第一篇：美國第一次世界大戰轟炸調查報告

美國第一次世界大戰轟炸調查報告

譯自：美國空軍戰爭學院

作者：空軍情報部門軍官Emery A.Greunke上尉和一級陸軍少尉L.J.LeTourneau.編譯：知遠/天火

物資損失

物資損失，據140個城市中的66個的記錄，總計為35，449，190馬克，但是這個并不認為是66個城市所遭受的全部的損失，因為有時記錄只保存了部分的損失。例如，在Boulay的損失中僅包括城市和油站的損失，而空中攝影顯示機場也遭受了相當嚴重的損失，而這個是德國那個前線上最重要的機場之一。在那些遭受了不可能用金錢來衡量的損失的城市，或許可以通過閱覽關于Longuyon和 Hagondange 的詳細報告形成一個不錯的觀點，因為這2個城市的報告實際顯示了每次襲擊的損失。

然后，有些城市像在萊茵河以東的Karlsruhe, Freibourg, Offenburg, Stuttgart, 和Mannheim，這些城市不會包括進來，因為德國官方不讓美國官員進入它們。有一個美國軍官由一名法國軍官帶領進入Karlsruhe并試圖獲得德國官方許可在那個城市開展調查，雖然調查被拒絕了，但是還是成功的見到了市長，并從他那里得知因為炸彈，有164個人死亡326個受傷。保護成本

按照36個城市的記錄，保護的成本總計為9,141,049馬克，這個包括了鐵路，城市和工業重地的花銷。在此基礎上還需要加上個人，軍方官員的花銷，還有將被花費在毀掉那些將不再有用的掩護和保護設施的費用。許多人在他們的窗戶上修建墻壁，并在他們的地窖里建造防護，而且小型的零售店為他們的雇員安裝防護。軍事官方可能是在防護上花費最大的一部分。幾乎所有重要的城市都被防空高射炮保護著。還有些被氣球防護網和自衛飛機隊保護。德國在1918年6月1號之前有11個自衛飛機隊，每隊10架飛機沿著萊茵河流域布防，在6月的上半月增加到了17個自衛隊，力量達到了每隊14架飛機。這些飛機的成本和其維護費用總額至少達到53,000,000馬克。軍事方面也在科隆布置了一個63個氣球的障礙，在ESCH一個39個氣球的屏障，Hayange 和Knutange 布置了45個氣球的障礙，還有薩爾和流域的100個氣球的障礙。這些障礙的成本和維持費用總額至少是23,425,480馬克。除了氣球障礙和自衛機隊以外，軍方還在幾乎所有的重要城市都布置了防空高射炮，機槍和探照燈。科布倫茨，從工業角度來看它并不是重要城市，但是有12挺7.5CM 和 9.0CM的防空機槍，和18挺機槍，還有2個軍官和200個士兵保護。曾經有人試圖獲得用以防護國內城市的防空機槍的大約數目，但是發現這些消息并部可靠，而且在那些不僅保護一個城市的槍支數量被加以重復。

針對空襲做的防護不僅僅限于那些實際被襲擊的城市。Troisdorf 和Hoechst從來被轟炸過，但是在防護上，前一城市花費了174，000馬克，后者花費了435，145馬克。毫無疑問，在薩爾河，萊茵河還有Moselle流域的每一個重要城市都在防護上有著花費。獎金

作為常規，獎金并不是為了讓雇員在轟炸或警報或一個經常被轟炸的工廠繼續工作。工廠的老板的一般觀點是，在轟炸或警報時，他們要負起人員傷亡的責任，如果工人進入了防護所，老板的責任就減輕了。因此，大多時候員工一聽到警報響起就馬上拋入防護所，而不會因損失的時間而克扣工錢。在很少情況下，4，5個人員會被付以獎金在警報響起時繼續一些必要的工作。80個城市中，有60個發現沒有付過獎金。10個城市付過獎金，總額為4，213，371馬克，另外10個城市的資料不可得。

產品損失

80個城市中，有20個發現產品損失的資料無法提供，22個中的產品損失總額為71，563，723馬克，38個城市無產品損失。這些并不代表著覆蓋了被調查區域的全部產品損失。Hoechst 和 Troisdorf并沒有被轟炸，但是前者有5,848,173馬克的產品損失，而后者產品損失數額為974,800馬克。71,563,723馬克的損失只是包括20個被轟炸和2個未被轟炸的城市的產品損失。所有臨近轟炸區域的城市都在聽到警報是停止了生產。38個沒有產品損失的城市通常是鐵路中心，油庫，機場，或是那些沒有工廠的城市。極少例外的，所有工廠的老板都承認經受了損失，而且在ESCH的Burback-Esch-Dudelange煉鐵廠的經營者說每次襲擊或警報之后大約會有30分鐘的時間所有的工人才會回到工作上來。

然而，產品損失并不是全部損失，只有原料才是唯一得以幸存的。

額外花銷

除了上述所列的損失外，還有一些其他不能被列到以上分類之下的損失，大約總額為7，956，751馬克

死亡或受傷

資料顯示22個城市當中有641個人死亡，1262個受傷。雖然這些傷亡數字不認為有多么重要，但是這些人其中大多是平民，就會直接影響人們斗志而且會給政府增加額外的花銷。在Ludwigshafen總共有1，607，000馬克為53個傷員和作為對33個死亡人員的生活依靠而支付。這個是唯一一個發現在這方面的花銷，而且懷疑在其他城市是否也有類似花銷，但是如果其他城市也按照這個規則的話，那么大約35，000，000的花銷就有必要了。轟炸，警報，和工作時間損失

有15個城市在轟炸，警報和工作時間的損失上的資料可以提供，我們發現220次轟炸和1647次警報造成了2187個工作小時的損失，或者是每次轟炸和警報造成1小時10分鐘的工作時間損失。

在20座城市中的轟炸和警報數量為291次和2447次。Troisdorf 和 Hoechst 從來沒有被轟炸過，但是前者有25次警報，后者是98次警報。

德國不同地區的警報系統不同。在薩爾流域所有的工業由政府控制，一旦發現敵人轟炸機越線就會發出通知，當飛機在某城市準備進行轟炸時會再次響起警報。有些時候在飛機通常在達到某個目標的必經線路上都會聽到警報，比如Ludwigshafen 被轟炸時，科隆就可以聽到警報，只是因為飛機事先會經過科隆這條路線。有時在整個區域，例如Thionville區域，只要知道飛機向這個方向飛來，全部區域都會響警報。然而，在戰爭后期，警報系統有所改變，降低了警報次數，也因此降低了工作小時損失數量。在臨近Kaiserslautern的地區利用一種系統，一個城市在知道飛機飛越處于那個地區和前線間最近的大城市之前不會聽到警報。如果戰爭繼續進行的話，這個系統會更廣泛的使用，并會產生更少的警報和由此造成更少的工作時間損失。

道德影響

空襲自然會極大的影響所有人的斗志。戰爭時曾經在這些區域的美國人聲稱每次警報都會造成迷惑，工廠老板也承認他們員工的士氣遭受影響，Burback-EschDudelange 煉鐵廠的老板聲稱警報后需要30分鐘讓全部員工開始工作。在1918年8月23日的Ehrange空襲中，3個人死亡。Treves的平民代表舉行了一次會議，建議所有的轟炸需要加以制止。在Thionville的鐵路官員宣稱有必要增加車站的工作人員數量，因為工作人員的士氣受到空襲影響而低落，以至于不能正常進行應該做的工作。Boulay是人人都知道的一個軍隊難以休憩的地區，因為這里經常被襲擊，每一次空襲中就有50名士兵死亡。

按照收到的信息判斷，夜襲具有最大的道德影響，大概是因為大多數人因為夜襲不能在夜間休息，而且他們不能跟像白天空襲那樣看到正在投彈的飛機，他們會呆子防護所里或工廠，而不是在家，而且也會知道飛機在哪里。

除了上面提到轟炸造成的損失外，還有一些不能拿用金錢衡量的影響。在這些之間，鐵路交通的延誤可能是最重要的了。在Luxembourg，平均8次襲擊會造成一條或多條線路12小時的延誤。很難說清楚這些延誤和其他鐵路發生的會給德國軍隊造成什么后果，因為這要全看當時穿過的列車性質和是否是主要軌道或是換線軌道被襲擊。

雖然產品的損失估計可以以金額標示，但這個僅僅顯示了這些產品的出售價格，而不是購買者已經為此付出的或許已經可以來生產這些產品了。許多工廠每天24小時運作，產品的損失對他們來說不可能通過加班來挽回。許多鋼鐵用來生產戰爭物料。問題是政府和企業或許已經花銷了多少來獲得這些額外的產品。維護氣球障礙，自衛機隊，和防空高射炮的巨大開銷都顯示了這些需要的物料跟對保護的需求一樣巨大。

太多的重點沒有放在阻止敵人軍隊的重要性上面。這個報告里面所顯示的物料損失的重要性或許要打個折扣，因為它包括了大量的私人財物的損失，那些僅僅影響人的士氣，但沒有軍事上的重要性。這些跟其他形式的對敵人軍隊和它的生產和運輸機構造成損失的跟軍事重要性直接相關花銷沒有什么關系，那些為了阻止了敵人和它的機構的工作而做出的花銷，不可避免的引起貸款的增長，而這些如果不是為了保護等等，完全可以不必要。

資料顯示部隊士氣跟平民一樣受到轟炸的影響，由政府控制的機構的雇員因為轟炸不能開展工作，敵人的部隊和支援的輸送被轟炸阻滯，戰爭物資的生產受到耽擱。如果用金錢來衡量這些影響就太傻了，而且顯得關于這些和那些可以用金錢估算的影響是否證明了那些花費在轟炸上的費用提出的問題，就好像是在問“這些是為了贏得戰爭而花費的么？”。結論

以下幾點需要考慮：

首先：以下損失總額由轟炸引起：

直接性的死亡641

傷員1262

馬克

物資損失35,449,190

防衛成本85,566,529

獎金付出4,213,371

額外成本7,956,751

總計133,185,841

間接性的產品損失71,563,723

目前已查明的204,749,564

直接和間接性損失

其次：上面顯示的物資損失只是140個城市中的60個大大部分損失，這個大概不超過實際損失的50%

第三：上面顯示的防衛成本只包括127個城市中的36個的花銷，而且只是包括那些被襲擊城市周邊的2個城市的花銷，這個沒有包括個人的花費和軍隊在高射炮，機槍，探照燈上的花銷，它大概包括不到50%或60%的實際花銷。

第四：上面顯示的獎金發放包括了大部分實際的數額，它不是按照常規給付的獎金。

第五：幾乎所有被襲擊的城市和被襲擊城市臨近的工業城市都有產品損失，上面的產品損失只包括了102個城市中的22個城市的損失，而且只包括了被襲擊城市臨近2個城市，大概包括不超過實際產品損失的50%。

第六：部隊跟平民的士氣都被空襲降低。

第七：給敵人造成大量的不便，例如鐵路堵塞，這樣不能以金錢衡量的問題。

在把以上幾點納入考慮之后，顯得133,185,841馬克的直接損失和71,563,723 馬克的產品損失可能需要加倍，而且之后的損失估計還是低于實際損失，那些盟軍為了轟炸所做的花銷被得以肯定。

對當前戰爭中轟炸的批評

反對空中轟炸最重大的批評（英國—美國沒有足夠的轟炸機來保證它的使用，除非跟我們的地面部隊協作---法國沒有批準它的轟炸機在這方面的使用）在1914-1948年的戰爭中提出，它缺少一個預定的程式來詳細考慮通過成功的空襲對那些為維持德軍至關重要的工業的破壞。關于此點的證據，可以在寬廣的轟炸區域和致敵癱瘓的失敗上可以看到，甚至在任何工廠或工業。（把那個加入跟英國獨立空軍的官員的對話中會不錯，在那里有一股持續增長的對他們轟炸政策的不滿情緒。那些官員聲稱他們不相信他們正在獲得最好的可能效果，而且盡管希望和后來的“炸些什么東西” 決定可能會吸引某些人沸騰的血液，但是它并沒有在跟德國的戰斗機對抗中獲得最大的效用。一個美國軍官在英國拜訪3天之后返回的消息，一名英國轟炸專家持有的----對英國獨立空軍炸彈的不準確性和對目標選擇的不明智性的厭惡）。

批評也直接反對針對一個鎮子的轟炸，不如一些鎮子上有軍事價值的精確目標。這在對Treves, Ludwigshafen和其他一些鋼鐵工業城鎮一些有相對有價值的目標的轟炸上反映出來，這些分別是鐵路，Badische, Anlin 和 Soda 工廠，還有煉鐵廠，都是容易被襲擊的目標，所以襲擊應該是集中于這些地方。

這個調查直接顯示了敵人的士氣沒有被有效的影響從而是敵人戰場上兵力被消弱。英國和法國隨后制定現代戰爭中的政策，認為在對一個目標進行了一次或兩次的轟炸之后就去到下一個目標是錯誤的。對單一目標進行3到4天的連續轟炸可以收到更大的效果。通過這個方法可以達到積累的效果。然而或許有人會說，對一個具有一般生產重要性的城鎮偶然的襲擊會產生一個有成效的結果，因為可以讓它在每次警報響起的時候都關門停業。

在Cologne, Frankfort, Bonn,和 Wiesbaden進行的純以影響士氣為目的的轟炸大概是對大范圍轟炸好過對一個工廠的集中轟炸的借口，不是一個有效的轟炸方式。這樣的效果或者相當不錯的效果可以通過對工廠轟炸而間接達到。

對鐵路的轟炸代表著一種特別的轟炸計劃，既可以是在缺少飛機的情況或者對理論的懷疑，這個在下面章節提到，這個在調查區域從來沒有實行過。

未來轟炸行動的建議

轟炸機的行動必須是全體空軍任務的一個組成部分，后繼有地面部隊和陸軍行動形成一個整體。沒有一個部隊是個別或獨立的轟炸部隊。

最重要的三種轟炸方式是，第一，直接打擊戰爭工業；第二，打擊鐵路線；第三，在戰場上打擊敵軍。在第一點的考慮上，需要對不同的工業和每種工業的不同工廠做一個仔細的研究。這個研究需要確定一個工業是怎樣跟另外一個互相依靠的，而且每個最重要的工廠是什么工廠。要有一個決定，什么樣的工廠如果被破壞了就可以在整體上對敵人軍隊造成最大的損失。在這些工廠上全部可實行的轟炸力量需要一直進行直到工廠被有效的癱瘓掉為止。一旦轟炸計劃選定了，就應該被一致的執行，而且快速的目標選擇只能被天氣狀況和飛機可出發情況影響。如果天氣狀況允許，對工廠的轟炸需要夜以繼日的進行知道認為已達到期望的效果。然而，這里有個限制條件，由于不管其他目標而只對一個目標進行完全的轟炸的話，敵人就會加強這里的防護到一個拒敵程度。

對鐵路的轟炸代表著一個不同的觀點。目的是阻止敵人軍隊和支援抵達前線。這個不僅僅是通過對兩三個較大的貨場和車站的轟炸，而且同時還要轟炸較小的車站，使得通過這里的交通被扭轉。所有交通在Thionville堵塞了一個禮拜是一個不錯的例子。如果交通可以馬上通過另外沒有被轟炸的站點出行，在Thionville的好效果就沒有達到，因為交通可能只被耽擱了不超過五六個小時。

一個完整的顯示著單雙軌路線的鐵路網地圖需要加以詳細研究，通過對前線每個部分的參考，和參考通過襲擊最少數量的車站，可以成功的切斷鐵路線抵達前線的效果。目前在北部法國和德國西部的鐵路情形下，5到8個站點通常可以控制大約100公里的前線。

為了制造跟前線的交通的鐵路障礙為目的的轟炸應在一個重大任務開展之前或進行中實施，在此時間內全部的轟炸力量需要集中在這個任務上，夜以繼日的對幾個車站進行轟炸制造障礙。只有這樣才能達到預期的效果。切斷交通的偶然企圖是無用的，因為這樣的結果會因為被耽擱變得可有可無。

事實上報告中在幾個鐵路車站的轟炸非常有力的加以實施，這些地方是Luxembourg, Thionville, Treves, Ehrange, Metz, Conflans, 和Dommary-Baroncourt，只有主要線路被切斷，否則線路的耽擱可有可無，因為障礙可以通過在貨場轉換輕易克服。因此為了獲得在主要線路上出入最大的阻礙效果，這些車站必須被摧毀。然而從Dommary-Baroncourt的詳細報告看來這是不可能的。

只要有可能的時候，夜間轟炸通常被發現被白天轟炸更精確。這個對夜間跟白天轟炸價值的聲明基于工廠經營者和城市官方在此主題上的聲明。

關于轟炸的第3個階段，也就是：對戰場上敵軍的轟炸，對戰斗兵力的士氣的影響上的價值有目共睹且容易被所有部隊理解。

一戰戰后的調查目的是幫助美國陸軍航空部隊和美國空軍制定轟炸政策和行動。在此點上，它顯示了，轟炸行動的最好效果可以通過認識和摧毀敵人的工業中的關鍵部分達到，一個早先被Gorrell在他的戰略轟炸計劃中提出的目標認定系統，本來可以被美國空軍在二戰中抗衡德國的進攻性轟炸中加以實施。調查也顯示了，通過引用多個例子，證明通過轟炸城鎮里具體的軍事目標比轟炸城鎮本身更能達到效果，這個應該是美國空軍在二戰中采取的政策，從而那些選擇進行精確轟炸的要比對德國的區域轟炸要好。

1919年的轟炸調查和USAAF轟炸政策和1940年代的行動之間的聯系是空軍戰術學校。這個學校的圖書館包含了許多一戰的文獻，包括Gorrell的戰略轟炸計劃和其他來自“Gorrell的歷史”的重要的項目，擁有一個包括著從調查結果中衍生的結論，批評，和建議的敘述體概要的副本。轟炸手冊在1930年代把調查里引用的內容作為課本。Laurence S.Kuter, Haywood S.Hansell, Jr., Ira C.Eaker, Curtis E.LeMay, Emmett O'Donnell, Jr.和其他將在二戰美國空軍中占重要位置的人們被發現了，并在1930年代加入了Maxwell Field 戰術學校。除了在課本，筆記，戰術學校的轟炸手冊文獻中引用以外，調查好像從那些記錄美國軍事航空早期歷史和空軍條例的人們的注意中溜掉了。一個是因為曾經在1930年代書寫手冊時還在戰術學校圖書館的概要報告的副本已經“丟了”。如果它幸存的話，它應該跟其他戰術學校的文獻呆在位于Maxwell 空軍基地的Albert F.Simpson的歷史研究中心。然而研究人員沒有在中心的目錄里（至少不再任何索引下）找到它，而且它也沒有在中心的文獻里面。甚者，兩個被加入“Gorrell的歷史” 的副本被加在了在TOURS1919年2月整理之后基本歷史之后。那些副本成了厚重的280輯中的最后2輯，而且像其他的后來加上的一樣，沒有進入索引。所以沒有東西引起研究者對作為“Gorrell的歷史”存在的調查的注意，而它曾經在一戰時多年被當作關于空軍文獻信息的重要來源。

第二篇：《第一次世界大戰》教案

《第一次世界大戰》教案

一、教學目標

通過學習帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實，了解第一次世界大戰爆發前經歷了長時間矛盾與沖突的醞釀，培養學生運用歷史的眼光分析歷史世間的意識和能力。

二、教學重點/難點

重點：三國同盟和三國協約，第一次世界大戰的影響。

難點：第一次世界大戰爆發的原因，對第一次世界大戰的分析和評價。

三、教學準備 多媒體工具

四、教學過程

一、導入新課

這一環節中，采用圖片導入。在1914年11月，第一次世界大戰終于在硝煙中放下了刺刀。圖片導入的意圖在于激發學生學習興趣的同時，使學生質疑，在教師適當的講解中，學生明白戰爭對人類文明發展的破壞性，由此引發學生對本課學習內容的探究興趣。

二、探究新知

三站旅行：第一站----薩拉熱窩

活動一探究薩拉熱窩事件（教師投影并板書）問題設計：

（1）你如何評價普林西普的刺殺行為?（2）普林西普是不是做了一件好事？

活動二探究一戰爆發的原因（教師出示課件投影并板書）

教師投影《主要資本主義國家經濟政治對比表》和“三國同盟與三國協約形成”的有關材料。

問題設計：

（1）各主要資本主義國家實力發生了怎樣的變化？（2）從材料中歸納第一次世界大戰爆發的直接原因是什么？ 設計意圖：

教師這樣設計，一是能夠培養學生從圖表反映的數據得出一戰爆發的根本原因是資本主義國家經濟政治發展的不平衡。二是通過材料的閱讀培養學生從中獲取歷史信息，初步學會分析和解決歷史問題。教師設計這兩個問題的意圖在于引導學生通過分析歸納得出第一次世界大戰爆發的根本原因與直接原因。在第二次工業革命后，各主要資本主義國家的實力對比發生了明顯的變化，但與變化相反，各帝國主義對殖民地和勢力范圍的占有狀況未變，還都是按舊的力量對比劃分的。這樣矛盾就產生了。作為帝國主義筵席上的遲到者——后起的資本主義國家，決不滿意僅僅得到一些殘羹剩飯，他們要求按照新的實力對比重新瓜分世界。正如列寧所說：“世界是第一次被分割完了，所以將來只有重新分割，也就是從一個‘主人’轉歸另一個‘主人’。而不是從‘無主’的變為‘有主’的。”“帝國主義的一個重要特點，是幾個大國都想爭奪霸權，即爭奪領土”。這正是帝國主義國家間矛盾的根源，也是第一次世界大戰爆發的根本原因。由于矛盾的變化，各帝國主義大國出于自身的利益拉幫結派尋找盟友，重新組合，導致帝國主義兩大軍事侵略集團的形成，這是一戰爆發的直接原因。

第二站：凡爾登

活動三探究戰爭的殘酷性（教師投影并板書）教師投影展示如下圖片： 教師在展示圖片后引導學生思考：

（1）面對凡爾登戰役的圖片，你有何感想？

（2）新式武器的發明與剛剛結束的哪次科技革命有關？由此，你對科學技術的作用又有了哪些新的認識？

教師展示新式武器的目的在于引導學生通過認識一戰的殘酷，究其原因，是因為戰爭中大量的武器被發明并運用到戰爭中。這樣做，第一可以吸引學生的注意力，第二，更好地使學生辯證對待科學的作用。在上一課中，通過第二次工業革命的學習，學生比較容易的認識到科學技術是第一生產力，但沒有過多的介紹科技的負面影響，教師可以抓住這個機會，使學生明確：第二次工業革命的成果和巨大的生產力被運用于軍事領域，新式武器（潛艇、飛機、坦克、遠程大炮等）能使戰爭突破了以往以陸地為主的限制，擴大到海洋和空中；新的交通工具和新的通訊工具的出現，又擴大了戰爭的規模。總之，科技可以給人類世界帶來光明，2

也可以毀滅人類文明。只有科技與人文精神相結合，才能使人類世界有個真正美好的明天。

第三站：華盛頓

活動四探究美國的參戰（教師投影并板書）教師投影材料和圖片： 教師設計問題如下：

（1）美國為什么在戰爭前期宣布中立？（2）為什么美國選擇在1917年參戰？

教師設計這幾個問題的目的，一是提高學生分析問題、解決問題的能力，二是在于使學生通過美國參戰、俄國退出更進一步認識一戰的非正義性，從而為后面的學習打好基礎。

活動五探究一戰的性質及影響（教師投影并板書）教師投影如下材料：

設計問題：從以上材料，你可以得出一戰的性質是什么？請說出你的理由。教師設計的意圖在于通過學生的自主分析，總結出戰爭性質和影響。教師出示投影材料，引導學生得出帝國主義是戰爭的根源，從而培養學生透過歷史現象看本質的能力。

活動六探究一戰的啟示

當今的世界并不太平，仍然存在戰爭，假如你是相關國家的領導人，你會從一戰中吸取哪些教訓？

教師小結：第一次世界大戰的爆發是帝國主義間對殖民地進行爭奪的直接產物。中華民族是一個熱愛和平，反對戰爭的民族。我們為了維護地區穩定與世界和平，做出過和正在做著大力的努力和巨大的民族犧牲。中華民族熱愛和平，但并不代表中華民族懼怕戰爭，為了民族利益，“是可忍孰不可忍”之時，只能通過戰爭才能解決問題。回首20世紀初的那場戰爭：第二次工業革命引發列強經濟上的競爭和對殖民地的爭奪成為戰爭爆發的根源，科學技術應用于戰場使戰爭空前慘烈和異常殘酷。面對著廢墟中的歐洲，理性的思考和人性的善良是人類文明的希望所在！

三、效果檢測

1、你能說出帝國主義爭霸世界的背景嗎？

2．介紹壟斷資本主義及主要資本主義國家向帝國主義過渡的情況。3．找出帝國主義侵略軍事集團的名稱及主要參與國 4．大戰的導火線、爆發的時間、標志及擴大。5．第一次世界大戰中戰場的主要分布及三條戰線 6．凡爾登戰場的情況，一戰的規模、結果、影響 7．第一次世界大戰的性質。

五、課堂小結

第一次世界大戰的爆發是帝國主義間對殖民地進行爭奪的直接產物。中華民族是一個熱愛和平，反對戰爭的民族。我們為了維護地區穩定與世界和平，做出過和正在做著大力的努力和巨大的民族犧牲。中華民族熱愛和平，但并不代表中華民族懼怕戰爭，為了民族利益，“是可忍孰不可忍”之時，只能通過戰爭才能解決問題。回首20世紀初的那場戰爭：第二次工業革命引發列強經濟上的競爭和對殖民地的爭奪成為戰爭爆發的根源，科學技術應用于戰場使戰爭空前慘烈和異常殘酷。面對著廢墟中的歐洲，理性的思考和人性的善良是人類文明的希望所在！

六、布置作業

第三篇：第一次世界大戰教案

第21課 《第一次世界大戰》教學設計

一、教學目標

1、知識與能力

①了解第一次世界大戰爆發的根源；②簡述“三國同盟”“三國協約”的組成國，了解歐洲兩大軍事對抗集團形成的嚴重后果；③了解薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發事件對人類和平的威脅；④以凡爾登戰役為例，認識第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難。⑤第一次世界大戰的性質、歷史影響。

2、過程與方法

①通過學習帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實，了解第一次世界大戰爆發前經歷了長時間矛盾與沖突的醞釀，培養學生分析歷史事件的意識和能力。②通過充分發揮歷史地圖、圖畫、資料的作用，培養學生獨立思考、善于發現問題的良好學習習慣。③堅持“論從史出”的科學歷史觀，運用史實分析評價第一次世界大戰。

3、情感態度與價值觀

①通過對薩拉熱窩事件主要過程的學習，了解其“導火線”的作用，認識突發事件對人類和平的威脅。

②通過對第一次世界大戰的學習，認識第一次世界大戰的爆發是帝國主義兩大軍事集團為爭奪世界霸權、瘋狂擴軍備戰的結果，第一次世界大戰是一場非正義的帝國主義的掠奪戰爭，帝國主義是世界大戰的根源。

③通過對凡爾登戰役的學習，討論戰爭給人類發展和進步帶來的嚴重災難，引導學生從具體歷史事實得出結論，認識帝國主義戰爭的罪惡，樹立熱愛和平、遠離戰爭的進步的現代意識。

二、教學思路

重點：三國同盟和三國協約；第一次世界大戰的影響 難點：第一次世界大戰爆發的原因；對第一次世界大戰的分析和評價。

三、教學過程

（一）、導課：講述新課之前請同學們和老師共同回顧一下我們之前學過的內容——第一次工業革命后，整個世界形成了西方先進東方落后的局面，英法等資本主義國家掀起了瓜分世界的狂潮，紛紛確立了其在殖民體系中的統治地位，其中最具影響力的就是日不落帝國——英國了。然而在隨之而來的第二次工業革命中，美國德國走在其他國家的前面，作為后起之秀的他們會安于現狀，唯英法馬首是瞻么？相信學完今天的課程我們就會有一個全新的認識了。

（二）、出示學習目標：

1、簡述“三國同盟”“三國協約”組成國家。

2、了解第一次世界大戰的過程。（爆發原因、導火線、標志、戰役、影響）。

3、通過分析凡爾登戰役以及戰爭的影響認識到戰爭給人類帶來的災難，培養熱愛和平、遠離戰爭的現代意識。

（三）、問題設置：

第一部分——夯實基礎：請同學們閱讀書中P131-P132內容，回答下列問題：

1、在第二次工業革命的推動下，資本主義國家的發展出現了哪些變化？(略)

2、你能說出兩大敵對的帝國主義侵略集團分別由哪些國家組成嗎？(略)

3、“它”素有歐洲火藥桶之稱，你知道是哪么？什么歷史事件的發生點燃了這只火藥桶？一戰爆發的標志是什么？（略）

4.隨著大戰序幕的拉開，人類的苦難就隨之降臨了。請你以具體的戰役為例，說明一戰為什么是一場“空前的災難”。（采用大量圖片，音樂展示戰爭的殘酷場面，培養學生珍愛生活，熱愛和平的現代觀念）第二部分——能力提高：

1、問題：（試從德國的經濟發展、殖民地位）分析第一次世界大戰爆發的根本原因。（方式：展開小組討論，交流建議。）

2、有的同學說第一次世界大戰是一場帝國主義戰爭;有的同學說戰爭中塞爾維亞人是為爭取民族獨立而戰，是正義的戰爭，你同意哪種說法請說說你的理由？（方式：通過討論的方式，明確第一次世界大戰的性質）

3、第一次世界大戰期間，中國發生了哪些與這次大戰相關的重要事件？把這些事件放在世界歷史的背景下，進行分析和評價。

（四）小結：學生總結

（五）課堂練習：

1.一戰爆發前夕，一位往來于世界各地的意大利商人目擊了這次大戰引發的全過程，他當時所處的半島是（B）

A 亞平寧半島

B 巴爾干半島

C 伊比利亞半島

D小亞細亞半島 2.第一次世界大戰爆發的根本原因是（B）A.兩大軍事集團形成與爭奪

B.政治經濟發展不平衡使帝國主義國家之間矛盾激化

C.薩拉熱窩事件的發生 D.列強在巴爾干半島的爭奪

3.發生在1917年的歷史事件是(D)A.第一次世界大戰爆發

B.意大利參加協約國作戰 C.第一次世界大戰結束

D.美國參加對德作戰,中國加入協約國作戰,增強了協約國力量,加速了戰爭的結束.

第四篇：第一次世界大戰說課稿

第一次世界大戰說課稿

㈠教材地位與作用 : 第一次世界大戰是人類有史以來第一次世界規模的戰爭, 它是資本主義政治經濟發展不平衡的產物,是長期以來帝國主義國家問矛盾的總爆發。第一次世界大戰給人類造成巨大災難;還改變了世界政治經濟格局。首先, 它改變了歐洲、亞洲的政治格局, 使歐洲對世界的領導地位開始削弱, 并促使帝國主義國家在新的力量對比上建立了新的國際關系體系: 凡爾賽一華盛頓體系。其次, 在戰爭中誕生了第一個社會主義國家, 加快了世界社會主義運動和亞、非、拉的民族解放運動高漲,有力地沖擊和威脅資本主義制度, 極大地削弱了帝國主義的力量。

本課是培養學生多種能力的有效載體, 對國際關系的分析, 有利于學生樹立維護祖國利益的觀念。有助于學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題, 引導學生為維護世界和平而貢獻力量,具有很強的現實意義。(二)學生分析

戰爭是一個敏感的話題,學生也比較感興趣,而且美伊戰爭剛剛結束不久, 對戰爭的殘酷場面仍記憶猶新, 對戰爭的性質也比較容易分析。初中學生的認知、興趣、道德情感等多為感性的體驗, 且對其成長至關重要。所以, 基于已有經驗, 引導學生認識戰爭的災難性, 體會和平的寶貴,有利于學生從感性認識到理性認識的升華。教學目標: 知識與技能

帝國主義國家間矛盾的根源、表現和發展, 第一次世界大戰的爆發;大戰的性質;大戰的結果。

2、過程與方法:(1)通過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾, 培養學生正確把握矛盾的變化,學會抓住矛盾主要方面的方法。(2)通過搜集和整合信息,訓練學生史論結合, 論證問題的能力。

3、情感態度與價值觀:(1)引導學生認識資本主義發展不平衡是大戰爆發的根本原因，逐漸樹立馬克思主義的思想觀念。(2)意大利退出同盟國集團, 加入協約國集團作戰的史實, 使學生認識國與國之間的關系沒有永恒的友誼,有的只是永恒的國家利益。教育學生時刻把祖國的利益放在心上。(3)掲露帝國主義戰爭發生發展的規律, 明確戰爭引起革命, 革命制止戰爭, 進而找到制止帝國主義戰爭, 保衛世界和平的途徑。(四)教學重點和難點

重點: 三國同盟和三國協約, 第一次世界大戰的影響。難點: 第一次世界大戰爆發的原因。(五)教學設計思想

以建構主義理論和多元智能理論指導教學。調動各種學習手段, 創設學習、對話的情景,讓學生在交流、質疑、討論中,掌據知識,提高學習能力。使用的具體教學方法如下: 口講解法、比較法、情景教學法、討論法、多媒體教學法(六)說學法

通過觀察、討論、分析,逐漸培養自主學;習的習慣和能力,通過課前的探究活動和課上的交流, 體驗知識獲得的過程, 感悟科學探究的方法, 體會同學間合作的魅力, 嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析同題的能力、語言表達能力, 并進一步掌握科學探究的一般方法。(七)教學流程: 程序一: 學生課前自學

程序二:師生、生生課上多向交流 l、創設情景,引入新知(2分鐘): 采用多媒體輔助教學手段, 通過展示第一次世界大戰的相關圖片資料, 使學生的情緒受到感染, 心靈受到震撼, 啟激學生憎J限戰爭、維護和平的歷史責任感。從而創設課堂教學情景,導入新課。

2、突出重點,突破難點(35分鐘)環節一:展示個人自學成果,建構知識體系, 組織學生展示知識結構.設計意圖:

1、通過預;習完成基礎知識目標要求, 并構建知識結構，目的是推動學生主動加工教材并從中體會有效學;習的基本途徑,進而培養 學生自主學習能力。

2、通過展示師生知識結構,達到生生間和師生間的思維交流,實 現知識共享。

3、對學生自主學習的成果采用激勵式評價, 鼓勵學生主動探究，同時, 利用生生互評和教師點撥, 糾正學生可能出現的錯誤, 從而激發學生的創造性思維火花和學習的熱情。這樣, 既有利于提高學生白信心和解讀教材的能力,又有利于教師有效地因材施教。

環節二:利用多媒體展示基礎知識檢測題,從而檢査和督促學生完成預習任務, 并獲得反饋信息以便及時調整教學。環節三:突破重點,深化認識、提高能力

設計意圖: 依據大綱的要求, 結合知識體系和能力建構的需要, 在自學和反饋的基礎上, 針對學生的認知狀況, 組織探討有利于學生進一步發展的研究性問題, 并展示討論成果, 使學生的思維和能力達到其最近發展區。

問題一: 19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經濟發展的趨勢如何?分析各主要資本主義國家實力發生了怎樣的變化?(投影?各國對外貿易在資本主義世界所占比重?圖和?主要資本主義國家經濟政治對比表?)

問題二: 帝國主義國家間矛盾的根源和實質是什么?(投影德國向英國提出挑戰漫畫和德國外交大臣皮洛夫的話)問題三:如何看待第一次世界大戰的性質

設計意圖: 使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經濟發展的不平衡,這種發展的不平衡導致資本主義各國的實力對比發生了變化, 舊的平衡被打破, 產生了新的動蕩的帝國主義大國間的關系。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。突破重點和難點。環節四:再現歷史過程,強化知識目標

設計意圖: 通過演示網絡資料庫中的照片、影視錄像、具體戰役介紹和大戰武器庫等資源, 將一戰的史實活化, 讓學生體驗歷史過程, 使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。激發學生的好奇與興趣,強化記憶效果,提高知識目標的達成度。

重點展示: 薩拉熱窩事件

展示動畫,學生感知事件經過,同時教師加以簡要評價, 讓他們充分認識到:恐怖主義行動應堅決反對, 尤其是個人暗殺等突發事件對世界和平帶來的巨大威脅!同時探討減少或避免戰爭的有效途徑, 讓學生樹立遠離戰爭、珍愛和平的意識。

凡爾登戰役(1916年):被稱為“絞肉機” ,可見其殘酷性。對這個知識點的處理, 主要通過播放影視片, 給學生以直觀的視覺沖擊, 感知戰爭的殘酷, 以確鑿而詳實的文字敘述、統計數據得出 “一戰給人類帶來巨大的物質損失和人力傷亡”這一重要后果。

環節五:探究難點,綜合信息,遷移思維

問題: 一戰對世界歷史進程產生了哪些影響? 你怎樣評價這場戰爭? 設計意圖:引導學生捜集査閱資料,整合信息,論證觀點。培養學生深入探討、多角度論證、辨證分析歷史同題的能力。明確一戰除了給人類帶來巨大災難外, 也推動了歷史的進步。

環節六:拓展思維,啟智明理

設計意圖: 在學習教材的基礎上, 提出有利于培養學生創新思維開放思維的研究性問題,組織學生分組研究、互相討論,發表看法,以有效地激發學生思考的積極性, 幫助學生掌握歷史學習的方法和途徑.使學生能夠認識到國家政策的根本出發點是國家利益;戰爭引起革命, 革命制止戰爭, 社會進步的總趨勢是不可逆轉的等歷史唯物主義觀點。

問題一: 對意大利退出同盟國集團, 加入協約國集團方面作戰一事，何感想? 問題二: 美國參戰的原因是什么? 問題三: 美國的參戰和俄國革命對大戰的進程會起什么影響? 環節七:總結并思考: 第一次世界大戰留給你哪些思考? 面對 2 1 世紀新的形勢和挑戰, 為應該怎樣防止戰爭維護世界和平? 設計意圖:學生進入分組討論,各抒己見,教師也加入討論,實現生生交流, 師生交流。培養學生運用所學及網絡資源, 實現歷史學科的課程價值, 突出時代感和使命感。

環節八:課后檢測題(見課件)設計意圖: 再度明確教學目標尤其重難點。通過子目的知識聯系, 圍繞帝國主義國家之間的矛盾一西大軍事集團一列強爭霸一第一次世界大戰”這一主線,多角度、分層次地考察學生的學習情況,發現問題,提高學習效果。(八)教學反思: l.網絡環境下的課堂教學,教師應抓住適當時機,介入學生的學;習和情感體驗過程中去,以加強師生、生生問的情感交流.歷史教師一定要站在現代課程觀的高度上, 深入挖掘歷史與現實的有機聯系,為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才真定基礎。

板書設計: 第一次世界大戰

一、帝國主義爭霸世界

1.根源:資本主義經濟政治發展的不平衡 2.實質:重新瓜分世界,爭奪世界霸權

3.表現:帝國主義西大軍事集團的形成——三國同盟和三國協約

二、大戰的爆發: 導火線:薩拉熱窩事件

爆發: 1914年7月28日,德國向塞爾維亞宣戰 性質:非正義的帝國主義掠奪戰爭

三、大戰的進程: 凡爾登戰役

四、大戰的結果與影響

第五篇：第一次世界大戰教案

第一次世界大戰教案

第一次世界大戰

教學目標

一、知識目標

了解第一次世界大戰爆發的根源；簡述“三國同盟”“三國協約”的組成國，了解歐洲兩大軍事對抗集團形成的嚴重后果；薩拉熱窩事件起了大戰導火線的作用；凡爾登戰役造成了嚴重災難；一次世界大戰的性質、歷史影響。

二、能力目標

通過學習帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實，了解第一次世界大戰爆發前經歷了長時間矛盾與沖突的醞釀，培養學生運用歷史的眼光分析歷史事件的意識和能力。

三、情感態度價值觀目標

通過對薩拉熱窩事件主要過程的學習，了解其“導火線”的作用，認識突發事件對人類和平的威脅。

通過對第一次世界大戰的學習，認識第一次世界大戰的爆發是帝國主義兩大軍事集團為爭奪世界霸權、瘋狂擴軍備戰的結果，第一次世界大戰是一場非正義的帝國主義的掠奪戰爭，帝國主義是世界大戰的根源。

通過對凡爾登戰役的學習，討論戰爭給人類發展和進步帶來的嚴重災難，引導學生從具體歷史事實得出結論，認識到熱愛和平、遠離戰爭是一種進步的現代意識。

教學重點和難點

教學重點：三國同盟和三國協約，第一次世界大戰的影響。

教學難點：第一次世界大戰爆發的原因，對第一次世界大戰的分析和評價。

教學過程

導入新課：

教師提問：我們現在居住的世界，總體上是和平的，但是在局部地區還是總有戰爭的發生。同學們誰能說說現在還存在哪些戰爭？

學生舉例回答：略。

教師總結：是的。江澤民同志曾說過：總體和平、局部戰爭；總體緩和、局部緊張；總體穩定、局部動蕩是當前如今的一個時期國際形勢發展的基本態勢。可是這種總體和平的態勢卻是經過一系列戰爭的洗禮得來的。其中有兩次，就是涉及到世界很多國家的大型戰爭，你們知道是那兩場戰爭嗎？

學生回答：第一次世界大戰，第二次世界大戰。

教師講述：從當今世界上的局部戰爭我們可以看到它給當地人民的生活帶來了許多的災難。那么世界范圍內的戰爭和這些局部戰爭相比，又會帶來多大的災害呢？我們就從第一次世界大戰看一看。

講述新課：

一、帝國主義爭霸世界

教師講述：我們都知道每一場戰爭的發生都不是偶然的，它的發生一定有什么方面的利益沖突。像一場席卷世界的戰爭，更是有它深刻的背景。首先我們就從了解它的背景入手，來學習這場世界大戰。

1．第一次世界大戰的背景

教師提問：隨著生產力的迅猛發展，出現了壟斷組織，人類歷史進入壟斷資本主義時代，也叫做帝國主義時代；資本主義國家進入帝國主義階段后，它們之間關系怎么樣呢？

學生回答：帝國主義國家之間的矛盾十分尖銳。后起的帝國主義國家要求重新瓜分世界，與老牌資本主義國家展開了激烈的爭奪。

教師講述：后起的帝國主義國家和老牌資本主義國家的代表是那兩個國家呢？

教師回答：分別是德國和英國。

2．三國同盟和三國協約的形成

教師講述：當時在歐洲，很多國家之間都存在因為利益不均衡而產生的矛盾，產生了很多矛盾。其中最核心的是哪一個矛盾呢？

學生參看教材小字部分內容，回答：英國和德國之間的矛盾是其中的核心矛盾。

教師指導學生參看教材皮洛夫語和漫畫，提問：這兩個國家之間的矛盾體現在什么地方呢？

學生回答：德國作為新興的資本主義國家，要求擁有廣大殖民地的英國以及其它老牌資本主義國家，重新劃分殖民地。而這必然會損害英國的利益。

教師講述：就是這個代表后起帝國主義國家的德國和代表老牌資本主義國家的英國之間的矛盾，是眾多矛盾的中心。從此我們也可以看出，帝國主義國家的矛盾盡管表現出來的形式不同，矛盾沖突點也不相同，但從根本上講，都是源于每個國家的利益沖突。

教師提問：矛盾的雙方，爭奪霸權的結果是什么呢？

教師回答：形成了兩大敵對的帝國主義侵略集團。德國、意大利、奧匈帝國組成的三國同盟和英國、法國、俄國組成的三國協約。

出示動畫：三國同盟和三國協約。

教師講述：兩個軍事同盟的形成，也就說明這時候雙方的矛盾已經到了一觸即發的地步。那是什么事件最終導致了大戰的爆發呢？

二、大戰的爆發

教師講述：剛才我們已經說到當時的歐洲矛盾重重，那個火藥桶已經在那里蠢蠢欲動，它終于被一個小小的火星點燃了。那么一大戰爆發在哪里呢？是什么事件成為一戰的導火線呢？

學生回答：大戰是源于發生在巴爾干半島的薩拉熱窩事件，引起了塞爾維亞的民族解放運動，導致了一戰的爆發。

教師講述：巴爾干半島是歐洲的東南門戶，緊聯著小亞細亞，是歐洲大陸通往中近東的必經之地。這里山多林密，地勢險要。巴爾干及地中海地區有豐富的煤、鐵、石油、棉花等資源，是帝國主義競相掠取的戰略物資。各帝國主義國家的壟斷資本都在這里滲透，大戰前法國在巴爾干地區的投資額達40億馬克，英國約有5億馬克，德國約有20億馬克，奧地利的金融資本亦向巴爾干地區國家輸出大量資本，擁有一定影響。兩大帝國主義集團在這個地區的資本輸出相當可觀，互相排擠，因此，這一地區長期以來是帝國主義劇烈爭奪的場所。這里多民族聚居，語言、宗教信仰、風俗習慣各不相同，經常發生糾紛。長期以來，又受土耳其的統治和奴役，特別是由于帝國主義的侵略和干涉，成了各種矛盾的集合點。帝國主義列強之間的矛盾，巴爾干被壓迫民族和人民與帝國主義之間的矛盾，巴爾干人民與土耳其封建統治的矛盾，巴爾干各國及各民族之間的矛盾等交織在一起。其中，主要是帝國主義之間的矛盾。到大戰爆發的前夕，歐洲的巴爾干半島成了隨時可以爆炸的火藥桶。

教師讓學生簡述薩拉熱窩事件。

斐迪南大公夫婦遇刺

學生簡述：1914年6月，奧匈帝國的皇儲斐迪南到新被奧國吞并的波斯尼亞檢閱軍事演習，并訪問波斯尼亞的首府薩拉熱窩。在兩次巴爾干戰爭以后，塞爾維亞反對奧匈帝國的呼聲日益高漲，奧匈帝國認為塞爾維亞是它進行民族壓迫的主要障礙和威脅，因此他們決定這次軍事演習以塞爾維亞人為假想敵人，來打擊和威脅塞爾維亞人。奧匈帝國的這種挑釁和威脅激起了塞爾維亞人的極大憤慨。民族主義軍人團體黑手黨決定刺殺斐迪南，以打擊奧匈帝國的侵略氣焰，具有強烈愛國主義思想的普林西波等幾個青年接受了這個任務。6月28日，斐迪南偕同妻子檢閱了軍事演習。當參加完薩拉熱窩市政廳舉行完的歡迎儀式后，乘敞蓬車行至一個街口時，普林西普連發兩槍，夫妻倆雙雙斃命，這就是薩拉熱窩事件。

教師講述：薩拉熱窩事件成為第一次世界大戰的導火線（直接原因）。德奧把這個事件看成是發動戰爭的極好借口，趁機挑起了第一次世界大戰。

教師提問：大戰爆發后，哪個國家為了自身利益背離了原先參加的軍事集團？

學生回答：意大利。

教師提問：我們應如何評價意大利的參戰？意大利加入協約國一方，對自己的盟友開戰說明了什么？請同學們開始討論。

學生討論、回答。

教師歸納：1882年，意大利加入到了德奧軍事集團，原屬同盟國成員，但由于矛盾重重，一開始就是個最不穩定的成員。19世紀末20世紀初，法國利用意大利在財政和經濟上的困難，采用先打（關稅戰）后拉（貸款），并配合其他靈活外交手段，使意大利實際上從三國同盟中分化出來。大戰爆發后，意大利借口奧匈對塞爾維亞宣戰事先未同意大利磋商，有悖于三國同盟約，拒絕參加對協約國作戰，于8月3日宣布中立。戰爭初期，意大利同交戰雙方都提出過領土和其他方面的要求，雙方進行討價還價，由于協約國爽快地答應了意大利的要求，于是，意大利于1915年4月26日在倫敦同英、法、俄簽訂了四國秘密協定。5月23日，對奧匈宣戰。意大利的三心二意、望風使舵，充分說明了帝國主義發動一戰，完全是為了謀取自身的利益。就帝國主義國家之間而言，只有利益的結合，而毫無信義而言。所以，我們說，一戰實際是一場帝國主義間的爭奪戰。

三、空前的災難

教師提問：第一次世界大戰中，像“絞肉機”一樣的戰役發生在什么地點？

學生回答：凡爾登。

教師講述：第一次大戰開始后，法英軍隊同德軍在西線展開了激戰，西線戰場成為第一次世界大戰期間的一個主要戰場。1914～1915年，德軍在各個戰場上都沒有取得決定性的勝利，急于改變戰場局面。1916年，德軍集中大量兵力向法國的凡爾登要塞發動了進攻。凡爾登是法國的著名要塞，是通向巴黎的門戶和法軍戰線的中樞。在凡爾登戰役中，法軍總兵力的70個師中有66個師先后參加了凡爾登戰役，而德軍也有46個師投入戰斗。雙方傷亡的總兵力高達70萬人，其中，法軍損失略多。因此，凡爾登戰役也被稱為“凡爾登絞肉機”。德軍在這一戰役中耗盡了元氣。法軍反攻開始以后，逐次收復了凡爾登以東的大片土地，德軍節節敗退。到1917年，德、奧陣營日益衰敗，終于在1918年戰敗投降，第一次世界大戰隨即結束。凡爾登戰役是第一次世界大戰的決定性戰役和轉折點，德軍未能實現它奪取凡爾登包抄巴黎南路的計劃，在耗盡兵力后再也找不到出路，最終失敗。

炮轟后的凡爾登城鎮

教師講述：1918年，德國投降。第一次世界大戰以同盟國的失敗而告終。大戰結束了，但戰爭卻給世界留下深刻的影響。世界大戰給世界帶來了哪些后果呢？

學生討論，教師歸納：第一次世界大戰就其造成的社會后果及其規模，即參戰國之多，軍隊之眾，戰線之長（2500—4000公里）、戰斗之激烈，在整個人類歷史上都是空前的。武裝斗爭不僅在陸地和海洋進行，而且發展到空中。還使用了化學殺傷兵器。戰火波及歐洲，亞洲和非洲。卷入世界大戰有30多個國家和地區，約15億人口，占地球人口的2/3以上。戰場上雙雙傷亡人數達3000多萬，還造成巨大的經濟損失。戰爭帶給人類空前的災難。

（出示材料，引導學生分析大戰的后果）

美國的億萬富翁們……發財最多。他們把所有的國家，甚至最富有的國家，都變成了向自己進貢的國家。他們掠奪了數千億美元……每一塊美元都有血跡，都有一千萬死者和二千萬傷者……所灑下的鮮血。

──列寧《給美國工人的信》

材料說明了什么？

學生：（閱讀材料、分析材料并作答）

教師講授：這場大戰對人類造成了巨大的物質和精神損害，卻給壟斷資產階級帶來了巨額利潤。但與戰爭發動者的愿望相反，戰爭促進了各國人民的覺醒和革命運動的高漲。俄國爆發十月革命，建立了世界上第一個社會主義國家，沙皇俄國、德國、奧匈帝國、土耳其等四大帝國崩潰了，英法也遭到嚴重削弱，這是帝國主義國家始料不及的。

教師：想一想，大戰為什么會爆發？主要參戰國家都是些怎樣的國家？各國參戰的目的是什么？以及大戰產生怎樣的后果？從這些方面出發，分析一下這次大戰是一場什么性質的戰爭？

學生：相互討論，談自己的看法

教師：出示材料

一九一四～一九一八年的戰爭，從雙方來說，都是帝國主義的（即侵略的、掠奪的、強盜的）戰爭。

──列寧《列寧選集》第732頁

（明確）第一次世界大戰是一場非正義的帝國主義戰爭，對交戰雙方來說都是非正義的戰爭。盡管塞爾維亞是為了保衛自己的主權和獨立而戰，它所從事的戰爭具有正義的民族解放戰爭性質，但這并不能從根本上改變整個戰爭的非正義性。

教師歸納：①從戰爭的起因來說，第一次世界大戰是各帝國主義國家政治經濟發展不平衡的必然結果，是帝國主義國家為重新瓜分殖民地而發動的；②戰爭過程中，各帝國主義國家提出的戰爭目標和瓜分領土的要求，露骨地顯示了這次戰爭的侵略性質。如德國要求奪取英國、法國、比利時、葡萄牙等國的殖民地，把勢力擴張到南美，同時擴大其在巴爾干的勢力。英國的目的是為了打敗德國，保持世界霸權地位，奪取德國在非洲的殖民地。日本是為了搶占德國在中國和太平洋的勢力范圍和殖民地等等。

這節課到這兒就都講完了。但是，第一次世界大戰給我們留下的思考還遠遠沒有結束。戰爭總是殘酷的，和平總是美好的。在全球走向一體化的今天，我們更應該珍視和平、熱愛和平。

課堂小結：

19世紀末20世紀初，美、德、英、法、日、俄等主要資本主義國家相繼進入帝國主義階段。由于政治、經濟發展不平衡的加劇，資本主義國家之間矛盾重重，逐漸形成同盟國、協約國兩大帝國主義軍事侵略集團，國際關系日趨緊張，最終引發了一場帝國主義的掠奪戰爭──第一次世界大戰，它給人類造成了極大的危害。