07 03NH22 03NH11 03XS06 03XS09 03XS11 03XS13 03XS15 03XS16 03XS23

“多評少批”的教育小策略

民辦高中學生社團活動的發展研究 職校受處分學生后續管理方法探究

初中“后排學生”現象的成因及矯正策略的研究 中學微型德育活動課的開發與研究

運用“兵法策略”創建優秀班集體的實踐研究 城郊邊緣小學外來務工子女植根文化的實踐研究

利用思品延伸作業家校聯動培養學生責任感的實踐研究

基于課程開發的低年級教室環境布置的研究 以“移情”為載體，培養幼兒關心行為

“農家樂”體驗式活動中5-6歲幼兒合作意識的培養策略

在親子活動中培養幼兒“關愛”情感的研究 表演型行為偏差生的有效心理疏導的個案研究 “班級積分制”有效落實的策略探究 小組輪崗，讓班干部“全面開花” 高中生和諧寢室人際關系的構建

讓“流動花朵”在少先隊活動中綻放——農村外來務工子女歸屬感培養研究

家長義工進班級

家校聯手顯成效 職高學生階梯式時間管理的實踐與研究 “正思”藝術對青年班主任成長的實踐研究 小學高段“班級輿論”早期干預的策略研究 “美德少年”系列活動促進學生品德發展的探索與實踐

職高班主任“慢教育”策略的實踐和研究 農村初中校園體育文化節的組織與開展

提升農村初中班主任職業幸福感的校園休閑文化探索和研究

提升農村初中班主任職業幸福感的策略研究 班級小干部培養策略的研究

中職學校住校生管理中“1+1”寢室管理制的運用策略初探

“拇指策略”在中職教育中的巧運用 由一則案例談中學生QQ聊天行為的引導 “非常達人”引領班級的新嘗試 城鎮初中生志愿者活動的策略初探 讓“候鳥式”插班生盡快融入新環境的“四法寶” 混齡班團體式家教指導策略的研究

學校

華茂外國語學校 寧波市聾啞學校

寧波市第二高級技工學校 寧波市第二高級技工學校 寧波市職教中心 寧波市職教中心

東錢湖旅游度假區中心小學

寧波市海曙外國語學校 寧波市尹江岸小學 寧波市達敏學校

寧波市海曙區翠柏幼兒園 寧波市廣濟中心小學 寧波市孫文英小學 寧波市級機關第二幼兒園 寧波七中 春曉中學

江東第二實驗小學 寧波市櫟木小學 戎徐小學

通途小學 荷花莊小學

江東區外國語實驗小學（北校區）實驗幼兒園 明樓幼兒園 李惠利幼兒園 江北第二實驗小學 江北中心小學 洪塘中心小學 紅梅小學 江北實驗幼兒園

課題負責人

徐翠玲 陳

靜 江建萍 劉

海 黃益紅 王旦君 謝

丹 朱紅雁 全

波 傅海貝 陳

惠 童

含 王

超 余

蓓 魯

琦 楊靜珠 邢麗麗 孫杏春 朱英英 張亞君 胡燕萍 張晶晶 蔣

靜 徐蕓蕓 謝

瑛 黃

菁 殷

璐 洪芝萍 張利慧 李潔瑩 03JB14 03JB15 03ZH02 03ZH06 03ZH07 03ZH08 03ZH11 03ZH12 03ZH16 03ZH19 03ZH22 03ZH27 03ZH30 03ZH31 03ZH33 03ZH37 03BL02 03BL04 03BL09 03BL11 03BL12 03BL14 03BL15 03BL18 03BL19 03BL20 03BL22 03BL23 03BL25 03YZ02 03YZ05 03YZ06 03YZ07 03YZ08 03YZ14 03YZ21 03YZ22 借助小組活動，培養大班幼兒集體意識的探索與研究

越唱越有禮——小班歌唱活動中培養禮貌言行的探索

班主任“忽悠術”教育效應研究

情境語言促中班幼兒不良行為改正的實踐研究 創設“家庭式”環境縮短托班幼兒集體生活適應期的研究

增強幼兒園青年教師職業認同感的實踐研究 促進學生發展的社區文化生態建設研究

初中業余體育訓練隊中“德困生”的幫教策略 應對小學高段學生偏激行為的另類招數探究 經典傳統文化與培養學生美德的相關研究 促進小學高段“中間生”自我發展的策略研究 小學高段班級格言研究

依托民俗節慶主題活動提升中班幼兒服務意識的實踐探微

依托多渠道對中班幼兒抗挫折能力培養的初探 班級“后排現象”成因及矯正策略

農村小學班主任家訪語言藝術的初步探究 班級小干部的選拔與培養的研究 “三步走”德育方法的實踐與研究 第三方介入化解師生沖突的策略研究 中職班主任自我情緒和沖突管理研究 一個自負男生的個案研究

非常態家庭學生的教育問題研究

溝通新元素在家校互動上的合理運用研究 “凡人細語”促進良好班風形成的實踐研究 “立體教育網絡”法建設“幸福班集體”的研究 提升家長家教水平的途徑研究

中學生“體育道德”教育有效途徑研究 初中階段家校溝通實效性研究 班級文化植物角活動研究

歸因理論在中學生人際關系中的應用 互助式班級管理模式的探析 霍桑效應在后進生轉化中的實踐

高效課堂背景下落后學習小組案例研究 初中生“每周自我目標”矯正學習習慣的實踐研究

小學低年級“階段性·主題式”操行評定的實踐研究

尋找“Man”——六年級“男孩教育”策略研究 以角色體驗培養六年級學生公民意識的研究

慈溪市楊賢江中學 慈溪市崇壽初中 慈溪育才初中 慈溪市天元初中 慈溪市碧海小學

慈溪市周巷鎮中心小學 慈溪市周巷鎮第四學校 慈溪市周巷鎮金穗小學 慈溪市城區中心小學 慈溪市藍天小學

慈溪市天元鎮中心小學 慈溪市天元鎮中心小學 慈溪市機關幼兒園 余姚三中 余姚八中 余姚市二職校 余姚市實驗學校 余姚市牟山鎮中 余姚市泗門鎮中 余姚市馬渚鎮中 余姚市姚北實驗學校 余姚市花園小學 余姚市舜北小學 余姚市富巷小學

余姚市鹿亭鄉中心學校 余姚市丈亭鎮中心小學 余姚市馬渚鎮中心小學 余姚市實驗小學 余姚市鄭巷小學

余姚市小曹娥鎮中心小學馬功平鄔洪妙 楊宏斌 鄭天窮 龔煥淼 周雯 許戀戀 施吉章 潘煥琪 勞金雅 周力維 黃建濃 何紅波 褚佰榮 楊君毅 吳奇迪 馬亞波 陳幼炯 趙姝靜 何航杭 楊玉春 何亞瓊 徐文權 毛亞飛 鄭詩波 潘艷艷 吳珊珊 胡

捷 鐘偉昌 范紅霞

03YY36 03YY38 03YY39 03FH04 03FH05 03FH07 03FH09 03FH10 03FH13 03FH15 03FH18 03FH20 03NH17 03NH05 03NH09 03NH10 03NH12 03NH13 03NH16 03NH19 03NH20 03XS01 03XS03 03XS05 03XS08 03XS10 03XS12 03XS17 03XS18 03XS19 03XS20 03XS21 03XS22 03XS25 03DX04 03DX03 大班幼兒“愛勞動”品質的培養實踐

易怒性格學生的心理個案分析和輔導策略

以兒童文學為載體促進小學生品德素養的實踐研究

我的誠信教育法——“真善美”四連拍

發揮描述式表揚在小學德育教育中的作用研究與實踐

從“心”開始，走向“光明”——初三訪談式主題班會召開策略

學會感恩 開心學習快樂生活

班級博客：構建網絡環境下班級文化新平臺 一年級學生“三環”個人衛生習慣培養方略 關于小學高段“叛逆心理”的成因及疏導途徑的研究

“主題式”家校聯系對提升家教水平的研究 “常勝將軍”耐挫力提升策略之我見

農村低段學生“不說話”現狀調查和對策研究 班級發展中的“關鍵事件”研究 特殊性格學生的輔導策略

“同輩群體”促進班級管理的研究與實踐 農村初中留守兒童心理輔導策略研究 班級“隱形人”交際引領的研究與實踐 “百事講壇”引領農村小學特色班級文化建設 教師“忽悠術” 教育效應探究 新入職班主任的職業成長研究 激活沉默的大多數 家訪也要巧設計 “班級主題活動”在轉化“雙困生”中的應用策略初探

中職學校班主任在學生“刺猬”反應中的突圍策略

在情景中互動，在過程中生成

“讓思想的火花在談話中碰撞，在碰撞中內省” 班級“后排現象”的成因及其矯正策略 做班主任，何妨多些人情味 校園節日文化活動設計淺談

提高特殊家庭學生家庭作業質量的對策研究 “新石浦人”文明禮儀養成教育的方法 耕耘責任田

收獲責任心

在勞動實踐中培養智障學生自信心的實踐與研究

不恰當的家教對發展兒童潛能的影響 數管齊下，提升班主任職業幸福感

第二篇：第三屆德育專項個人課題選題參考

第三屆德育專項個人課題選題參考

編者注：根據現有學校德育工作發展趨勢，現補充一些貼近學生發展、貼近班主任成長的更具實踐價值課題，供大家選題參考。可直接選擇，可改造性選擇，也可自創。

1.班主任職業幸福感提升策略研究 2.班主任評價中的問題及改進

3.學生心目中的“好班主任”形成歷程研究 4.班主任文化建設研究

5.“班級點評”助推師生共同成長策略研究 6.班主任尷尬境遇的突圍策略

7.提升班主任在學生心目中“公信力”研究 8.新入職班主任的成長研究

9.班主任“個人工作法”的形成與推廣 10.班主任寄語效應研究

11.班主任的學生立場形成研究

12.“正思”藝術對班主任的成長研究 13.“多評少批”的教育策略

14.班級發展中的“關鍵事件”研究 15.班級沖突管理策略 16.班級工作招標會策略 17.打造魅力班會課 18.班級志愿者實踐研究 19.單親家庭孩子心理輔導 20.班級達人引領班級發展 21.新生班級勵志教育策略 22.班會主題形成策略 23.訪談式班會召開策略 24.班會課教案形成策略 25.學生操行評定改革

26.班級“后排現象”成因及矯正策略 27.班級公約效應研究

28.班級建設中的“金點子”形成與推廣 29.班級“追星族”的轉化策略 30.個性化班級文化建設策略 31.班級格言研究 32.班徽形成研究

33.“慢教育”策略研究

34.班主任“忽悠術”教育效應研究 35.給孩子愛我們的機會

36.學生間人際交往引導策略研究 37.特殊性格學生的輔導策略 38.分年段學生成長需求調查 39.“危機教育”策略研究

40.提升家長家教水平的途徑研究 41.家校溝通實效性研究 42.偏激家長引導策略 43.學生評教機制研究 44.班級崗位建設研究 45.班級小干部培養策略 46.班級個性形成路徑研究 47.學生儀式活動的教育策略 48.跨班級學生活動的組織和推進 49.學生社團活動的發展研究 50.校園節的活動組織與開展

51.促進學生發展的社區文化生態建設研究 52.促進學生發展的家庭文化資源開發 53.習慣養成中的“幼小”銜接過渡 54.崗位啟蒙中的班級組織初步形成研究 55.學生角色轉換策略研究

附：寧波市第二屆德育專項個人課題指南（繼續可參考）

1.學生評語寫作策略分析 2.家訪溝通技巧研究 3.班主任懲戒學生研究

4.班主任與家長溝通學生問題策略研究

5.學習障礙兒童的同伴交往狀況及其問題行為的研究 6.一個“頻繁如廁”男孩的個案研究

7.日本動漫作品盛行對小學生心理發展的影響及其教育對策研究 8.中學生交往能力培養的實踐與研究

9.小學生品德發展與生活開放性作業的探究 10.淺談單親家庭問題學生的情感教育 11.賞識教育在和諧親子關系中的運用

12.寄宿制學校高低年級學生良性互動策略的研究

13.小學低年級學生道德認知向道德行為轉化的實證研究 14.小學品德課程中學生公民意識教育的實踐研究 15.小學低年級兒童生活狀況的質性研究 16.初中后進生的成因及轉化策略研究 17.開好高中學生主題班會的對策研究 18.90后高中生價值觀的分析與引導

19.初中生網絡成癮行為的學校心理治療的個案研究 20.小學語文中年段后進生轉化的心理研究 21.培養小學中年級學生集體榮譽感的實踐研究 22.基于學生需要的高中社團活動研究

23.優化小學低年級班級常規管理策略的研究 24.激發“抵抗型學生”學習動機的策略研究 25.不恰當的家教對發展兒童潛能的影響

26.特殊家庭學生思想品質發展的研究

27.在小班背景下小學生良好伙伴關系構建的研究 28.小班化教育背景下“弱勢個體”的合作行為研究 29.小學生伙伴交往中利他現象的研究 30.小學生伙伴交往間認同現象的研究

31.小學高年級學生伙伴交往中心理現象的研究

32.小班化教育中伙伴交往間的“邊緣人”品德發展研究 33.小學生社團活動中領袖現象的研究

34.小學低年級課堂環境對學生課堂退縮行為的影響及對策研究 35.家校合作對促進小學一年級學生良好習慣的養成的研究 36.巧用日記，促進小學生思想品質健康和諧發展 37.親子活動對小學高年級家庭教育影響的案例研究 38.賞識教育對小學生心理發展的影響

39.小學階段獨生子女心理問題的成因及對策 40.小學生學習困難問題中非智力因素的研究 41.高中生感恩教育研究

42.高中生活體驗發展學生品德研究

43.“同伴教育”和“成功強化效應”對初中教師成長影響的研究 44.對外來工子女青春期性心理健康教育研究 45.教師指導下初中學生自主管理班級的實證研究 46.論如何培養初中學生的 “自我效能感” 47.高中班主任有效發揮女班長作用的策略研究 48.初中生“網癮”轉化之道的探究

49.初中體驗式主題德育活動的設計與探究

50.德育課“巧用生活資源”導學細節成敗的比較研究 51.外來務工人員心理問題成因分析及疏導對策的研究 52.新時代高中師生關系的重塑

53.高中新生適應寄宿生活的途徑與策略的研究 54.初二學生“初二現象”的調查和對策研究 55.培養小學生良好的文明禮儀習慣的探討與研究

56.小學中年級階段學習困難學生與家庭教育環境關系的研究 57.關于小學低年級學生告狀行為的調查研究 58.信任和鼓勵對高中問題學生轉化效用的研究

59.新課程理念下寄宿制高中學生與教師情感溝通的策略研究 60.高中生厭學原因和對策的研究 61.班級精致化管理模式的實踐研究

62.農村中學學生思想品德課問題意識的調查和對策研究 63.網絡環境下提高家校聯系有效性的策略研究 64.新課程背景下個性化班級文化建設的研究 65.生態體驗教育活動設計的研究 66.重塑身體缺陷學生自信心的研究

67.現階段農村初中學生厭學心理的成因及對策研究

68.從德育課程出發，開展環境保護主題延伸實踐活動的研究 69.在主題延伸活動中培養學生合作品質的研究

70.小學中年級自主班會課的研究 71.班級實行聘用制管理的案例研究

72.小班化教育班級經營中家校溝通實效性研究 73.留守兒童自卑心理矯正的個案研究

74.在班級管理中實行“小先生制”的實踐研究

75.“星期一綜合癥”在作業方面的呈現及其對策的實踐研究 76.班級合作學習小組的建設與學生良好學習動機培養的研究 77.品德課中誘導學生情感體驗的研究 78.學生責任意識研究

79.矯正學生懶惰傾向的方法研究 80.初中厭學學生心理干預的研究 81.校園欺侮現象個案研究 82.逆反心理疏導策略研究

83.健腦操調節學生學習狀態的實踐與研究

84.從學習動機著手，優化學生學習心態的個案研究 85.優化初中學生學習心理和行為的實踐研究 86.小學高年級住宿生常見問題的分析與策略研究 87.談如何從初中思想品德課著力生命教育

88.“每日常規”提高初中生自我管理的實踐研究

89.多媒體環境下提高德育課課堂教學有效性的實踐研究 90.與初中生個別談話實效性的策略研究

91.培養初中德育課課堂學習興趣有效策略的實踐研究 92.農村初中學生心理健康教育的方法研究

93.利用合理安排座位，培養學生學習動機的研究 94.與“90后”學生對話策略研究

95.農村小學高年級段學生生活自理能力培養的研究 96.農村小學師生沖突的現狀調查和對策研究

97.在小學低年級課堂教學中培養學生交往能力的實踐研究 98.“多動癥”兒童教育問題的個案研究 99.小學生團結合作精神教育的實踐研究

100.網絡環境下建設節約型班級的實踐與研究

101.小學生在公民教育實踐活動中參與性不足的研究 102.城郊結合部中學厭學心理及矯正實踐研究 103.農村中學班主任職業壓力和心理健康問題研究 104.構建生活化的品德課堂

105.小學中年段“學困生”的生活世界研究 106.課堂中的偶發事件與應對策略

107.學生日常行為習慣在家和在校不同的調查研究 108.初一學生交往中的道德細節案例分析 109.控制初中學生群體性抄襲行為的實踐研究 110.農村小學高年段如何形成良好的班風

111.小學品社課堂中構建生活化教學模式的策略研究 112.利用地方革命傳統開展思品教育

113.小學品生、品社教學中培養學生感恩之心的實踐研究

114.115.116.117.118.119.120.121.122.123.124.125.126.127.128.129.家庭教育“愛入誤區”的現狀調查與對策研究 賞識教育活動化的實踐研究

小學學生耐挫能力培養的策略研究

農村小學開展校園中華古代經典誦讀節活動的研究 小學班晨會活動中開展生命教育的研究

不恰當的獎勵對學生身心健康負面影響的探究 農村低年級“野蠻性”學生的成因及對策研究 提高自我效能感轉化后進生的研究

初探新形勢下高中生逆反心理在教育教學中的引導與匡正 高年級智障學生“說謊”原因與對策的研究

高年級智障生農村職業培訓中勞動思想教育的研究 教育中冷暴力的相互性及解決辦法探究 高中生早戀問題及其應對策略的研究 初中小班化班級管理模式初探

學困生在綜合實踐活動中的心理障礙的成因與對策的案例研究 品德學科中課堂教學“生活化”的案例研究

第三篇：德育課題推廣成果個人計劃

德育課題成果推廣計劃

一、課題研究的背景

少年兒童是祖國的未來，人類的希望，抓好少年兒童的思想品德教育是關系到國家存亡、民族興衰的大事。我國中小學教育歷來都十分重視德育，為此投入了大量的人力、物力和財力，但德育的實效性卻不盡如人意。所以如此，除了外在社會環境的復雜性、功利化教育的局限性、道德教育的艱巨性、實踐中道德說教和形式主義較為嚴重等因素之外，德育課程的教學不從學生和學校的實際出發，忽視對道德情感的培植和道德感悟能力的培養，亦是重要原因。

當前，一些青少年學生行為失范、是非不清、心理失衡、陋習滋長，嚴重影響了青少年學生的健康成長。顯然，“空洞說教”的德育工作方法無法適應當今的形勢要求。因此，如何真正地提高德育工作的實效性，是新形勢下德育面臨的重要問題。

“興趣是最好的老師”。心理學的研究表明，興趣是構成個體認知的基礎，也是培養創新意識和創新能力的基礎。每個人都愛聽故事，尤其是學齡階段的兒童。在國外，能夠以有趣的和活潑的方式講述故事本身就是一種重要的教學策略。一個好的故事不但令人愉快，而且能夠吸引學生注意力并使他們學會重要的觀念、態度和技能。許多教育家就是通過說故事的方法與學生一起探究重要的主題，培養他們觀察和思考世界事物和人類活動的能力。實踐證明，故事往往是激發兒童靈感的一種來源。故事能夠拓寬我們認識道德問題的視野，增強我們觀察現象的洞察力，也是我們對小學生進行德育的最有效的方法之一。

二、課題研究的目的及其意義

1、對當前在德育工作中遇到的新問題、新情況進行分析，改變德育成效不高的局面，采用“講故事“這種學生喜聞樂見的形式，增強德育工作的針對性、實效性和可操作性。

2、創造性地開展德育活動，改進和探索德育工作的方式、方法，調整和充實德育的內容。①通過活動，鍛煉學生的聽、說、查、思等能力，培養學生持之以恒的意志品質。

②通過活動，激發學生的興趣，調適學生的心緒，讓思維交鋒，讓心靈放飛，讓個性展現，讓生生關系、師生關系和諧，降低內耗，提高效率。

③通過活動，培養學生自我省悟、自我管理的意識和能力，給學生產生一種久遠的影響。

3、正確陶冶學生的思想情操，培養學生良好的道德品質，為學生的終身發展奠定基礎。

三、課題研究的理論依據

1、人本主義理論。人的成長是整合性的，是知情意行的同構。教學目標的提出、教學內容的整合、教學方法的形成都必須從學生的學習需要出發，要以學生的發展為目標，關注每一位學生的情感，態度、價值觀和能力的發展。

2、生活教育的相關理論。生活教育強調教育與生活的聯接；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發展的規律進行；強調教學做合一，指出了實踐的重要意義。

3、現代德育價值觀。現代德育充分關注生活中的人，關注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質量服務，引導人去建構個人完滿的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個性的完滿，實現德育目的。

4、建構主義的相關理論。建構主義者主張，人是以自己的經驗為基礎來建構現實的。道德的形成同樣如此，道德不是靠“教”會的，它是學生在與周圍環境的相互作用中，在自己的道德生活實踐中自我建構生成的。

5、道德心理發展的相關理論。人的品德是在一定的心理背景下和活動過程中形成、發展的，德育離不開心理學所揭示的心理活動的形式及其規律的指導。在德育過程中，教師應充分認識兒童的特點，順應學生的身心特點和道德心理發展水平進行教育。

四、課題研究目標

1、教師發展目標：形成正確的教育觀、教師觀、學生觀，提高德育的理性水平和實踐能力。通過實驗研究，探討如何用更加有效的方式發展小學生的道德認知，形成利用故事對小學生進行道德教育的豐富資源和教學模式，建立相關德育故事主題的框架；

2、學生成長目標：

①、促進學生感性生命的自我成長；

②、引領學生在實踐活動中認同和接受社會性規則。③、通過故事講述的形式和情感關懷的方式使每個兒童在生動的故事情節中感受生活、觸動情感，接受教育，啟智勸善，正確地選擇對社會、他人和自我乃至對自然的價值觀和態度；豐富他們的道德體驗，培養他們與社會和時代發展相一致的道德習慣和行為。

3、課題成果目標：

①、構建起關于“小故事，大道理”德育課程教學模式研究的理論框架與操作方式。②、積累德育的相關案例，作出相應的解讀。③、撰寫本課題研究的相關論文。

五、課題研究內容

1、師生共同尋找、篩選和分類有關德育或其他教育價值的故事；

2、探究并嘗試“好故事”的講述方式及其德育效果進行個案研究；

3、引入道德價值澄清和價值分析方法對“小故事，大道理”進行討論；

4、拓展德育活動與德育關懷研究范圍。

六、課題研究原則

1、“以學生為本”的原則。

必須以促進學生全面發展為目的，以培養學生良好的品格和完善的人格為重點，辯證處理好社會需要、學校發展和學生發展的關系。

2、堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則。

思想實際和生活實際出發，深入淺出，寓教于樂，循序漸進。多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，進一步增強工作的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。

3、堅持知行統一的原則。

課堂教育，更要注重實踐教育、體驗教育、養成教育，注重自覺實踐、自主參與，引導學生在學習道德知識的同時，自覺遵循道德規范。

4、堅持教育與管理相結合的原則。

思想道德教育與學校德育管理、自律與他律相互補充和促進的德育管理機制，綜合運用宣傳、監督、評價等多種手段，更有效地引導學生的思想，規范他們的行為。

七、課題研究方法

1、案例研究法

真實記錄校園內發生的真實故事，對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找問題的根源，進而尋求解決問題的方法的研究方法。

2、文獻法。

即通過查閱文獻，尋找論據，發現問題，尋找解決問題途徑的方法。

3、個案研究法

本課題將在全面研究“小故事，大道理”課堂教學模式的基礎上，選擇具有典型意義的實驗班級和學生進行個案研究，以便發現更深層次的問題，并積累可供嘗試剖析的研究個案。

4、實驗研究法

實驗“小故事，大道理”的教學模式，提煉各種教學方法的原則、程序、結構、應用策略，形成“小故事、大道理”的一般教學模式。

第四篇：象山縣立為2010寧波市德育個人課題目錄

附件：象山縣立為2010寧波市德育個人課題目錄

編號 10XS 1 10XS 2 10XS 3 10XS 4 10XS 5 10XS 6 10XS 7 10XS 8 10XS 9 10XS 10 10XS 11 10XS 12 10XS 13 10XS 14 10XS 15 10XS 16 10XS 17 10XS 18 10XS 19 10XS 20 10XS 21 10XS 22 10XS 23 10XS 24 10XS 25

10XS 26 10XS 27

課程名稱

創新班級評價機制，促進班級和諧發展 高中生“行善改過”教育的實踐和研究 職業高中班級家長會模式初探

中職生“偶像崇拜”現象引導策略研究 職高學生“鴕鳥心態”的病癥及處方 激勵機制激活國旗下講話的實踐與研究 初中生德育月考核模式的實踐與研究

利用PRP對初中厭學學生團體輔導的實踐研究 小學家長會制度創新的研究 減輕小學生惰性的實踐研究 學生吃苦耐勞精神培養的研究 課前活動優化小學品德課程的研究

依托小崗位培養小學生責任心的實踐研究 小學品德教育暗示教學法運用的實踐研究 小學中年級學生感恩教育實踐研究

小學生日常行為規范家校聯動訓練的實踐與研究

在班級管理中實施“小先生制”的實踐和探索 在小學生品德教育中“孝心”培植的實踐研究 小學中年級學生伙伴交往間認同現象的研究 走進石浦文化，開發品德課程資源

多媒體平臺下小學晨會德育課的開發研究 小學畢業班學生厭學現象研究

小學高段提前開展青春期性健康教育的研究 小學生體驗滲透式德育的嘗試與研究 巧用兒童詩，對學生進行品德教育的實踐與研究

“12315”社會實踐活動探索 小學生行為作業布置實踐研究 姓名 單位

張宗余 象山中學 韓天東 象山三中

王增益 象山職業高級中學 丁林 象山爵溪職業高級中學 陳玉英 象山爵溪職業高級中學 黃麗琦 象山丹城二中 俞志堅 象山丹城二中 嚴毅 象山新港中學 湯亦文 象山文峰學校 梁高英 象山城南學校 彭朋玲 象山墻頭學校 韓芳娟 象山外國語學校 盛盈 象山實驗小學 袁雯 象山實驗小學 歐海芝 象山丹城二小 施月瓊 象山丹城三小 王芳 象山丹城四小 胡賽君 象山丹城四小 蔡丹華 象山石浦小學 葛亞紅 象山石浦小學 呂丹 象山新港小學 干忠宏 象山延昌小學 盛文斌 象山定塘小學 陳海敏 象山西周小學 周敏海 象山賢庠小學 張喜艷 徐海紅 象山大徐小學 何海亞

象山涂茨小學

第五篇：寧波德育個人課題立項評審書的撰寫要點

寧波市德育個人課題立項評審書的撰寫要點

余姚市教科所

王寅

一、選定課題名稱

課題名稱一般包括研究對象、范圍、內容、方法即四要素。好的課題名稱應該是主題確切、切口適宜、言之有物、方法可行。

（一）主題：界定研究對象。

主題是研究對象內涵的界定，是整個課題的核心。如“農村小學生同情心培養的研究與實踐”，其主題是“同情心培養”。

較難處理的是一些“雙主題”的課題，如“巧用“班務日志”提升學生自我管理力的實踐研究”，研究者既研究班務日志記載與使用活動，又研究那個能力的培養，很容易導致研究主題分散，操作困難。所以雙主題適宜一主一次；如前課題中，“自我管理力培養”是活動的目標與方向，研究點應該在“班務日志”這一使創新上，故該課題可以改為“旨在提升學生自我管理力的‘班務日志’的巧用研究”。

（二）切口：限定研究范圍

德育教育現象、實踐、規律的背后一般具有特定的情景與特指的范圍，所以研究主題還需要加上若干定語，以限制研究對象的外延，明確研究樣本，使研究在自己力所能及的范圍內。德育個人課題的選題切口宜小，問題聚焦，更容易深入挖掘，產生實效。

如“義工活動促進小學生創新實踐能力培養的研究”，可以改為“旨在促進小學生創新實踐能力的義工活動的實踐研究”。

（三）內容：顯示核心概念

內容的組成既可以是平常工作的新的發現與發明，新的應用與驗證，如“班務日志的巧用”；又可以是德育教育新概念剛剛出來時的追風探尋，如核心素養落地研究。

（四）方法：說明研究方法

一般采用“實踐”、“探索”、“研究”等詞匯，如寫“實踐”，則課題側重于具體活動，如“小學新24孝故事的創編與實踐”，如寫“探索”，則需要提出創新觀點，如“構建山區留守學生“三維一體”親情站的實踐探索”，如寫 “研究”，則課題采用的思辨性方法，理性認識部分應該充分，例如“幼兒謙讓教育研究”；但也有課題主要采用一種方法，如調查研究，敘事研究，個例研究。

不過在大多數課題中，因為研究方法較為綜合，很多課題名稱中不出現研究方法，而是以籠統的“實踐研究”來概括。

二、課題的背景或緣由(著眼于本人當前的工作實際困惑或難點)主要回答“為什么要研究與實踐本課題？”(一)關于課題的背景與意義

1.有關背景。就是回答為什么提出本課題的研究這個問題，可以形成三個層次：本課題研究的宏觀背景；本課題的教改背景；結合當前自己學校德育教育教學的實際，揭示問題的現狀。

德育個人課題一般可以著重于第三個層次直接展開。但是在展開的的意義上，要注意要與本課題研究的主題、切口、內容相匹配。

如：基于幼兒生活進行“孝敬”教育的實踐與研究，主題是孝敬教育，孝敬教育對幼兒個人學習與發展的內涵要素是知孝、會孝、愛孝，由于德育教育的特點是對幼兒品德發展的外力有效干預，故其外延特征是：明確教育目標與具體內容（課程）的使幼兒——明孝；通過與幼兒一日生活聯系的途徑與方法（做中學、游戲中學、生活中學）的使幼兒——學孝；通過觀察幼兒表現，尤其是讓幼兒說出自己或同伴的表現——悟孝、評孝；通過生活與學習積累形成良好習慣與優秀品質——行孝。因此在背景的具體例子書寫中：可以寫幼兒不知孝、不會孝、不愛孝的例子。

又如：巧用“班務日志”提升學生自我管理力的實踐研究，主題是學生自我管理力，而主題學生自我管理力的內涵要素是：自我發現、自我（合作）反思，自我（合作）改進，其外延特征是班主任的管理與

引導。

因此在背景的具體例子書寫中：可以寫“自我發現、自我（合作）反思，自我（合作）改進”的缺乏，與班主任管理創新的不足。

2.有關意義。就是指實踐意義與理論價值。理論價值可以是“形而上”理論如對社會建構主義的貢獻；也可以是本課題實踐積累的核心觀點的確立。實踐意義可以是有利于總結的課題實踐機制的建立；可以是提供他人借鑒的實踐模型。

三、國內實踐探索綜述(他人對同類課題的實踐探索)該內容是同類課題研究現狀的分析。一般由理論部分、他人與自己的實踐部分組成。研究現狀的分析要強調“為己所用”，即為本課題所用。

其功能是在分析中獲得研究方向與方法的啟示，在聯系、引述與運用中形成自己的理論（經驗）。其目的主要有：（1）向讀者介紹該研究方向的理論與實踐背景；（2）博采眾長，形成自己的研究思路；（3）在比較中說明自己的研究思路的角色與特色。這不僅有助于分析解決問題，更重要的為研究設計提供關鍵幫助。

具體寫作內容：

（一）該課題研究涉及的理論支持

（二）該課題實踐涉及的國內具體做法（一般列舉2-3個），并指出其實踐特征

（三）該課題本人的研究與實踐的基礎與切入口

四、研究目標與研究方法

主要回答“研究什么？”與“怎樣研究”的問題

（一）概念界定

對所研究課題中的一些關鍵概念做出比較明確的說明或界定。一方面，可以使該課題研究在確定的范圍內進行，使課題研究思路明確，具有可操作性，即具有科學性，另一方面，也便于別人（評委或讀者）按照規定的范圍來理解您的研究，以及評價該研究的合理性

同時，在實際寫作中，注意這段也是對所研究的核心概念的幾個（一般3-5個）組成要素的點明與闡述。甚至需要可以進一步寫課題核心主題的內涵特征（特性）與外延主要實施原則。

如：自主學習。指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主的進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種關鍵學習方式。強調自主性：主動學習——根據自己內在需要的進行學習；自己學習——不依賴老師與別人；自覺學習——不需要本人強迫與督促。

如：自我管理力。是學生自我發現，自我反思，自我改進，自我成長的能力表現。教育需要使學生懂得發現自己，調整自己，完善自己，超越自己，實現自我的管理能力的培育。

（二）研究目標

研究目標就是課題要解決的主要問題。

在闡述上，注意以下幾點:一是針對概念界定和“問題”提出研究目標，二是目標有明確的指向性（學生或教師），三是注意實踐與理論的指向性，四是研究目標應該有序、具體、明了，并具有可評價性。如：《幼兒誠信教育的實踐研究》的研究目標：

1.形成幼兒誠信教育系統序列，提煉一系列的誠信教育的活動設計（指向教師實踐）

2.通過教育，使幼兒經歷懂得誠信,辨析誠信，實踐誠信過程，從而養成良好誠信品質（指向學生實踐）

3.對幼兒的誠信品質的形成規律進行揭示與探討（指向本土化理論構建）

（三）研究方法(簡略介紹,列舉一個主要的研究方法)主要回答“怎樣做研究”。研究者應該根據研究的具體目標及相應的研究內容和研究對象的性質來考慮選擇那些具體的研究方法以及在研究中如何科學運用。對學生某個道德品質的現狀，必須離不開調查法，研究如何對學生道德品質培養？對該問題理論與他人經驗綜述，則離不開文獻法；對自己而言離不開經驗總結法。由于研究的對象豐富多彩、復雜多變的教育事實，因此研究方法一般不是單

一的，而是綜合的。一般寫法有以下二種：

1.寫主要的研究方法：一是調查法，一般指研究問題的核心概念所涉及主要要素，在學生日常行為可測的前期表現；以及通過課題實踐后的后期表現，通過比較證實研究的有效性。

二是行動研究法，它的關鍵詞是經歷“計劃、行動（實施計劃、觀察(評估）、發思（改進）”四要點的不斷循環重復，不斷提升的研究實踐進程。

2.寫在課題研究中自己認突出的研究方法

采用“開發與實施相結合，行動與研究相結合，引領與自主相結合”的方法開展研究

五、課題研究的主要內容（申報書的寫作重點）

回答具體打算做什么？要求闡述的內容是系統整體的思考，可以有該主題研究的理念（愿景、理性認識、本土理論詮析），整體構思框架，呈現系統的、有序的。同時對該系統的理論做相對簡要又是明確的提出，同時對構成實踐系統的組成環節作簡明的具體方向性說明。(一)內容體現系統性要求。如對教育的研究：要有教育理念、教育目標、教育內容、教育實施（途徑與方法）、教育實施的支持與保障（策略）、教育評價（也可以含在在保障中）。如對德育活動的研究：要有活動理念（理論與愿景）、活動目標、活動內容、活動組織與實施（途徑與方法、程序）、活動的支持與保障（策略）、活動評價

如對德育課程的開發。有課程開發的理念，課程開發的目標（定位、性質、依據）、課程內容（結構、整合特征）、課程實施（課堂教學、課外活動的程序與方法）、課程實施的支持條件（策略）、課程評價。

（二）內容體現陰陽之道傳統德育理論結構要求

學校德育的外延包括了思想政治教育、行為規范教育與思想品德教育，其中道德品質教育是學校德育教育的核心與基礎。“以學定教”的道德教育可以遵循陰陽之道傳統理論結構。這里的“陰”指的是學生“學的之道”，學生通過某道德的若干個主要要素不斷循環往復的積累該經驗，尤其內省，總之是學生內在的素養品質的積累和學習與發展。這里的“陽”是“教學之法”，也可以說是“學教之法”，是教師支持性、支架式的外在調控或環境時空的創設，總之是教師外在的協助與干預。只有“學的之道”與“教學之法”有機融合與良性作用，使之“道法自然”，這樣的德育教育是人性化的、符合學生自然成長的規律。如：幼兒關愛教育。在幼兒關愛教育。幼兒關愛道德品質的養成，他們需要從感受關愛、理解關愛、感悟評鑒關愛、實踐關愛等要素的不斷循環往復的學習與生活活動中去實踐，這是幼教個人“學的之道”。而教師的教學活動，就是依據“學的之道”，來明確學習活動的目標，內容，環境創設、途徑（方法）、策略（支持與保障），以至體現“教學之法”。

（三）內容體現邏輯結構要求。

1.依托某種道德品質的培育來改進學校德育的研究思路 其一般思路是：（1）指向學生的某種道德品質內涵要素的分解；（2）指向教師的整體系統設計（3）創新性的實踐，注重學生體驗感悟；（4）基于學生該品質要素特征的前后測試比較 2.依托區域歷史文化資源來改進學校德育的研究思路 其其一般思路是：（1）區域歷史文化資源的優勢分析；（2）從其中毫不牽強的的提煉出16—20個字的文化精神特質；（3）提煉出符合學生學習與生活的育人目標關鍵詞3—4個；（4）開發課程目標與內容；（5）因地制宜開辟幾大實踐途徑；（6）總結成功的支持與保障策略 3.依托學校文化打造來改進學校德育的課題研究思路 其一般思路是：（1）分析與重新解讀學校校訓關鍵詞，明確指向學校教育教學對象（學生、教師、）與主要活動（教育環境、課程、活動）的關鍵詞的分析與提煉（2）構建改進德育的系統架構（精神文化、制度文化、環境物質文化、行為文化、課程文化、班級文化）（3）介紹重點推進的顯性文化與隱性文化的建設的打造行動（顯性：如校園布局、走廊、班級，隱性：如課程實施、教師隊伍等）

六、研究進程安排(簡介)

（一）開始階段

時間安排、主要工作

（二）實施階段

時間安排、主要工作、階段成效

（三）總結階段

時間安排、主要工作、階段成效