第一篇：《解決問題策略（轉(zhuǎn)化）》案例解析

——例談實(shí)施自主學(xué)習(xí)的困惑和感受！

杜朗口、即墨的經(jīng)驗(yàn)讓我們心動！去年起我校就從六年級起進(jìn)行著杜朗口、即墨模式的探索。下面結(jié)合《解決問題策略（轉(zhuǎn)化）》教學(xué)案例（從大的方面講至少有三處地方給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會）談?wù)劚救嗽诿髦心w淺的感受。

視點(diǎn)一：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確！

在進(jìn)行常

規(guī)的口算訓(xùn)練之后，直接切入課題：“今天，我們換個(gè)話題來探討一下，首先，請大家來看這樣兩個(gè)圖形（燈片出示例1），你能想辦法比較出兩個(gè)圖形面積的大小嗎？”“仔細(xì)觀察，再在小組內(nèi)討論一下。”

效果與反思 學(xué)生交流的不多，大多數(shù)在自己觀察。大多數(shù)學(xué)生均能舉手匯報(bào)。解決這個(gè)問題本身對于六年級的學(xué)生來說，不存在什么難度。編者的目的是為了讓學(xué)生通過解決這個(gè)問題來激起對“轉(zhuǎn)化”的策略回憶。一方面，這個(gè)問題本身講沒有討論交流的價(jià)值，更重要的應(yīng)該是在解題過程中體驗(yàn)到“轉(zhuǎn)化”，而不是尋求這個(gè)問題的答案。另一方面，討論的基點(diǎn)出現(xiàn)偏差，使學(xué)生變成了純粹是在解決這個(gè)具體的問題，因此，絕大多數(shù)學(xué)生無須交流討論，就解決了這個(gè)問題，而沒有能在自主中體會到“轉(zhuǎn)化”的策略意識。

視點(diǎn)二：在內(nèi)容的選擇上，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間！

簡單的小結(jié)，并揭示課題之后。師：“其實(shí)，在我們過去的學(xué)習(xí)中，早就運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的策略，想一想，學(xué)哪些知識的時(shí)候，我們用的就是轉(zhuǎn)化的策略？在小組內(nèi)討論一下，看一看哪一組想到的多。”

效果與反思 學(xué)生討論激烈，匯報(bào)時(shí)每個(gè)組都有自己的想法。自我感覺，這是比較成功的一例。在相互交流中，因?yàn)橛辛怂季S的碰撞，進(jìn)而擴(kuò)大了組內(nèi)每個(gè)成員體驗(yàn) “轉(zhuǎn)化”策略的視野。這對于學(xué)生策略意識的確立，及后繼教學(xué)有相當(dāng)大的影響。之所以成功，得益于這個(gè)內(nèi)容對于學(xué)生來說有自主學(xué)習(xí)的空間，有東西可爭，有話可以交流。

視點(diǎn)三：在操作層面上，自主學(xué)習(xí)不等于完全放手讓學(xué)生自己做！

在回顧中體會轉(zhuǎn)化的策略之后，講述了兩個(gè)故事“數(shù)學(xué)家救火”、“愛迪生測量燈泡的容積”。接著師：“你也想來試試嗎？（解決本例后的試一試及后面相應(yīng)的練習(xí)）先自己想一想能解決哪些？不能獨(dú)立解決的在小組內(nèi)討論解決，小組內(nèi)不能解決的我們大家一起來解決。”

效果與反思 很少有學(xué)生先獨(dú)立思考，而是隨即展開討論。而在匯報(bào)時(shí)，只有少數(shù)人舉手，且表不太清晰，而大多數(shù)是聽眾，明顯表現(xiàn)出困惑，跟不上。學(xué)生雖然體驗(yàn)到了什么是“轉(zhuǎn)化”，但因?yàn)椤稗D(zhuǎn)化”沒有固定的模式，不同的問題有不同的轉(zhuǎn)化方向，這對于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，更是一種思路開闊性的考驗(yàn)。有些問題對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是難以解決的，必須在教者的引領(lǐng)下，借助一定的手段，加以簡化，才能讓他們接受。這種完全放手式的“自主”只能讓他們困惑、讓他們感到迷茫，甚至不知所措，變成了極少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺。

第二篇：用轉(zhuǎn)化的策略解決問題

經(jīng)驗(yàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 五年級數(shù)學(xué) 第七單元 解決問題的策略

用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版五年級下冊第105-106例1和練一練，練習(xí)十六第1-3題。教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略分析問題，并能根據(jù)問題的特點(diǎn)確定具體的轉(zhuǎn)化方法，從而有效解決實(shí)際問題。

2.學(xué)生通過對解決問題過程的反思，感受解決問題策略的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)思維的條理性和嚴(yán)密性。

3.學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步積累解決問題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：感受“轉(zhuǎn)化”策略的價(jià)值，初步掌握轉(zhuǎn)化 的方法和技巧。教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題。教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)習(xí)單。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境 激活經(jīng)驗(yàn)

1.師出示平行四邊形，問：同學(xué)們，這個(gè)是什么圖形？（平行四邊形）你會計(jì)算他的面積嗎？（平行四邊形的面積＝底×高）還記得平行四邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的嗎？（生說推導(dǎo)過程）師：在推導(dǎo)的過程中用了什么方法？（轉(zhuǎn)化，師板書）在轉(zhuǎn)化的過程中什么變了，什么沒變？（形狀變了，面積不變）長方形的長就是（平行四邊形的底），長方形的寬就是（平行四邊形的高），因?yàn)殚L方形的面積＝長×寬，所以平行四邊形的面積＝底×高。我們在推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過程時(shí)，把沒學(xué)過的平行四邊形也就是未知的圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的長方形也就是已知的圖形，這種方法好不好？（好）。

2.師出示沒有方格的例圖中的左圖，問：這個(gè)圖形的面積你會計(jì)算嗎？（不會）師再出示右圖問：這個(gè)圖形的面積你會計(jì)算嗎？（不會）這個(gè)圖形像什么？（花瓶）這兩個(gè)圖形你為什么不會計(jì)算他們的面積？（他們是不規(guī)則圖形）師出示有方格的例圖，問：現(xiàn)在你有辦法知道這兩個(gè)圖形的面積嗎？（數(shù)方格）我們是怎樣數(shù)方格的？（滿格的算一格，不滿一格的算半格。）數(shù)方格的方法得到的結(jié)果是一個(gè)什么樣的數(shù)（是一個(gè)大約的結(jié)果），數(shù)方格有一定的局限性，不精確，有沒有更好的方法解決這兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積？（轉(zhuǎn)化）下面請大家完成學(xué)習(xí)單的自主學(xué)習(xí)，想一想可以怎樣轉(zhuǎn)化，動手試一試。

二、自主學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)

1．想一想可以怎樣轉(zhuǎn)化，動手試一試。

生完成自主學(xué)習(xí)后，師：同學(xué)們研究好了嗎？下面請大家在小組內(nèi)把自己的想法進(jìn)行交流。

三、合作學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn) 組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、教師指導(dǎo) 完善經(jīng)驗(yàn)

1.生展示學(xué)習(xí)單并說一說轉(zhuǎn)化的過程后，師：還有其他的拼法嗎？如果有，生繼續(xù)展示；如果沒有，生再次小組交流有沒有其他的拼法，交流后再次展示，如果沒有其他的拼法，師展示其他的拼法。

2.下面我們來回顧一下剛才解決問題的過程，師演示左圖，并板書：平移，接著演示右圖，板書：旋轉(zhuǎn)。師：我們?yōu)槭裁匆言瓉淼膱D形轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在的圖形？（因?yàn)樵瓉硎遣灰?guī)則的圖形，現(xiàn)在是規(guī)則的圖形）板書：不規(guī)則→規(guī)則，轉(zhuǎn)化的過程中什么變了，什么不變？（形狀變了，大小不變）板書：大小不變，其實(shí)這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程也就是我們解決問題策略的一種，（板書：解決問題的策略）除了這個(gè)在以前的學(xué)習(xí)中，還有什么地方用到轉(zhuǎn)化的方法？

3.學(xué)生小組交流在以前的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題之后，生匯報(bào)并舉例，接著師問：今后你再遇到一個(gè)陌生的問題時(shí)，會怎樣想？下面老師想考考大家，請大家認(rèn)真讀實(shí)踐應(yīng)用第1題的題目。

五、實(shí)踐應(yīng)用 深化經(jīng)驗(yàn) 1.完成106頁練一練。

（1）學(xué)生認(rèn)真讀題后，說一說題目中有什么樣的要求，重點(diǎn)讓學(xué)生說說同樣大小是什么意思。（2）生在圖上畫一畫轉(zhuǎn)化的過程。（3）生匯報(bào)。

2.完成練習(xí)十六第1題。

（1）學(xué)生認(rèn)真讀題后，說一說題目中有什么樣的要求。

（2）生在圖上畫一畫轉(zhuǎn)化的過程，并計(jì)算圖形的周長是多少厘米。（3）生匯報(bào)。

3.完成練習(xí)十六第2題。

（1）學(xué)生認(rèn)真讀題后，說一說題目中有什么樣的要求。（2）生在圖上畫一畫轉(zhuǎn)化的過程，并完成填空。

（3）生匯報(bào)。第三個(gè)圖形學(xué)生如果有困難，師可以演示轉(zhuǎn)化的過程。4.完成練習(xí)十六第3題。

（1）學(xué)生認(rèn)真讀題后，說一說題目中有什么樣的要求。（2）生在圖上畫一畫轉(zhuǎn)化的過程，并計(jì)算草坪的面積。（3）生匯報(bào)。

六、反思構(gòu)建 內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)

通過我們學(xué)習(xí)了用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，在今后的學(xué)習(xí)生活中，你愿意運(yùn)用嗎？為什么？數(shù)學(xué)家們曾說過：解題就是把要解的題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解過的題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)化的過程。轉(zhuǎn)化的策略不但在數(shù)學(xué)中運(yùn)用廣泛，其實(shí)在生活中有時(shí)也會用到，比如（展示圖片）曹沖稱象、太陽能電燈。

經(jīng)驗(yàn)課堂自主學(xué)習(xí)單 五年級數(shù)學(xué) 第七單元 解決問題的策略

學(xué)習(xí)內(nèi)容：用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題

班級： 姓名： ◆ 自主學(xué)習(xí)

1.想一想可以怎樣轉(zhuǎn)化，動手試一試。

◆ 實(shí)踐應(yīng)用

1.明明和冬冬在同樣大小的長方形紙上分別畫了一個(gè)圖案（圖中直條的寬度都相等）。這兩個(gè)圖案的面積相等嗎？為什么？

2.觀察下面的圖形，想一想，要求下面圖形的周長，怎樣計(jì)算比較簡便？如果每個(gè)小方格的邊長是1cm，下面圖形的周長是多少cm?

3.用分?jǐn)?shù)表示各圖中的涂色部分。

4.一塊草坪被 4 條 1 米寬的小路平均分成了 9 小塊。草坪的面積是多少平方米？（怎樣計(jì)算比較簡便？）

第三篇：問題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略案例

問題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略案例

一、問題的提出：

我班有一位學(xué)生叫達(dá)朝鴻，該生性格內(nèi)向、執(zhí)拗，平時(shí)沉默寡言，不喜歡與同學(xué)相處，遇到一點(diǎn)小摩擦就大打出手，鉛筆盒、板凳、簸箕都是他打架的工具，同學(xué)們既討厭他又畏懼他。老師批評教育他時(shí)，他不但置之不理，還充滿仇視心理。在家中，家長對他毫無辦法，不敢嚴(yán)厲批評，稍一管教就亂發(fā)脾氣，輕則將書本撕爛，重則離家出走。在學(xué)業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，很少能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評教育，卻仍舊我行我素，還經(jīng)常無故不到校。通過觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生智力不錯，完全有能力學(xué)好每一門功課，而且該學(xué)生自尊心很強(qiáng)，班級責(zé)任感和主人翁意識很強(qiáng)。后經(jīng)過我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友。

二、問題的癥結(jié)：解讀這個(gè)學(xué)生

1.心理原因

該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、焦慮等自身因素所影響。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。”從該生的個(gè)體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對來講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2.家庭原因

孩子的父親每天早出晚歸，父親為了生意對他照顧不周，很少有時(shí)間和孩子溝通。母親小學(xué)畢業(yè)，文化素質(zhì)低，典型的農(nóng)村家庭婦女，在家對他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果。再加上還要照顧兩歲多的弟弟，對他有所關(guān)注。父母反映，自從最疼愛他的爺爺去世后，他就覺得他是家中失去了關(guān)愛，父母心里只有弟弟，不愛他。沉重的思想負(fù)擔(dān)使他產(chǎn)生了某種恐懼感，怕父母拋棄他；給他的心理發(fā)展帶來了嚴(yán)重的副作用，在他心中，爺爺生前對他的愛被無限放大，而父母對他的關(guān)愛被他曲解為嫌棄。弟弟成了他的仇人，搶奪了他的父母，看弟弟左右不順眼，經(jīng)常趁家人不注意欺負(fù)弟弟。當(dāng)老師詢問孩子的情況時(shí)，母親又屢次欺騙老師，幫孩子“過關(guān)”。性格孤僻偏執(zhí)，不能與人友好交往，學(xué)習(xí)沒有快樂感成了他最大的特點(diǎn)。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。

3.集體原因

該生所在班級,大部分同學(xué)尤其是男同學(xué)都很活潑,性格外向。他在班上總是很“顯眼”,經(jīng)常不完成老師布置的作業(yè),又愛動手打人，下手較狠，全班同學(xué)不愿意和他交往，怕受欺負(fù)，孤立他，這種態(tài)度導(dǎo)致他失去了自尊,因此自閉,內(nèi)向脫離群體之外,他沒有信心和同學(xué)交流,孩子時(shí)期是個(gè)爭強(qiáng)好勝的時(shí)期,若不能被他所向往的群體接納,內(nèi)心該是多么的痛苦……面對這個(gè)孩子，雖說老師也付出了很多，但收效不大。后來，我同家長和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)掘他存在這些問題的主要原因是：沒有家長的經(jīng)常鼓勵，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有感受到存在的價(jià)值，周圍給予他的溫暖，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人另眼相看。到后來，家長和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，他越來越懶，容易的知識就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這樣他的成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。

4.評價(jià)原因

其實(shí)，該生形成后來的這種情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價(jià)，科學(xué)評價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、問題的解決：轉(zhuǎn)變該生

1．放開“韁繩”，為學(xué)生松松綁。

學(xué)習(xí)成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉(zhuǎn)化，成績固然很重要,但不是馬上只抓他的成績提高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動機(jī)。讓學(xué)生排除成績差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無拘無束中轉(zhuǎn)化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個(gè)理。

就像這個(gè)學(xué)生，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一長，轉(zhuǎn)化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談?wù)撍某煽儯屗M情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。現(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對的。

2．自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生父母，原來老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。我通過各種形式，各種機(jī)會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長關(guān)系，以“先讓孩子開心起來”為突破口，“情、理、導(dǎo)、引”相結(jié)合，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3.以學(xué)生的興趣特長作為突破口

通過平時(shí)的觀察、家訪、與該生的交談等途徑，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡車，家中沒事就把自行車拆了，重新安裝，還幫著他爸爸修理農(nóng)用車，車上的各種配件都能一一叫出名堂，曾在習(xí)作《我的夢想》中寫道，他以后要成為一名汽車設(shè)計(jì)師。所以，我鼓勵他參加學(xué)校開展的班本課程－－“航模組”，并和負(fù)責(zé)該組的沈老師說明了他的情況，希望沈老師能多關(guān)注，多表揚(yáng)，提高他的自信心。后來，沈老師反映，他在航模組裝和設(shè)計(jì)方面有天賦，活動時(shí)興趣高漲，尤其是被評為組長后，他還能主動幫助其他組員，出謀劃策。從那以后，他很少有無故不到校的情況，欺負(fù)其他同學(xué)的現(xiàn)象也減少了，期末課程展示的時(shí)候，他設(shè)計(jì)拼裝的“理想號”航空母艦被評為一等獎，在頒獎時(shí)，他笑了，雖然還不夠燦爛，但這是我第一次看到他的笑臉。

3，攜手合作，形成長久競爭力。

被同學(xué)排斥在外的打擊是很大的,我想“解鈴還需系鈴人”,既然被同學(xué)排斥在外還需要同學(xué)的幫助。我首先注意到他沒有知心朋友,就在班上開展“手拉手”活動,活動一開始,暗示班內(nèi)好同學(xué)和后進(jìn)生交朋友,互相幫助。同時(shí),通過這一形式促進(jìn)該生大膽地與優(yōu)等生交往,逐步領(lǐng)悟到交往的方法,領(lǐng)略到交往的樂趣。他的特長是體育,班長也是體育健將,因此他們結(jié)成好朋友。其次開展主題班會:“撒播友誼的種子”,“團(tuán)結(jié)就是力量”,等等引導(dǎo)同學(xué)明白像浩宇這樣的學(xué)生,自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結(jié)果,不會也不可能在短期內(nèi)得到根除,要允許他有反復(fù)。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他,要正確對待他的變化。以我們集體的耐心,接納他的缺點(diǎn),他的變化,他的進(jìn)步,幫助他從封閉走向交往,從自我走向群體,以鞏固前一階段的成果。

4．實(shí)施的效果

經(jīng)過長期的努力,他與以往不同的是和同學(xué)交流多起來了,課堂上敢于舉手了,大家不笑他了,現(xiàn)在還擔(dān)任班級的體育委員,他在班級同學(xué)心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心,語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)都有明顯的進(jìn)步,但英語還是比較差。這還需對他進(jìn)一步的關(guān)心和引導(dǎo)。

四、反思與討論

1．面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長絕不可輕易下結(jié)論，過之甚至?xí)j造悲劇。因而，對這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對心理有障礙的學(xué)生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

2．通過對這個(gè)教育案例分析，我深刻感受到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的工作是一項(xiàng)長期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)教育過程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要有一個(gè)過程，需要奉獻(xiàn)愛心，繼續(xù)反復(fù)、耐心的教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機(jī)整合。教師要以正面的形象吸引和感染學(xué)生，要對學(xué)生傾注感情，與學(xué)生從內(nèi)心情感上達(dá)到共鳴，為學(xué)生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個(gè)健康的心理環(huán)境。了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進(jìn)步的主動性。要與問題4學(xué)生面對面地進(jìn)行情感交流，心對心地進(jìn)行情感啟迪，發(fā)揮情感教育的教化功能，問題得到了轉(zhuǎn)化，教育也就收到了成效！

3．轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是一個(gè)人對人的工作，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，況且小學(xué)生正處在身心發(fā)展可塑性最強(qiáng)的年齡階段，教師的教育智慧對學(xué)生發(fā)展的影響是極為深遠(yuǎn)的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不會有兩個(gè)完全一樣的孩子。面對全班幾十名學(xué)生，教師必須去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，切忌以分?jǐn)?shù)為唯一亮點(diǎn)妄自評價(jià)學(xué)生的好與差。不同的孩子有不同的背景，包括他的遺傳因素、家庭影響所帶來的在智力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)性表現(xiàn)，了解學(xué)生并以博大的人文情懷去尊重他們個(gè)性的獨(dú)特性，在日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為中給予最適合他們的教育策略。關(guān)注每一個(gè)生命的獨(dú)特性是我們履行育人使命的邏輯起點(diǎn)。

第四篇：解決問題的策略——轉(zhuǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版五年級下冊《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版五年級下冊第105-106例1和練一練，練習(xí)十六第1-3題。教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略分析問題，并能根據(jù)問題的特點(diǎn)確定具體的轉(zhuǎn)化方法，從而有效解決實(shí)際問題。

2.學(xué)生通過對解決問題過程的反思，感受解決問題策略的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)思維的條理性和嚴(yán)密性。

3.學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步積累解決問題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗(yàn)。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、練習(xí)紙。教學(xué)過程：

一、教學(xué)例1

師：今天老師為大家準(zhǔn)備了兩個(gè)圖形朋友。（出示PPT1）你打算怎么比較這兩個(gè)圖形的面積？請大家拿出練習(xí)紙，動手試一試。可以在圖上標(biāo)一標(biāo)、畫一畫、或是寫一寫，把自己的想法表示出來，便于交流想法。

指名學(xué)生到展示臺上介紹自己的想法。師：大家覺得他這種方法好不好？生：好

師：下面讓我們一起再來看看這個(gè)過程。（出示PPT2-9）師：還有那些同學(xué)也是用這種方法解決問題的？

師：老師想為大家點(diǎn)個(gè)贊！你們真的很了不起！其實(shí)，大家在解決這個(gè)問題的時(shí)候用到了一種解決問題的策略——轉(zhuǎn)化。這就是我們今天這節(jié)課要共同研究的內(nèi)容。板書課題：解決問題的策略——轉(zhuǎn)化。

二、回顧提升 師：讓我們一起來回顧一下，剛才我們是怎樣比較他們的大小的？（出示PPT10）師：那么請大家比較一下，轉(zhuǎn)化后的圖形和轉(zhuǎn)化前圖形相比，什么變了，什么沒變？而在轉(zhuǎn)化的過程中我們又具體用到了哪些數(shù)學(xué)方法？

師：其實(shí)，轉(zhuǎn)化的策略我們以前也運(yùn)用過。想一想：我們曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過那些問題？（出示PPT11）1．圖形面積公式的推導(dǎo)

師：比如說推導(dǎo)圖形的面積計(jì)算公式（出示PPT12-14）

師：那你們有沒有想過，我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？（出示PPT15）2．計(jì)算

師：在計(jì)算里面，我們有沒有用過轉(zhuǎn)化的策略呢？（出示PPT16-17）師：這里我們?yōu)槭裁匆惨棉D(zhuǎn)化的策略？（出示PPT18-19）師：看來，我們在解決問題時(shí)，經(jīng)常會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略。如果以后你再遇到一個(gè)復(fù)雜或是陌生的問題，你會怎么想？比如說：我們馬上要學(xué)習(xí)圓，你覺得圓的面積可以怎樣推導(dǎo)？ 生：各抒己見。

師：課后有興趣的同學(xué)可以提前去進(jìn)行嘗試研究研究。

三、鞏固練習(xí)

1．探索1看一看：書109頁練習(xí)十六第1題（出示PPT20）學(xué)生獨(dú)立完成后交流。

2．探索2想一想：書109頁練習(xí)十六第2題（出示PPT21-28）學(xué)生獨(dú)立完成后交流。

3．探索3算一算：書109頁練習(xí)十六第3題（出示PPT29）學(xué)生獨(dú)立完成后交流。

四、總結(jié)提升

今天這節(jié)課我們共同研究了解決問題的策略——轉(zhuǎn)化。通過今天的研究你學(xué)到了什么？轉(zhuǎn)化的策略不但在數(shù)學(xué)中運(yùn)用廣泛，其實(shí)在生活有時(shí)也會用到，而且還可以求人。比如司馬光砸缸的故事。（出示PPT30）

五、贈送數(shù)學(xué)家名言。

數(shù)學(xué)家的名言送給大家，作為今天這節(jié)課的結(jié)束。（出示PPT31）

【教學(xué)反思】

本節(jié)課原本是六年級上冊的內(nèi)容，現(xiàn)調(diào)整到五年級來上，放在最后一個(gè)單元。現(xiàn)在又提前到前面來上，對于學(xué)生來說，應(yīng)該提高了難度。所以，上完本節(jié)課，我有幾點(diǎn)感受，與大家共享。

1.對于學(xué)生來說，解決問題的策略——轉(zhuǎn)化，其實(shí)并不陌生，在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)運(yùn)用過，只是并沒有提煉。現(xiàn)在單獨(dú)作為一個(gè)單元來進(jìn)行教學(xué)，我覺得應(yīng)該是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，也就是說要理解為什么要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，什么時(shí)候進(jìn)行轉(zhuǎn)化，怎樣轉(zhuǎn)化?而不是單獨(dú)的為了解決一個(gè)單一的問題。因此，教學(xué)時(shí)，我大膽的進(jìn)行嘗試，放手讓學(xué)生直接比較兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積，學(xué)生在開始的時(shí)候并沒有想到轉(zhuǎn)化，而是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，用數(shù)方格的方法進(jìn)行解決的，整個(gè)班級我只發(fā)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生采用了轉(zhuǎn)化的策略，既把圖形通過轉(zhuǎn)化變成長方形，然后進(jìn)行比較。在這里，我處理的有點(diǎn)急，看到學(xué)生用了轉(zhuǎn)化的策略，我就急忙讓該生進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)這種方法是否可行，然后讓大家也嘗試這種方法。整個(gè)過程，看似流暢，但缺乏思維的碰撞。如果當(dāng)時(shí)，能將轉(zhuǎn)化和數(shù)方格兩種不同的方法進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行對比，然后思考兩種方法的可行性，我想學(xué)生對于轉(zhuǎn)化的策略運(yùn)用感悟會更深，可能效果會更好。

2.上課前，我一直在思考，怎樣才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的策略，因此，教學(xué)時(shí)，我通過不斷的回顧、提煉和總結(jié)，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生通過這樣的活動過程理解、感悟轉(zhuǎn)化的策略，幫助學(xué)生形成：當(dāng)我們遇到不規(guī)則的圖形或是未知的知識時(shí)，我們可以通過轉(zhuǎn)化變成規(guī)則的圖形或是已知的知識，從而找到解決問題的方法。應(yīng)該說效果還是不錯的，只不過學(xué)生在回憶的過程中，語言概括上還略有不足。其實(shí)當(dāng)圖形出現(xiàn)后，學(xué)生就明白了其中的含義，只是不會用語言來進(jìn)行合理的表達(dá)。因此，在今后課堂中我們要多關(guān)注學(xué)生的語言表述，提高他們發(fā)言的激情和語言表述能力。

3.學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以自用。當(dāng)學(xué)生深刻理解轉(zhuǎn)化策略就是把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則，把未知轉(zhuǎn)化成已知，會不會用，能不能想到用成為我思考的一個(gè)問題。因此教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是問學(xué)生當(dāng)我們以后如果在遇到一個(gè)復(fù)雜或是陌生的問題，你會怎么想？我列舉了即將學(xué)到的圓，讓學(xué)生大膽猜測圓的面積可以怎樣推導(dǎo)？這個(gè)過程看似沒什么，其實(shí)它是考驗(yàn)學(xué)生到底有沒有將所學(xué)知識進(jìn)行有效運(yùn)用。課堂上，學(xué)生雖然沒有具體說怎么推導(dǎo)，但在他們心中已經(jīng)有了這樣一個(gè)想法，就是可以把圓轉(zhuǎn)化成長方形、正方形、平行四邊形等等，其實(shí)這也正說明學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了轉(zhuǎn)化策略的形成。應(yīng)該說，本節(jié)課設(shè)計(jì)條理清晰，層次分明。但在課堂實(shí)施中，我還是遇到了一些問題：比如說課堂氣氛的沉悶，很多學(xué)生都不敢發(fā)表自己的見解，這可能和自己的教學(xué)引導(dǎo)有關(guān)。因此，在今后的教學(xué)中，我還有許多需要改進(jìn)的地方。但不管怎么說，還是應(yīng)該感謝孩子們，有了他們才有今天的共享。

第五篇：解決問題的策略——轉(zhuǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)

白兔有5只，黑兔有3只。

你能根據(jù)這兩個(gè)條件說一句話嗎？ 活動一：

例2 學(xué)校美術(shù)組有35人，其中男生人數(shù)是女生人數(shù)的2。女生有多少人？

31.認(rèn)真讀題，先理清題中的數(shù)量關(guān)系，然后選擇合適的方法解答。（只列式不計(jì)算）

2.從“男生人數(shù)是女生人數(shù)的學(xué)過的“比”想想哦！）

3.受到剛才的啟發(fā)，這道題是否可以直接列式解答呢？試一試吧！

答：女生有（）人。4.小組交流，說清自己的思考過程。

活動二：

2”你能知道什么？（可以試著畫線段圖，也可以聯(lián)系以前3