第一篇：開展“90后”大學生思想政治教育的對策分析_

輔導員開展“90后”大學生思想政治教育的對策分析 摘要： 隨著“90后”逐漸成為大學生的主體力量，高校輔導員所面對的教育對象也發生了變化，他們身上所具有的新特點，給高校思想政治教育工作帶來了新的挑戰和更高的要求。輔導員作為思想政治教育的基層組織者和實施者，要根據教育對象的變化認真分析探索對“90后”大學生進行有效思想政治教育的客觀規律，反思日常思想政治教育的內容、方法和途徑，研究新情況，解決新問題，增強工作的有效性。

關鍵詞：“90后”大學生；思想政治教育；以人為本

從2008級開始，中國高校迎來了“90后”新一代大學生，他們逐漸成為大學生的主體。在經濟快速發展、社會轉型的背景下，“90后”大學生群體呈現出區別于其他年代大學生的特點，教育對象的變化，給高校的思想政治教育工作者帶來了新的挑戰。高校輔導員作為大學生思想政治工作的主力軍，是大學生思想政治工作的基層組織者和實踐者，面對新問題、新情況，輔導員應該仔細分析這一群體的思想行為特質，積極探索與時代吻合、符合教育對象特點的思想政治教育模式、方法和途徑，以便引導他們健康成長、成才。

一、“90后”大學生的思想行為特點

（一）價值觀主流積極向上，但思想多元化、個人本位取向明顯

“90后”大學生的價值觀主流是積極向上的，他們擁護中國共產黨的領導，熱愛祖國，秉承了中華民族注重國家利益、集體利益等優良傳統。但是在全球化的時代背景下，國內出現了多種利益群體帶來的多元價值觀，各種思潮和多元文化相互沖擊，并通過電視、互聯網等現代傳播載體滲透到社會的方方面面，使“90后”大學生的價值觀呈現明顯的多元化傾向。他們一方面對“毫不利己、專門利人”、“全心全意為人民服務”等高尚的價值觀表現冷漠；另一方面對只圖索取、不愿奉獻等極端個人主義觀點非常鄙夷。他們力圖在中間尋找一個平衡點，兼顧社會和個人利益，奉獻與索取并重。由于受西方國家個人主義價值觀的沖擊，“90后”大學生對個人利益過分強調，出現價值觀個體化傾向。

（二）整體上積極上進，追求務實、功利，但仍具有較強的責任意識 “90后”大學生出生在一個充滿競爭的時代，他們普遍有較強的競爭意識和自我意識，他們喜歡挑戰，敢于面對現實，表現欲強，渴望得到認可。市場經濟 1的大環境，以及當代大學生就業難等因素，都使“90后”大學生的行為染上了功利主義的色彩，這在他們綜合素質測評、評優評先、入黨等方面都有體現。社會上一直以來對“90后”的偏見集中在他們自私和缺乏責任意識，但以“90后” 大學生為代表的青年一代在汶川地震和奧運圣火傳遞等一系列突發事件和重大公共事件中變現出了令人吃驚的社會責任感、擔當意識，以及對國家民族未來前途的歸屬感和認同感。

（三）心態開放，追求獨立，內心成熟，但生活自理能力差

隨著改革開放30多年來的積淀和我國與國際社會的全面接軌，尤其是互聯網帶來的巨大的信息量，“90后”大學生接觸到許多新鮮事物，看到了一些社會現象，這使他們看上去有種少年老成的樣子。他們接受新事物能力比以往幾代要強，他們不因循守舊，崇尚創新精神、探索精神，更容易適應大學生活。他們追求獨立的意識強烈，在面臨人生重大選擇時，大部分學生表現出了較強的獨立性。但他們大部分是獨生子女，從小就被父母包攬了生活的一切，所以生活自理能力較差。

（四）對網絡的依賴性比較強，缺乏溝通，團隊意識不強

對網絡依賴性強，這是“90后”大學生的又一特點，他們從小練就了通過互聯網獲取資訊的本領。因“90后”大學生多數是獨生家庭，親情友情的缺失使他們缺少心靈的默契和感情上的溝通，反映出這一群體的孤寂和無奈。他們看重自我能力和自我表現，但在處理問題的時候只依靠個人能力，不會將自己融入集體，忽視集體的力量，這在他們進入社會后會嚴重影響他們個人的發展。

二．輔導員開展“90后”大學生思想政治教育的途徑

（一）轉變教育理念，變“管理學生、約束學生”為“服務學生、引導學生” “90后”大學生群體主體意識強，渴望獨立平等，這都要求輔導員在日常思想政治教育中要認識到學生的主體地位，“以人為本”，關注學生的思想實際。日常思想政治教育模式要由單向灌輸向雙向和多向溝通轉化，在平等的交流中，引導和啟發應該代替命令和指責，注意引導學生自我管理、自我教育、自我完善，在互動中提高思想政治教育的實效性和針對性，真正成為大學生的人生導師和知心朋友。

（二）堅持理想信念教育，注重隱形課程的重要作用

“90后”大學生視野開闊，信息接受的渠道多元化，追求上進，思維獨立，但他們大多存在著政治信仰迷茫，理想信念模糊，世界觀、價值觀、人生觀不成熟，容易產生空虛感等問題，因此輔導員在日常的思想政治教育工作中，要加強“90后”大學生的理想信念教育。堅持以中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值體系為內容的理想信念教育，不僅要通過集中學習時政要聞、舉辦講座、組織班會討論等形式進行“灌輸”，更要注意通過社會實踐、志愿服務、勤工儉學、課外活動等隱性形式，使他們樂于接受，在潛移默化中樹立馬克思主義崇高信念，培養愛國主義高尚情操，輔導員要思考怎樣形成使這些隱性思想政治教育課程達到“潤物細無聲”的長效機制。

（三）注意工作方式，以身作則，平等交流

“90后”大學生，特別是新生，叛逆心里很強，如果利用學校的學生管理守則嚴格約束，可能會適得其反，甚至會影晌大學生個性的發展；如果放任不管，漠不關心，后果更是不堪設想，因此輔導員做工作一定要注意方式。高校輔導員處在高校思想政治教育工作的第一線，一言一行對學生影響甚大，因此作為輔導員必須具有端正的品德以及處理問題的能力，做到以身作則、言傳身教，才能教育和管理好每一個學生。在工作中，輔導員要尊重學生的人格和個性差異，理解學生的觀點和需求，要放棄高高在上的姿態，和學生平等地交流對話，學會傾聽來自學生內心深處的聲音，密切關注學生的言行、學生的情感、學生的心理、學生的狀態和學生的訴求，全力以赴幫助學生解決問題。

（四）占領網絡陣地，培養各種能力

現在，網絡已成為課堂外學生獲取知識最主要的途徑之一，而網絡的開放性、復雜性，使網絡成了一把雙刃劍。學生在獲取信息的同時，也易受到不良信息的影響，形成偏聽、偏信的問題。因此，思想教育一定要占領網絡陣地，將網絡變為開展教育的主要渠道之一，提高學生對不良信息的免疫力。輔導員要利用好個人博客、網絡論壇、QQ、飛信等即時通訊工具等受學生歡迎的網絡工具與學生交流，同時利用論壇等工具了解學生真實的思想動態，以便于有的放矢的開展思想政治教育工作。在日常管理中，輔導員要仔細觀察學生的個性和特長，鼓勵、組織他們積極的參加學生會組織、學生黨團組織、實踐活動、社團等，讓他們在團體中充當不同的角色，發揮自己的特長，培養他們團隊合作意識，在實踐中樹立

正確的世界觀、價值觀和人生觀，同時注重人文關懷和心理疏導，使他們學會交流，健康成長。

高校承擔著“培養什么人”、“如何培養人”的重大責任，加強和改進大學生思想政治教育既是一項緊迫的現實任務，也是一項意義深遠的戰略任務。“90后”一代作為中國經濟快速發展、社會轉型背景下的獨特產物，是大時代造就的綜合體，他們的思想行為既受中華民族傳統文化的影響，又集中體現著中西方文化的沖突與融合，對高校思想政治教育工作者，尤其是輔導員提出了更高的挑戰和要求。高校輔導員隊伍作為大學生思想政治教育的骨干力量，面對時代造就出“90后”大學生這些彰顯著鮮明時代特征的弄潮兒，應當牢牢把握以人為本的宗旨，既應給予他們更多的理解和尊重，也應根據他們的新特點，更新思想政治教育的理念和方式，引導他們健康成長、成才。

第二篇：90后研究生思想政治教育

“90后”研究生思想政治教育策略研究

講座以學生為主，學生自助發表意見，教師只加點評（對教師的素質要求提高）心理學相關知識、行為學相關知識

“90 后”大學生成長環境要相對優越, 遭受的挫折相對要少, 同時受到網絡的影響更大, 日常活動空間相對較窄, 人際交往實踐相對較少, 遇到刺激時情緒容易波動, 耐挫能力相對較弱。因而, 在開展對 90 后 大學生的心理健康教育和思想政治教育工作時, 要加強耐挫教育, 提高他們對未來事件預期的合理化水平, 培養他們在遭遇挫折時的情緒調適能力;同時, 要積極開展關于科學、合理使用網絡的宣傳與教育, 培育具有時代性、對他們有吸引力的校園文化, 增強他們理性區分現實世界與虛擬世界的意識與能力, 促進他們在 兩種世界 并存的時代背景下健康成長成才。

第三篇：90后大學生思想現狀及教育管理對策

90后大學生思想現狀及教育管理對策

摘要：本文通過對90后大學生這一特殊大學生群體的思想現狀進行調查分析，探求他們不同于以往大學生的新特點并究其成因，試圖有針對性的提出加強和改進90后大學生思想政治教育和管理工作的基本思路和對策。

關鍵詞：90后大學生思想現狀教育管理對策

進入21世紀以來，隨著社會的快速發展，中外文化發生了激烈的碰撞、融合。在這種環境下成長起來的“90后”大學生，在價值取向、思維特點、成長意識以及觀察和處理問題的方式等方面都有了很大的變化,思想上呈現出不同于以往大學生的諸多新特點。

在實際工作中，我們發現“90后”大學生出現了諸如信仰迷茫、責任意識淡漠、團隊意識和協作精神薄弱、吃苦奉獻精神不足、心理承受力和自我心理調節能力偏低等新情況和新問題。當代大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，如何在新形勢下做好他們的思想政治教育工作，就成為了擺在我們面前的一項亟待解決的課題。

一、90后大學生的思想特點

當前的在校大學生特別是大

一、大二的學生，大都是90年以后出生的，在對這些大學生的教育管理中，我們感覺使用傳統的教育管理方式和方法已經不能很好的適應當前的實際。辯證地看，他們的思想特征可以分為優、缺點兩方面。

（一）“90后”大學生具備的思想優點

一是熱愛祖國，關心國家大事。“90后”大學生們對國家大事的關注程度較以前有了很大的提高，能夠主動通過網絡、電視、報紙等途徑了解國內外新聞，對國家各項政策有著深入的了解。

二是獨立自主，個性鮮明。社會的倡導和自身的經驗使得“90后”大學生們更傾向于用自己的親身實踐來驗證前人的結論和自身的設想。在創新精神與自我意識的帶動下，他們更加開放地認識世界。

三是對社會認識更加深入、現實。“90后”大學生們在一出生就面臨著沉重的生存壓力，殘酷的社會競爭讓他們變得十分“早熟”，對各種社會發展帶來的好處與不足有充分的認識，對自己人生的規劃更加趨于理性。

（二）“90后”大學生思想存在的問題

一是對社會和歷史的認知更加復雜。在改革開放、市場經濟的時代背景下成長的“90后”大學生，并沒有像以往一樣形成堅定的、符合馬克思主義史觀的歷史和社會認知。隨著社會發展和科技進步，他們獲得認知的來源不再局限于課本。而各種媒體資源良莠不齊、觀點不一，使得他們對社會和歷史的認識千差萬別，從而對主流認識產生懷疑，對社會的快速發展與變化感到迷茫。

二是某些“90后”大學生精神空虛，理想信念缺失。“90后”大學生的價值觀和判斷力還沒有完全成熟，加之社會高速發展帶來的各種不平衡現象和網絡虛擬的美好愿景，使得一些學生脫離了現實，沉迷于虛擬網絡，造成精神空虛。而迷茫的社會認知使得大學生不能堅持自身理想，“一切以生存為最高指南”，價值觀過于務實，造成理想信念的缺失。

三是缺乏堅定的信仰。相較于“80后”一代，當前的大學生對自身未來的規劃大為不同，“立足現實”最大的弊端就是讓大學生們失去了自己一貫的信仰，造成了拜金主義思潮泛濫、機會主義大行其道。由此，大學生對各種“選秀”節目的熱衷和對“一夜成名”、“一夜暴富”的狂熱追求也就不再是偶然，而是一種群體性的病態思維的表現。

二、影響和形成90后大學生思想特點的因素

“90后”大學生思想的形成和發展，受到各種各樣因素的影響，其中，他們自身的因素和特點是貫穿整個思想、行為和心理發展全過程的主導因素，家庭環境奠定了其發展的基礎，社會時代背景決定了其發展趨向，地域特征潛移默化地影響其發展，大學不同年級的教育驅動了他們思想、行為和心理的多層面發展，校園活動、社會實踐磨練了他們思想、行為和心理的各個側面。

（一）社會時代大背景影響

社會存在決定社會意識，我國當前發生的廣泛而深刻的社會轉型給大學生的思想意識和價值觀造成了一定的沖擊和影響。市場經濟的發展，一方面讓整個社會充滿活力，另一方面也帶來了一些不正當競爭和社會腐敗現象，從而引發了大學生的不滿和抵觸情緒。加之各種西方不良思想的傳播，也影響著大學生價值觀的形成，造成大學生的自我意識加重，進而給90后大學生的思想政治工作的開展造成了一定的難度。

（二）地域因素的影響

人總是生活在一定的地域環境中，不同地域具有不同的經濟狀況、思維習慣和文化習俗，對大學生思想、行為和心理特點的形成都具有直接或者間接的影響。地域經濟水平和風俗習慣的差異使得大學生在群體生活中形成不同的心態和角色，隨之而來的是攀比心理和自卑心理等，這也造成“90后”大學生這一群體在群體生活中的角色分化。

（三）家庭環境影響

計劃生育政策的實行，使得許多“9O后”大學生一出生就成為家庭的中心，他們習慣了更多地關心自我，習慣了從家庭和社會索取。他們是在長輩的精心呵護下與社會關愛下成長起來的，家長對孩子抱有過高的期望，增加了孩子的心理負擔；家長對孩子過于照顧、過于干涉卻忽視了孩子的心理問題，結果造成了他們物質生活“營養過剩”而心理需求“給養不良”，心理脆弱。

（四）學校的影響

入校前，“90后”大學生們對學校充滿了幻想，但是進入學校后理想與現實的反差卻成為某些負面情緒爆發的導火索。學校課程設置中對心理疏導、社會實踐課程的缺乏與殘酷的就業競爭使得不少“90后”大學生們不堪重負，喪失了對生活的信心。

（五）大學生自我主觀因素的影響

“90后”大學生們自身的心理發育不夠成熟，加之對就業、升學和經濟問題的擔憂造成了一定的心理壓力。另外，信息技術的發展也使得大學生的思想意識多元化，從而造成內心的空虛與迷茫。這些都影響著大學生思想政治教育工作的有效開展。

三、90后大學生思想政治教育管理對策

通過以上對90后大學生思想特點的調查研究和影響因素分析，我們試圖提出相應的教育管理對策，從而提高對90后大學生的管理力度和質量。

（一）統一思想，提高認識，明確大學生思想政治工作的重要作用

在2005年1月份召開的全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上，胡錦濤主席指出，培養什么人、如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。要使大學生成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化素質，更要大力提高他們的思想政治素質。只有真正把這項工作做好了，才能確保黨和人民的事業代代相傳、長治久安。要充分認識新形勢下進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的重要性和緊迫性，增強歷史責任感和使命感，堅定信心，狠抓落實，切實把大學生思想政治教育工作提高到一個新的水平。

（二）提高管理水平，打造一支素質過硬的大學生思想政治工作人員隊伍

教育隊伍是高校思想政治工作的帶頭人，對學生的思想政治工作起著引導和約束的作用。只有不斷提高教育隊伍的質量和水平才能更好的開展教育管理工作。為此學生管理者應不斷提高自身思想政治素質、更新知識、拓展知識面，對當前大學生的思想狀況有充分的認識，對各種工作問題有充分的準備、對各種工作方法有靈活的應用，能在與學生建立良好和諧的師生關系的基礎上對學生的思想政治問題給予相應的輔導。同時，還要發揮學生干部的作用，通過建立一支素質過硬的學生干部隊伍，利用學生與學生的溝通的便利和平臺的平等，進一步加強學生的自我約束能力。

（三）改進工作方法，運用多種手段開展好大學生的思想政治教育工作

一是要強化對大學生思想政治狀況的監控力度，打造大學生思想政治狀況反饋長效機制。要利用學生會、學生社團等學生組織與團總支、班主任等學生管理組織人員定期不定期地進行問卷調查、宿舍走訪、學生座談、個別談話等形式的調查調研，與時俱進地對大學生的思想狀況進行了解備案。

二是要更新工作思路，改變單一的工作模式。要從當前培養社會實際需要的復合性人才出發，結合90后學生的思想、行為和心理特點，制定出適合發揮他們優良個性和獨特創新性的教育目標。要改變傳統的模式，轉變觀念，根據90后大學生的思想、行為和心理特征改進教育模式，主要從實現管理者的角色向服務者和導航者的角色轉變。要引導大學生確立主體意識，加強大學生自我管理和自我教育，創建教師引導和學生自主管理的雙向平臺和機制。

三是要充實教育內容，添加符合時代潮流具有中國特色的教育素材。要繼續以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以大學生全面發展為目標，深入進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，促使大學生增強民族自尊心、自信心、自豪感，引導大學生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展。增強思想政治教育的時效性、生動性和互動性，多聯系大學生的實際，充分調動大學生的積極性和主動性，采取大學生喜聞樂見的教育形式，讓思想政治教育真正落到實處。◆

備注：該論文為魯東大學輔導員科研基金資助項目，編號2010B16。

參考文獻：

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[2]孔祥云、李逸龍主編，《大學生發展指導研究》，山東大學出版社，2007年。

[3]喬萬敏、邢亮主編，《大學生思想政治教育創新研究》，高等教育出版社，2007年。

[4]趙明吉、劉志岫主編，《大學生管理工作研究》，山東大學出版社，2007年。

作者簡介：

蘇琦（1978-），女，山東鄄城人，魯東大學文學院，講師。

第四篇：淺談民辦普通高校“90后”大學生思想政治教育的創新

淺談民辦普通高校“90后”大學生思想政治教育的創新

隨著互聯網時代的到來，普通獨立學院轉設普通高校，高校育人環境也發生著劇烈的變化，教育對象也發生重大變化。“90后”（1990年后出生）學生已經成為高校在校生的主體。他們的出生和成長在中國改革開放深入發展，全面開放和交互的社會環境漸漸成型的特殊時期。在這一時期中，人們的思想日益活躍，社會發展日益多元化，價值多元化。他們在思想和行為上彰顯出信變化和新特征。研究和把握“90后”大學生的思想行為特點，已經成為高校特別是民辦普通高校思想政治教育工作的一項重大而緊迫的課題，對于加強這部分大學生思想政治教育的時效性具有重大現實意義。

第五篇：90后大學生思想特點及教育對策研究

90后大學生特點及原因分析及思想政治教育對策

政治與公共管理學院09級思想政治教育4班孫雷***

關鍵詞：90后性格特點思想政治教育對策

摘要：面對90后這個個性鮮明、勇于表現自我，知識豐富，思想獨立，喜歡理性，但又有缺乏合作、對網絡過分依賴、心理較為脆弱等特點的這個群體，思想政治教育工作的開展應該改變傳統的教育方式、師生關系、教育理念、教學環境等方面都應有所創新，才能更好的開展工作。

（1）個性鮮明，敢于表現自我，但缺乏團隊精神

90后大學生在各方面都喜歡彰顯個人特色，標新立異，喜歡新穎有個性的事物。從衣著外表、興趣愛好都追求獨樹一幟，喜歡標新立異，比其他年代的年輕人更樂于表現自己、證明自己，展示自己的才華，也正是因為對個人的過分關注，導致對集體的冷漠，集體歸屬感不強，團隊協作意識較差。

（2）知識豐富，求知欲強，但對網絡過分依賴

由于網絡的普及，90后大學生群體較早的接受了這一信息交流平臺，及早掌握了獲取知識信息的方法，在網絡中汲取了豐富的知識和信息。網路已經成為他們生活不可或缺的一部分，他們對未知的事物充滿好奇，并且樂于善于借助網絡尋求新的知識，獲取問題的答案。但是由于網絡所傳遞的信息良莠不齊，各種不同的文化、不同的價值觀、消極的積極的思想可以在同一過程中出現，增加了大學生辨別真偽善惡的難度，無疑對大學生的思想觀點、價值觀點產生影響，網絡的虛擬性更使不少大學生沉迷其中[1]，喪失現實感，從而喪失目標、迷失方向，對網絡的過分依賴使他們缺乏解決現實問題的能力，部分出現了交流困難等問題。

（3）思想獨立，但心理缺乏依靠，較為空虛

90后大學生在學校的各種活動中比較搶眼，但是他們的內心卻不像他們的思想和行為那樣個性鮮明。大多數人內心缺乏安全感、缺乏對他人的信任，很難輕易對人敞開心扉。

他們追求獨立、自由、渴望有成人感，甚至故意裝成熟裝老成，但事實是表面上的成熟掩飾不了他們內心的幼稚。處于從幼稚到成熟轉折點的90后大學生，其實遠沒有走出他們的心理斷乳期，長期以來家庭對他們過度的關心、保護，促成了高度自我關注的心理，依賴心理嚴重，缺乏獨立性，社會經驗的貧乏，生活閱歷的膚淺，使他們對當代多元社會的各種嬗變和沖擊缺乏足夠的心理準備，他們在遭遇挫或遇事不利的時候往往自信心受挫，缺乏自我調適的能力，心理極為脆弱，容易走向極端。

（4）主流價值觀積極向上，勇于承擔社會責任

改革開放成為90后大學生的價值觀形成的時代背景，社會變革的潮流和由此導致的社會震蕩必然經過學校、家庭等各種途徑對他們產生影響，面對這種形勢，大學生價值觀呈現多樣化和分散化的趨勢，但值得肯定的是，大學生價值取向的主流是健康的、積極向上的。大部分大學生注重個人與社會并重，奉獻和索取統一，事業與利益并取，愿意他人和社會服務，同時注重社會的最終和他人的回報。

（5）關注社會思潮，價值觀更加務實

處于市場經濟和社會變革這個大環境中，信息出現開放和透明化，使得90后的大學生群體對社會的認知更加趨于理性，但也更加趨于功利，更加務實，講究實用，追求實惠，例如在大學生入黨動機調查的活動中，他們大部分人更加趨向于入黨能給個人帶來好處和實惠。

（6）人生態度與目標設計更加理性

由于社會開放帶來的信息通暢，網絡交往的社會性，青年群體往往能更早地了解社會，感受社會生活的各種樣態、規則和潛規則，加上當今社會競爭日益烈，生存發展壓力逐漸增大，催生了他們更加清晰、理性、務實的人發展意識和生涯規劃設計。

針對90后大學生的特點，對其思想政治教育對策如下：

一．轉變傳統的思想政治教育方式，更新教育手段

（1）中國傳統的思想政治教育注重理論層面的灌輸，體現為一種“灌輸式”或者“填鴨式”的教育方式，在這種教育中，學生的主體性沒有得到重視，積極性沒有被很好的調動。同時，我國的德育注重道德知識的傳授，使道德教育具有強調政治性，注重規范性和系統統一性的結合。在這種教育中，更加注重知識層面的學習，而學生并沒有內化為自己的行為規范，因此，我們需要將傳統的正面的理論灌輸轉變為一種體驗式的、滲透式的思想政治教育方式，引導學生主動參與

到教學過程中，真正的學習并內化我們的思想政治教育內容。

（2）建立網絡思想政治教育體系

步入21世紀這一信息時代，網絡這一信息傳媒工具毫無疑問的獲得了90后大學生青睞，所有這些表明，思想政治教育必須緊跟時代的潮流，建立網絡思想政治教育體系[2]。充分利用網絡平臺，拓寬思想政治教育的渠道，網絡思想政治教育改變了傳統的教育主題單方面向教育客體輸出教育信息的方式，主客體之間可以在這個平臺上雙向的、平等的交流對話，網絡平臺具有信息傳遞量大、傳遞速度快、可以更好的實現資源共享，使教育主體更樂于接受教育，網絡的靈活性還可以使教育主體游刃有余的針對教育客體的具體情況立即做出判斷和調整，因此，應加快網絡思想政治教育建設的速度。

（3）注重心理健康教育

重視心理咨詢和指導，及時進行心理調適 90后大學生中普遍存在的脆弱、敏感的心理特質需要引起特別關注，應進一步拓展高

校心理咨詢與輔導的渠道，開展多樣化的有效的心理咨詢指導，并適

時進行挫折教育，幫助學生完成心理調適，以健康陽光的心態積極面

對大學學習和生活

二． 教學理念上

（1）堅持目標引導與層次化教育相結合的教育理念

明確的目標是前進的積極動力，高校應給大學生以明確的目標引導，明確自己的奮斗目標并積極努力實踐，使他們充分認識到自己不再是“天之驕子”，都需要努力奮斗，在認真學習專業課程的基礎山，積極參加社會實踐，提高自己的綜合素質。同時，注重層次化教育，注重90后群體的個性特點，做到因材施教，可采取問卷調查、集體談心、個別交流等多種方式和途徑。

（2）堅持以人為本的教育理念

面對90后這樣一個個性多樣的群體，只有了解他們的思想才能用他們能接受的方式對他們進行教育，堅持以人為本的原則，注重大學生的自身發展，讓思想政治教育與他們的生活更近，要圍繞他們在學習、生活、健康、交友、求職、戀愛等各個方面遇到的現實問題，有針對性的開展思想政治教育，增強思想政治教育的親和力，才能更加有效的將思想政治教育與大學生自我管理、自我教育更好的結合起來。

（3）針對90后開展有針對性的思想政治工作

過于 “理性” 的思考模式導致了一定程度的信仰缺失，出現了所謂的 “信仰危機”，這使他們很難凝聚在一起，并可能在一些重大人生點上出現動力不足、惘然彷徨的情況；自我意識的過分膨脹，造成其團隊協作意識薄弱，也使他們過于注重實效，蔑視形式和口號，大學生喜歡挑戰權威，民主意識強烈，希望聽從自己的想法[3]，另外，由于90后大學生獲取信息的方式多樣化和受教育機會增加，很有可能會出現他們對知識信息的把握在量上及質上超過教育者的情況，這在某種程度上會影響到教育者的權威性。

這就要求我們的高校思想政治教育者不僅要有廣博的知識，也應當注重自身素質的全面發展，促進師生心理和諧，教育者和受教育者心理和諧是指兩者在言談舉止、思想觀念、個性特征等方面能互相接受、認同或肯定，相互尊重而不抵觸，如果能做到這點的話，那么教育者所做的努力常容易被學生所接受 有利于教育者和受教育者之間的相互吸引 相互支持，有利于發揮雙方的主觀能動性，從而增強思想政治教育有效性，這就要求我們的思想政治教育應更加注重實效性，注重與當代大學生的現實生活相聯系，教師不應回避反應現實的東西，而是加強引導，運用靈活的教學方法，解決學生的現實困惑。成為學生的思想教育者、學業監督者、心理疏導者、日常管理者、職業規劃者等。

三．教育環境

高度重視校園文化建設，創造良好的思想政治教育環境

加強校園文化建設，使良好的校園文化為加強和推進思想政治教育建設創造良好的環境。加強校園文化建設，要突出大學生群體在校園文化中的主體地位，努力營造一個更好的人文環境，使校園文化與大學生的學習、科研、社會實踐相結合，使大學生學習知識、開闊眼界、鍛煉身體、陶冶情操、提高素質。參考文獻：

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