第一篇：網(wǎng)絡環(huán)境下高職生對“概論”課學習情況調查報告與個人總結

網(wǎng)絡環(huán)境下高職生對“概論”課學習情況

——————調查報告與個人總結本學期我們開設了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程，從九月到十一月，我們在李秀芳老師的帶領下展開了網(wǎng)絡環(huán)境下高職生對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的學習情況的調查，而這個調查是我們概論課考研的一個重要組成部分，并且能夠通過調查實踐的形式讓學習與實踐相融合。

以前對社會調查的了解僅僅限于對我們耳聞目睹的，如調查問卷、調查報告等等，但當我們真正接觸和學習這門課程時才發(fā)現(xiàn)其實其中有很多深奧的東西和不為人們所知的東西，一些關于社會調查的基礎理論性的東西是做好一個調查的基礎，而通過調查分析所得到的信息應用于學習以及對于以后的再教育都是非常有利的成果。

調查的之前，我們也為之做了很多準備工作，用什么方法調查我們討論了很久，最終確定用問卷調查，小組開會分工各自的任務，準備問卷，查找相關的資料，還找來了有過問卷調查經驗的同學給我們講解，準備工作做得很充分。那么接下來，我們將兵分四路頂著火辣辣的陽光奔走在本校和周邊院校的每一個角落，我和我的戰(zhàn)略伙

伴趙路路留守大本營--機電院，我倆分工明確，但步調統(tǒng)一，團結一致地開展我們的走訪、問卷工作，10月中旬我們倆開始著手我們的走訪，走訪地點為機械系和建筑系系辦、南區(qū)宿舍門口、三教大廳，走訪調查采用一問一答形式，調查流程由我提問，他（趙路路）在一旁仔細聆聽并作記錄......隨后我們進行了問卷的發(fā)放和回收以及問卷的分析和整理工作，整個環(huán)節(jié)中，我們對問卷調查的全面性做了分析，考慮到空間因素對調查結果合理性的影響，最終我們把調查視野擴大化，整個調查的調查對象上至學生會干部、下至每一位同學；調查地點涵括教室、宿舍等；調查幅度更是網(wǎng)羅三屆，所以得到的數(shù)據(jù)獨具代表性。最后撰寫調查報告和評估，這一系列過程在本學期內進行，是所有小組成員共同努力的結果，沒有大家的通力合作是不會有調查成果的展出的。

歷時數(shù)天的調查終于落下帷幕，我和我的小伙伴都感受到我們的辛勤勞動的成果，我們一起用汗水澆灌青春，用笑容同陽光比燦爛。這不僅是我們交的一份滿意答卷，而且是一筆珍貴的財富和一份不可多得的回憶，我們的大學生活因為有它而沒有虛度，我們的閱歷因為有它而更加豐富！

在個人調查總結的撰寫中，我也花費了大量的精力和時間去收集資料。不僅是網(wǎng)上檢索，同時還有圖書館電子資源，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中的資源十分豐富，我從中下載了許多有關思政方面的期刊雜志用于我的調查報告的撰寫。隨后的資源的整理分析也是一個重要的環(huán)節(jié)，我必須從大量的信息中找出對自己有用的信息來為自己的總結

服務。這些環(huán)節(jié)都是對自己能力的考驗，需要自己認真對待每一個環(huán)節(jié)，才能使自己的調查總結更加完美的呈現(xiàn)出自己的成果！

通過這次問卷，我總結了以下幾點經驗：

首先，問卷的制定要有針對性，問題的設置要便于被訪者接受。同時，要采用詢問的方式，他答，我記錄。然后，問卷時要熱情客氣，問卷后要表示感謝。最后就是問卷的整理工作，數(shù)據(jù)要準確，客觀做出分析，評估。

最后，我想說的的就是，我們已經是大學生了，從某種程度上來說，大學就是半個社會，我們要學會如何與他人之間的交流與溝通。重要的是，我們在大學學到知識同時，要學會“學以致用”。將理論與實踐相結合，多接觸社會上實際的東西，而不能停留在自我的，純粹的理論中，盡可能拓展自己的知識面，為以后自己真正的邁向社會做好準備，才不會被這競爭激烈的社會所淘汰!

總結網(wǎng)絡環(huán)境下高職生對“概論”課學習情況調查報告，我提出以下幾項建議：

1.秉承已有的良好教學方式，上課之前先討論當前國際、國家的時政新聞。

2.在每一章節(jié)中貫徹黨的新政策和與時俱進的正確論點。

3.建議您引進一些新的教學理念，盡可能的提高同學對概論課的興趣。

4.融合我院教學綱領，教學目的結合社會需求，能夠真正做到產

教結合。

特別致謝

在此感謝悉心知道我的李秀芳老師、每一位積極配合的調查對象們、還有我的小團隊，衷心祝福你們工作順心、學習進步。

月 總結人：嚴賓毅2013年12

第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下小學生自主學習調查報告

福建兒童發(fā)展職業(yè)學院 人文科學系 093班 梁慧嬌 0404309082

網(wǎng)絡環(huán)境下小學生自主學習調查報告

網(wǎng)絡環(huán)境應用于教育已經成為目前教育發(fā)展的一個重要趨勢,如何在網(wǎng)絡環(huán)境中更有效地開展自主學習,從而切實地提高課堂效率、效果,是當今網(wǎng)絡化教育面臨的一個重要問題。對于網(wǎng)絡環(huán)境下的學生來說，網(wǎng)絡教育是以學生自主學習為主的,它決定了網(wǎng)絡環(huán)境下的學生要具備更強的獨立學習、獨立思考、持之以恒的精神。然而，并不是每位學生都能具備這些良好的學習習慣。

一、背景

當前的小學課堂教學體系正進一步朝著網(wǎng)絡化、多媒體化、虛擬化、遠程化的方向發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境下小學生自主學習方式正發(fā)生深刻的變化。據(jù)調查統(tǒng)計，大約17%的學生利用網(wǎng)絡玩游戲，25%的學生利用網(wǎng)絡進行聊天，30%的學生利用網(wǎng)絡進行學習，還有28%的學生利用網(wǎng)絡進行聽歌、看視頻等其他活動。由此看來，大多數(shù)小學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習活動并不理想。由于網(wǎng)絡上存在的各種良莠混雜的信息，也增加了小學生辨別是非真?zhèn)蔚碾y度，甚至嚴重影響著青少年健康的心理和人格的形成與發(fā)展。此外，由于有了網(wǎng)絡作為感情依托，學生與教師、家長的交流相對減少了，導致老師、家長難以體察和把握學生思想及情緒變化的軌跡，難以對其進行有效教育和引導，規(guī)范的說教已經不能起到更好的成效，教師的主導地位嚴重受到沖擊。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下小學生自主學習常見的問題

1、在網(wǎng)絡環(huán)境下學生的學習活動難以控制

小學生年齡小，辨別是非能力低，在網(wǎng)絡環(huán)境下往往經不起網(wǎng)絡不良信息的“誘惑”，或瀏覽與學習無關的信息，導致影響學習，進而又影響身心發(fā)展，更甚者誤入歧途。由此還引發(fā)了種種問題，如現(xiàn)實的人際交往能力減弱，伴隨而來的則是責任感和責任能力的減弱。以下是對50名三~六年級小學生關于網(wǎng)絡環(huán)境下學習活動的調查結果：

網(wǎng)絡環(huán)境下小學生學習活動調查表

項目三年級四年級五年級六年級總計

%%%%%

游戲246618

學習1088430

聊天2410824

其他4481228

由表可見，網(wǎng)絡環(huán)境下高年級學生比中年級學生的自主學習現(xiàn)象相對較少。其中，最主要的原因是年齡較大的學生的學習活動更難控制。

2、技能缺陷導致自主學習的中止

由于各年級學生的年齡特征及理解程度的不同，有些軟件功能、操作技能對于不同的學生而言有著不同程度的障礙。導致學生的自主學習活動無法控制，從而出現(xiàn)思緒開叉、做其他事情、放棄學習任務等現(xiàn)象。有些學生操作不當，導致引發(fā)更多的問題，而解決這些問題有占用了大量的有效時間，沒有耐心的學生則索性中止學習活動。以下是對50名三~六年級小學生關于網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的影響因素的調查結果：

網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的影響因素調查表

項目三年級四年級五年級六年級總計

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自制力低26141032

對網(wǎng)絡環(huán)境不熟悉1042016 網(wǎng)絡條件不足248620

家長不允許4681

432由于接近畢業(yè)，很多學生都是在家長的監(jiān)督下學習，但高年級的學生自制力相對較低，即使家長督促得嚴格，仍有許多學生不自覺。而中年級學生對網(wǎng)絡環(huán)境相對教不熟悉。

3、沒有掌握網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的方法導致學習效果不理想

自主學習強調學生個體根據(jù)自己的興趣、愛好以及能力特點，相對獨立地進行學習。自主學習不僅僅是自己動手，還包含有自己動腦的的元素。但是有些學生，尤其是低年級的學生，他們并不清楚該如何進行自主學習。于是，當教師開展自主學習活動時，有些學生則是表現(xiàn)出“觀望”狀態(tài)。也有一些學生雖然進入了學習狀態(tài)，但是卻不是自主進行的。那些不會的學生往往喜歡模仿同桌或者一些學習較好的學生，這就與自主學習的主旨相悖，學生學習的自主性就受到了破壞。歸根結底還是由于沒有掌握網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的方法。以下是對50名三~六年級小學生關于對網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習方法的了解程度的調查結果：

網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習方法的了解程度調查表

項目三年級四年級五年級六年級總計

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了解02248

有一點了解1010201656

不了解88101036

由表可見，大多數(shù)學生對網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的方法只有模糊的概念。而年級較低的學生對這方面的知識更是貧乏。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下小學生自主學習的對策

（一）在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)小學生自主學習習慣的對策

1、培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣

學生的自主學習活動歸根到底就是學生獨立學習的活動，因此，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生主體作用，就必須培養(yǎng)學生的獨立學習能力。學生在獨立學習的過程中，還要不斷培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。對學生而言，進行自我監(jiān)控就是在學習過程中，通過對自己學習狀況的反省和分析，發(fā)現(xiàn)自己在學習上的問題后，及時采取措施，從而改進學習效果。在最初階段主要依賴實行強制性措施，當學生漸漸具備一定的自我監(jiān)控能力之后，逐步改用任務驅動的方式培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力，從而使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

2、培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡學習習慣

網(wǎng)絡上有許多學習資源，但同時也有許多的良莠混雜的信息。由于小學生的好奇心很強，在網(wǎng)絡環(huán)境下容易“誤入歧途”。這就需要有教師和家長的正確引導。對于教師而言，培養(yǎng)小學生良好的網(wǎng)絡學習習慣需要在課堂上傾注大量的精

力。電腦的使用在大多數(shù)小學生看來是一件新事物，最開始小學生需要在教師的監(jiān)督、指導下通過長期的訓練來熟悉，而教師的指導主要是在課堂上。小學生有比較強的模仿能力，因此教師的操作演示顯得尤為重要。要針對學生的興趣所在來操作演示，使學生建立起對網(wǎng)絡學習的興趣。經過長期的熏陶，使學生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡學習習慣。對于個別差異較大的學生，應及時做好個別指導和示范工作。

對于家長而言，培養(yǎng)小學生良好的網(wǎng)絡學習習慣需要在課后進行有效的監(jiān)督、指導。最開始學生的自主選擇能力和判斷能力還比較弱，他們在學習方式方法等方面的認識以及自我調控的能力都不成熟。家長在進行監(jiān)督、指導時一定要有足夠的耐心，并巧妙地引導孩子向正確的網(wǎng)絡學習方向發(fā)展。

（二）有效改善網(wǎng)絡環(huán)境下小學生自主學習的對策

1、提高小學生自主學習的能力

在網(wǎng)絡上以及班級里拓展小學生自主學習的平臺，讓他們有更多的機會進行自主學習，從而達到提高的目的。在課外活動中，學校可以舉辦演講比賽、交流會等，讓學生互相交流自主學習的經驗，分享自己的學習方式、方法，互相交換意見、建議。也可以在學校網(wǎng)站提供一個師生、生生交流的平臺，學生在自主學習的過程中，可以及時得到教師的指導和同學的建議，有助于他們自主學習能力的提高。

2、完善網(wǎng)絡教學設備

由于小學生自覺意識較低，為了防止小學生瀏覽與學習無關的信息，浪費學習時間，大多學校的小學計算機教室并未向學生提供網(wǎng)絡服務。這導致了一些學生的網(wǎng)絡自主學習的積極性受到了限制。學校應當完善計算機教室的網(wǎng)絡設備，適時地使用廣播功能，適當?shù)夭シ艑W生的畫面，以及借助多媒體網(wǎng)絡教室的其他功能來實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下學生的自主學習。及時修繕有功能缺陷的學生機，預防給學生帶來操作上的不便。

3、鼓勵更多的家長為學生提供良好的網(wǎng)絡自主學習條件

由于互聯(lián)網(wǎng)的全球化，以及計算機在工作、學習生活中的普及，現(xiàn)代學生的學習大多需要依賴計算機的操作和互聯(lián)網(wǎng)的搜索。而多數(shù)家庭卻未能為孩子提供良好的網(wǎng)絡環(huán)境，導致學生的網(wǎng)絡學習的條件受到了限制。鼓勵有條件的學生家長為孩子添置一臺計算機，讓學生在課后也能夠輕松訪問學校網(wǎng)站或者其他的學習網(wǎng)站，以便他們開展自主學習活動。

四、結束語

如今，網(wǎng)絡環(huán)境下小學生自主學習的現(xiàn)狀仍存在許多問題。如何在網(wǎng)絡環(huán)境中更有效地開展自主學習，從而切實地提高學習效果，是今天網(wǎng)絡化課堂必須解決的一個問題。況且，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習就顯得尤為重要。因此，我們要從小培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的能力，為他們適應信息高速發(fā)展的環(huán)境打下堅實的基礎。

第三篇：網(wǎng)絡環(huán)境下學習資源的設計與運用

基于網(wǎng)絡環(huán)境下小學品德與社會課教學方法的創(chuàng)新研究 以小學四年級品德與社會《當災害來臨時》一課為例

摘要：本文主要以小學四年級品德與社會《當災害來臨時》一課為例來來說明基于網(wǎng)絡環(huán)境下小學品德與社會課教學方法的創(chuàng)新的研究及效果。從以下兩大方面探究：

一、不同的目標不同的教法和學法，加強了教學針對性，增強了教學實效性。

二、綜合運用多種教學方法指導學生學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用；較好的達成了情感、態(tài)度和價值觀、知識與能力三維目標。加強了教學針對性，增強了教學實效性。

主題詞：網(wǎng)絡環(huán)境 教學方法 創(chuàng)新研究 實效性 正文：

“網(wǎng)絡環(huán)境”指學校計算機教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和其它豐富的教育資源庫。在網(wǎng)絡環(huán)境下，運用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究新課程如何教和如何學的理論和方法。在整個教育體系中，教師、學生是其基本的構成要素，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化的深入展開，使教師的作用、學生的能力要求等都發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)的教育中，教師的基本作用是向學生傳遞一定學科的專業(yè)知識。信息技術的廣泛應用，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習。在這種情況下，教師的作用為： 學習的組織者和協(xié)調者。指導學生在學習知識的基礎上，還要能夠學會如何獲取知識、如何運用知識、如何創(chuàng)新知識。以知識的傳遞、知識的理解為中心的接受學習中，學生是被動地接受知識，對學生的要求是理解知識、掌握知識。信息技術的廣泛應用，要求學生不僅是被動地接受知識，更重要的是主動地獲取知識。在這種情況下，要求學生更注重學習方法、思維方法和討論方法的掌握，要求學生具備一定的自我學習能力。在教育信息化的環(huán)境中，學生實現(xiàn)知識的探索，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習、實現(xiàn)問題解決學習，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個過程中，學生對信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的學習環(huán)境中，需要學生具有很好的信息能力。

隨著基礎教育的不斷深入與信息技術革命的飛速發(fā)展，新課標下的課堂教學已拋棄過去陳舊的教學方法并且以它諸多的優(yōu)勢與長處，受到越來越多的青睞。新世紀的小學品德與社會課教學隨著新課程改革的浪潮，各種各樣的教學流派，教學思想，教學方法，有如雨后春筍、應運而生，并且百花齊放、異彩紛呈。無論是這流派還是那思想，落實新的品德與社會課程標準，體現(xiàn)新的教學方法，這才是關鍵。力爭優(yōu)優(yōu)組合，達到效果優(yōu)化。

下面，我用執(zhí)教的《當災害來臨時》一節(jié)網(wǎng)絡課來說明網(wǎng)絡環(huán)境下的教學方法的創(chuàng)新應用及與教學效果。

本節(jié)課教學目標設計：我把本課的情感、態(tài)度、價值觀和知識、能力三維目標打散滲透到 5個具體的目標中。

教學重點：指導學生學會自然災害來臨時，特別是地震等的一些逃避辦法，懂得如何自救和互救。

教學難點：學會自然災害來臨時的逃生辦法。使學生懂得當我們遇到危險時，一定要鎮(zhèn)定，要堅持到底，不要輕易放棄！

教學的方法的選擇和應用：

1、不同的目標，不同的教法和學法。本節(jié)課共有5個分目標，分別用了教師指導學生學、學生按老師要求網(wǎng)上自主學、學生看學法要求自主網(wǎng)上學等方法學習。

2、綜合運用多種教學方法進行教學。本節(jié)課我綜合使用了創(chuàng)設情景法、“按按按”教學法、目標控制法、教師技術監(jiān)控法、自主瀏覽法、分屏展示法、網(wǎng)上反饋檢測法、模擬演練法等多種教學方法指導學生學習。

一、不同的目標不同的教法和學法，加強了教學針對性，增強了教學實效性。

本節(jié)課共有5個具體目標：

1、認一認、測一測，災害類型知多少。

2、看一看、測一測、災害危害知多少。

3、學一學，災害來臨別緊張，自護自救我有方。

4、看一看、想一想，為何結果不一樣。

5、做一做、測一測，看我掌握有多少。在教學中，不同的目標，我采用不同的教法和學法，分別用了教師指導學生學、學生按老師要求網(wǎng)上自主學、學生看學法要求自主網(wǎng)上學等方法學習。加強教學的針對性，提高實效性。

對于目標1的學習，我采用教師指導，學生網(wǎng)上逐目標按鈕內容學習。做“認一認”自我檢測練習，檢查自己對自然災害類型知多少。瀏覽“自然災害種類”信息，了解自然災害類型有多少，對自己的認識查漏補缺，對自然災害種類的認識有一個更全面的了解和認識。使學生對自然災害的認識在原有的零散、不全面的認識上得以提升。

對于目標2的學習，我采取教師指導，學生網(wǎng)上帶著問題自主瀏覽信息的方法進行教學。網(wǎng)上提供給學生的信息是三個典型事例：“98九江洪水”、“76唐山大地震”、“衡陽大火”。問題是：自然災害對人類有什么危害？自然災害的形成和人類有關系嗎？學生帶著相同的問題，去選擇不同的信息自主學習，邊瀏覽、邊感受、邊思考問題、邊內化認識。最后，學生總結概括回答兩個問題。自然災害危害面廣、破壞性大，是對人民生命財產安全的最大威脅和對社會經濟發(fā)展的重大制約因素。自然災害與我們有著密切相關的聯(lián)系。我們人類不斷的踐踏著大自然，大自然也用各種各樣方式無情的報復著我們人類。人人都想有個家，有個溫暖幸福的家，那就用實際行動來保護大自然，保護我們人類共有的家，才能有我們溫暖幸福的家！首先，我們人類要管住自己，不要再去破壞大自然，和大自然和諧相處。再有，當自然災害不可抗拒的發(fā)生時，我們要學會自護自救和互救的方法，把將損失減少到最低程度是非常必要的。使學生認識得到提高，同時又為下一個目標的學習做了鋪墊。

對于目標3的學習，指導學生學習災害來臨時自護自救和互救方法，是本課重點內容。我采取幻燈片出示學習方法提示，教師指導，學生自主網(wǎng)上學習的方法。學生邊瀏覽信息、邊選擇不同的方式完成題目“當?? 災害來臨時，我有??好方法”的制作、上傳指定網(wǎng)址文件夾中。學生在整個學習過程中，有的學生通過記事本瀏覽、復制、粘貼、再重新整理加工信息的方法，使所學到的災害來臨時的方法得以不斷強化認識、記憶，武裝到自己頭腦里。有的同學會使用幻燈片制作，通過瀏覽、篩選、再整理加工信息、提煉總結出要點，制作成圖文并茂的作品，強化識記所學知識。還有的同學利用幻燈片超鏈接功能，打出所所提煉的自救方法要點，再鏈接網(wǎng)頁中的fashi動畫和相關錄像。總之，不管學生用什么方法學習，都不同程度的學到了災害來臨時的自護自救或護救方法，人人有所獲。同時，學生在自主學習過程中，學習方法得到了創(chuàng)新，能力提高。教師再利用網(wǎng)絡環(huán)境下教師機廣播功能，把學生作品與大家交流分享。學生不僅學到了知識，還學到了學習方法。

對于目標5的學習，根據(jù)教學內容，對學生學后辨析能力的檢測，我采用教師指導，學生帶著 “看一看，辯一辯，為什么同時面臨自然災害，結果卻不一樣？”問題，自己網(wǎng)上自主學習，學生邊瀏覽、邊感受、邊用學過的知識要點分辨事例，邊思考，最后交流、回答問題，學生認識得到提高，辨別行為的能力也得到提高，明確了行為要求。

對于目標5的學習，根據(jù)教學內容，對學生學后自測，我采取教師指導，學生網(wǎng)上按目標按鈕內容學習和利用按按按檢測反饋。學生根據(jù)網(wǎng)上內容，在老師的指導下分別進行讀一讀、看圖選擇選擇災害來臨時自救或互救。在利用按按按新媒體進行遙控選擇做法。學生通過檢測反饋自己的學習成果，享受到了成功的喜悅，又收獲了知識和能力。

二、綜合運用多種教學方法指導學生學習。

1、創(chuàng)設情景法，引發(fā)學生注意力，激發(fā)學生學習欲望。

在網(wǎng)絡環(huán)境下教學，如果在課的導入部分，創(chuàng)設情境，利用多媒體課件圖文、音視頻效果，增強學生的直觀感受，激發(fā)情感。再利用網(wǎng)絡環(huán)境下教師機廣播的功能能大屏幕顯示，每個學生電腦也同時顯示所要展示的情景，可以渲染氣氛，達到情鳴認同的效果。

例如，我在執(zhí)教四年級品德與社會《當災害來臨時》一課時，開的導入部分，我先出現(xiàn)快樂和安康生活的圖及相應的配美好的音樂，引導學生感受生活的豐富多彩，感受生活的快樂和安康；接著再出示自然災害圖配相應的音頻效果，如地震圖配地震房屋倒塌聲；洪水圖配洪水湍流的嘩嘩聲、大火圖配大火燒東西時噼里啪啦的聲音，引導學生感受生活中不僅有快樂和安康，也時有突如其來的自然災害來危害人類。兩種不同的生活情境，使學生一下子就被震撼了，深深的被吸引著、感受著、恐懼著、思索著、迷惑著??。這時，教師適時的導語把學生的不多種情感引導到本課的核心問題上即：同學們，我們享受著生活的快樂和安康，我們又怎樣面對突如其來的自然災害哪？今天這節(jié)課，我們一起走進這個話題，共同來探討！很自然的導入到新課學習。

2、利用“按按按”教學法，對學生進行認知前測，學后反饋檢測。

導入新課后，利用學易軟件按按按的選擇功能，對學生進行進行認知前測和學后反饋檢測。達到對學生認知的了解，以加強教學針對性。對學生學習效

果的了解，增強教學實效性。同時，新媒體的使用，給學生創(chuàng)設了與老師互動、交流的平臺，激發(fā)了學生學習的積極性和高漲的學習熱情。

如：我執(zhí)教的我在執(zhí)教四年級品德與社會《當災害來臨時》一課時，導入新課后，老師對學生進行自然災害種類和當自然災害來臨時做法的的了解，通過指導學生利用遙控按板對“當?shù)卣饋砼R時，你怎么做？對4個選項進行選擇，學生非常興奮，認真聽題、思考、心中先做選擇，當老師指令開始選擇時，同學們積極利用手中的遙控按板興奮的進行選擇。老師采取選擇后暫時不統(tǒng)計答題結果的方法，調起學生“胃口”。當老師通過提問了解到學生特別想知道自己選擇的答案是否正確的急切心理時，教師適時告訴大家等學習本課后自己就知道答案了。這時，學生帶著這種想知道結果的急切心情，在老師的指導下進入網(wǎng)上學習。

當學生學完本課知識后，教師又利用按按按平臺對學生進行學前結果統(tǒng)計和學后檢測反饋交流，統(tǒng)計學前和學后兩次同學們的選擇，進行對比，明顯看出學前選擇和學后選擇不一樣。學前同學們正確35人，10人錯選，學后選擇統(tǒng)計，只有一人錯選，還是因為這名同學坐的最后沒聽清題意。看到這樣的結果，學生很興奮，學生享受著成功的喜悅，體驗著成功的快樂！也體現(xiàn)了新課標的理念，使學生樂學、愛學。

3、利用目標控制法，使學生明確學習任務。課的結構按照課的目標一步一步展開的。

根據(jù)教學內容，我把《當災害來臨時》一課的情感、態(tài)度、價值觀和知識、能力三維目標打散滲透到貼近學生的5個具體的目標中，如：

1、認一認、測一測，災害類型知多少。

2、看一看、測一測、災害危害知多少。

3、學一學，災害來臨別緊張，自護自救我有方。

4、看一看、想一想，為何結果不一樣。

5、做一做、測一測，看我掌握有多少。在學生了解學習目標后，老師提示本課目標的老師課的結構就是按照這5個目標逐步展開進行教學的。學生在老師的指導下，逐目標學習，避免了學生無目的、散漫、自由學習的狀況，針對性強，有實效。

4、利用教師技術調控法，導航學生學習，體現(xiàn)教師主導作用。

學生明確了本課的學習任務后，進入網(wǎng)上學習環(huán)節(jié)，為了避免了教師“大撒把”，學生“大放洋”的慣性教和學，我采取了教師技術調控，導航學生學習。引領學生對5個目標逐一學習，教師用技術控制學生的學習進程，學生按教師的要求點擊視窗。這種方法完全按照教師對于教學進程控制展開的。使學生為了達到學習的目的地，在網(wǎng)絡海洋的暢游中，教師的任務是導航、引領；學生的任務是，在老師的導航下，自主網(wǎng)上學習，按著老師的引領，一步步到達目的地，完成學習任務。從而避免了學生沒有引航，在知識的海洋中自由暢游，時而觸礁，時而迷航，時而翻船，時而逃亡??總之,多數(shù)情況會半途而廢。取得實效。

如：學習目標1，先讓學生點擊學習目標1，進入目標內容，老師交代學習方法：按老師要求逐目標按鈕內容學習；交代瀏覽方法：老師沒有要求點擊

“返回”按鈕，同學們就在本目標內容頁面下學習，學習完畢，老師要求點擊“返回”按鈕回到“學習目標”頁面，再進行下一個目標的點擊學習。5個目標都是這樣，教師技術監(jiān)控，導航學生的學習，整個學習是在老師的技術監(jiān)控下，學生自主網(wǎng)上學習。充分體現(xiàn)了教師的主導作用。

5、自主瀏覽法，體現(xiàn)學生的主體作用。

網(wǎng)絡環(huán)境下學習的目的就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，自主瀏覽法，能體現(xiàn)學生的主體作用。體現(xiàn)品德與社會課新課標理念。

如，在執(zhí)教《當災害來臨時》一課時，在指導學生對5個目標的學習中都體現(xiàn)出學生的主體作用。學習目標1，學生按老師要求，自己做網(wǎng)上自然災害種類選擇自測，自己瀏覽“自然災害種類”總結分類；學習目標2時，按老師要求，學生帶著問題網(wǎng)上自主瀏覽三個典型事例：“98九江洪水”、“76唐山大地震”、“湖南衡陽大火”，學生邊瀏覽、邊感受、邊體會、邊思考問題，最后總結回答：自然災害對人類有哪些危害？自然災害的形成與人類有關系嗎？學習目標3時，教師出示本目標學習方法和問題，學生按要求和帶著問題：“當??來臨時，我有?? 好方法”，網(wǎng)上自主學習。學習過程中，學生用不同的方法對信息進行再加工和整理。有的學生用記事本，通過瀏覽、篩選、復制、粘貼、整理等過程，對所選定的信息即進行強化識記；有的同學通過使用幻燈片的形式，在網(wǎng)上先通過瀏覽、篩選、加工提煉出要點，制作成幻燈片來識記；有的同學喜歡資源中的火災flashi動畫，就利用幻燈片制作成要點再進行超鏈接，就可以通過動畫識記災害來臨時的好方法等等。對于目標4和目標5的學習同樣也是在老師的指導下，學生網(wǎng)上自主瀏覽學習、感受并回答問題；學生自主網(wǎng)上進行讀一讀選擇當災害來臨時的做法，再進行看圖進行當災害來臨時的做法。整堂課學生學的有興趣、有目的、有主次，有效果。充分體現(xiàn)了學生的主導作用。

6、分屏展示法，展示和交流學生學習成果。

網(wǎng)絡環(huán)境下學習，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，利用教師機廣播功能，對學生學習成果向全體學生廣播、交流、評價；利用教師機廣播功能對學生機進行全體廣播、交流、評價。兩種廣播功能都能通過分屏展示法，展示、交流、分享、評價學生學習成果。網(wǎng)絡環(huán)境搭建了一個很好的交流平臺，使生生互動、師生互動，不僅學知識，還教會了學生學習方法，收到了實效。

如：在執(zhí)教《當災害來臨時》一課時，當學完目標3，了解和學習當災害來臨時的自護自救和互救方法后，教師在指導學生網(wǎng)上學習的過程中，對學生傳上來的作品進行篩選，選出有特色的作品，再整理成分屏效果，一屏展示相同做法的幾個學生作品，通過教師機向全體學生廣播、交流和評價。通過教師機對學生機廣播，讓學生自己介紹作品和學習方法，讓大家一起交流和分享。每個學生不僅自己有方法學習，還向這些學習方法有創(chuàng)新的同學學習，知道了怎樣學習更快捷、更實效。學生即學到了知識，又學到了方法。收到了實效。

7、網(wǎng)上反饋檢測法，及時檢測學生學習效果。

網(wǎng)絡環(huán)境下學習，學生學習效果如何，教師要及時檢測學生學習效果，很

有效的方法之一就是利用網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢，人手一機的方便條件，學生自主進行學習檢測，讓學生不僅檢測自己學習成果，同時，學生還享受到了成功的快樂和體驗，體現(xiàn)了學生樂學、愛學，體現(xiàn)了新課標理念。

如：在執(zhí)教《當災害來臨時》一課時，當學生了解和學會了一些自然災害來臨時自互自救方法后，在老師的指導下，通過網(wǎng)上自測頁面，學生讀一讀，選擇自然災害來臨時的做法；學生看圖選擇選擇自然災害來臨時的做法。當學生全部作對后，電腦自動出示“你的得分是100分，恭喜你！”，得100分的同學們非常興奮的舉起自己的小手，告訴老師我得100分了！這時，老師祝賀同學們！學生體驗了成功的快樂和興奮和喜悅！當學生沒有全部答對時，電腦自動出示“你的得分是╳╳分，哪道題有誤，本課內容要認真學啊！”的友好提示。這時，老師提示同學，別著急，請你再做一邊，學生再進行重新選擇，直到選正確。總之，通過網(wǎng)上反饋檢測法，教師及時檢測學生的學習效果，同時學生也自己了解了自己學的效果，并享受到成功的快樂，體驗了學習的樂趣！

8、模擬演練法，加強對學生進行行為指導。品德與社會學科教學，不僅使學生明確道理，更重要的是使學生明確行為要求，知道怎么做？網(wǎng)絡環(huán)境下學習，當學生通過網(wǎng)絡自主學習，明確了行為要求后。教師指導學生進行相關內容的模擬演練活動，對學生進行行為指導，加強教學針對性，增強教學實效性。

如：在執(zhí)教《當災害來臨時》一課時，當學生明確了自然災害來臨時自救自護和互救的方法后，針對北京屬于地震多發(fā)區(qū)的實際，對學生進行現(xiàn)場地震模擬演練活動。老師首先了解學生的做法，再創(chuàng)設情境，把用幻燈片制作的12秒配鐘表聲倒記時，及地震到來時房倒屋塌的音效課件，通過教師機廣播到大屏幕和每個學生的電腦，制造出緊張、恐懼的情境，學生選擇就地避震，有的躲到電腦桌底下，有的用凳子搭好鉆到凳子底下??。這時老師告訴同學們地震暫時過去，可能一會還有余震，請同學們趕快從桌子底下和凳子底下出來，在老師的指揮下不同方位的同學有不同方位的老師護送快速撤離網(wǎng)絡教室，本課結束。

學生在老師創(chuàng)設的近乎真實的情境中，感受地震的突然到來，學生用學到的本課的三個要點：保持清醒不驚慌；自互自救有方法；不放棄“生”的希望做引導，很快在地震到來時采取不驚慌的態(tài)度，找到了自己的就地避震方法。加強了教學針對性，增強了教學實效性。

總之，在網(wǎng)絡環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，創(chuàng)設情景，采取不同的目標不同的教法和學法；綜合利用多種教學方法指導學生學習，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，較好的達成了品德與社會課程的三維目標，增強了教學實效性。

參考文獻：無

網(wǎng)絡環(huán)境下小學品德與社會課

教學方法的創(chuàng)新研究

以小學四年級品德與社會《當災害來臨時》一課為例

單位：北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學

姓名：劉俊蘭

郵箱： hbl_fsf_cn@sina.com.cn 聯(lián)系電話：***

第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下高校精品課程的應用研究 調查報告

精品課程資源在教與學兩方面的應用情況調查

李淑玲

范淑芳

一、選題的意義：

伴隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育需求與教育供給特別是優(yōu)質教育供給不足之間的矛盾日益突出，解決這個基本矛盾并保持教育質量的不斷提高已成為我國高等教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，國家精品課程建設工程就是整體性地提高教育質量的一個重大舉措。精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

精品課程建設的啟動，在帶動學校課堂教學水平提高，促進高等教育課堂教學改革方面起到了重要作用。但是在教育教學的實踐中，精品課程資源的利用還沒有達到預期效果，利用率不高。本研究主要從精品課程資源在教與學兩方面的應用情況進行了調研，旨在找到精品課程資源的利用率不高的原因和解決方案。

二、研究思路與方法：

1、文獻研究法

進一步了解有關精品課程建設情況，精品課程應用情況，以及學生自主學習能力的研究現(xiàn)狀，查閱有關自主學習能力培養(yǎng)的途徑，及其理論基礎的文獻資料。

2、調查法

主要是通過網(wǎng)上調查和實地訪問的方式了解現(xiàn)階段各學院所采用教學模式的現(xiàn)狀，及對現(xiàn)狀調查的問題分析與評價；通過網(wǎng)上調查和實地訪問的方式了解精品課程網(wǎng)上資源運行情況，以及高校學生學習特點、學習需求。

3、個案研究法

在荊楚理工學院的精品課程建設以及園林專業(yè)網(wǎng)絡課程建設及應用中，跟蹤部分學生自主學習過程，收集數(shù)據(jù)驗證自主學習學習能力培養(yǎng)策略或模式的有效性。

4、比較法

主要是通過本課題組成員在教學中有意識的對網(wǎng)絡精品課程資源進行合理利用，從而探討網(wǎng)絡環(huán)境下基于精品課程建設的有效的教學模式。通過對傳統(tǒng)教學模式和新的網(wǎng)絡教學模式的比較來分析二者的利弊，并得出結論。

三、精品課程資源對教學模式的影響調查

1、改變了教學模式的目標追求 傳統(tǒng)的教學模式的目標主要是讓學生獲取知識，而網(wǎng)絡精品課程資源的建設，不僅讓學生獲取知識，而更重要的是讓學生在獲取知識的同時，走向充分發(fā)展。因為知識是取之不盡、用之不竭的，唯有人的全面、和諧、持續(xù)和創(chuàng)造性的發(fā)展，才能跟上時代前進的步伐。因此，網(wǎng)絡精品課程資源下所建構的教學模式，從人的本質出發(fā)，把人的“充分發(fā)展”作為教學追求的最大目標。

2、使模式理論由片面走向科學。

教學模式是“特定”的教學理論的產物，這種“特定”的教學理論，由于其根基于某一種理念或觀點，往往帶有其片面性的一面，導致教學中難以把握目標和程序。網(wǎng)絡精品課程資源教學模式形成的理念基礎，是由系統(tǒng)的、科學的。首先，是基于“人的發(fā)展”的哲學理論；其次是基于教育的“三個面向”的理論；再次，是基于系統(tǒng)論、控制論、信息論等思想方法；另外，還有計算機、網(wǎng)絡與通訊技術等現(xiàn)代信息技術理論作鋪墊，使得網(wǎng)絡精品課程教學模式更加系統(tǒng)化、科學化。

3、加快了教學模式的“人本化”進程。

縱觀許多教學模式，大家一般把它作為一種固定的可套用的模式或格式，使得某些教學程序或內容無法在教學中完全實現(xiàn)。由于網(wǎng)絡精品課程資源本身具有網(wǎng)絡和智能等特點，使教學模式走出了“標準”或“套用”的框框，在網(wǎng)絡精品課程資源提供的平臺上，在師與生、生與生、師生與資源等之間，實現(xiàn)了靈活多樣的“多向交互”，同一層次的學生可以自主交流，不同水平的學生也可以交流，也可以尋找機會進行討論與評價，學生不受時空的限制，可以重復使用[5]??教學模式逐漸趨于“人本化”。

4、促使模式“生成系統(tǒng)”的發(fā)展。

從目前使用網(wǎng)絡精品課程資源的情況來看，那種已經一成不變的程序化教學“模式”很難適應當前的教學；相反，精品課程資源網(wǎng)，憑借具有交互性和增殖性等現(xiàn)代信息技術特點，努力為學習者提供幫助，當學習者遇到具體的學習內容或情境時，精品課程資源網(wǎng)絡平臺通過建立模塊庫、資料庫、鏈接庫、操作平臺等學習系統(tǒng)，并從這些學習系統(tǒng)中即時生成相應的學習模式，便于學習者操作與學習。

四、精品課程資源自主學習現(xiàn)狀的調查

1、學生對精品課程網(wǎng)上資源使用情況

通過我們課題組教師的調查及訪談發(fā)現(xiàn)，我校學生中約 15%的學生“不知道有精品課程的存在”，也有 29%的學生表示“平時學習負擔較重，無暇使用”，46%的學生認為“網(wǎng)站連通狀況不好，使用不便”，此外還有近20%的學生認為“網(wǎng)上資源對學習幫助不大，不愿意使用”，也有部分學生反映，精品課程“更新速度極慢、沒有新東西”，他們還表示，網(wǎng)上課件很多都是傳統(tǒng)教材的電子化，特別引人入勝的內容不太多。

2、學生自主學習動機

調查發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡的普及，不少學生沉溺于新聞、視頻、游戲等與學習無關的內容中，能夠經常有意識地瀏覽精品課程網(wǎng)站的學生為數(shù)不多。相當一部分學生是抱著應付考試的目的來訪問精品課程網(wǎng)站，對精品課程學習的興趣不大。這反映出學生學習的外在動機占了主導地位，對學習內容本身感興趣或是出于個人愛好的內在動機較為薄弱，自主學習意識不強。在被調查的學生中，有部分學生建議精品課程網(wǎng)站設計更加科學、人性化，增加網(wǎng)站共享資源的總量和種類，加強對專業(yè)知識的擴充和完善，增加訪問的樂趣等等。

3、學生自主學習能力

通過對我校各年級、各專業(yè)學生的網(wǎng)上調查和實地訪問的方式以及對個別學生的跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)高校學生的自主學習能力呈現(xiàn)兩方面特點：

第一，學習動機強烈，但是能力水平不高。調查發(fā)現(xiàn)，學生對精品課程有較強的自主學習動機，掌握了一定的網(wǎng)絡學習的基本操作技能.但自我效能感不高，對高級認知策略、元認知策略掌握程度一般，且難以熟練使用。因此，在培養(yǎng)學生自主學習能力時應重點指導。

第二，學生個體間的差異較大，有的學生能很好利用精品課程進行學習，在學習上遇到的困難比較少，可恰當選擇學習策略，較好的完成學業(yè)，有的則不能適應對精品課程網(wǎng)上資源的利用，在網(wǎng)絡操作技能上、策略的選擇和使用上、網(wǎng)絡互動和交流等方面存在很多問題和困難，上網(wǎng)學習時間安排少，訪問頻率低等情況也存在。

4、學生自主學習的需求

調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生能利用精品課程的教學資源進行學習，比較喜歡參加精品課程網(wǎng)站的在線測試、實驗練習等交互模塊。對于獲取內容和媒體格式，學生最希望獲得的資源是授課教案、教學課件和練習作業(yè)等核心模塊，資源的媒體格式傾向于視頻、文檔和網(wǎng)頁視頻素材，受歡迎的主要原因是信息量大，且都經過精心設計和編排.五 提高精品課程資源利用率的方案

1、加強網(wǎng)絡建設，提供良好的應用平臺

網(wǎng)絡平臺是精品課程建設的基礎。在這一平臺上，既應包含本校的精品課程資源，也應提供校外的精品課程網(wǎng)址鏈接，以方便教師和學生使用。因此，為了實現(xiàn)資源共享，提高課堂教學水平，促進大學生自主學習，精品課程建設必須從加強網(wǎng)絡建設開始。

①改善和提高網(wǎng)絡傳輸技術。網(wǎng)絡傳輸技術的高低決定著網(wǎng)絡平臺能否正常運轉。由于目前使用精品課程的網(wǎng)絡環(huán)境還不太完善，比如視頻教材、CAI課件的網(wǎng)速過慢、耗時過長等，加上網(wǎng)絡的不穩(wěn)定，造成精品課程資源的瀏覽和下載不很通暢，導致應用精品課程進行教學的計劃不能正確實施，教學效果可想而知。所以改善和提高網(wǎng)絡傳輸技術成了當務之急。要征得社會各界的支持，積極籌措資金，更換高配置的服務器，滿足網(wǎng)絡傳輸?shù)男枰瑸樘峁┝己玫膽闷脚_打下基礎。

②優(yōu)化網(wǎng)絡教學環(huán)境。目前，與網(wǎng)絡平臺相配套的網(wǎng)絡教學環(huán)境也存在許多不足，這在很大程度上導致精品課程的應用率較低。比如沒有足夠的多媒體教室對學生開放，沒有足夠的多媒體計算機讓學生自由獲取信息等。這就要求各校切實重視網(wǎng)絡資源庫硬件的建設，及時更新網(wǎng)絡教學設施，為學生配置足夠的多媒體教室和計算機，滿足學生使用精品課程的需求。

2、加強教師培訓，提高教師的應用水平

教學的主導是教師，精品課程資源應用的效果與教師的教學水平有直接關系。如果教師的教學觀念沒有根本性的轉變、教學設計能力沒有創(chuàng)新、網(wǎng)絡操作能力較低等，就不能深入領會精品課程的設計理念和意義，不能很好地指導學生使用精品課程，也不能應用精品課程以創(chuàng)新自己的教學工作，更不能對精品課程資源進行推廣。所以，加強教師應用精品課程的培訓意義重大。通過各種方式的培訓，使教師明確網(wǎng)絡教學的優(yōu)越性，學會利用精品課程資源進行教與學，發(fā)揮教師的主導作用，為提高學生素質和能力探索出最佳教學模式。

對教師的培訓要做到有的放矢，具有針對性，切忌盲目和隨意。比如有的教師對網(wǎng)絡資源與課程的“整合”二字認識不清，那么培訓的重點應放在網(wǎng)絡資源與課程“整合”的模式、方法和案例等方面，可利用教學公開課、教師研討會等形式，通過研究與交流，讓教師在熟悉教學內容的基礎上，學會將各種資源放在特定的教學環(huán)節(jié)中，進行現(xiàn)有資源的“整合”，并設計基于網(wǎng)絡平臺支持的教學活動，提高教學質量和教學效率。當然，教師本人要積極主動地參與，更要善于根據(jù)所執(zhí)教的學科進行針對性地研究、學習，并在實踐中摸索出適合課程特點的教學方式方法。

3、加大宣傳，提高實際應用的力度

應用是精品課程建設的的核心價值。據(jù)了解，目前精品課程沒有得到充分應用，其根本原因在于學生對精品課程的了解不多，大多數(shù)學生甚至連精品課程為何物也不知道。

①加大精品課程的宣傳。由于各級教育主管部門和高校對精品課程的宣傳力度不夠，沒有讓“精品課程”滲透到學生心中，沒有使學生真正了解精品課程的內涵和用途，更沒有使它真正成為學生學習生活的一部分。所以，學生對精品課程了解較少，也沒有養(yǎng)成較好地利用精品課程的意識，最后導致不能自覺地將精品課程的利用與自己的專業(yè)學習結合起來。所以，宣傳也相當重要。比如，通過編印發(fā)放關于精品課程常識的各種手冊，進行集中介紹，就能夠使學生很快了解精品課程的內涵；還可以通過教師在課堂上對學生的講解、邀請有關專家進行專業(yè)知識講座等等。

另外，除了宣傳外，對于比較優(yōu)質的精品課程更需要加以推廣。比如那些具有智能化、個性化、情景化和形象化的精品課程，那些讓師生不但獲得知識而且獲得技能、方法的精品課程，那些蘊含著思考、創(chuàng)新意識的精品課程等，都應該在宣傳的基礎上進一步推廣，讓其產生更大的應用作用。當然，精品課程的推廣僅靠教師自己掌握其內容是不夠的, 學生也應該了解并掌握其內涵，精品課程的提供者和網(wǎng)站人員、領導等都要齊抓共管，產生合力，為推廣精品課程提供良好的輿論氛圍。

②指導學生應用精品課程。對學生來說，應用精品課程的意義主要有兩個方面：一是學生能在任何地方都可以從網(wǎng)上學習最高水平的國內名師的課，全面實現(xiàn)優(yōu)秀的教學資源的共享；二是通過學習觀摩精品課程，使學生學會掌握精品課程中倡導的學習方法、學習技巧和思維方式，讓學生在創(chuàng)設的最佳的學習情境中，全方位、多角度、多渠道地為自己的終身學習服務，達到提高個人的素質和能力的目的。

因此，這就要求教師要加強對學生應用精品課程的指導。首先，教師要讓學生充分認識精品課程的意義和作用，并最大限度地利用好這批寶貴財富；其次，教師要借助課堂教學這一重大渠道加大應用精品課程的宣傳；再次，在學習知識的過程中，教師要對學生充分使用精品課程資源提供最優(yōu)化的指導與幫助，以提高學生學習效率，使精品課程資源的有效應用落到實處。

③強化教師應用精品課程。對教師來說，應用精品課程要求教師轉變教育教學觀念，深入領會精品課程的設計理念，科學地把精品課程的實質完美地展現(xiàn)在學生面前。特別強調的是，在應用精品課程的過程中，作為教學主導者的教師，不能充當“保姆”的角色，不能在教學中進行“滿堂灌”，更不能停留在重復性的無創(chuàng)新性的工作上，而應做好輸與導。因為書本上的知識點已經在精品課程網(wǎng)站都做了相當好的設計和表述，教師的著力點，應放在對精品課程資源的收集、處理，放在對新型教學模式的設計與探討，從而更好地完成應用精品課程的實施過程。

④及時調整和完善精品課程。精品課程再“精”也不會適合每位教師和每位學生，因此，在精品課程實踐過程中，要及時進行調整和完善。可以讓老師和學生提出自己的看法，對應用精品課程的過程及時評價和反饋，找出共性的問題，提出應用精品課程的措施、修改意見或建議；可以根椐師生們的反饋情況，設置專職人員定期維護精品課程，以保證用戶訪問；可以設立相應的郵箱或者論壇，以方便所有應用精品課程的人員對精品課程使用后的情況進行反饋。反饋的步驟一般是：先對應用過程中出現(xiàn)的問題及應用后的感受反饋給精品課程網(wǎng)站，然后再反饋給相關教師。相關教師可以根據(jù)上述反饋意見，定期調整網(wǎng)站上的課程內容，實現(xiàn)精品課程應用的良性循環(huán)，達到資源的真正意義上的開放。

4、完善制度，加強應用的保障

由于當前精品課程建設嚴重脫離實際應用，大多數(shù)精品課程網(wǎng)站的倉促建立只是響應上級的號召，而網(wǎng)站的應用也僅僅停留在為使用者提供服務的層面上，加上管理者、建設者、使用者之間缺乏溝通，導致精品課程網(wǎng)站內容陳舊、更新周期長或基本不更新，網(wǎng)站利用率太低。

①建立評價機制，不斷更新教學資源。重建設、輕應用是目前精品課程建設最為突出的問題之一。其最主要原因是缺少完善的評價機制體系。事實上，被評選為精品課程的資源很少進行更新，大部分教師只完成申報精品課程時要求完成的任務，對后續(xù)的應用、更新等方面卻不重視，然而學科內容卻是不斷變化、發(fā)展的。因此，建立一個切實可行的的評價機制體系，及時評價與檢查精品課程的管理情況，提供完整、持續(xù)的應用反饋過程，能對精品課程的管理起到監(jiān)督和促進作用。評價機制體系一是督促教師按照規(guī)定繼續(xù)改進和完善各自的精品課程；二是促進教師與管理者之間的溝通與交流，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決困難。三是促進學生的個性發(fā)展，可以設立精品課程淘汰制，把學生也作為精品課程的評價者，可以參考學生反映的意見或建設，淘汰個別不合格的精品課程。在評價機制中，精品課程允許退出，允許替換，更鼓勵更新。因此，評價機制的評價指標要具體，用于指導精品課程建設時容易操作，讓大家比較容易獲得精品課程實踐的信息，得到分析精品課程實踐的結果，促使精品課程資源良性循環(huán)的實現(xiàn)。

②建立激勵機制，提高應用熱情。全面推廣和應用精品課程資源更需要激勵機制的建立。有效的激勵機制，可以更好地鼓勵教師應用精品課程資源進行教學，能加速精品課程的推廣和利用。當然，激勵措施的具體細則應涉及到教師應用精品課程資源的質量、效果、反饋等各方面，使教師應用精品課程資源所付出的努力得到鼓勵和肯定，還要把激勵的具體細則與教師的晉職晉級、評優(yōu)樹先等掛鉤。比如，對于不定期更新精品課程的教師實行考核一票否決；對于粗制濫造以次充好的“精品課程”要堅決拿下，并對責任人批評與處罰；對于那些“拿過來”就用而沒有思想的教師要批評教育；對于積極提供建設性意見或建議的教師要給予精神和物質的獎勵??唯有如此，才能提高廣大教師推廣和利用精品課程資源的熱情。

結語 總之，我們要做好精品課程、用好精品課程、管好精品課程，充分發(fā)揮好網(wǎng)絡精品課程的資源優(yōu)勢，讓學生在自主、交流、互動的環(huán)境下學習，為當前的課堂教學注入生機和活力，為全面提高教育教學質量作出不懈努力。

主要參考文獻: 1.李淑玲.網(wǎng)絡精品課程資源對教學模式的影響研究[J].中國教育信息化.2011.252(5):70-71 2.曾玉華，楊高全.網(wǎng)絡環(huán)境下精品課程自主學習現(xiàn)狀的調查研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2010(1）：102-105 3.李淑玲.網(wǎng)絡精品課程資源的實際應用研究[J].襄樊職業(yè)技術學院學報.2011.10(3):90-91

第五篇：淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習

淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習

山東省曲阜市實驗小學 王 生

摘要：合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。基于網(wǎng)絡的合作學習既能極大激發(fā)師生潛能，又能有效地提高教學效益，提升教學層次和質量的新型教學模式，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展和學生健康情感的形成。本文闡述了合作學習的概念、理論及基于網(wǎng)絡學習的教學設計，探討了一種基于網(wǎng)絡合作學習的教學模式。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 合作學習學習方式

合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。因此，如何實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，就成了當前教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。將小組合作學習運用于信息技術課的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。無論是在教學目標、學習內容、信息來源、學習方式還是對現(xiàn)有教學條件的使用上都取得了良好的效果。因此，筆者認為，對基于網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習的研究顯得很有必要。

一、合作學習概述

合作學習是一種為了促進學習、由某些學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。

合作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下，而合作互助的一切相關行為。主張將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在合作學習中，學習者借助他人的幫助，實現(xiàn)學生之間的雙向互動，共享學習資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學習、工作所必需的協(xié)作精神。將合作學習引入信息技術教學，不僅是一種方法的探索，同時也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。

二、基于網(wǎng)絡的合作學習

基于網(wǎng)絡的合作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協(xié)作小組，共同完成某一任務。網(wǎng)絡為合作學習提供了良好的學習環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學習場所。在這個場所中，系統(tǒng)與某個學生交互作用，而且盡量根據(jù)學生的需要將教學個性化。

在基于網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學習活動。每個合作學習者為了達到共同目標而結成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的學習組織形式。合作學習小組是在教師協(xié)作組的指導和支持下，以完成某項研究課題為主要學習任務，采用智能互動的、多方交流的方式來建構知識。在網(wǎng)絡中，學生間的多方交流，可以通過基于網(wǎng)絡討論來實現(xiàn)。

三、基于網(wǎng)絡合作學習的教學設計

1．合作學習任務的設計

在網(wǎng)絡課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務；或者是結合學習內容所提出的研究課題。

在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

2．合作學習情境設計

合作學習的情境，就是創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，為合作小組共同學習服務。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以通過Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇等認知工具，在網(wǎng)上獲取問題的答案。其次，學生可以利用Web網(wǎng)頁技術、Word文字處理、Powerpoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現(xiàn)自己的觀點和結論。

3．合作學習小組的設計

在基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境中，建立合作學習的小組非常重要，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立合作學習小組，依據(jù)整個班級的學生的學習風格、認知水平進行分組，每4人為一個學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，又有利于相互促進，有利于合作學習優(yōu)勢的發(fā)揮。合作學習小組是在教師的指導和支持下，學生間的多方交流，以完成某項研究課題為主要學習任務，在網(wǎng)絡中，可以通過基于網(wǎng)絡討論來實現(xiàn)。

4．合作學習方式的設計

最常用的是BBS論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個人的發(fā)言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到，每個人都可以利用網(wǎng)頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網(wǎng)絡聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發(fā)表自己的觀點，以集思廣益。還可以采用E-mail、ICQ等方式來實現(xiàn)討論和交流。隨著現(xiàn)代信息技術的日益發(fā)展，基于網(wǎng)絡的人機、人人互動交流的方式，將更加受到新技術的支撐而變得更加多媒體化、網(wǎng)絡化、個性化。

5．合作學習的評價

在對學生學習的評價方面，我們不能只注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否足充，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現(xiàn)等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。

四、基于網(wǎng)絡的合作學習的過程

1．以合作方式完成教學任務，使學生獲得成功的體驗

以小組合作方式開展學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。為學生獲得相關成功體驗提供了機會，并使學生的合作學習能力得到培養(yǎng)。

2．合作學習有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成

小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“好學”，因此是一種比較合適的教學組織形式。

3．合作學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率

小組合作學習避免了班級集體教學中，相當一部分學生由于得不到充分的參與而被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。

4．在合作學習過程中，學生的主體地位得到進一步突出

在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。

5．合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和綜合能力

通過小組成員的協(xié)作學習能有效的提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。在信息技術教學中，小組協(xié)作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。

6．小組合作學習可以激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生操作能力

利用小組合作并且制定相關的操作任務，使學生充分了解到，計算機其實只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進一步的操作可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學過程中，當學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，提高實際工作能力。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，如何高效利用現(xiàn)代信息技術建立起科學有效的學習方式，顯得越來越重要。基于網(wǎng)絡的合作學習具有非常廣泛的應用前景，我們應當看到未來網(wǎng)絡教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網(wǎng)絡的教育應用盡快邁上一個新的臺階。

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2013-12-11 人教網(wǎng)