第一篇：小學教育科研課題檢查匯報總結

一、基本情況

鎮鏡山小學有兩項立項課題：市級數學課題“課堂教學中教師指導下有效傾聽與交流的研究”；市級英語課題“四年級英語書寫星級評價研究”。2010年秋季學期以此兩項課題為重點，以點帶面規范學校課題研究，在全校范圍內營出造積極向上的學習氛圍，使教師在研究中享受幸福，享受智慧帶來的快樂。

由于多方面原因，課題研究對于zjs小學來說是比較薄弱的。本學期，學校加強了課題研究力度：行政領導蹲點課題組組，檢查和指導課題研究；間周開展一次研究活動，學科教師全員參與，參與面100﹪；每次研究活動保證時間、地點、人員、主題四落實；嚴格按照課題研究程序，規范操作，進行了課題研究的前測、后測及相關的問卷調查；及時收集、整理階段資料，資料齊全。我們本著求真務實的精神，課題研究工作落實在平時，走實每一步，著實體現課題研究的實效。

二、工作亮點

1、聚焦課堂，關注細節，催生教師新的教育實踐智慧

關注細節的教學，必定是成功的教學；關注細節的教師，必定是成功的教師。本學期，我校課題研究提出了“聚焦課堂，關注細節”的口號，從課堂教學的有效性切入，從常態課做起，夯實課題研討課。通過“備課——課例展示——集體評課、診課——教學效益反思”的一體化過程，不斷改進教學方式和方法，內化教學新理念，提升課堂教學效能。在聚焦課堂、關注細節的教學研討中，課題組立足課堂，以發現問題為切入點，以分析問題為關注點，以解決問題為終極目標，共同探索提練簡潔活力、扎實有效的課堂教學模式。例如，在數學課題同課異構的“一教”時，三年級林玉珍老師講“什么是周長”一課，整堂課學生學習氣氛很活躍，但學生始終對什么是周長這個概念不能準確表述，不能建立實際意義上的認識。在研討這堂時，課題組就抓住問題，分析造成問題的原因。通過研討，大家認為，問題的焦點在教師對概念的表述沒有準確定位，不時變換說法，不能給學生明確的概念信息。通過進一步討論，尋找出解決問題的辦法：在一開始進入周長這個概念學習時，教師的語言表述要力求清晰、準確，而且始終要圍繞這個概念學習。“二教”中計江玲老師避免了“一教”中的問題，取得了較好的課堂教學效果。事后，課題組的鐘莉莉老師說，課題研究解決了她多年教學中的困惑，使她豁然開朗。聚焦課堂，關注細節，使課題研究真正指導了教師課堂教學，促進了教師專業素質發展。研討活動中，我們力圖營造一種寬松、和諧、坦露、開放的人文對話環境，在問題的探討中引發教師內在沖突，在積極的互動中撩撥教師的心智，幫助教師對已有認知、信念的解構，從而催生出新的教育實踐智慧，并努力使教師感受研究帶來的的快樂與職業成就的幸福。

2、“同課異構”“三教三評”研究方式，使教師優勢互補，智慧共享

“同課異構”、“三教三評”是我校本學期語、數、英三科課題研究采取的主要研究方式，共計10人18課次。這種教研方式集智研課，不僅使執教教師和小組成員共享經驗與教訓，利于教師對教材深層的理解與把握，還由于借班上課，培養了教師課堂應變能力，真實地暴露出教學中存在的真正問題，使學科內教師間的教學優勢互補，智慧共享，促進了骨干作用的發揮與新教師的成長。青年教師康忠平、呂英在關注細節，重塑課堂三教三評活動中脫穎而出，并代表學校參加了區體育、語文優質課競賽，獲得了好評。

3、及時整理研究成果，促進教師科研水平邁上新一臺階。課題研究過程中材料的收集、整理和分析是至關重要的一環，有效收集和積累與課題研究相關的材料是做好課題研究的前提和保障。因此，在課題研究中，我校注重材料積累，采用 “課題材料檔案盒”的辦法，對研究過程中的相關材料及時收集、整理。例如，課題研究前期，我們收集和學習與課題相關聯的背景資料，撰寫課題研究方案、階段實驗計劃；課題研究過程中，我們撰寫課題研究體會或心得，收集和整理典型個案、課題研究取得的成效憑證并準備了一本課題活動大事記。通過建立“課題材料檔案盒”，使我校課題研究有條不紊地進行，使教師課題研究意識牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，同時也使教師的教科研理論與實踐水平走上了新的臺階。

第二篇：教育科研課題定期檢查制度

教育科研課題定期檢查制度

為加強教育科研課題的指導與管理，保證教育科研課題的研究進度與質量，以發現、總結、調整改進課題研究過程中的問題，學校教科室在每學期對課題研究情況進行定期檢查。

（1）檢查的主要內容有階段研究計劃、課題研究進度、階段成果、課題材料檔案袋、課題研究中的主要困難與存在的問題等。

（2）檢查的方式是由教科室定期組織召開課題進展情況通報會。

（3）課題組組長要定期填寫《科研課題活動表》，并上報教科室。

（4）每學期末對所有課題進行期末檢查，對完成情況良好的要予以獎勵；完成情況不好的，將限期整改

第三篇：小學教育科研課題管理制度

教育科研是一項極具創造性、科學性的學術研究活動，搞好小學教育科研管理是小學教育管理的重要內容之一。為加強對教育科研工作的指導、檢測、評估等，提高我校教育科研水平和效益，使我校的教育科研管理工作科學化、制度化，形成具有城東特色的教育科研管理模式，推動學校教育科研工作深入開展，特制訂《城東小學教育科研課題管理辦法》。

一、目的意義： 搞教育科研是提高教師素質的重要方法，也是提高教育質量的重要途徑。為此，必須有計劃地開展教育科研課題研究，通過對教育科研課題的專題研究，一方面使教師掌握教育科研的基本方法，培養一批科研型的骨干教師隊伍。另一方面要針對當前教育、教學中存在的問題，探索小學教育改革的思路、策略和途徑，形成我校教育科研特色。同時為促進教育科研成果盡快推廣、應用，必須建立一套有利于操作、檢測、評估課題的管理辦法。

二、課題分類：

1、學校教育科研課題以校級立項課題為基礎，校級立項課題是學校課題管理的主要對象。在此基礎上逐級選擇推薦，逐步形成由校、區級、市級、省級、國家級課題組成的課題網絡。

2、學校教育科研課題分為學科類課題和非學科類課題兩大類。

三、課題管理機構和管理內容：

1、校級各類立項課題均由校教科室負責管理。校級以上立項課題根據相應級別教育科研機構制訂的管理規定實施管理。

2、課題管理的內容包括課題申報、課題方案制訂、論證及立項、課題的實施、階段總結報告和實驗報告、課題的中期檢測、課題成果鑒定、課題成果的推廣等環節。

四、課題管理程序：

（一）、課題的申報與立項。

1、每年九月份由課題負責人選準課題，填好課題申報表，寫出課題實驗方案送校教科室。教科室根據所報課題進行審閱。并組織有關人員對課題進行論證，對有較高學術價值、便于操作的優秀課題向上級教育科研部門推薦，爭取立項。其余的作為校級課題。

2、立項原則：鼓勵性原則。鼓勵全校教師參與教育科研，并通過科研提高廣大教師的科研能力。可行性原則。課題研究人員具有一定的課題研究的能力和深入開展研究的精力。能制定出合理的、操作性強的研究方案。實用性原則。強調教育科研對本校的教育改革和發展有現實指導作用，強調教育科研對提高教師的業務水平有切實的促進作用。科學性原則。課題研究的指導思想正確，研究目標明確，立論根據充分，內容具體，方法步驟切實可行。

（二）、課題的實施、校教科室管理的課題范圍是校級課題和以我校名義申報的各級各類課題。

2、課題負責人全面負責課題研究的各項工作。

3、周期一年以上的課題每學期必須制定階段性課題研究計劃，應按時寫出階段性研究總結。

4、課題組長要經常性組織教師研討，收集資料，及時記錄科研工作的進展情況以及研究體會，按月向校科研室匯報。

5、課題申報人應維護課題研究的嚴肅性，要設法保證課題按時結題。同時，更要注意科研的科學性和對教育的實際指導意義，在研究過程中可作不斷的改進或提高。

6、課題一經立項，不得隨意變更或終止，因故不能按時結題或不得不中止的課題，須書面說明理由，由教科室備案。無不可抗拒原因而不按時結題的，不得申報新一年課題。

（三）、自查、檢測

每位實驗教師每學期末要寫出階段實驗總結，向學校教科部匯報教育實驗過程中的得失，并將實驗過程中積累和收集的資料、數據等一并交校教科室存檔，便于學校對實驗中期、實驗結果進行檢測、評估。

（四）、課題結題與鑒定管理

1、凡符合結題條件的課題，由校科研室負責鑒定工作。課題負責人向校科研室遞交《課題研究結題報告》，并附下列資料： 課題研究主體報告、全部研究成果反映研究過程的主要資料（文字、圖表、錄音、錄像、軟件和事物等）

2、市級及以上立項課題由上級科研部門給出鑒定。

3、課題的成果形式有教育科研論文、研究報告、調查報告、教育專著和教育軟件，學校有權對成果進行合理的管理和推廣。

五、獎勵 按實驗成果價值給予必要的精神和物質獎勵。（詳見《城東小學教育科研課題獎勵制度》）。

城東小學教科室

第四篇：教育科研課題階段總結

《數學科新課程標準的課堂模式探究》

教育科研課題階段總結

一、課題的提出

1、課題研究的重要意義

以鄧小平理論和“三個代表”重要指導思想為指導，堅持“三個面向”，在新課程理念下，通過探索優化的數學課堂模式，從而提高學生學習數學的興趣，達到整體提高數學教學效率。因此，本課題的研究，直接關系到學生的數學科的學習效果。２、課題研究的理論依據

根據《走進新課程》、《新課標解讀》等有關新課改的書籍的理念，再結合數學科的實際情況，形成了新課程標準下的課堂模式的探究。

二、課題的實踐

此課題實施以來，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，通過一些實實在在的學習和研究，取得了明顯的進展，達到了實驗的目的。具體做法是：

（一）加強學習培訓，提高認識水平

學校采取多種形式，通過多種途徑加強教師的學習，努力提高教師的專業水平和教學能力，推進實驗工作的扎實進行。

⒈集中學習培訓。我校數學科組在2005到2007年的期間利用科組會、晚修等時間對全體數學教師先后進行了8次的集中學習培訓，主要內容是根據新課標的理念對各教師的課堂模式理念進行更新。⒉個人分散學習。近兩年來，學校采用指定內容和個人自選內容相結合的方法，先后要求教師學習了《給教師的建議》、《新課程理念下的課堂教學模式》等專業理論書籍，并檢查學習成效，交流學習的成果和經驗，調動教師學習的積極性和主動性。

⒊ 外出學習培訓。為了擴大教師的視野，了解先進的教科研信息，學校注意組織教師走出去參觀學習。兩年來，學校先后組織教師到高州一中、新興一中、市內的各兄弟學校等進行交流學習，收到了良好效果。

（三）開展校本教研，促進交流互助

針對我校數學教師實際，我們開展形式多樣的校本教研活動，促進教師的同樣互助和溝通交流。

⒈實行集體備課，增強教學設計的科學性。

學校改變傳統的備課方式，加強了集體備課，并不斷探索，逐步完善，形成了“一人主備，集體研討，個人復備，注重生成”的“主備制”備課模式。每學期開學前，同年級組教師根據教材內容和教師特點，合理分配主備單元和章節；主備人先寫出一個大致的輪廓，組內一起分析各個教師的備課思路和教學意圖，然后同組教師提出問題和修改意見，形成教學預案。教學后，每個教師及時進行教學反思，并作為教案的重要組成部分顯示在教案中，為下一輪集體備課提供改進依據。這樣的備課方式，既集思廣義，又突出個性，有效地提高了課堂預設的科學性。

⒉舉行各種類型研討課，及時研究解決實驗中的問題。我校堅持開展校本教研活動，并形成了有效的學科研討制度，為教師的交流互動搭建平臺。具體做法是：每大周(兩小周)一次小組研討課，每次研討課首先確定研討主題，采用課例研究的形式，按照“上課—說課及反思—同伴評課及研討—歸納總結”的程序進行，收到了較好的效果。

⒊開展各種競賽活動，調動教師參與的積極性和主動性。學校較好地堅持了新課標優質課評比、教師基本功競賽等活動。通過這些活動，發現和培養教師中的骨干和典型，調動廣大教師的積極性和主動性，有效地促進了教師專業成長。

三、主要成果

（一）數學教師撰寫有關課題的論文獲獎。

兩年多的時間里，我校數學科的教師通過自己在課堂模式改革中的體會，撰寫成論文并參加評選獲獎。具體有：

（二）數學教師課例比賽獲獎。

通過對新的課堂模式理念的學習，我校數學科教師的業務水平得到了很大的提高，共有三位教師參加市的課例比賽獲獎，具體有：

（三）學校數學教學效果顯著

通過課題的順利開展，我校數學科的課堂教學的效果得到了很大的提高，從而使全校的數學成績也得到了很大的提高。

四、問題及思考

雖然，《數學科新課程標準的課堂模式探究》這一課題在我校的實施過程中所獲得的成果令課題組成員驚喜，可以說從根本上解決了 我校數學中以往以教師為主體所存在的問題。但是，也還有許多亟待解決的問題擺在面前。如有個別教師對課堂教學改革的理念理解得不夠透切，課堂中仍講得太多；教師的知識和思想素養還有待提高，在教學中不少教師顯得力不從心等問題，令課題組的成員清醒地認識到我們的課題必須深入持久地開展下去，爭取取得更顯著的成績。

第五篇：科研課題中期匯報

《初中生物教學方法與教學策略研究》

課題中期報告

許昌市普通教育教學研究室

《初中生物教學方法與教學策略研究》課題組

科研課題中期匯報

《初中生物教學方法與教學策略研究》課題組

課題名稱：初中生物教學方法與教學策略研究 開題時間：2014年10月31日 開題地點：許昌市第二中學

立項部門：河南省基礎教育教學研究室 立項時間：2014年10月 專題進展情況：

（開題后的主要專題研究活動，是否出現與專題研究方案不一致的問題及解決方案，下一步計劃，專題研究階段性小結或成果）

一．開題后的主要專題研究活動

1、加強理論學習，提高科研水平；

由段長彥、李文龍、趙凱峰、張建樹等組成實驗課題小組。為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。做到了一下幾點：

（1）堅持集體教研，探索新教材每一章節的使用方式，并隨時聽課，了解實驗的狀況；（2）加強學習，用科學理論指導實踐；（3）準時參加每月兩次的課題小組學習活動。

（4）課題工作組在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。

（5）每月上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。

2、積極探索生物課堂教學的方法和策略；

教學方法和教學策略是一切教學活動的關鍵因素，是新課程理念與實踐的融會點。在生物新教材使用過程中，我們課題組每位教師都真正感受到了生物教學改革前進的步伐和跳動的脈搏，這無疑是生命科學與現代教學理念的完美結合。通過多年的教學摸索和總結，我們深深感到，在課程改革的新形勢下，積極探索符合學生認知特點和現代教學理念的教學方法和教學策略已成為當務之急。

（1）教學理念的更新

多年來，在應試教育思想的影響下，生物學教學與其他學科一樣，過分強調知識的完整性和系統性，教學的出發點和歸宿都是為了掌握知識、獲取高分，似乎只有這樣才是成功的教學。事實上，教師并不只是知識的傳授者，還應是學生發展的引導者和促進者，知識只是培養學生科學素質的一種載體。新教材對教師角色的定位發生了質的改變，大大推動了教師教學理念的更新。例如，新教材中補充了大量生物學家探究生物科學奧秘的艱辛歷程，孟德爾、達爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力，對學生樹立科學的人生觀和世界觀具有很大的促進作用。另外，大量的“課外讀”和“研究性學習”，對于拓展學生的知識面，培養學生的動手能力和實事求是的科學品質打下了堅實的基礎，雖然這些內容都不是考試的重點，但絕不是可有可無的，它是課堂教學的重要組成部分，對于培養學生的科學素質及可持續發展能力有著重要意義。因此，生物學教師必須更新觀念，轉變角色，盡快跟上教學改革的步伐。

（2）工作重心的轉移

過去，教師只重視知識的傳授，學生在教師的控制和監督下學習，學生的情感、意志、性格和興趣等方面不太受到教師的關注，教學的內容、方法、進程都由教師制定，學生只是被動地接受，學生對這種陳舊的教學方式感到厭煩和無奈。而新教材新理念強調師生間的相互了解和相互影響，強調教師對學生學習興趣和信心的激勵和鼓舞。而要適應這一轉變，即教師由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，對此我們課題組教師工作重心也應作相應的轉移，主要表現在以下３個方面：

第一，教師幫助學生確立適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，從而發展學生的綜合能力。例如，調查當地的郊區農田、護城河水系生態系統中生物的種類、分布、相互關系以及環境保護情況的研究性課題，讓學生在教師的引導下，通過開展實地考察、調查研究、搜集資料等工作，了解和總結兩大生態系統的特點，對于如何使生態系統更和諧地發展，更好地為人類服務提出合理化的建議，通過板報或報告會的形式進行總結和交流，這樣就使學生的知識和能力在研究性學習過程中得到發展和提高。

第二，教師努力創建一個富有接納性、支持性的寬松課堂氣氛，與學生一起探索真理，尊重學生的勞動成果，分享他們的情感體驗和成功喜悅，善于發現和表揚學生的優點，給予他們奮發向上的動力。

第三，教師對新教材的理解和對生命科學的熱愛，可以通過語言、情感的表達而發散，使學生逐漸產生共鳴，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。

總之，教師工作重心的轉移有力的促進了學生對課程的參與，發揮了他們的主觀能動性和創造性；全面調動學生的各種非智力因素，為學生創造一個更大的發展空間。

（3）教學模式的創新

教師在以往教學中往往傾向于采用“結構化”“封閉式”的教學模式，甚至完全在教師的監督和控制下開展教學活動，學生的創新潛能得不到充分發揮。在新課程標準下，課題組教師則更多地采用“非結構化”“開放式”的教學模式，課堂設計的空間變大，學生參與教學活動更加頻繁，教師教學形式多樣、教學氣氛活躍，獲得了滿意的教學效果。如研究性學習、探究性教學、多媒體網絡教學等模式，師生之間的互動性較強，學生參與的熱情較高，教師預先要有充分的估計和準備，才能在課堂上應變自如，使學生在課堂上不僅獲得了知識，還培養了他們的創新精神和實踐能力，增強克服困難的信心和勇氣，這是傳統教學模式完全做不到的。

當然，我們也并未完全否定傳統的教學模式，而是繼承和發揚了它的許多成功和優秀的方面，因此，我們對新教材的利用是在不斷研究和探索中實現了新的教學模式，并大膽嘗試，積累了成功的經驗，適應了時代快速發展的趨勢。

（4）對學生評價的轉變

對于學生的評價，以前只重結果，特別是學習成績，往往用成績的高低來衡量一個學生的優劣，而不重視對學習過程的評價。而新教學理念在學生的評價方面力求體現多元性，考試成績只是了解學生掌握知識的情況而已，現在更側重于學生的學習能力和可持續發展能力，學生平時的實驗能力，課堂參與教學活動的情況，以及以前被忽視的平時成績等，這些都是評價學生的重要方面。因此實踐中，我們的評價方式以正面鼓勵和表揚為主，注意挖掘學生身上的閃光點，尊重學生的勞動成果，能容納學生中出現的不同見解，甚至錯誤的觀點，使學生敢于大膽創新；重視與學生的情感溝通，為學生營造一個民主平等、和諧融洽的學習氛圍。我們的評價目標注重激發學生的學習熱情和創新潛能，注重培養學生健康的心理和健全的人格，使學生得到全面發展。

（5）教學策略的優化

1、培養收集和處理信息能力的策略 3.1.1 自主取舍，篩選最有價值的信息

面對大量雜亂無序的信息資料，教師要引導學生將相關內容與課文內容有機結合，學會根據學習目的判斷信息的價值，進行篩選，與主題無關的內容不予考慮，從豐富多樣的信息中選擇和鑒別自己所需的信息，并有條理地整理出來。3.1.2 深層加工，自我感悟

建構主義認為學習的過程是學習者自我意義建構的一個過程，學習需要依靠學生個人對學習內容進行深層次的加工，學生的自我感悟在學習過程中起著關鍵性作用。處理信息不單單是取舍的問題，教師要指導學生對所掌握的信息，從更新的角度、更深的層次進行加工處理，對信息反復進行分類、驗證，加工處理，再分析、再綜合，形成自己的觀點，創造性地使用信息，不斷提高信息處理能力。

3.1.3 內化信息，交流展示

信息的內化是檢驗學生處理信息能力的最好體現，讓學生內化信息，能充分地將教材內容、課外知識、現代信息有機融合。學生找到最有價值的信息后，要學會交流、分享和評價信息。為了更好地將自己的觀點與別人交流，學生需要深入加工整理收集到的信息，在這個過程中不僅拓寬了知識面，也提高了語言表達能力和信息交流能力，更充分激發了他們學習生物學的興趣。

老師要做的是進行方法的指導，適時向他們傳授整理資料的方法，對信息進行歸納、比較、分析和判斷，給學生留足空間，給學生充分發表個人見解的機會，有效利用整理好的信息資料，簡單明了地表達自己的見解并傳遞給他人。他們學思并用，不斷對獲得的信息進行加工重組，學習的積極性會持續高漲，創新精神大大增強。

3.2 培養良好學習習慣的策略 良好的學習習慣，有助于學生在課堂上自主完成教學目標的要求，達到教師講課分析，學生聽課思考的目標，師生密切配合，減少了教學中的隨意性和盲目性。學生良好的學習習慣不僅局限在課堂內，因此，必須逐步培養學生在課堂內外有預習的習慣、聽講的習慣、認真思考的習慣、按時獨立完成作業的習慣，以及訓練和復習的習慣等，并努力使其規范化。

自我調控是促進學生自主學習的重要因素，它建立在良好的學習態度和學習習慣上，如果學生在學習過程中能經常不斷地進行自我監控，他就掌握了學習的主動權，可以進行自我調節、自我補救、自我強化，那么他們的學習自然就成了一種自主學習過程。為此，在教學過程中教師應對學生加以幫助和引導，如何確定學習目標、制定學習計劃，如何對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我審視、自我調節，如何對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價。3.3 學法指導的策略

教師引導學生進行學習，要使學生先認識到自己需要學習，然后在教師的指導下慢慢領悟方法，學會學習。只有學生明白學習是自己的事情，是自己的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。教師授課過程中的教學目標、教學環節、教學方法和效應，必須圍繞學生的自主學習進行設計，根據學生的心理和學習特點，予以針對性的精心指導，將學法指導滲透到教學的各個環節中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。

由于學生的智力條件不同，基礎情況不一，在整個教學過程中，教與學之間始終在不斷變換，不斷促進，其方法也在互相選擇。因而選擇的學習方法和教學要求就有所區別，不能把學生的思維囿于呆板的固定程式中。應根據學生學習的實際情況和主體性特點，將外在客觀的教學目標轉化為學生內在的主體要求上來，適應課堂教學的認知過程，發揮學生的主動性，從而獲得最佳的課堂教學效益。3.4 激發學習興趣的策略

心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、積極主動地學習相關方面的知識，并且廣泛涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去接受所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。3.4.1 聯系學生實際

在教學過程中，教師可以根據教學內容，將日常生活中的生命現象與課本上的知識聯系起來，選用生動活潑、貼近學生生活的實例引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲。現實生活中的很多信息都可以成為我們與生物課堂教學聯系的背景線索，如一個圖片、一段故事、一個俗語、一則廣告、一句詩詞等等，“螳螂捕蟬，黃雀在后”可以讓學生領略生物之間的食物關系的奧妙；“中老年人缺乏鈣、鐵、鋅、硒……”的廣告詞，可以讓學生知道無機鹽對人體的作用；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可以讓學生探討生物與環境之間的關系，博引情景使課堂內容貼近現實生活，使復雜的問題簡單化、通俗化，學生會從中發現與課堂教學相關的問題，找出解決問題的方法，讓學生進入問題情景進行思考、討論、分析、歸納等活動，這正是自主學習的一種體現。利用學生熟悉的現實情景、自然現象創設問題情景，尤其是學生親身經歷的感興趣的生活素材，能夠極大地激發學生的探究欲望，提高學習的積極性與主動性。例如，“自然界中水往低處流，可為什么在植物體內水卻往高處流？”“麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子”這一謎語中麻屋子、紅帳子、白胖子各指什么？它們是由什么發育來的？等等，都是很好的問題情景。

3.4.2 精心設計教學環節

自立性是自主學習的核心品質，在學習中表現為我能學。在一些教學中，由于教師的“教滿堂”，低估和漠視了學生的獨立學習能力，使學生形成了從教到學的完全依賴性。課堂教學中，獨立學習表現在教學過程的每一個環節中，要通過多種方法精心設計教學環節，創造機會讓學生產生獨立學習的欲望，如課前預習，課堂中的觀察、思考、發現問題、分析問題和解決問題、歸納總結知識以及進行實驗操作等。每個學生的內心都有自我表現的欲望，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生發現自己的潛能，學生才會敢試一試，才會覺得我能行。

一個很好的例子！在學習完“生物與環境”一章后，某位教師設計了這樣一道練習題對本章內容進行復習，他給了一幅生活在南極冰川的企鵝圖片，請同學們仔細觀察這幅圖片，想一想它給了你有關生物與環境方面的哪些啟示，請在筆記本中寫出來。幾分鐘思考后，同學們寫出了各自的想法：“生物的生存離不開特定的環境”，“生物只有適應環境才能生存”，“生物的生存需要適宜的溫度”，“環境會影響生物的生存”，“保護好環境，才有利于生物的生存”……。老師請同學們說出自己所寫的內容。借著學生們都想表現一下自己的這股勁，也為了更好地鞏固和應用知識，教師又進行了知識的拓展和延伸：生物的生存需要哪些條件？生物與環境之間的關系是怎樣的？……通過一個又一個問題，在熱烈的氣氛中結束了對這一章的復習和鞏固，最后要求同學們將本章知識進行系統歸納。以往的復習都是教師領著學生歸納、總結、練習應用，通過這樣的復習，學生在不知不覺中自己進行歸納總結，而且還與生活現象相結合，讓學生看到了學完這一章后自己的進步和收獲，也讓學生感到“我能學”。利用實際生活的例子，引導學生運用所學的知識解決實際問題，可以說是創造自主學習條件的方法之一。

3.4.3 創設豐富多彩的問題情景

主動性是自主學習的基本品質，在學習中表現為我要學，其關鍵是要培養學生的學習興趣和責任。學生有了學習的興趣，學習活動對他來說就不是負擔，而是一種愉快的體驗，學習就會事半功倍。對于初中生物教學來說，許多學校、教師、家長、學生不重視，學生學習非常被動，教師要想方設法通過創設豐富多彩的問題情景來激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生積極主動地參與到教學中來。

在課堂教學中如何創設豐富多彩的問題情景？創造性地用好教材的各種欄目，能起到很好的作用。新修訂的人教版生物教科書在內容結構體系的安排、學習欄目的設置、各類探究活動的可操作性、重要概念的闡明、練習題的多樣化等方面，都面目一新。在每節起始的“想一想，議一議”欄目，都安排一定的情境和問題，有文有圖，引導學生進入積極學習、探究的狀態。“想一想，議一議”呈現形式多樣，不僅是為了不單調，還是為了多角度地培養學生的能力，教學時應重視它、用好它，充分發揮它的多重教育功能。教 學中還可創設更好的“想一想，議一議”，不限于節的開始，在整個課堂教學過程中的恰當時機，都可以使用創設情境、問題驅動的教學方式。

3.5 閱讀教材的策略

閱讀是一種重要的自主學習方式，閱讀能力是學生必須掌握的基本技能。但是，并不是每個學生都善于閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂教材。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。3.5.1 閱讀時間的選擇

課前讀：教師認真編寫導學案，讓學生帶著問題進行閱讀。編寫導學案，應注意幾方面：①認真分析課標的具體內容要求和教學建議。②理解教材的框架體系，理解概念在教材中的呈現方式，審視教學內容和教與學間的矛盾，審視教學內容的教學價值。③分析學生學習群體狀態，分析學生已有的知識和經驗，分析學生可能遇到的學習困難。④“導學”要有針對性、目標性，提綱內容應圍繞本節課的教學目標，明確重點、難點，問題應由淺到深，步步深入，體現出一定的層次性、漸進性。學生針對導學案中的閱讀提綱，帶著問題閱讀課本中的有關內容和預習提綱，能抓住重點，針對性強，從而提高了學習效率。

課內讀：教師在課內結合教學過程，指導學生通過閱讀課本以收獲知識。主要解決的問題是：加深理解本節教材的知識要點和重要概念；加強與前面已經學習章節內容之間的有機聯系；找出自己還沒有解決的問題。閱讀方式上既可以在講授某一問題后指導閱讀教材，以鞏固該知識點；也可以在一節課新知識教學結束后指導學生閱讀課本的有關內容，讓學生熟記重點知識和質疑。指導學生精讀時動筆作筆記，作記錄，使學生眼到、手到、心到，有利益提高閱讀效果。

課后讀：課后閱讀的主要目的對所獲信息進一步整理、加工和同化。3.5.2 閱讀內容的處理

概念原理重點讀：新修訂的生物課標在內容標準的每一個主題起始時，都列出了本主題要求教師教學中應幫助學生形成的重要概念，10個主題共50條重要概念，并在教學建議中詳述了“關注重要概念的學習”。教學中要加強研究，探索科學概念教學的規律性，厘清生物學事實和生物學概念之間的關系。教學過程既要提供學生生物學事實，又要引導、促進學生的思維，構建生物學概念。應關注重要概念的理解，而不是背誦。對重要概念進行剖析，或揭示它與相關事實、過程、關聯概念的關系，運用圖解的方式，可能有助于理解。如概念圖、過程圖、比較圖等等，學生如果能在教師的引導下自主完成，更能體現其理解水平。針對教材中的重點、難點內容，要求學生反復閱讀，要指導學生將分散的基礎知識聯系起來，進行歸納整理，形成整體性的知識結構網絡，通過反復閱讀，一方面使學生得到生物學語言訓練。另一方面對概念、規律的理解更準確、更完全，不至于顧此失彼，斷章取義。

圖表文字對應讀：生物教科書中有許多插圖和圖表等，把抽象難理解的內容形象化、具體化和條理化。在教學中要指導學生參照插圖和圖表，與教材中的文字內容對應起來。通過對應讀，可以幫助學生加深理解文字內容，增加記憶的深刻性。學生在遇到文字內容時，腦子里馬上呈現出圖形，遇到填圖題更容易填注。要引導學生邊看插圖邊閱讀教材，親自動手邊畫邊讀，養成有圖必用的習慣。例如：學習心臟形態結構時，只要會畫心臟結構示圖，右心房、肺動脈、瓣膜等與此有關的術語就非常容易記憶，同時稍加比較就能將魚類的心臟、兩棲類動物的心臟、爬行類動物的心臟、鳥類的心臟結構區別開。隨之也掌握了動物心臟的進化歷程、循環路線、血液類型、運氧的效率等相關知識。

易混內容對比讀：對比閱讀是記憶易混知識和相關知識的有效方法。生物學教材中有很多形式相似而本質不同的容易混淆的概念，在教學中為了讓學生正確理解掌握這些名詞概念，把它們區別開來，應要求學生對這類內容反復對比閱讀，分別找準它們的內涵與外延，準確把握對比記憶。例如：對光合作用與呼吸作用，要弄清它們的原料、產物和過程等。基因與基因型，顯性基因與顯性性狀，隱性基因與隱性性狀，原尿與終尿，三種血細胞，動脈血與靜脈血，神經與神經纖維，等等，都是容易混淆的概念，為正確區分這些概念，要求學生一定要對照定義對比閱讀。通過對比閱讀能夠加深新舊知識的前后聯系，深化理解。例如：學完動物的生殖和發育后，用列表的方法進行對比，學生學起來就得心應手，記憶牢固。3.5.3 閱讀方法的指導

為了提高閱讀的有效性，應對學生進行閱讀方法的指導，并加強閱讀效果的檢測。

方法指導：①標：把教材中重要的內容、比較重要的內容、特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落，用不同符號標出，用以表示出知識所掌握的程度，這樣學生在復習時就能抓住重點。②想：讀完之后，要掩卷而思，通過閱讀是否掌握了相關內容？理解是否準確？還存在哪些問題？

效果檢測：可以通過閱讀檢測題加以檢測，閱讀檢測題既是對閱讀效果的檢測，也是對學生自主學習過程的管理，通過完成閱讀檢測題，學生逐漸學會找出核心問題，抓住知識重點。教師在編寫閱讀檢測題時也由易到難，逐步加深對學生自主學習的引導，引導學生思考，幫助學生在知識的習得、能力的發展和科學觀念的建立等方面逐步提高[5]。

3.6 小組交流的策略

學生在閱讀教材及實驗探究之后，都會存在大量問題，有強烈的交流愿望，此時搭建小組交流平臺，讓學生根據提出的問題進行小組討論，表達各自的意見，學生之間的交流，使學生更放松，更愿意講出自己的真實想法，也更容易碰撞出思維的火花。通過相互交流使他們能相互啟發，取長補短。這樣不僅活躍了學生的思維，還能培養學生的表達能力和發表獨到見解的勇氣。①教師通過學生的討論及時了解他們的思維狀況和學習情況，并進行適當的點撥啟發。學生能自己議論明白的，教師就不必講解了，學生給學生講解更利于學生的接受，此時教師最好不要打斷學生的思路，只扮演評判員的角色就可以了。②實驗探究過程中，在學生自主預習的基礎上以小組為單位展開，實驗流程的研討、操作分工、對結果的分析、結論的得出、實驗中出現的種種問題都是通過小組成員之間協商解決。在此過程中，學生不僅學會觀察、分析，而且學會了合作、分享，逐漸領悟到實驗是學習生物學知識的重要方法。

二、課題研究中存在的問題與思考

1、教師素質尚需進一步提高。我校歷來重視教師隊伍建設，但整體上看，數學教師業務水平參差不齊，隨著學校的不斷發展，這也將會成為整體教學水平提高的一個瓶頸。為了下一步課題研究的順利進行，我們要繼續組織和深化讀書學習活動，倡導終身學習理念，促進教師自我研修，不斷提高，同時要以學校目前的骨干教師為龍頭，以點帶面，使對課堂教學有效性的策略研究成為每一個教師的孜孜以求的自覺追求。

2、我們認為有效教學的核心是學生的積極參與，有效教學的目標關注學生的均衡發展和素質的全面提高，在接下來的課題研究過程中，我們要關注課堂教學的全過程，把課題組研究積累的有效教學方法和策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學始終的一整套的有效教學策略。從學生的角度來講，我校初中學生的基礎差異性較大，兩極分化現象始終存在，課題組要重點高度關注學生的個體差異，特別關注后20%學生的成績，尋求促進不同基礎、各個層次的學生共同提高的有效課堂教學策略。

3、尚未真正形成一套不僅行之有效而且可以推廣的較為成熟的教學模式。良好的教學模式不僅可以較好地規范教師教學過程中的行為，而且可以引導學生形成較為固定的學習行為，從而保證我們的教學效果。雖然我們的老師在以前的教學中都有自己慣用的一套東西，其中相當多也是歷年經驗的總結和積累，但是這些自發形成的教學經驗總是和個人的特質結合很緊密，終究有很大的局限性，難以推廣和應用。有的教學經驗缺乏嚴密的思考，難以得到理論的援助。

綜上所述，經過一段時間的嘗試，我們深深感到了新教材和理念處處體現出以學生發展為本的教育思想，把培養學生的創新能力放在了一個突出的位置。在這一過程中，我們課題組教師在調整角色，轉變思想觀念，轉移工作重心，創新課堂教學模式，更新學生評價標準，成為學生發展的引路人的同時，已積累了一定量的心得體會和工作經驗，使自己的教學能力有了進一步的提升。

三、下一步計劃：

今后除繼續進行上一階段的各項活動外，下一階段將增加如下活動。

1、組織課題成員學習新課改理念和先進教育教學理念。

再進一步學習新課改理念的過程中，我們還要較強對一些先進教育工作者教育思想的學習，如讀魏書生的教育教學書籍，讀李鎮西的成長筆記，讀更多大家的關于教育教學方面的理論，以使課題成員在學習中真正有所收獲。有許多理論性的問題、教學實踐中的困惑、課堂教學指導與評價等光靠本校教師的力量是不能得到很好的解決的，我們擬聘請教育專家來學校進行現場指導，或尋求更多的外出機會學訪，獲得外校教師使用新教材的經驗、心得及他們新的理念和教學思想，查找自身的不足，充實與更新自己的理念，開拓思路，不斷進取。

2、加強集體教研，開展每周一案例的活動。

組織課題組成員在教學實踐中，積累經驗教訓，寫成教學案例，互相學習，共同提高，每周開展對一個教學案例集體探討、學習和總結活動。

3、大膽進行課堂改革。

根據新課標及所學教學理論，課題組成員要大膽改革課堂教學，爭取在所在學校中率先起到課堂改革引領者的作用。并在課題結束前形成有一定分量的教育教學論文。

4、舉辦一些適合本學科的特色研究活動，并在每學期結束對活動情況進行評比。

四、目前已經取得的成果（論文和示范觀摩課）：

1、《基于自主學習的初中生物教學策略》

段長彥（許昌市普通教育教研室）

2、3、《初中生物教學方法與教學策略研究》課題組

2015年3月