第一篇：網(wǎng)絡(luò)新聞無(wú)序轉(zhuǎn)載敲響版權(quán)警鐘

網(wǎng)絡(luò)新聞無(wú)序轉(zhuǎn)載敲響版權(quán)警鐘

2007年，浙江在線與《新京報(bào)》有關(guān)稿件轉(zhuǎn)載的糾紛曾轟動(dòng)一時(shí)，五年已經(jīng)過(guò)去，但這件案例在中國(guó)新聞界的警示意義并沒(méi)有隨著時(shí)間流逝而消亡，在媒介融合更加成熟的現(xiàn)今反而更加引人深思。

首先本人先梳理一下這起網(wǎng)絡(luò)新聞稿件轉(zhuǎn)載糾結(jié)的主要脈絡(luò)。事件起源于《新京報(bào)》發(fā)現(xiàn)在2003年12月至2007年7月間，浙江在線網(wǎng)站未經(jīng)授權(quán)，使用《新京報(bào)》原創(chuàng)作品共7706篇，圖片總量2477幅。《新京報(bào)》認(rèn)為自己的合法權(quán)益受到侵害，兩家媒體在協(xié)商未果的情況下于2007年9月對(duì)簿公堂。而被告浙江在線則拿出圈內(nèi)雖然沒(méi)有白紙黑字，但卻約定俗成的“媒體網(wǎng)站之間交換使用稿件，是大家基本認(rèn)可的不成文慣例”開脫，并找出新京報(bào)網(wǎng)也曾未經(jīng)允許轉(zhuǎn)載浙江在線的原創(chuàng)稿件及圖片。幾番輾轉(zhuǎn)，《新京報(bào)》訴浙江在線著作權(quán)糾紛被杭州市中級(jí)人民法院依法駁回起訴。《新京報(bào)》提起上訴，浙江省高級(jí)人民法院立案受理，但最終維持原判。

在這場(chǎng)訴訟中，《新京報(bào)》是否擁有這些稿件的著作權(quán)一直是爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。在此我們要明確的是，著作權(quán)亦稱版權(quán)，一般是指著作人對(duì)作品享有的權(quán)利。同時(shí)《著作權(quán)》法第32條規(guī)定：作品刊登后，除著作人聲明的不得轉(zhuǎn)載、摘編的外，其他報(bào)刊可以轉(zhuǎn)載或者作為文摘、資料刊登，但應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定向著作人支付報(bào)酬。而2002年制定的《著作權(quán)法實(shí)施條例》第五條第一款規(guī)定：“時(shí)事新聞，是指通過(guò)報(bào)紙、期刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等媒體報(bào)道的單純事實(shí)消息。”而這種時(shí)事新聞是不受我國(guó)著作權(quán)法保護(hù)的。但另一方面，特別是建立在事實(shí)消息基礎(chǔ)上的新聞特寫、通訊、紀(jì)實(shí)作品，甚至獨(dú)家策劃或調(diào)查性報(bào)道，由于涉及大量采編成本，反映創(chuàng)作者的思想內(nèi)容，并具有較高獨(dú)創(chuàng)性，應(yīng)當(dāng)明確享有版權(quán)保護(hù)。

而不管結(jié)局如何，這一事件都或許會(huì)成為中國(guó)新聞媒體維權(quán)的標(biāo)志性事件，在我看來(lái)，這背后也反映出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)媒體目前普遍面臨的尷尬局面：對(duì)傳統(tǒng)媒體新聞作品隨意、普遍轉(zhuǎn)載、摘編，網(wǎng)絡(luò)新聞媒體間更是錯(cuò)綜復(fù)雜的互相轉(zhuǎn)載，許多作品被轉(zhuǎn)載，不僅未經(jīng)權(quán)利人同意，甚至連作者姓名、出處都被惡意略去。網(wǎng)絡(luò)新聞這樣隨意、無(wú)序的轉(zhuǎn)載同時(shí)也再次敲響了維護(hù)新聞版權(quán)的警鐘。

第二篇：警鐘再次敲響

警鐘再次敲響

——在教學(xué)方式改革中的反思

一遍遍地讀著張偉忠博士的文章，“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是教學(xué)的根本，教要為學(xué)服務(wù)”，“教要為學(xué)服務(wù)”、“服務(wù)------”“服務(wù)------”

張博士的一句句話似一聲聲警鐘再次在我耳邊敲響！的確，語(yǔ)文課程改革這么多年了，我們一再地提要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我個(gè)人在教改過(guò)程中也曾一次次地寫論文大談“學(xué)生的主體地位”，“教師要把課堂還給學(xué)生”，“老師要為學(xué)生搭建與教材對(duì)話的平臺(tái)”等等。可是，反思我的教學(xué)，我真正完全做到了嗎？

我想起了發(fā)生在我?guī)н@屆畢業(yè)班時(shí)的一件事情。

我正在批一班（分層次教學(xué)后的A班）的單元復(fù)習(xí)檢測(cè)試卷，越批越生氣，54個(gè)同學(xué)竟有20多人在同一道題上出了錯(cuò) ：“《記承天寺夜游》中，如何理解?但少閑人如吾兩人者耳?的?閑人?含意？” 當(dāng)我批到四班的卷子時(shí)，卻是越批越奇怪了，41個(gè)同學(xué)竟有近30人把上述題答得比較完整準(zhǔn)確。四班學(xué)生可是B層次啊！

這到底怎么回事？為什么四班學(xué)生在這道題得分率較高，而一班學(xué)生又偏偏在這道題上失分過(guò)多呢？這不能不引起我的思考。我不由回想起了講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的情形。

在一班復(fù)習(xí)講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)槊鎸?duì)的是A層次的學(xué)生，我自認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前講過(guò)，現(xiàn)在復(fù)習(xí)不應(yīng)該再有什么問(wèn)題。于是在復(fù)習(xí)講解這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我聯(lián)系蘇軾當(dāng)時(shí)的處境滔滔不絕地講起了他為什么會(huì)發(fā)出“閑人”之嘆，講著講著，我就離題了，因?yàn)槲覀€(gè)人比較喜歡蘇軾，于是我聯(lián)系蘇軾其他作品講到了蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及個(gè)人性情，又由蘇軾比較李清照，竟然又聊起了柳宗元，我止不住把學(xué)古代文學(xué)史時(shí)學(xué)到的那點(diǎn)東西再加上我個(gè)人的感受一股腦地賣弄給學(xué)生，學(xué)生聽得是津津有味，我講的是眉飛色舞，臨到下課，我才回歸本課主題，點(diǎn)了“閑人含義”。

在四班復(fù)習(xí)講解這一課文時(shí)，因?yàn)閷?duì)B層學(xué)生，我的原則是不貪多，不求寬，只求基礎(chǔ)知識(shí)抓實(shí)，抓牢；尤其是對(duì)文言文的簡(jiǎn)答題，總擔(dān)心學(xué)生不會(huì)表達(dá)，我一般是強(qiáng)調(diào)多遍后再提問(wèn)學(xué)生反復(fù)回答或者是齊答，甚至要求默寫在本上。我清楚地記得當(dāng)時(shí)我講解這個(gè)題時(shí)是把答案寫在了黑板上又給學(xué)生聽寫過(guò)的。

通過(guò)這道題的處理方式和解答檢測(cè)結(jié)果，我反思了以下幾點(diǎn)：

1、“以學(xué)定教”，為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo)

畢業(yè)年級(jí)分層次教學(xué)利于復(fù)習(xí)的高效性，但是真正完美的層次是不存在的。的確，A層學(xué)生的領(lǐng)悟能力普遍高于B層次學(xué)生，但是在A班里的第一名學(xué)生和第108名學(xué)生的領(lǐng)悟力又有很大差距；B班里的第109名與第200名這又有了很大差距。老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要兼顧所有學(xué)生，肯定會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“消化不了”兩種現(xiàn)象。為了盡量彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，我決定在一班和四班班內(nèi)再次進(jìn)行分層次教學(xué)，為學(xué)生量身定做具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、對(duì)于一班里那些語(yǔ)文能力較強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)的同學(xué)，放開他們的腳步給他們劃定語(yǔ)文中考的復(fù)習(xí)范圍，讓他們四個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組自主復(fù)習(xí)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)定時(shí)提出他們復(fù)習(xí)交流中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，教師重在指導(dǎo)解疑。

2、針對(duì)一班的一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)和四班里語(yǔ)文能力較強(qiáng)的部分同學(xué)，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)能力提升空間較大，按中考的能力要求給他們制定目標(biāo)，主要采用在教師引導(dǎo)下自主復(fù)習(xí)的方式，注重他們的知識(shí)檢查與反饋情況檢查。

3、對(duì)語(yǔ)文能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)漏洞太多的四班部分學(xué)生，直接明確他們的復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求他們把最重要、通過(guò)復(fù)習(xí)最有可能掌握的知識(shí)必須記牢，平時(shí)必須跟上他們的作業(yè)完成檢查。后來(lái)的教學(xué)效果證明，通過(guò)這樣實(shí)行“層中分層”，真的做到了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提高。

2、“多學(xué)少教”，控制老師的講話欲，把話筒交給學(xué)生。

想不起是哪一次教研時(shí)，我們戲謔自己當(dāng)老師的有“講話欲”，在課堂上總是控制不住要講。戲謔歸戲謔，真正做到老師少講和把握什么時(shí)候講和什么時(shí)候不講還真是不易。想我以前在授課時(shí)也有類似情況：比如因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題難于理解，就急于翻查資料，然后旁征博引洋洋灑灑講解一通，卻忽視了學(xué)生的接收能力。殊不知教師和學(xué)生的認(rèn)知能力總有差異，往往是教師講得越多學(xué)生越糊涂。俗話說(shuō)：教的曲唱不得。學(xué)生能“唱”出口的曲才是他心里已有的“曲”。學(xué)生能講說(shuō)出的知識(shí)才是學(xué)生真正內(nèi)化了的知識(shí)。我以后一定要做到老師少說(shuō)，或者不說(shuō)；先讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能說(shuō)對(duì)，老師絕不再說(shuō)；學(xué)生說(shuō)的有錯(cuò)誤時(shí)，老師再點(diǎn)撥糾正。唉，只有在一次次的教學(xué)反思中才越來(lái)越明白教師的越俎代庖是不利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的。

3、“以學(xué)論教”，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)有用的“菜”，幫助他們挖到籃子去。通過(guò)這次檢測(cè)，我發(fā)現(xiàn)在B班采用抓住重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)的辦法比較可行。其實(shí)即使是A班也有近半數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)很不牢固，在B班能達(dá)到的教學(xué)效果可是在A班卻沒(méi)有達(dá)到，我的教學(xué)是失敗的。一堂課結(jié)束了，如果我僅僅停留在自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃完成的表象，而很少或根本不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，那么，我這樣的課堂教學(xué)沒(méi)有收到預(yù)期的效果又有什么意義？所以教師在教學(xué)時(shí)不能好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該從基礎(chǔ)入手，下功夫抓牢抓實(shí)。俗話說(shuō)：挖到籃里的才是菜。老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)有用的“菜”，幫助他們挖到籃子去。

張博士說(shuō)道：“徹底的行動(dòng)來(lái)自徹底的思想”。而改變一個(gè)人的思想談何容易？在教學(xué)方式的改革過(guò)程中，我的教學(xué)思想是在傳統(tǒng)與改革的矛盾中不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變的，通過(guò)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，聆聽著專家的，猶如警鐘再次敲響，我相信我我真的很慚愧，我剖析著自己在平時(shí)教學(xué)中存在的誤區(qū)，我命令著自己：請(qǐng)退到幕后去，把舞臺(tái)真正還給學(xué)生。

第三篇：敲響交通安全的警鐘

隨著經(jīng)濟(jì)繁榮的發(fā)展，交通事業(yè)猛發(fā)達(dá)，車輛川流不息地在公路上行駛，交通事故時(shí)常走進(jìn)我們的生活，直接面對(duì)，而無(wú)法回避。

有這樣一個(gè)真實(shí)、催人淚下的故事。一位年輕的媽媽帶著小女兒在馬路上散步，媽媽看到一個(gè)垃圾袋，就撿起來(lái)放到垃圾箱里。走了一會(huì)兒，小女兒也看見(jiàn)一個(gè)垃圾袋，她學(xué)著媽媽的樣，想把它送到路對(duì)面的垃圾箱里了。過(guò)斑馬線的時(shí)候，一輛不知從什么地方疾馳而出的汽車幽靈一樣竄了出來(lái)。可憐的小女孩就像一片薄薄的紙片，在風(fēng)中飄落，瘦小的身子軟軟地躺在了地上。肇事司機(jī)竟然是一位酗酒的新手！年輕的媽媽從此精神失常，在那條路上不停地?fù)炖麠l馬路上再難看見(jiàn)一點(diǎn)垃圾。

我恨那個(gè)亂丟垃圾的人，我更恨那個(gè)魔鬼駕駛員！如果他開車慢一點(diǎn)，如果他留心一點(diǎn)，如果他嚴(yán)格遵守酒后不駕車的交通法規(guī)，怎么可能撞上人行道上的小姑娘呢？年輕的媽媽花費(fèi)多少心血才把她養(yǎng)大，最后卻招來(lái)這樣的結(jié)果！這究竟是什么原因造成的？是駕駛員漠視交規(guī)，安全意識(shí)淡薄！

第四篇：安全警鐘 時(shí)時(shí)敲響

安全警鐘，時(shí)時(shí)敲響

儂世民

尊敬的各位老師、親愛(ài)的同學(xué)們：大家早上好！

今天，我講話的題目是《安全警鐘 時(shí)時(shí)敲響》。安全是維系個(gè)人、家庭、集體、社會(huì)最基本的生命線，更是維系個(gè)人享受生活和集體保持穩(wěn)定的最重要的保障線。

2006年10月25日晚上8點(diǎn)，四川省巴中市通江縣廣納鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生晚自習(xí)下后，剛走出教室，燈突然熄滅，樓道一片漆黑，有學(xué)生怪叫“鬼來(lái)了”引起學(xué)生恐慌，大家爭(zhēng)相往樓下奔跑，部分學(xué)生被擠倒，被后面涌上來(lái)的學(xué)生踩踏，造成10名學(xué)生死亡，27名學(xué)生受傷，其中重傷7人。而此次安全事故只是眾多校園安全事故中的一個(gè)個(gè)例。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，每年中小學(xué)生非正常死亡的人數(shù)約有1.6萬(wàn)人：中小學(xué)生因安全事故、食物中毒、溺水、自殺等死亡的，平均每天約有40多人，就是說(shuō)幾乎每天有一個(gè)班的學(xué)生在“消失”。一個(gè)個(gè)觸目驚心、血淚交織的悲劇不能不叫人扼腕嘆息、心有余悸，也更對(duì)我們敲響了安全的警鐘。

“生命”，一個(gè)多么鮮活的詞語(yǔ)；“幸福”一個(gè)多么美妙的境界。同學(xué)們：一人安全，全家方能幸福；生命至上，安全為天；生命只有在安全中才能永葆活力，幸福只有在安全中才能永具魅力。也許不少同學(xué)會(huì)認(rèn)為，安全只是指身體的安全甚至是肢體的健壯和不受傷害；

認(rèn)為只要自己的肢體健全、行動(dòng)自如那就叫安全。可我認(rèn)為，這決不是安全的全部。安全不僅包括健壯的體格，更應(yīng)該有健康的思想。交通事故，游泳溺水事故、體育活動(dòng)意外傷害事故，課間游戲追逐打鬧偶發(fā)事故，輕者可以傷及體格，重者能夠危及生命，它們?cè)斐傻暮蠊菤埧岬摹？墒撬枷氲赖碌臍埲薄⑿袨榉绞降脑杰壉润w格不健全更可怕。

同學(xué)們，危險(xiǎn)總會(huì)在不知不覺(jué)中不約而至，我們都生活在一個(gè)由親情、道德、責(zé)任、義務(wù)等等所交織的密切的關(guān)系網(wǎng)當(dāng)中。因此，個(gè)人就不僅只是個(gè)人。每一個(gè)人的現(xiàn)在都與未來(lái)相連，每一個(gè)人的自身都與家庭相連，每一個(gè)人的榮辱都與整體相連。為了個(gè)人的成長(zhǎng)，為了家庭的幸福，為了這榮辱相伴的整體，我們必須警于思，合于規(guī)、慎于行，共同構(gòu)建起生命的長(zhǎng)城，思想的大堤。

謝謝大家！

第五篇：時(shí)刻敲響安全警鐘

時(shí)刻敲響安全警鐘

今天服務(wù)站組織學(xué)習(xí)了春檢相關(guān)安全文件的學(xué)習(xí)。2008年1

2月5日十堰隕西縣三新農(nóng)電公司在日常維護(hù)工作中，由于安全意識(shí)淡薄，導(dǎo)致一名員工黃某觸電身亡。這是一起典型的違章作業(yè)事故，是血的教訓(xùn)。我想所有看過(guò)這個(gè)事故報(bào)告的人都會(huì)為黃某的死而心痛不已，更不用說(shuō)他的親人經(jīng)歷那份生離死別的悲痛了。此時(shí)我感觸頗

深，不禁從心底呼喚：為了您和家人的幸福，請(qǐng)時(shí)刻敲響安全警鐘。

安全生產(chǎn)是涉及職工生命安全的大事，也關(guān)系到企業(yè)的生存發(fā)展和穩(wěn)定。一次電力事故的發(fā)生，就可能葬送寶貴的生命；可能造成大面積的停電，給正常的生產(chǎn)生活造成重大的影響；給電力設(shè)施造成損

害，給國(guó)家?guī)?lái)重大的經(jīng)濟(jì)損失。因此，我們要時(shí)刻敲響安全警鐘。

我們電力企業(yè)，工程點(diǎn)多、面廣，高空作業(yè)、交叉作業(yè)、等高危作業(yè)頻繁，所以安全生產(chǎn)對(duì)于我們這個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)來(lái)說(shuō)，其意義更加重要。安全生產(chǎn)工作如履薄冰，來(lái)不得半點(diǎn)疏忽和麻痹。任何一個(gè)細(xì)節(jié)上的疏忽或失誤，都可以損害人的精神、財(cái)產(chǎn)甚至生命。國(guó)家的財(cái)產(chǎn)損失，猶可亡羊補(bǔ)牢，但對(duì)于那些不能復(fù)蘇的生命，對(duì)于那些死亡者親人所遭受的身心創(chuàng)傷則無(wú)法彌補(bǔ)。

生命誠(chéng)可貴，安全是保障。我們必須牢固樹立“安全第一，預(yù)防為主”的理念，在任何時(shí)候，任何施工環(huán)節(jié)都應(yīng)做到責(zé)任到位，措施到位，嚴(yán)格做到遵章守紀(jì)，從 “嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”上下功夫。

“寧可失之以嚴(yán)，決不失之以寬”；“寧聽罵聲，不聽哭聲”似乎是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和從事安全管理者所講，但在我們基層班組管理上仍至關(guān)重要。如果怕得罪人，怕挨罵，不敢大膽管理，把“矛盾”上交，“不如回家賣紅薯！”因此，在帶領(lǐng)班員工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)麻痹大意，工作時(shí)安全責(zé)任心有放松現(xiàn)象，就要及時(shí)批評(píng)，及時(shí)糾正。在具體的工作中堅(jiān)決杜絕出現(xiàn)“安全說(shuō)起來(lái)重要、干起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的惡習(xí)。

在平時(shí)工作中嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程、安全管理制度及安全技術(shù)和班組措施，對(duì)工作的全過(guò)程實(shí)行有效控制。

“細(xì)”就是在工作中安全要做到勤檢查、細(xì)檢查，在檢查過(guò)程中要細(xì)致入微，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理和整改，切忌僥幸心理。班長(zhǎng)作為班組的直接管理者、排頭兵，要搞好細(xì)致的工作必須加強(qiáng)和提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作技能，同時(shí)還要不斷地強(qiáng)調(diào)和促進(jìn)班員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有熟練的技能以及具備處理突發(fā)事件的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)事故通報(bào)，細(xì)致地分析事故發(fā)生的原因，吸取血的教訓(xùn)，“舉一反三”。盡量做到：班前抓預(yù)防，班中抓聯(lián)防，班后多設(shè)防。

“實(shí)”就是要認(rèn)真地把公司的安全會(huì)議精神真正落實(shí)到班組，做到責(zé)任明確，獎(jiǎng)罰明確。班長(zhǎng)作為班組第一安全責(zé)任人，要始終做一個(gè)有心人和實(shí)在人。經(jīng)常對(duì)工作情況進(jìn)行督促檢查，從人員、環(huán)境和電力設(shè)備入手，對(duì)各種可能發(fā)生事故隱患應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)消除，嚴(yán)格執(zhí)行“兩票三制”，一旦發(fā)生問(wèn)題按照“四不放過(guò)”的原則進(jìn)行處理，遵守安全生產(chǎn)責(zé)任制目標(biāo)：班組控制異常和障礙的要求，實(shí)現(xiàn)“零違章”。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前的百日安全隱患整改活動(dòng)，抓好各項(xiàng)隱患排查整改工作。

安全意識(shí)的淡薄總是讓我們看到一幕幕血的教訓(xùn)，那些觸目驚心的慘劇，無(wú)一不是違章作業(yè)，違章指揮，違反勞動(dòng)紀(jì)律造成的。“前車之鑒，后事之師”，安全工作只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。從事電力行業(yè)的我們，如果沒(méi)有“安全第一”的意識(shí)，就是沒(méi)有落實(shí)“遵章守法，關(guān)愛(ài)生命”的主題，就不可能實(shí)現(xiàn)“安全就是效益”的生產(chǎn)目標(biāo)。

朋友們，安全就是生命，安全就是幸福。為家庭的幸福，企業(yè)的興旺，社會(huì)的和諧，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，珍愛(ài)生命、關(guān)注安全。讓我們一起記住：時(shí)刻敲響安全的警鐘，安全伴你我同行!