第一篇：寫作技巧提高

如何利用教材提高學生寫作能力

書面表達是高中英語教學的基本要求, 也是高考英語試題的重要組成部分。新的高中英語課程標準(八級)對寫的要求是: “能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順”它要求學生有扎實的語言基本功, 具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。然而從歷年高考結果來看, 寫作部分的成績還未達到要求。學生缺乏寫作必備的詞匯以及語法的使用、實例的掌握;學生的語篇布局能力較弱,不懂得在寫作中使用語篇聯結手段將寫作主題有機地連接,文章前后沒有明顯的照應,意義很難連貫。可見, 加強中學生英語寫作能力, 突破傳統中學英語寫作教學的不足是當務之急。

該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情、表達自己的思想。實現這一目標要特別注重在教學過程中提高學生用英語進行思維和表達的能力。教材是學生首先接觸到的最主要的課程資源，為學生提供了大量鮮活的語言。課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學生做摘要、縮寫、仿寫、改寫、續寫、轉寫以及寫評論、讀后感等練習。這些練習既能使學生鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進行思維和表達的能力。《課標》要求，“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材。”事實證明，這種以課本為藍本的寫作教學模式能收到事半功倍的效果，一、從課文中汲取營養，選取自己喜歡的句型進行變型及識記

讓學生閱讀課文，從文中找出自己最欣賞的幾句話，背誦下來。只要給學生適當的指導，給學生一定的空間，學生的創造力是驚人的。這樣，學生在朗讀文章的時候也開始去留意文中的句式和高級詞匯，并積累。通過背誦儲備一些精彩的文句，套用或模仿這些句子對寫作大有裨益。比如，必修一的module 1 《My First Day at Senior High》中的“Ms Shen’s method of teaching is nothing like that of the teachers at my Junior High school.”；“ I don’t think I will be bored in Ms Shen’s class.”；“In other words, there are three times as many girls as boys”。等等句型。

二、復述課文。教師可以針對課文的某一具體內容或整篇課文提出概括性、啟發性及評價性問題, 然后讓學生把若干問題的答案通過整理串成課文的梗概。也可變換敘述的角度進行訓練, 如重點介紹某個人物。這種訓練, 一方面要使學生有內容可寫;另一方面又不能照抄原文, 要對原文素材有所取舍, 重新組織進行再創作。當學生經過概要練習后，逐漸領會和掌握了寫作的基本要領，當進行獨立的正式的文章寫作時便不會思路全無，條理不清。其次，能夠讓學生通過參考原文，吸收原文的文章結構和語言方面的長處，寫出結構近似，語言簡潔的短文。再次，這種寫作對培養學生學會抓住文章重點的能力也有很大的幫助。

寫概要的過程是對原文內容概括的過程，把原文的信息進行過濾，留下主要的，刪去次要的。在這個意義上，它實際上是一個邏輯分析和信息篩選的過程。另一方面，學生必須把經過篩選的信息在語言上和內容上重新組織，使其成為一篇內容完整獨立、結構緊湊的短文。因此寫概要能培養學生的獨立思考能力以及概括和組織能力。對閱讀理解中概括文章大意的題型也有好處。概括全文之后，應對文章進行認真的檢查，修改和必要的修飾。對照原文，檢查是否遺漏某些要點，句子是否流暢，是否有合適的銜接詞。有無語法、拼寫及標點符號的錯誤等等。

三、就教材進行摹仿寫作

英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統掌握，取得舉一反三的效果。

課文中常出現許多習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，適合特定語境的詞匯和表達方式。教師要向學生多強調、示范。特別是一些常用于文章開頭、結尾和中間起承接作用的慣用語、銜接詞，要讓學生多練習，并能運用到寫作中去。

總之，教材中出現的各種文體都可用來指導學生仿寫，但“寫作任務、話題、語言結構、文體等要求應與高中學生認知能力發展、生活體驗和語言能力相適應”

四、理解課文，適當改寫

改寫是一種廣泛采用的語言教學策略，《課標》也要求高中生能根據課文改編短劇或根據所讀文章進行轉述。改寫是在保持原文主體內容不變的基礎上，改變文章的體裁、人稱、語言、結構等方面。尤其是，對短文與對話相互改寫時要

注意語言、時態、時間表達等方面的改變。這個練習也同時訓練學生的語法運用能力，比如直接引語轉換間接引語。

教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。比如必修一的《A Social Survey---My Neighborhood》原文是一個對話。讓學生仔細讀完課文，理解文意。然后改寫成一個簡短的報告。談論自己的neighborhood.學生從語言的各個方面都得到了訓練。

五、續寫課文

《課標》指出：“課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。”續寫就是用創造性的思維豐富課文，即對課文內容做適當的補充和完善，給原本沒有結局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結局。續寫是學生綜合能力的體現，能加深學生對課文的理解，使學生嘗到創作的樂趣。比如必修五module 3《Adventure in Literature and the Cinema》一課中節選的課文是Mark Twain的《The Adventures of Huckleberry Finn》。讓學生讀完課文，理解課文大意，然后續寫。學生積極地發揮他們的想象力，寫出來的故事，豐富多彩。提高了學生的創造力。

六、深層挖掘，練習應用文

通過分析原文中的內容和觀點，提出自己的看法。高中英語教材中有很多與現實生活貼近的話題，可讓學生就這些話題闡述自己的看法。從而達到練習應用文的目的。例如，在學習了Module2 《A Job Worth Doing》之后，讓學生理解本模塊所學詞語和結構的句子，熟練地運用動詞的一般過去時、過去進行時和過去完成時，完成求職信的寫作任務。提高了求職技巧，也理解了現今社會的經濟發展趨勢和職業需求的方向。

七、各抒己見，先議后寫。

高中新教材的體裁多樣，內容豐富。關于社會熱點問題也很多。可以讓學生就教材中某一熱點問題或觀點，進行自由討論。然后讓他們寫出自己的看法。比如課文《Animals in Danger》，學生正確理解瀕危動物的現狀，正確理解自然與人的關系。能就保護生態環境的意識并從身邊的小事做起這樣的主題撰寫小短文。

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內容豐富。實踐證明，這是一條發展學生的思維能力和創新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學中，處處留意皆素材。

參考文獻：

1、《高級英語寫作教程》

2、《英語課程標準》

3、《解決高中英語寫作中存在的問題的構想和思路》

第二篇：提高小學生寫作技巧

寫作是一個新的東西，是升入小學后必須要掌握的一項學習技能。大家都覺得，要提高寫作的能力是一件很不容易的事，尤其是小學生家長，對于幫孩子提高寫作技巧方面，是很盲目的。

提高孩子的寫作技巧，這好象是一個老大難問題，一直以來都困擾著眾多的學生、老師和家長。尤其是小學生，寫作是一個新的東西，是升入小學后必須要掌握的一項學習技能。大家都覺得，要提高寫作的能力是一件很不容易的事，尤其是小學生家長，對于幫孩子提高寫作技巧方面，是很盲目的。

專家指出，家長要給孩子準備一個安靜、親切的環境，作為寫作的專用區域。當然這里面要具備一些必要的設備：書桌、字典、筆、一些紙，如果可能的話還可以準備一臺電腦。這些準備不僅是必要的，同時還可以由此告訴你的孩子，你認為寫作是一件有意義的、特別的活動。

讓孩子嘗試各種寫作文體

孩子需要機會去嘗試寫各種各樣類型的文章，而不是只盯著一種文體來練習。如可以讓孩子給他的好朋友寫一封友好的信，這樣孩子可以看到自己寫作真的取得了成果，就會對寫作產生好感。

另外一個鼓勵孩子寫作的好辦法，就是讓他寫日記。這種方法可以幫助孩子形成寫作的個人風格。但你和孩子要約定好，別的家庭成員是否可以讀他的日記。如果你答應孩子不看他的日記，那么就一定要保護他的隱私。

另一個幫助提高孩子寫作技巧的辦法——電腦軟件。現在有很多出色的軟件，里面提供故事的開頭、想象畫以及段落結構的建議等內容，這些都可以激發孩子自己寫作的愿望和靈感。

許多孩子都經歷過寫作的瓶頸狀態——即腦子里一片空白，不知道寫什么好的情況。比如孩子被要求寫一個有創造性的故事，但他不能想出有什么有趣的東西可寫。這時父母就可以幫助孩子了。可以給孩子一本筆記本，記下平時突然產生的奇特想法，家人開的玩笑，或者是描述一幅以前的具有紀念價值的相片。也可以讓孩子從雜志中獲得有用的點子。

一旦孩子決定了一個文章的主題，就應該讓孩子先寫一下草稿或是打一下腹稿。這樣可以保證所有要寫的重要細節都包括到文章里去了，并且可以調整文章的結構，你還可以就草稿跟孩子一起談論，尋找最好的寫法。在學校里，老師也用各種辦法，幫助孩子在開始寫文章之前，先組織好要寫的內容。

閱讀提高寫作技能和興趣

家長還可以和孩子一起朗讀不同文體的好作品，比如詩歌、小說、新聞故事甚至是一封有趣的信，只要是孩子會感興趣的東西都可以。無論是大人還是孩子，在閱讀了大量的好的作品之后，都會在寫作上學到很多東西。

通過閱讀，家長可以問孩子：“你喜歡什么樣的作品？不喜歡什么樣的作品？”“文章的作者能抓住讀者的注意力嗎？”“你覺得這個題目有意思嗎？”這樣可以提高孩子的興趣。鼓勵孩子認識到寫作是一個不斷發展的過程，寫作水平也不是一成不變的，而是可以通過努力不斷提高的。告訴孩子可以從對已有作品的改寫、縮寫、擴寫中，開始自己的寫作。

孩子需要在完成自己文章之后的一、兩天，甚至更長時間以后，再回頭看看。這樣做可以讓孩子用一種全新的眼光來看待自己的作品，發現其中的錯誤和被遺漏的細節。

一個作家在寫作時要考慮，自己寫的內容是否切題？所有的細節都包括進去了嗎？描寫太多會不會顯得羅嗦？孩子雖然不是專業作家，但這些問題也需要想一想。

讓孩子把自己完成的文章大聲地讀一遍，如果他自己不能發現其中的明顯錯誤，那么就需要有人為他再讀一遍，好讓他自己意識到錯在哪里，還要注意孩子在文章中有沒有錯別字。

爸爸媽媽還要為保持孩子的寫作積極性做一些努力。比如在孩子犯錯誤的時候給他一些口頭上的批評，但注意重點在為孩子指出錯誤，而不是教訓他。還可以把孩子的好作品貼在墻上，讓每一個來家里的人都能看見，這對孩子是一種獎勵。這樣孩子很快就可以體會到寫作的重要和樂趣了。那么他的寫作水平就自然會提高。

第三篇：如何提高寫作技巧

如何提高寫作技巧

作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，占著語文學科的半壁江山，把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。但是我們的學生作文水平普遍低下，大多數學生說到作文如“談虎色變”，害怕寫作文，逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫不出一個字來。這正是作文教學迫切需要解決的問題，我認為教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。如何提高他們的寫作水平，使他們下筆有神，樂于寫作，善于寫作呢？

一、激勵法

激勵法就是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的寫作方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師評改時，當面評改也好，書面批改。

二、實踐法

實踐法就是讓學生通過親身體驗來認識事物、感悟道理的寫作方法。文學創作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這樣一種體驗，就會有創作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。

三、觀察法

觀察法就是引導學生實地察看自然風光、人文景觀，從而激發學生寫作興趣的方法。自然是美麗的、神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉,是我們創作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。否則，學生作文將是東拼西湊，草草了事，即使寫出來的文章也是枯燥無味。

四、榜樣法

榜樣法就是通過范例，學習和借鑒他人長處的一種作文教學方法。這可以采用多種形式進行，比如可以看優秀的范文，可以看本班同學的優秀作文，教師也可以多給學生點下水作文。人們都說：“熟記唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我卻要說：“熟記作文三百例，不會作文也會說”。我想，只要學生心中裝有很多的范文，哪有不會作文的道理呢？

五、互評法

互評法就是通過學生對作文進行相互評價，相互修改，達到共同進步的一種作文教學方法。把作文批改權交給學生，并不是教師可以減輕工作量，高枕無憂，反而工作更多了。因為教師要作恰當的引導和指點，設法教會學生批改作文的方法和技能，這是一項細致而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學生對作文批改的認識，端正其態度。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授

人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。在引導、開竅學生時，要注重培養學生的自學能力，多讓他們批改自己或同學的作文。只有這樣，學生才能真正品味出學習的樂趣，才會不怕寫作文，才能不斷提高寫作水平。這樣學生就能夠取長補短，相互學習提高，更能調動他們的積極性，激發他們的寫作興趣。

第四篇：提高新聞寫作技巧

提高新聞寫作技巧，切實搞好教育宣傳

現就寫新聞報道的一些體會，向大家做一個匯報。講得不到的地方，敬請批評指正。主要講四點體會：

一、關于撰寫教育新聞稿件的意義

做好教育新聞工作很重要，對于學校而言，從大一點來講，是在推銷學校，把學校的教育成績推出來，把學校的社會影響打出去，從個人講，也是在推銷自己，提高自己的知名度。所以，說到意義，我個人認為主要有兩點：

第一，是在推銷學校，不花錢做好廣告。做好新聞報道工作，能夠真實、及時、有效地反映工作成果。不論是一個單位還是一個人，一天到晚都在干工作，確實也做出了很多成績，這些成績如果能夠通過新聞媒體反映出來，讓大家都知道，效果會更很理想。所以，做好教育新聞報道，就等于不花錢在做最好的廣告。我們的學校都很重視新聞宣傳工作。五中的教師喜歡和六中對比，我們知道六中現在在市里評價是比較高的。六中的社會主義榮辱觀教育做的比較好，曾經上過中央電視臺新聞聯播。現在，我也逐漸在一些報道中感受到了五中的變化，比如，市五中一個學生獲得江西省中小學生“我愛祖國”才藝電視大賽新余賽區中學組一等獎。

第二，是提高自己，全面增強自身素質。結合工作撰寫新聞稿件，能夠對我們個人的成長進步，形成直接的影響。從某種意義上說，撰寫新聞稿件對作者的綜合素質是有一定體現的。我不是說能寫新聞稿件的都是比別人能力強的，而是說寫新聞稿件，需要作者有一定的查找問題、分析問題并提出解決問題方案的能力，具有較為扎實的文字功底，等等。我相信，如果我們在座的做新聞報道工作的人出現這方面的人才，一定會得到重用。

所以，雖然大家工作都很忙，但于公于私，還是值得在百忙之中抽出一定的時間，來寫新聞稿件。因為這件工作確確實實很有意義。并且，搞教育新聞，我們比起記者，也有自身獨特的優勢。我們對教育工作的熟悉程度，對教育工作的重點、難點把握得更準。我們在座的各位，可以說都是教育工作專家，對什么是工作重點、難點，什么事情是一段時間內上級抓得緊的，都是了如指掌。這一點對于搞好新聞報道工作是一個非常重要的前提條件。

二、關于新聞稿件的幾個基本要求

新聞，就是對新近發生事情的報道。寫新聞稿件有幾個基本要求：

第一，新聞事件要具有創新性。大家都聽過關于新聞的一句話，就是“狗咬人不是新聞，人咬狗是新聞”。這句話之所以有名，是因為它充分說明了新聞選題的側重點，就是應該在“新”這個字上下功夫。在我們現實工作中，我們可以把新聞性理解成工作中的創新性，即我們所做的工作是獨一無二的，是可以讓大家感到眼前一亮的。我們的教育有很多亮點，有很多創新的工作，值得我們去總結、去報道。

第二，新聞事件具有典型性。大家都在做同樣的工作，誰做得好，誰就是典型。誰做了大家都想做但基本上都沒做好的事情，誰就是典型。很多看似簡單的事情，要真正做好卻是十分地不容易，因此，誰做到了，誰就有可能就是典型。還有一個就是把握新聞報道主題，與當前政治有著密切關聯的事情，也可以作為特殊情況，成為一個特定時間段的典型。比如，市六中的社會主義榮辱觀教育。

第三個要求：新聞事件具有焦點性。任何優秀的新聞稿件，都肯定有焦點性特征的存在。這就要求我們，要選準角度，關注社會熱點。比如，有這樣一個新聞報道：法警背起被告上法庭，獲得了全國一等獎。還比如，我們市里的留守兒童教育，多次上了人民日報，就因為他反映了社會焦點。

第四個要求：新聞稿件要具有可讀性。我在大學聽老師講了一年的寫作課，回憶起來，我只記住了三句話：第一句話：寫文章就是要寫出“人人心中皆有，人人筆下皆無”的東西；第二句話，就是以最少的文字來反映最多的信息；第三句話，就是語言要盡可能的通俗，用大白話來寫作。這三句話，我想同樣適用于寫新聞報道。新聞報道的篇幅要短，容量要大，文章要短，但內容要豐滿，要實實在在。行文要寫得通俗、生動、形象，具有可讀性。語言要反復錘煉，多一字不如少一字。消息以語言簡潔為要求，要珍惜每個字，推敲每句話，力求字字句句載著盡可能多的信息。要用凝煉、傳神、明白如話的文字，去點撥新聞事實，讓讀者品味、領略消息中所包含的豐富的內容。

三、關于新聞稿的寫作方法

新聞，以簡潔的文字迅速傳播新近變動的事實，包括新近發生的事實、某些將要變動的事實。新聞一類是簡明新聞。它只報道一個事實，一般不交代背景，也不寫詳細內容，篇幅很小。這也就是我們所說的簡訊，動態消息。比如，我們新余教育信息里的簡訊。還有一個就是綜合消息。綜合消息，往往是圍繞一個主題，綜合較大范圍，在一個時期內發生的事情。它既有面的情況概括，又有典型材料作說明，做到點面結合，反映某項工作的成就、取得的經驗，或反映某項運動的聲勢、規模、特點等。簡明新聞，動態消息是小稿子；綜合消息、經驗消息是大稿子。大稿子影響大，但寫好大稿子也不容易。下面我重點講一講我的一點心得體會： 新聞稿一般具備“五要素”，即：何時、何地、何人、何事、何故（亦稱“五個Ｗ”）。在結構上，一般由標題、導語、主體等部分組成。

先說標題。標題可以說是新聞的眼睛，標題體現主題。一則好的新聞，首先要有一個好的標題。精心制作標題猶如“畫龍點睛”，它既要概括新聞的主要內容，又要醒目、新穎。新聞的標題有三種形式：

一是多行標題。主要是三行標題，由引題、正題和副題組成。引題它的作用是介紹背景，烘托氣氛，引出正題。正題也稱主題，它的作用是概括新聞的主要內容或點明新聞的中心思想。副題也稱子題，它的作用是介紹與正題有關的情況，起補充說明的作用。2006年人民日報頭版頭條刊登的報道我市教育的稿子就是多行標題：引題，對準市場設專業、對準崗位設課程；主題：江西新余職業教育顯生機；副題：生源９５％來自農村，畢業生就業率９５％以上。

二是雙行標題。是由引題、正題或正題、副題組成。雙行標題一般是虛實結合、彼此呼應、互為補充的。江西日報刊登了這樣一篇報道，它的引題：建機制、立制度、重監管。正題：新余構建教育收費立體監管網。江西日報去年等了分宜幼兒園寫得一篇報道就是兩個標題：《小娃娃闖出大舞臺

——分宜打造少兒藝術品牌的臺前幕后》。

三是單行標題。單行標題指只有正題的標題。這種標題要求突出主題，簡明、醒目。

新聞標題寫作的要求是：一要精煉。江報駐江西記者站站長徐國平認為標題字數不應超過11個字。二要準確。即標題要恰如其分、恰到好處地概括出新聞的內容、精神和實質。三要生動。即在準確的基礎上，盡量突出內容和表達方式上的生動活潑，以吸引讀者。四要新穎。“新”是新聞的一個基本要求，不新不足以成為新聞。標題要善于突出新事物、新方向，抓住最具新聞價值的問題。

最近我在江西日報看到了幾篇報道，標題很吸引眼球：一篇是《引題：小車不夠用大車有空余、企業投入與回報不成比例，正題：南昌旅游客運亟待駛出困境》；另一篇的標題就是，《天啊，這是誰干的？》副題是《警方正在著手調查這起嚴重違法砍伐的事情》。

再說說導語。導語，是新聞開頭的第一句話或第一個自然段。通常用簡明的文字概括介紹新聞的主要內容，揭示新聞的主題，使讀者對新聞內容先有一個總的概念。導語的作用非常重要。新聞是否能引起讀者的閱讀興趣，在很大程度上取決于導語寫作的成功與否，所以寫新聞要把最重要、最新鮮的事實放在導語中。“倒金字塔”結構，是新聞的基本格式。所謂“倒金字塔”，就是以重要性遞減的順序來安排新聞中的各項事實，即把最重要的事實放在最前邊，次重要的事實放在第二位，以此類推。導語，就是這個“倒金字塔”的最上面一層事實。

擬寫導語，應注意的幾點要求：一是不能與標題重復。導語與標題的作用有些接近，但標題是概括全文的精神實質，而導語是標題的擴展，要用事實說話。二是為后文留下余地。導語固然是全文的精華，但也不能把話說盡，盡量用簡潔的語言去提煉精華，把更多的材料留待下文去交待。好的導語能使新聞主體部分很自然地展開，為后面的行文提供方便。

新聞導語的寫法，通常有以下幾種：

一是敘述式。這是最常見的方式。它是把新聞中最重要、最新鮮、最有吸引力的事實，高度概括地加以敘述。比如江西日報刊登的題為《新余推進教育廣度和深度》的報道，導語就是這樣寫的：新余市在鞏固九年義務教育的基礎上，大力普及三年幼兒教育和三年高中教育，逐步實現教育體系現代化、辦學條件現代化和師資隊伍現代化。目前，該市九年義務教育入學率達100%，高中教育入學率達87.1%，普及高中階段教育任務基本完成。

二是描寫式。對某一個富有特色的事實和一個有意義的側面，用簡明的語言進行描寫，給讀者以鮮明的印象。比如，《新余有效破解中小學大班額難題》導語是這樣處理的：2007年，新余五中計劃招收260名初一新生，可真正到校報到的只有54人。也就在這令校長尷尬的一年，該校開始推行小班化教學試點，班額要求不超過35名，在教育方法上改過去“粗放型”為“精耕細作型”，對學生進行有針對性的教學，從而有力扭轉了教學質量，在全市質教育量檢測遙居榜首，2008年秋季開學初一入學人數也迅速上升到300余人。這一喜人變化，是新余推行小班化教學試點取得的積極成果。新余中小學校大班額問題嚴重，班額大的超過了70人。為破解大班額難題，新余多管齊下，在推出小班化教學試點的基礎上，積極推動全市中小學校由大班額向小班額轉變，取得積極成效。

三是提問式。用提問的方式引出新聞報道的事實，設置懸念，引起讀者的注意和思考。比如，江西日報刊登的《新余建立中小學榮辱觀教育長效機制》的報道中導語是這樣寫的：社會主義榮辱觀教育在大造聲勢之后，如何保持教育活動勢頭不減、勁頭不松？日前，新余市教育局創新思路，提出了創特色、建工程、求實效的活動目標，努力形成“一校一特色、一校一工程”的活動特點，積極探索建立社會主義榮辱觀教育的長效機制，將全市中小學榮辱觀教育活動引入一個著眼長期、注重實效的新階段。

再比如：去年我們中國教育報在頭版頭條刊發的反映我市教育的新聞報道稿：《引題：一個僅百萬人口的中部城市，職業教育與地方經濟社會聯動，越辦越紅火-----副題：新余發展職教的“三筆賬》的文章，導語是這樣寫的：初冬時節，記者來到地處江西省中南部的新余市，這里的職業教育之紅火，令人驚訝。一是職業學校如此之多。目前，全市共有各級各類職業教育機構52個，其中民辦職業教育機構49個，在校學生總數8.9萬人。二是政府對職教發展支持力度如此之大。已累計在城區為民辦職校劃撥近4000畝土地；每年30%的教育費附加足額用于發展職教。驚訝之余，記者又生疑惑：一個地級市為什么要如此大力發展職業教育？這其中投入和產出的賬該怎樣算？

四是結論式。將新聞事實的結論，在開頭部分寫出來，開門見山，反映事實的意義。人民日報刊登的反映新余的教育報道《讓每個孩子得到良好教育》，其導語是這樣寫的：有效解決留守兒童問題，是涉及一代農村未成年人健康成長和社會穩定的大事。留守兒童的教育、管理問題，已經成為全社會關注的熱點難點，也是新形勢下家庭教育亟須研究的新課題。“父母外出打工，孩子留守家中”。總人口僅110余萬人的江西省新余市赴外地務工創業人員已有近20萬。如何解決好由于留守孩子家庭教育的缺失，而給家庭、學校、社會帶來的“父母在外打工創業操心、臨時監護人教養鬧心、社會關注教育問題擔心”新情況新問題，新余市婦聯在這方面作了一些有益的探索和成功的實踐，取得了喜人的成果。

導語之后，是主體。這個簡單說一下。它是新聞的主干部分，是用充分的、具體的事實材料，對新聞的內容作具體全面的闡述，以體現全文的主題。新聞的導語已經點明了新聞的主題，主體部分對新聞主題的表述、發揮，實質上就是對導語內容的展開與補充，以使導語中提到的各個事實更加清晰。比如，前面提到的三筆帳那三筆帳？一是經濟賬，對GDP增長貢獻率近15%：二是人才賬，引來企業落戶和人才回流；三是民生賬，破解農民就業培訓難題。

四、如何快速提高新聞寫作水平

快速提高新聞寫作水平的幾種捷徑：

一是模仿。所在大家、名人必經的一條路。我喜歡看人民日報，另外還喜歡看環球時報。我覺得壞球時報的標題起的好。

二是虛心請教。不要怕給別人添麻煩。

三是多與上級機關領導溝通。我寫材料也是如此。

四是關注報紙專版、專欄的變化。新專欄的開辟，通常還沒建立穩定的作者隊伍，稿件采用率高，對于有一定新聞稿件寫作能力的作者是一個很好的機會。

第五篇：小說寫作技巧與提高

小說的特點主要有三點：第一，以塑造人物形象為反映或表現生活的主要手段；第二，有較完整、生動的情節；第三，有具體的、典型的環境描寫。因此，人物、情節和環境被稱 為“小說的三要素”。

小說人物典型化

第一種，以生活中的某一個原型為主，加以概括、想象和虛構，從而創造出典型人物。例如，魯迅的《狂人日記》中的狂人，原型是他的一個表兄弟。魯迅結合平時對黑暗社會的 多方見聞，改造了這個瘋人形象的內容，賦予人物以深刻的社會意義，從而塑造出了狂人這 個藝術典型。

第二種，在廣泛地集中、概括眾多人物的基礎上塑造出典型人物。這就是魯迅說的“雜 取種種人，合成一個”的方法。巴爾扎克在談人物塑造時指出：“為了塑造一個美麗的形象，就取這個模特兒的手，取另一個模特兒的腳，取這個的胸，取那個的骨。藝術家的使命就是 把生命灌注到所塑造的人體里去把描給變成現實。如果他只是想去臨摹一個現實的女人，那 么他的作品就不能引起人們的興趣，讀者干脆就會把這未加修飾的真實扔到一邊去。”

魯迅筆下的人物大多是這樣的。他說：“所寫的事跡，大抵有一點見過或聽到過的緣由，但決不全用這一事實，只是采取一端，加以改造，或生發開去，到足以幾乎完全發表我的意 思為止。人物的模特兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”（《我怎么做起小說來》）

有許多優秀的短篇小說作品，其中的人物都是指不出生活原型的。這種作品中的典型人 物形象的塑造，可以說比用某一原型塑造人物形象更為困難，然而，一個真正的小說作者是 必須掌握這種塑造典型人物形象的方法的。以上兩種塑造人物的典型化方法，有時可以在一個作品中同時運用，即可以用一種方法塑造 某一人物形象，而用另一種方法塑造另外的人物形象。

刻劃小說人物注意

（一）小說中的人物和真實人物不同。他是作者虛構的，而這種虛構的人物來自小說作 者的心靈之中，是融有作者的血肉、靈魂、性格、氣質的“臆造”的人物。小說中的人物生 活在小說的國度里，這個國度是一個敘述者與創造者合而為一的世界。英國小說家福斯特在 《小說面面觀》中指出：小說人物在人生中的五項主要活動--出生、飲食、睡眠、愛情和 死亡等方面，都有不同于真實人物的特點。只要他了解他們透徹入理，只要他們是他的創作 物，他就有權要怎么寫就怎么寫。這就說明：小說人物由于是作者展開想象、通過虛構創造 的，因此他不同于生活中的真實人物。學習小說寫作，不能不首先明白這個問題。

（二）小說人物與作者自我之間是一種既矛盾又統一的關系。莫泊桑在《談小說創作》中告 訴我們：作者寫的不管是什么人物，“我們所表現的終究是我們自己”，“我們要使人物各各 不同，就只有改變他們的年齡、性別、社會地位和我們'自我'的生活情況，這'自我'是 大自然用不可越逾的器官限制所形成的。”“要使讀者在我們用來隱藏'自我'的各種面具下 不能把這'自我'辨認出來，這才是巧妙的手法。”

同時，莫泊桑又指出：我們作者“如果對人物進行了充分的觀察，我們就難免相當準確地確 定他們的性格，以便能預見他們在各種不同情況下的行動方式，如果我們能夠說：'一個具 有這樣性格的人，在這樣的情況下會做出這樣的事'，但決不能由此得出這樣的結論：我們 能夠一個個地確定人物自己的非我們所有的思想中的一切最隱蔽的活動，那些與我們不同的 本能所產生的一切神秘的希求，他那器官、神經、血液、肌膚和與我們特殊的體質所決定的 曖昧的沖動。”這就是說：作者根據自己的藝術構思塑造著人物，但人物卻對作者保持著相 對的獨立性；作者三番五次地進行藝術構思，修改自己的人物性格，要人物活起來站起來，是典型又是個性；人物性格一旦形成，一旦活起來站起來，他就要頑強地按照他的社會地位、生活環境、思想性格、個人氣質來思考，說話，做事，行動，抒發內心情緒。這時候，他常 常要跟他的作者發生爭執，提醒作者應該怎樣描寫他。在這樣的情況下，作者的筆就只好順 著人物自身的行動進行寫作。當然，這種情況是只有在進行認真、深刻的藝術構思后才會出 現，草率從事是寫不出真正的小說人物的。

（三）小說人物的個性特征需要通過真實的細節描寫體現出來。在小說寫作中，細節描 寫對人物的個性化具有頭等重要的意義。真實的典型的細節首先是行動方面的，也可以是語 言方面的，或者是心理活動方面的，以及其它方面的。作家劉真從創作中體會到：“作品中 的細節，就象活人身上的細胞，是藝術作品的靈魂，所謂作品的高度，深度，是由它的細部 來決定的。”“一個細節很難構成一篇小說，可它常常是一篇小說的引線或基礎。”（《首先要 攻下的難關》）

學習小說寫作，一定要下功夫尋找這樣的細節--看似無所謂卻有重要意義的細節。因 為典型環境中的典型性格，正是由許多適當而具有力的典型細節來完成的。唯有把許多有典 型意義的細節有機地貫串起來，組織起來，才能達到從典型環境中描寫典型性格的目的。

另外，有的作者還常常通過寫人物小傳分析人物性格。這種人物小傳對作者掌握人物性 格有一定幫助，初學者也可在習作小說時采用。編輯本段

構思故事，安排情節

故事是小說的基本面，沒有故事就沒有小說。這是所有小說都具有的最高要素。“（愛·摩·福斯特《小說面面觀》）”小說家的技巧首先在于會說故事。“（伊莉沙白·鮑溫《小 說家的技巧》）

故事是什么呢？”故事是一些按時間順序排列的事件的敘述--早餐后中餐，星期一后 是星期二，死亡后腐爛等等。就故事在小說中的地位而言，它只有一個優點：使讀者想要知 道下一步將發生什么。??故事雖是最低下和最簡陋的文學肌體，卻是小說這種非常復雜肌 體中的最高因素。“（愛·摩·福斯特《小說面面觀》第22頁）

然而，初學寫作者必須了解，小說的故事和一般意義上的故事是有很大區別的。小說的 故事都是虛構的，但是這種虛構--臆造由于作者充分發揮了想象，并進行了巧妙的組織，讀者會覺得比現實生活中的事件還要真實可信。當然，發揮想象構思故事絕對不是毫無根據 地胡思亂想，胡編瞎造，而是以現實生活中的矛盾沖突作 為構成作品情節的基礎，從錯綜復雜的矛盾沖突和形形色色的生活事件中，選取最能展示人 物性格的事件，經過提煉的加工改造的功夫，構成富有表現力的情節。這種提煉的加工改造，就是情節典型化的過程。它告訴我們：根據提煉出的主題，從人物性格出發虛構故事情節，這是小說構思的基本原則。學習寫作小說必須懂得情節及其與故事的區別。情節是什么？高爾基認為，”文學的第三個 要素是情節，即人物之間的聯系、矛盾、嶼、反感和一般的相互關系，--各種不同的性格、典型成長和構成的歷史。“（《和青年作家的談話》）也就是說，情節是環繞著人物性格以及人 物之間的相互關系所展開的一系列的生活事件。愛·摩·福斯特指出：”情節是小說中較高 級的一面“，”情節是小說的邏輯面“，”情節同樣要敘述事件，只不過特別強調因果關系罷 了。“（《小說面面觀》）

傳統小說的情節一般包括破題、開端、發展、高潮和結局等五個環節。當代小說的情節安排 已經不受這些環節的限制，如有的沒有破題，直接寫開端；有的可在高潮中暗示結局。

在寫作時，情節通常是由場面和線索構成的。場面，指小說中被處理在某一時間、某一 地點的具體的矛盾沖突--人物之間的關系，它是比事件更為具體的生活畫面。線索，指把 人物活動貫穿起來完成情節發展的事物或事件。短篇小說多為一根情節線索，也有兩根的，一是主線，一是次線；一是明線，一是暗線。安排故事和情節需要使用”大綱“。一般來說，”大綱“包括：

1、主要人物表；

2、故事 要點；

3、重要場面；

4、作品主題；

5、篇章結構。這樣的”備忘錄“式的大綱，雖然在實 際寫作時會有修改，但是它比沒有大綱要好得多，尤其對初學寫作小說的人更為重要。

六、精于首尾，善于敘述 一篇好的故事包含三個要素：一是必須簡單；二是能引起讀者廣泛的興趣；三是要有一 個好的開頭。所謂好的開頭，不僅僅是個結構的問題，實際上是小說如何截取生活片斷、恰 當地”切入“的問題，是小說的總體構思的問題。好的開頭必須直截了當，引進人物，展開 故事。至于結尾，在短篇小說寫作中同樣重要。這是因為好的結尾可以提高和深化作品的的思 想意義、加強作品的感染力和藝術效果。優秀短篇小說的結尾，或給人以人生哲理的思索，或給人以希望和鼓舞，或使人掩卷深思?? 對于整個作品的敘述的技巧--寫的技巧，同樣要給予足夠的重視。王蒙指出：”構思得差 不多了，靠寫。寫，不僅僅是把想好的東西記錄下來。固定下來，寫，是創造的最重要的階 段。正是在寫的過程中，你的思維活動、感情活動、內心活動才空前活躍起來。“ 那末，怎樣來敘寫？可以像寫章回體小說那樣去敘寫，也可以像書信那樣去敘寫；可以連貫 性地敘寫，也可以間斷性地敘寫??應該看到，短篇小說的敘寫是十分自由的。

敘寫中的時間如何安排是個技巧問題，這是因為：”時間是小說的一個重要組成部 分。??時間同故事和人物具有同等的重要的地位。“（伊莉莎白·鮑溫《小說家的技巧》）構思注意

（一）”小說家的時鐘“：講故事的要則之一是能同時天南海北，無所不知地講，不但精 通歷史，通曉當今，還能洞察未來可能發生的事情。在作者的敘述中，所有已知的和預期的 時間都集中在即刻發生的事件上。在這個過程中，”小說家的時鐘“同時報出不同的時間。這種時間說明：無論故事起初是怎樣構思的，敘述總是象花筒似地把各個時間牽連在一 起。最簡單的敘述就是將各種感覺、回憶和推測的過程混為一體。小說作者安排故事的方法之一就是他可以調整各事件所占的時間比例。一個重要的事件 可以寫得比它實際發生的過程更長一些；而漫長的歷史用一段文字就可以概括敘述出來。這 種敘述的靈活性正是小說作者使用的主要手段之一：用時間比例來表明每一事件的相對重要 性。從某個角度上看，小說家在寫作時可以象一把扇子似地把時間打開或者折攏。既然每一 篇故事根據自己的輕重緩急都需要一種特殊的計算時間的方法，那么作者如何計算時間就是 非常重要的。

（二）時間生活和價值生活：在敘寫中，小說作者為了表達的需要有時把時鐘撥快，有 時把時鐘撥慢，有時把指針倒回或撥前，但是，沒有一個作者能全然不顧時間的順序。福斯 特在《小說面面觀》中說：”在小說中，對時間的忠誠極為必要，沒有任何小說可以擺脫它。“ 這是因為，”日常生活同樣的充滿了時間性??不管什么樣的日常生活，實際上都是由兩種 生活合成的--時間生活和價值生活--而我們的行為也顯示出一種雙重的忠誠。'我只看 了她五分鐘，但那是值得的。'這個簡單的句子里就含有這種雙重的忠誠。故事是敘述時間 生活的，但在小說中--如果是好小說--則必須包含價值生活。“所以，敘寫故事不能忽 略自然的時間生活，但是更要注意社會的價值生活，必須匠心經營，寫好價值生活。

（三）微觀敘述和宏觀敘述：小說的敘寫應使讀者有歷史感。為此，小說作者在把自己 的故事安排在一個特定的時間范圍內的同時，他就應對歷史負起責任。這就是說，小說場景 的每一個細節，對話中的每一個片斷以及書中人物的每一個行動都必須合乎小說發生的時代 背景。這樣，在寫作中就有了微觀敘述和宏觀敘述。所謂微觀敘述，是指”按時序組織起來 的一連串事件“；所謂宏觀敘述，是指”歷史的一個片斷“。這兩種敘述使得作者能夠正確處 理”小說范疇里的時間安排和小說結構與歷史前景間的關系。“（喬納森·雷班《現代小說寫 作技巧》）

（四）三項基本選擇：在對待時間的安排上，作者通常有三項基本的選擇：一是按”時 間一致“的原則來敘述，使小說里的事件在前后順序上同閱讀的順序大致一樣。二是用縮短 或概述時間的辦法去敘述，在故事的開端或結局之間略去若干年月。這樣，讀者的閱讀時間 和小說人物的行動時間是不一致的。三是用時序顛倒的方法 進行敘述，閱讀時間和行動時間有時一致又有時不一致。

（五）敘述時間的距離：時間在小說里除了起著”導演“的作用之外，又起著引起”懸念“ 的作用。”在一本我們稱為嚴肅的小說中，我們同樣也感到，或者應該感到時鐘一小時又一 小時地在轟響，日歷一頁又一頁地掀過去。此外，時間還把讀者牢牢地系在宏大的'現在'--如果你愿意的話，叫它場景也未嘗不可--，而這些'現在'是由一些中間性的情節連 系起來的。我們可以在時間上前后移動，但是現在這一時刻必須牢牢地抓住我們。“（伊莉莎 白·鮑溫《小說家的技巧》）善于構思

構思是寫作者對生活素材進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工、提煉的過程。寫作者要在構思中為散文的思想內容尋找盡量完美的藝術形式，使思想性與藝術性 達到和諧的統一。因此，構思要解決立意、選材、創造意境、確定體裁、基本手法、布局謀 篇等問題。這里著重講講確定體裁、尋找線索、創造意境三個問題。

第一、確定體裁。散文的體裁靈活多樣。我們有了一個好的意思（思想），并且選取了表現這一意思（思想）的材料，那么就要考慮：是寫成書信體，還是寫成日記體？是寫成隨 筆，還是寫成偶感？是寫成游記，還是寫成回憶錄？是寫成序或跋，還是寫成讀后感？確定 具體體裁的原則是內容決定形式，形式為內容服務。譬如到蘇州旅游之后，你感到要向父母 報告一下自己的游蹤和觀感，你就可以寫成書信；你在游玩中遇到一些使你感動的人或事，你就可以寫隨筆、漫錄；你在游玩虎丘、獅子林、寒山寺、西園、留園等地之后，覺得寒山 寺的鐘特別吸引人，并引起你的遐思，你就可以寫成如《社稷壇抒情》那樣詩意濃郁的抒情 文；你如果是舊地重游，吃到蘇州某種土特產而憶起往事，則可以偏重于回憶，寫成《小米 的回憶》那樣的回憶式的散文??總之，要根據立意內容來確定表現形式——具體的體裁。

第二、尋找線索。散文的材料應該是很“散”的，每一個材料都是一顆珍珠，但這些珍珠互相之間有內在的聯系，我們寫作者要尋找一根線，用筆作針，將這些散亂的珍珠穿起來，成為一串光彩奪目的珠圈、項鏈。那末，有哪些東西可以作為線索呢？ 一是感情線索。我們的感情在生活中發生變化，如由厭惡到喜愛，或從喜歡到厭惡，就 可以用這條感情的線索把一些似乎沒有關聯的材料聯結起來。如楊朔寫《荔枝蜜》就是利用 感情線索，才把兒時記憶、從化療養、荔枝樹林、蘇軾詩詞、喜嘗蜂蜜、參觀蜂場、贊揚蜜 蜂、農民勞動和夜晚夢蜂等事串連起來的。

二是事物線索。如曹靖華在日常生活中感受到：今天仍然需要發揚延安時期“小米加步槍”的艱苦奮斗精神，就搜羅記憶中有關小米的往事，用小米把發生在不同地點、不同時間、不同情況下的事件組合在一起。許多托物詠志的散文也是以物為線索的，如冰心的《櫻花贊》。

三是人物線索。如寫某一個人物在不同時間、不同地點的活動，可以用這個人物作為線索串連起來，也可以用另一個人物把不同時間、不同地點、不同人物、不同內容的事物串連 起來。這個人物還可以是寫作者本人——“我”。

四是思緒線索。如面對某一事物、景物沉思遐想，“鶩趨八極，心游萬仞”，“觀古今于 須臾，撫四海于一瞬”，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。就能通過聯想與想象，把有關的 材料組織在一起，表達原定的主題思想。如秦牧的《土地》、楊朔的《海市》、賈平凹的《丑 石》等。

五是景物線索。“一切景語皆情語也”。通過景物描寫，在寫景中融進寫作者的思想感情。

如《天山景物記》、《西湖即景》。

六是行動線索。如游記以游程行蹤為線索。劉白羽寫《長江三日》就以游程為主線來寫，當然，全文還有一條哲理性的思緒線索：“戰斗——航進——穿過黑夜走向黎明”。

“文無定法”，散文的線索很多，以上六種線索是較為人們常用的。

第三、創造意境。散文的意境是情和景的交融，是意和境的統一，是作者浸透了時代精神的主觀感情、意志與自然環境和社會環境的統一。意是靈魂，境是血肉。意高則境深，意低則境淺。散文的這種意境應是詩的意境，即所謂“詩情畫意”。它是可以捉摸的，可以感 受的，是物質的，形象的，但它又是動人心弦的，震顫魂魄的，是精神的，性靈的。如朱自 清寫《荷塘月色》，全篇著力于“淡淡的情趣”，順著沿路走來、佇立凝想的線索，通過描繪 使小路、荷塘、花姿、月色、樹影、霧氣、燈光??色彩斑爛，可見可感，而葉香、蛙鳴、蟬聲，又可味可聞。更加上心情的抒寫，巧妙的譬喻，創造出一種淡雅、閑靜、情景交融的 意境。這種優美的意境，正是散文寫作者要努力追求、刻意創造的。

構思方法可以向前人借鑒，更需自己創新。過去就有一個青年作者發明出一種“散文快速構思法”，為《青春》、《采石》等刊物的編輯所重視。編輯本段 小說抒情

” 文章不是無情物“，”情者文之經“。寫作離不開抒情，抒情是一種重要的表達技 法。抒情的作用在于以情感人，即通過自己抒發的感情來激起讀者感情上的共鳴。前人十分 強調抒情在寫作中的作用，如劉勰說：”繁采寡情，味之必厭“。

在文學寫作中，抒情是和敘述、描寫同樣重要的表達方法。在其他文體的寫作中，也常 使用抒情來加強文章的感情色彩和感染人的力量。例如毛澤東在《新民主主義論》的結尾就 運用了抒情的方法。他寫道: 新中國站在每個人民的面前，我們應該迎接它。新中國航船的桅項已經冒出地平線 了，我們應該拍掌歡迎它。

舉起你的雙手吧，新中國是我們的。

這段話就因為是用抒情的方法來寫，對讀者具有巨大的號召力和鼓動性，鼓舞人們為 新中國的誕生而英勇奮斗。抒情的方式

一、直接抒情：寫作者不借用其他方式而直接地傾吐胸中的感情，也稱為”直抒胸臆 “。

在現代詩文中，有許多直接抒情的佳作。例如秦牧在《土地》的結尾寫道：”讓我們捧起一把泥土來仔細端詳吧!這是我們的土地呵!怎樣保衛每一寸的土地呢?怎樣使每一寸土地 都發揮它的巨大的潛力，一天天更加美好起來呢?黨正在領導和率領著我們前進。青春的大 地也好像發出巨大的聲音，要求每一個中國人民都作出回答。“再如趙愷的詩《我愛》中的 詩句：”我愛我柳技削成的第一枚教鞭，/我愛鄉村小學泥壘的桌椅。/我愛籃球，它是我青春的形體。/我愛郵遞員，我綠色的愛情在他綠色的郵包中棲息。“

二、間接抒情：寫作者不是直接出來抒發對人物、事物的感情，而是在敘述、描寫和 議論中滲透自己的強烈感情，或者借人物之口來抒發自己的感情。

間接抒情有以下三種方法：

（一）通過敘述抒情：這是一種寓情于事的抒情方法，稱為敘述性抒情。其特點是用充滿感 情的筆調進行敘述。

（二）通過描寫抒情：這是在描寫人物尤其是描寫景物時進行抒情的方法，可稱為描寫 性抒情。寫作時須把感情傾注、融會在描寫之中，使描寫帶有鮮明的感情色彩。

(三)通過議論抒情：這是一種附情于理的抒情方法，可稱為議論性抒情。運用這種抒情方法，應注意它與一般謬論有所不同，這里的議論只是抒情的手段，是為抒情服務的。在 寫作時，不需要交代論據，也不必進行論證，只要用飽蘸濃郁感情的語言來議論人物、事物、景物，就可達到通過議論進行抒情的目的。

抒情的方法是受抒情的方式影響或決定的；而抒情的方式、方法則又是受抒情的內容影響或決定的。也就是說，必須根據所抒之情確定抒情之法。

葉圣陶在《作文論》中指出：”抒情的工作，實在是把境界、事物、思想、推斷等等，凡是用得到的足以表出一種情感的一一抽出來，融會混合，依著情感的波瀾起伏，組成一件 新的東西，可見這是一種創造。但從另一方面講，工具必取之于客觀，組織又合于人類心情 之自然，可見這不盡是創造，也含著摹寫的意味。“ 抒情注意

(一)抒發健康的、高尚的情感。寫作時，我們要抒愛國主義之情，抒社會主義之情，反對抒發低級的、頹廢的和庸俗的感情。?

(二)抒發真摯的實在的情感。孔子說：”情欲信，辭欲巧。“信，就是真實；寫作要 抒發真情實感。因為”不精不誠，不能感人。故強哭者雖悲不哀，強怒者雖威不嚴。"我們 必須在真實的寫作中杜絕虛情假意，無病呻吟。也不能故作多情，為文造情。

(三)抒情要講究方式、方法。在寫作時，應根據主題表達的需要，認真斟酌、選擇抒情方式、方法，重視抒情技巧。

(四)抒情應充分利用修辭手法。