第一篇：教育調查歷史發展

書上概念：

問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究對象關于教育問題或教育現象的信息和資料的方法

《現代教育研究方法》李方，廣東高等教育出版社，2004.5,4~5

教育調查歷史發展

國外：

19世紀以后，教育研究者開始重視運用調查法，早期著名的教育調查是1987年美國來斯進行的拼寫練習調查。此外，19世紀末20世紀初，美國還有一些影響比較大的教育調查，如19世紀末美國的斯坦利?霍爾（Stanley Hall)采用問卷法進行的教育調查；1910年哈佛大學教授哈諾斯（Paul Hanus）進行的學校調查；1911~1912年紐約市開展的大規模學校調查。國內：

1986年中國普及義務教育調查。目前，我國新課程實驗情況的調查研究，農村普及九年義務教育的調查研究，學生心理與思想品德教育的調查研究，關于大學生基本素質的調查研究，關于畢業生就業情況的調查研究等，也普遍在一些省市有組織、有計劃、有步驟地開展起來。問卷法在現代遠程教育研究中的應用蔣國珍 張偉遠 2004,2（56）遠程教育雜志

問卷調查法的優點與缺點優點：抽樣范圍廣，不受人數限制，它可以跨越地理范圍進行大規模的資料收集；時間和經費節省，能在短時間內收集大量的數據；調查者填寫問卷時可以有一定的時間考慮；所擬問題可盡量求其科學性，在訪談中不便直問，或問而不易得到確切回答的事項，可以在問卷中得到答案。

局限性：如果問題含糊不清，就難以得到確切的回答；所選樣本如果不能代表樣本的總體，其結果將缺乏概括性和普遍性；如果問卷的回收率較低，樣本的代表性將難以保證；問題太多會令填答者生厭，而置之不理；若問題太少，又無法達到研究的目的；問題設計不理想時，會散漫凌亂，不易整理，且難以應用統計方法分析和對結果進行科學解釋；當填答者不合作、言不由衷時，所得結果會不可靠；有些問題牽涉到太多復雜的因素，不能用問卷的簡單回答所能表明。

試析教育調查法的適切性 翟繼巖 2009,4 淮北職業技術學院學報，（85）

特點

標準化隱匿性間接性

第二篇：教育心理學理論的歷史發展

教育心理學理論的歷史發展

教育心理學從其誕生至如今成為一門內容翔實、有自己獨特研究領域的心理學還不到一百年時間。

教育心理學的獨立以桑代克1913—1914年三卷本《教育心理學》的出版為標志。

教育心理學的思想觀念可以追溯到古希臘、羅馬時代，柏拉圖、亞里士多德等具有豐富的教育心理學思想觀點。近代的理性主義和經驗主義們對教育心理學的一些基本問題也提出了各自的見解。

教育心理學的誕生直接受到心理學獨立時期達爾文的進化論、高爾頓的個別差異研究、馮特的心理實驗研究以及艾賓浩斯的記憶研究的影響。詹姆士這位美國心理學之父，曾提出將心理學運用于教育研究的主張，并出版論著《與教師談心理學》。杜威這位機能主義的代表人物則提出了自己的民主主義教育觀。

桑代克是教育心理學中劃時代的人物。在于他建立了S—R（刺激—反應）教育心理學理論范式。許多理論觀點至今仍為人們所廣泛引用。

桑代克之后，教育心理學研究基本上處于行為主義者的支配之下。早期行為主義者華生，對教育心理學中的學習問題進行了一系列的客觀研究。操作行為主義者斯金納的研究更系統、更全面客觀，其學習理論觀點給人留下了深刻的印象。50年代以前，行為主義學習理論研究在教育心理學中可以說占據著主導地位。但他們都沒有超出S—R范式。他們的教育心理學理論主要集中于學習問題研究，應歸于桑代克所提出的S—R范式之列。

格式塔心理學。格式塔心理學以韋特海默、考夫卡及苛勒為主要代表人物，提出了頓悟學習理論，這和行為主義S—R范式及嘗試錯誤學習形成鮮明的對照。

托爾曼在教育心理學中是位頗有爭議的人物。無論是行為主義的理論，還是格式塔的觀點，他都采取“拿來主義”為我所用。這使他的理論既具有行為主義的特征，又具有格式塔心理學的整體觀，并最終成為教育心理學中認知觀的鼻祖。托爾曼以其認知學習實驗聞名于世，這些實驗包括符號學習實驗、期待獎賞實驗及位置學習理論及認知地圖、中介變量、潛伏學習等重要概念，托爾曼的認知觀得以建立。

皮亞杰提出其著名的認識論、認知發展理論及活動教學模式等，為此，皮亞杰被譽為發生認識論的創始人。現代教育心理學認知理論主流受到皮亞杰的深刻影響。60、70年代，教育心理學研究發生了重大轉折，這主要表現為S—R范式向認知范式的轉變。

加涅對學習的層次、學習結果，學習的條件及學習過程作了深入研究，并在此基礎上提出了自己的教學觀及教學設計原理。

布魯納提出了他的發現學習重要概念。

奧蘇伯爾提出了著名的有意義接受學習觀點，并對有意義學習進行了深入探討。

班杜拉的觀察學習理論 韋納的動機歸因理論。

信息加工學習理論

學習的類型

學習的類型多種多樣，可以按其過程或按其結果分類，也可按其復雜程度分類。這里介紹加涅的學習結果分類。

加涅的學習結果分類包括認知、動作技能和態度三個方面。這同我們的德（態度）、智（認知）、體（動作技能）三個方面全面發展的教育目標一致。

學習的認知結果包括三個方面：

1.言語信息。加涅指的既是知識也是能力。2.智慧技能。加涅指的是運用符號辦事的能力。

3.認知策略。加涅指的是個體對認知過程進行調節與控制的能力。學習的信息加工過程

現代信息加工理論對學習的一般過程的描述既有堅實的實驗依據，又對教學過程富有指導價值。學習的發生經歷以下幾個階段：

（一）短時感覺貯存

發生在主體與環境刺激相互作用時。在每一瞬間，有大量刺激作用于人的感官。

（二）注意與選擇性知覺

短時感覺貯存中的信息只有在受到注意以后才能進入意識。

（三）記憶

記憶分為兩個階段，即短時記憶與長時記憶。

從上面的分析可知，學習過程是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。信息的收集涉及的心理過程是知覺；信息的加工、貯存和提取涉及的心理過程是記憶。注意不是一種獨立的心理過程，但它總是伴隨于人的全部心理活動中，它是學習活動賴以產生的前提。信息加工學習理論

目前，被認為屬于信息加工理論范圍的，大致可以分成以下三類：（1）側重于數理統計分析的信息論；（2）側重于計算機模擬的信息加工理論；（3）側重于實際應用的認知信息加工理論。

一、信息論與信息分析

美國學者香農（C.Shannon）被公認為是信息論之父。簡單說來，香農的測度主要集中在輸送與接收的消息之間的相似性，以便計算送話者與受話者雙方能夠得到多少信息。香農把消息的交換作為通信的特征。因此，信息論關注的是可能已被輸送的消息的影響，以及實際被傳送的信號。

信息分析把主要焦點放在被試在一系列嘗試中對所呈現的刺激作出反應的一致性程度上。就一般而言，心理學家認為，信息論有助于我們形成一種把人類作為信息加工者的模式。這個模式強調人在對刺激作出反應時的積極選擇的作用，而不是像在刺激-反應理論中所看到的那種起被動作用的人。與此同時，也有人認為（Simno，1979），研究焦點放在狹窄的實驗室分析，對了解人類解決問題的過程沒有很大的幫助。

二、計算機模擬

把人視作信息加工者，這一觀念是與計算機技術的發展聯系在一起的。計算機模擬（computer simulation）通常是指利用計算機和計算機語言來描述人類信息加工過程時所采用的方法。這方面最典型的人物是西蒙。他認為，人的認識活動與計算機是一一對應的（見圖）。他們提出了一個問題解決行為所涉及的基本結構，他們稱之為“信息加工系統”或“IPS”。

三、認知信息加工理論

學習實質上是由習得和使用信息構成的。他們的一個基本假設是：行為是由有機體內部的信息流程決定的。由于這種信息流只是一種猜想，是永遠不可能直接觀察到的。所以，心理學家們構建了不同的模式來推導這種信息；這取決于理論家想要說明哪一種內部過程。也許，可供選擇的許多信息流程圖都是站得住腳的。但就一般而言，信息加工論者主要關注的是這樣兩個問題（1）人類記憶系統的性質；（2）記憶系統中知識表征和貯存的方式。人類記憶的性質

1.阿特金森-希弗林模式：記憶信息加工模式，由三個結構成分組成：（1）感覺登記；（2）短時記憶；（3）長時記憶。

2.克雷克－洛克哈特模式：短時記憶與長時記憶，與其說是由于信息貯存在大腦中的“地方”產生的，不如說是由于它們獲得的加工類型產生的。這也就是說，短時記憶與長時記憶僅僅是不同加工水平上的差異。信息加工學習原理

1、信息流是行為的基礎

2、人類加工信息的能量是有限的

3、記憶取決于信息編碼

4、回憶部分取決于提取線索 評

論

信息加工學習理論可以用來解釋人類的許多思維過程，使得人類的高級心理過程不再那么神秘了。借助合理的科學方法，我們將對這種心理過程有更多的了解。

從學習理論的角度來看，信息加工理論在以下幾方面是有啟迪的：（1）刺激選擇不像埃斯蒂斯所說的那樣是一種隨機的過程，因此，不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關注學習者已有的信息或認知圖式。（2）短時記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學生在短時間內掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時間，結果必然會像狗熊揀苞米一樣，揀一個丟一個。（3）“組塊”理論，為了盡可能使學生在短時間內學習較多的知識，我們必須把知識組織成有意義的塊狀，減少機械學習。（4）信息編碼不僅有助于學生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。教師在幫助學生使用各種策略來編碼方面，是可以大有作為的。

與此同時，我們必須清醒地認識到，信息加工理論注意系統、編碼系統和記憶系統的分析，是建立在推測的基礎上的。

皮亞杰建構主義學習理論

一、皮亞杰學說的基本觀點

皮亞杰發生認識論的基本假設是：認識既不起因于主體（成熟論者所強調的），也不起因于客體（行為主義者所強調的），而是主體與客體之間的相互作用。但相比之下，學習從屬于發展。

皮亞杰不認為認識的生長僅僅是經驗的結果，而是強調個體在認知生長過程中的積極作用。

皮亞杰的認知發展理論

一、認知發展的基本過程

皮亞杰理論體系中的一個核心概念是圖式。認知發展是受三個基本過程影響的：同化、順化和平衡。

1.同化（assimilation）：同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營養物吸收一樣。

2.順化（accommodation）：順化是指有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。順化是與同化伴隨而行的。當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境，這就是順化的過程。可見就本質而言，同化主要是指個體對環境的作用；順化主要是指環境對個體的作用。

3.平衡（equilibration）：平衡是指個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態過濾的過程。平衡過程是皮亞杰認知發展結構理論的核心之一。皮亞杰認為，個體的認知圖式是通過同化和順化而不斷發展，以適應新的環境的。就一般而言，個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡。如果用原有圖式無法同化環境刺激，個體便會作出順化，即調節原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新的平衡。同化與順化之間的平衡過程，也就是認識上的適應，也就是人類智慧的實質所在。

需要重申的是，平衡狀態不是絕對靜止的，是通過個體與環境相互作用，過渡到一種較高水平的平衡狀態。平衡的這種連續不斷的發展，就是整個認知發展的過程（皮亞杰，1981）。平衡是個體在連續不斷地與環境交互作用和變化過程中保持相對穩定性的一個重要因素。

二、認知發展的階段 分為以下四個階段：

1.感知運動階段（兒童從出生到兩歲左右）。靠感覺和動作來認識周圍世界的。2.前運演階段（兒童從2-7歲左右）。認知開始出現象征（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手段來表征事物）

3.具體運演階段（兒童約在7-12歲）兒童的思維已具有可逆性和守恒性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持。

三、影響認知發展的因素 主要因素是：成熟、物理環境、社會環境，以及具有自我調節作用的平衡過程。

皮亞杰關于學習的原理

皮亞杰堅持認為，只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習。學習的結

果，不只是知道對某種特定刺激作出某種特定反應，而是頭腦中認知圖式的重建。決定學習的因素，既不是外部因素（如個體生理成熟），而是個體與環境的交互作用。在他看來，對兒童思維運演變化過程的描述，本身就構成了對學習的解釋。

一、學習從屬于發展

皮亞杰認為，兒童學到些什么，決取于他的發展水平。二、知覺受制于心理運演

知覺是一種主動的、有目的的搜索活動，而不是毫無目的的掃視。三、學習是一種能動建構的過程

在皮亞杰看來，學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序即建構了新的認知圖式。皮亞杰則把研究的重點放在學習者在解決問題時，認知是如何發生變化的。

四、錯誤是有意義的學習所必要的“錯誤是有意義的學習所必不可少的”，這一命題與新行為主義的觀點是相悖的。在斯金納看來，通過強化的安排，可以使學生在沒有任何錯誤的情況下學習。程序教學就是建立在這一原理基礎上的。但是，皮亞杰認為，讓學生犯錯誤是應該的。為了使學生從事自我調節—這是平衡過程的實質性部分，學生需要經歷某些沖突或不平衡。錯誤會引起學生順化自己的知識結構，并把所觀察到的結果同化到修正過了的知識結構中去。

五、否定是一種有意義的學習

皮亞杰認為，通過否定的行動解決矛盾、消除差異、排除障礙或填補間隙，這些都是否定的形式。隨著兒童的發展，他們使用不同的否定類型；當兒童學習一個具體的概念時，會表現出不同的否定水平。

評

論

皮亞杰無疑是當今世界上最有影響的心理學家之一。皮亞杰關于兒童認知發展階段的理論，現已成為一個完整的心理學體系的核心。

刺激－反應理論強調學習是因環境（刺激）而引起的行為變化。皮亞杰學說的最大貢獻是，他認為：“兒童的智慧和道德結構同我們成人不一樣。因而新的教育方法應盡一切努力按照兒童的心理結構和他們不同的發展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學”（Piaget,1970）。學生掌握解決問題的程序和方法，比掌握知識內容更重要。他對有意義的學習所提供的建議，是很值得我們思考的。

皮亞杰對影響認知發展的因素—成熟、物理環境、社會環境以及平衡過程—的分析，在理論上是比較全面、辯證的。但由于他忽視了社會過程和認知過程之間的任何因果關系，認為兒童的認知發展有它自己的規律，只能讓兒童自己去探索，自然而然地發展，輕視了教育和教師的作用。

布魯納認知結構學習理論

知覺與歸類理論

布魯納認為，學習包括三個幾乎同時發生的過程：⑴習得（acquisition）新信息。⑵轉換（transformation），把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息。⑶評價。

布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而積極的信息加工者。一、知覺理論

布魯納認為知覺過程涉及四個相繼的步驟： ⑴初步歸類；

⑵搜尋線索；尋找可以用來辨別該事件的那些屬性，以便把它較為精確地歸入某一類別。

⑶證實檢索；搜尋那些可以用來證實該事件的線索，以檢索原來的歸類是否確切。

⑷結束證實；它是以終止搜尋線索為標志的。

由此可見，知覺過程是以對刺激輸入開放、選擇、關閉為特征的。二、歸類理論

布魯納認知結構學習理論的基本觀點是：為了促進學生最佳地學習，提供信息是必要的；但是，掌握這些信息本身并不是學習的目的，學習應該超越所給的信息。概念獲得的理論

布魯納認為，人們是通過把刺激輸入置于某一類別來加工它們的。一個類別，實際上也就是一個概念。因此，概念是思維過程的核心。在布魯納看來，幫助學生有效地習得概念是學校教育的基本目的之一。他最早系統地提出了概念假設－檢驗理論。

一、概念的類型

1.合取概念（conjunctive concept）

合取概念是一種根據同時呈現兩個或兩個以上的屬性來下定義的概念。

2.析取概念（disjunctive concept）

析取概念是一種根據同時呈現兩種或兩種以上的屬性，或只呈現一種相關屬性來下定義的概念。

3.關系概念（relational concept）

關系概念是根據各種屬性之間特定的關系來下定義的概念。二、概念獲得的策略

只討論獲得合取概念的策略，而且只局限于選擇策略。布魯納發現，學生在形成合取概念時，一般采取以下四種策略：

1.同時掃視；2.相繼掃視；3.守恒聚焦；4.聚焦投機。

布魯納的概念假設－檢驗理論被公認為是對認知心理學的一個重大貢獻，他用實驗的方式考察了思維的一個重要方面——概念獲得的過程，因而被皮亞杰譽為是“思維心理學中的一場革命”。布魯納提倡使用發現學習的方法

一、發現學習特征 1.強調學習過程

在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強

調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。

2.強調直覺思維

布魯納的發現法還強調學生直覺思維在學習上的重要性。他認為，直覺思維與分析思維不同，它不根據仔細規定好了的步驟，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質是映象或圖象性的。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。

3.強調內在動機

發現活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學生內部動機的原型”。與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰。所以，他提出要形成學生的能力動機，就是使學生有一種求得才能的驅力。通過激勵學生提高自己才能的欲求，從而提高學習的效率。事實表明，對自己能力是否具有信心，對學生學習的成績有一定影響。

布魯納在強調學生內部動機時，并沒有完全否認教師的作用。在他看來，學生學習的效果，有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋，即要適時地讓學生知道學習的結果，如果錯了，還要讓他們知道錯在哪里以及如何糾正。讓學生有效地知道學習的結果，取決于：⑴學生在什么時候、什么場合接受到矯正性信息；⑵假定學生接受的矯正性信息的時間、場合都是合適的，那么學生在什么條件下可以使用這些矯正性信息；⑶學生接受的矯正性信息的形式。

第三篇：遙感發展歷史

遙感發展歷史

任何一門科學和技術的形成與發展，總是和時代的發展和要求相一致，不可 能超越時代，遙感技術當然也不例外。它的形成是與傳感技術、宇航技術、通訊 技術以及電子計算機技術的發展相聯系，與軍事偵察、環境監測、資源開發利用 和全球變化的需要相適應的。

20世紀50年代以來，隨著科學技術的發展。在普通照相機和飛機的基礎

上，一些新的信息探測系統相繼出現。人類觀測電磁輻射的能力從可見光擴展到 了紫外、紅外、微波等，對目標物信息的收集方式從攝影到非攝影；資料由像片 到數據(非圖像)；平臺由汽車、飛機發展到了衛星、火箭；應用研究從軍事、測繪領域擴展到了農、林、水、氣象、地質、地理、環境和工程等部門。這就需 要引進一個新的術語，以便概括這種信息探測系統及其過程。1960年美國學者

伊林L．布魯伊特(Evelyn L．．Pruitt)提出“遙感”這一科學術語，1962年在美國密執安大學召開的<國際環境科學遙感討論會)上，這一名詞被正式通過，從此就標志著遙感這門新學科的形成。

但是，在遙感一詞出現以前，就已產生了遙感技術。發展至今，大體經歷了 三個階段．常規航空攝影階段、航空遙感階段和航天遙感階段。

遙感的概念

遙感的英文是“remote sensing”，意即“遙遠的感知”，在日本叫“遠隔探

知”或“遠隔探查”。其科學含義一般理解為：在遙遠的地方，感測目標物的“信息”，通過對信息的分析研究，確定目標物的屬性及目標物之間的關系。也就 是說：不與目標物接觸，憑借其發出的某些信息識別目標。所以有人將遙感技術 作為一種偵察技術。

根據遙感的這一概念，人和動物都具有一定的遙感本領。例如，人的眼睛識 別物體的過程就是一種遙感過程，它是靠物體的色調、亮度，以及物體的形狀、大小等信息，來判定物體的屬性。蝙蝠能發射超聲波，并用接收到的回波來判斷 障礙物的距離、方位和屬性。現代遙感技術就是模仿自然界中的遙感現象和過程 而產生的。

目前，對遙感比較一致的定義是：在遠離被測物體或現象的位置上，使用一 定的儀器設備，接收、記錄物體或現象反射或發射的電磁波信息，經過對信息的 傳輸、加工處理及分析與解譯，對物體及現象的性質及其變化進行探測和識別的 理論與技術。隨著窨技術、無線電電子技術、光學技術和計算機技術的發展，20世紀中期，遙感技術有了很在發展。遙感器從第一代的航空攝影機，第二代的多光譜攝影機、掃描儀，很快發展到第三代固體掃描儀（CCD）；遙

感器的運載工具，從收音機很快發展到衛星、宇宙飛船和航天飛機，遙感譜從可風炮發展中國家到紅外和微波，遙感信息的記錄和傳輸從圖像的直接傳發展到非圖像的無線電傳輸；而圖像元也從地面80m*80m，30m*30m，20*20m，10m*10m，6m*6m。

在這期間，我國遙感技術的發展也十分迅速，我們不僅可以直接接收、處理和提供和衛星的遙感信息，而且具有航空航天遙感信息采集的能力，能夠自行設計制造像航空攝影機、全景攝影機、紅外線掃描儀、多炮譜掃描儀、合成孔徑側視雷達等多種用途的航空航天遙感受儀器和用于地物波譜測定的儀器。而且，進行過多次規模較大的航空遙感受試驗。

近十幾年來，我國還自行設計制造了多種遙感信息處理系統。如假彩色合成儀，密度分割儀，TJ-82圖像計算機處理系統，微機圖像處理系統等。

第四篇：三星發展歷史

三星企業文化

三星logo——基礎色：青色

基礎色體現了三星事業領域的廣泛性，給人一種安定感和信賴感，同時也體現出三星人的意志和姿態。

——文字：英文SAMSUNG

用世界通用的英語，體現了三星向世界挑戰的意志：文字采用了成熟的標識體，從而強化了追求高新技術的企業理念，并會給人一種高科技企業的形象。

——形體：橢圓形

橢圓形象征宇宙和世界，給人一種躍躍欲試的感覺，從而體現三星人富于創造和挑戰的性格，勇于革新、勵精圖治的形象。

——兩端字：S和G

以S字開頭和以G字結尾，兩字都有開口部分，表明三星集團與外界息息相通。為人類社會服務，既是三星集團經營的出發點，又是它的歸宿，體現了三星與世界共存亡的理念。

三星集團是韓國最大的企業集團，包括26個下屬公司及若干其他法人機構，在近70個國家和地區建立了近300個法人及辦事處，員工總數19.6萬人，業務涉及電子、金融、機械、化學等眾多領域。三星有近20種產品世界市場占有率居全球企業之首，目前三星90%的產品已經在中國生產，同時，三星中國市場已經成為三星在全球的第二大市場，三星每年總營業額接近韓國國內生產總值的20%。

三星發展歷史：

1938年李秉喆主席在大丘創立“三星商會”，早期的主要業務是將韓國的干魚、蔬菜、水果等出口到中國的北京及滿洲里，后來建立了面粉加工廠和 糖果廠，自己進行生產和銷售。

于1969年三星電子成立

1978年黑白電視機生產量突破400萬臺（居世界第一）

1983年，三星電子生產出第一臺電腦（8 Bit）

1987年，第一臺三星筆記本電腦誕生

1987年11月19日李秉喆去世，李健熙繼位。

1997年成功開發出世界第一個30" TFT-LCD

1998年公司TFT-LCD世界市場占有率位居第一

1999年開發出世界最快的1GHz CPU開發出世界第一個1Gb DDR SDRAM

2001年，三星筆記本正式進入中國市場（NV5000）

2002年三星品牌價值達到83億美元，年公司價值上升速度位居世界第一，上升為世界排名第三位的手機生產商

2005年6月大型LCD累計生產量超過1億臺 2006年10月開發出世界最薄的0.82mm LCD

2005年三星決定任命企業經營戰略專家樸根熙為三星中國總部社長。他曾講到，三星現在是韓國最大的企業；在中國，三星也將努力成為最優秀的企業，在中國建設第二個三星。切實施行“讓顧客滿意”的經營方針；并強調“未來5年，在電子消費品領域，誰贏得中國，誰就能夠贏得世界。”

2011年1月 三星中國總裁姜皓文正式就任。未來十年將是與過去十年完全不同的變革時代,中國將是主導這一變革的國家

三星理念

1、三星的使命：

為人類社會作出貢獻

2、三星的經營理念：

以人才和技術為基礎

創造最佳產品和服務

為人類社會作貢獻

3、三星人的精神：

與顧客同在從顧客的角度來思考問題，與顧客結成利益共同體

通過為顧客創造價值，滿足顧客的需求，實現顧客的夢想，達到三星與顧客共同成長的理想狀態4三星六大價值觀

1)重視人才

李秉哲曾說過“我畢生用80%的精力去發掘和招攬人才，培養和教育人才”

李健熙擔任會長后，繼承并發揚了前任會長李秉哲關于“人才第一”的創業理念

那么三星核心人才的標準是什么呢：

具備精湛的技藝和學識，具有專業知識，創出非凡業績；

具有犧牲精神，關心同事，具有包容心和團隊精神，有人情味，品行端正，作風清廉；

具有正確的判斷及決策能力，能有效發揮領導才能，最后完成目標；

真正融合到三星企業文化當中并接受三星的價值觀。

2)基于健全的危機意識的自我創新

3)強調責任的自主經營

4)合理思考與合理行動

5)廉潔健康的工作作風

6)堅持一個方向，實現團隊合作

三星電子產品包含：筆記本 打印機 一體機 顯示器 影視設備 音響設備 存儲產品 手機 家庭音響 三星筆記本從1987年到如今已經走過了25年頭，逐步發展壯大成為行業內的領軍品牌

三星筆記本與其他廠商的優勢

1.三星是全球為數不多的專業筆記本生產廠商。

2.憑借著三星電子在LCD，半導體芯片，硬盤，光存儲等配件領域的技術和制造優勢，成為全球擁有最

多核心技術的筆記本廠商。

自己生產產筆記本電腦部件

高達75%的部件由三星電子自行生產

三星是全球最大的液晶產品供應商

? 全球最大的內存產品供應商 全球領先的移動通信廠商 硬盤存儲制造商 光存儲制造商 電池制造商

? 在中國擁有兩處大型筆記本研發中心 完全自主研發、設計和制造 超過20年的研發生產經驗 產能目前超過400萬臺/年

作為國際領先的筆記本廠商，三星集研發、設計、制造于一身，而完整的上下游產業鏈資源，更讓三星筆記本的創新步伐一路領先

主生產線，由三星公司自主研發并制造，是全球最先進的生產線之一。可靠的技術，確保每臺三星筆記本電腦都擁有世界一流的品質和性能

第五篇：審計發展歷史

審計發展歷史

一、審計是什么

審計，是指原來負責提供資料的會計人員以外的會計專家，對企業活動、記錄和報表所進行的檢查活動

----《新大英百科全書》第一卷 審計，是指對國營企業、單位或個人由財務人員所掌管的賬目進行審查，并證明其是否正確的一種行為

-----大英百科全書》第二卷 審計是指為編寫證明報告書做根據而進行的檢查工作。

-----HF斯泰特格

二、我國的審計發展 1古代審計學

盡管在中國古代審計理論主要表現為一些片斷的思想依然能夠梳理出古代審計的思想脈絡。我國審計思想萌芽于西周，成長于秦漢，成熟于隋唐，具有明顯增加的制度性特征。

我國是世界上最早建立審計制度的國家。早在西周時期就有了審計制度；周朝以后使審計制度日臻完善，即“上計制度”皇帝親自參加聽取財政、會計的報告；秦漢時，設御史，檢査監督財政收支；隋唐時，設比部，隋朝時的比部屬尚書省，唐朝時的比部屬刑部，這就意味著審計機構有直接治罪的權力；宋朝時宋太祖淳化三年，設審計院，這是世界上第一次以審計正式命名的國 家審計機構，比國外以審計命名的國家審計機關要早700多年，在宋太宗后期撤消了審計院，使財政收支發生了很多問題，因此，在宋高宗建炎元年恢復了審計機構，改名“審計司”元、明、清三代均未設立專門的審計機構，大部分審計職能并入御史監察機構。2近代審計學

A中華民國的政府審計

辛亥革命后，北京的北洋政府在1914年設立審計院，頒布《審計法》1928年，南京國民政府設立審計院，后改為審計部隸屬監察院。國民黨政府的審計法幾經修改，但由于當時的政治腐敗，貪污橫行，使審計制度徒具形式，并沒有發揮應有的經濟監督作用。

B革命根據地的審計

第二次國內革命戰爭時期，在中國共產黨領導下的革命根據地中,1932年成立中央蘇維埃政府審計委員會以后,1934年頒布《審計法》實行了審計監督制度。以后在山東、陜甘寧、晉綏等革命根據地，也建有審計機構，頒布審計法規，實施審計監督工作。革命根據地的審計制度，在戰爭年代對節約財政支出、保障戰爭供給、維護革命紀律、樹立廉潔作風，起到了較好的作用。3現代審計學

新中國成立以后。由于照搬蘇聯的模式，沒有設立獨立的審計機構，政府只能通過不定期的會計檢查來進行財稅監督。“文化大 革命”期間，更不存在獨立的審計結構。1982年憲法規定要設立國家審計結構。1983年成立了國家審計署，在縣以上的各級政府設置審計廳或局。1985年發布《國務院關于審計工作的暫行規定》1988年頒布了《中華人民共和國審計條例。1944年發布了《中華人民共和國審計法》從法律上確立了國家審計的地位。2006年修訂并實施了新《審計法》從1996年至今，國家審計署依據《審計法》制定、修訂了一系列政府審計準則，由此中國國家審計進入振興時期。

三、西方國家的審計發展

西方國家的審計發展大致可以分為以下幾個階段：

1起源于16世紀的意大利。1851年一批專業人員在威尼斯創立了威尼斯會計師協會，成為世界上第—個會計職業團體。(當時地中海沿岸的商業城市已經比較繁榮，而威尼斯是地中海沿岸國家航海貿易最為發達的地區，是東西方貿易的樞紐，商業經營規模不斷擴大。由于單個的業主難以向企業投入巨額資金，為適應籌集所需大量資金的需要，合伙制企業應運而生。合伙經營方式不僅提出了會計主體的概念，促進了復式簿記在意大利的產生和發展，也產生了對注冊會計師審計的最初需求。盡管當時合伙制企業的合伙人都是出資者，但是有的合伙人參與企業的經營管理，有的合伙人則不參與，所有權和經營權開始分離。那些參與企業經營管理的合伙入有責任向不參與企業經營管理的合伙人證明合伙契約得到了認真履行，利潤的計算與分配是正確、合理 的，以保障全體合伙人的權利，進而保證合伙企業有足夠的資金來源，使企業得以持續經營下去。在這種情況下，客觀上需要獨立的第三者對合伙企業進行監督、檢查，人們開始聘請會計專家來擔任查帳和公證的工作。這樣，在16世紀意大利的商業城市中出現了一批具有良好的會計知識、專門從事查帳和公證工作的專業人員，他們所進行的查帳與公證，可以說是注冊會計師審計的起源。隨著此類專業人員的增多，他們于1581年在威尼斯創立了威尼斯會計協會。其后，米蘭等城市的職業會計師也成立了類似的組織。)2形成于1844年到20世紀的英國，稱為詳細審計階段。1844年英國第部《公司法》頒布，標志著西方注冊會計師審計的開端。(1844年英國的公司明確作出會計賬目必須經股東中選出的監事進行審查的規定，又規定公司賬目液可以聘請有會計職能的會計師協助辦理，1853年，在蘇格蘭的愛丁堡創立了世界上第一個職業會計師的專業團體，即“愛丁堡會計師協會”。)該階段的主要特點有：審計對象是公司賬目、審計目的是查錯糾弊、審計方法是詳細審計、審計報告使用入是公司的股東 3發展于20世紀初美國的注冊會計師審計，稱為資產負債表審計階段。1916年成立注冊會計師協會,1917年注冊會計師全國通考。

這一階段的特點是：審計對象是資產負債表、審計目的是判斷信用、審計方法是抽樣審計、審計報告使用人是債權人。4成熟于1929-1933年的世界經濟危機后，稱為全部財務報表審計階段,1929年經濟危機，1933年，美國的《證券法》規定，在證券交易所上市的企業，財務報表必須接受注冊會計師審計。特點是：審計對象是全部報表、審計目的是合法性公允性、審計方法是由制度基礎審計轉向風險導向審計并廣泛使用計算機輔助審計、審計報告使用人是社會公眾。

5。第二次世界大戰以后，西方國家不僅在審計體制上有了較大的發展，更重要的是在審計理論和實務上也有了較大的發展，即把經濟監督和經濟管理相互結合，從傳統的財務審計向現代的三E審計、績效審計方面發展。

四、審計與會計的區別

隨著審計的發展，審計和會計的區別越來越突出，主要表現在： 一是產生的基礎不同會計是為了加強經濟管理，適應對勞動耗費和勞動成果進行核算和分析的需要而產生的；審計是因經濟監督的需要，也即是為了確定經營者或其他受托管理者的經濟責任的需要而產生的。

二是目的不同。會計目標亦稱會計目的，是要求會計工作完成的任務或達到的標準。

會計目標是指會計工作所要達到的終極目的，是評價企業會計工作是否有效合理的標準。會計管理活動的特點是價值管理，是對價值運動的管理。以提高經濟效益作為最終目標。國家審計的目的是通過審計財政、財務收支真實、合法和效益最終達到維護國 家財政經濟秩序、促進廉政建設、保障國民經濟的健康發展的目的

三、依據的標準不同。會計核算的一般原則是進行會計核算的指導思想和衡量會計工作成敗的標準。會計核算的一般原則有十三條，可以歸納為三類：一類是衡量會計質量的一般原則，一類是確認和計量的一般原則，一類是起修正作用的一般原則。審計依據是指查明審計客體的行為規范，是據以作出審計結論、提出處理意見和建議的客觀尺度。

四是職能不同。會計的基本職能是對經濟活動過程的記錄、計算、反映和監督；審計的基本職能是監督，此外還包括評價和公證。會計雖說也具有監督職能，但這種監督是種自我監督行為，主要通過會計檢查來實現。會計檢查或查賬，只是檢查賬目的意思，主要針對會計業務活動本身。而審計，既包含了檢查會計賬目，又包括了對計算行為及所有的經濟活動進行實地考察、調查、分析、檢驗，即含審核稽查計算之意；會計檢查只是各個單位財會部門的附帶職能，而審計是獨立于財會部分之外的專職監督檢查；會計檢查的目的主要是為了保證會計資料的真實性和準確性，其檢查范圍、深度、方式均受到限制，而審計的目的在于證實財政、財務收支的真實、合法、效益，審計檢查會計資料只是實現審計目的的手段之一，但不是惟一手段。

任何審計都具有三個基本要素，即審計主體、審計客體和審計授權或委托人。審計主體，是指審計行為的執行者，即審計機 構和審計人員，為審計第一關系人；審計客體，指審計行為的接受者，即指被審計的資產代管或經營者，為審計第二關系人；審計授權或委托人，指依法授權或委托審計主體行使審計職責的單位或人員，為審計第三關系人。一般情況，第三關系人是財產的所有者，而第二關系人是資產代管或經營者，他們之間有一種經濟責任關系。第一關系人—審計組織或人員，在財產所有者和受托管理或經營者之間，處于中間人的地位，這要對兩方面關系人負責，既要接受授權或委托對被審計單位提出的會計資料認真進行審查，又要向授權或委托審計人(即財產所有者)提出審計報告，客觀公正地評價受托代管或經營者的責任和業績。為此，審計組織或審計人員進行審計活動，必須具有一定獨立性，不受其審計其他方面的干擾或干涉，這是審計區別于其他管理的一個根本屬性。

五工作程序和選用的方法不同。會計方法是指用來核算和監督會計對象，執行會計職能，實現會計目標的手段。會計方法是人們在長期的會計工作實踐中總結創立的并隨著生產發展，會計管理活動的復雜化而逐漸地完善和提高的。會計的方法包括會計核算、會計分析、會計監督、會計預測、會計控制和會計決策等六種具體方法。審計方法是指審計人員為了行使審計職能、完成審計任務、達到審計目標所采取的方式、手段和技術的總稱。按審查書面資料的技術，可分為核對法、審閱法、復算法、比較法、分析法按審查資料的順序分為逆查法和順查法按審查資料的范 圍，分為詳查法和抽查法。

六機構地位不同。會計部門在經濟業務所涉及的各部門中處于中心位置只有讓會計參與到企業管理之中，才能提高企業的經濟效益，使企業不斷發展壯大。隨著世界經濟一體化格局的形成，企業經濟運行規則也發生重大變化，強化內部審計在企業管理中的地位和作用已成為時代的使命。內部審計機構在本單位主要負責人直按領導下依照國家法律、法行內部審計監督獨立行使內部審計監督權對本單位領導負責并報告了及其經濟效益進規以及本部門、本單位的規章制度對本單位及所屬單位的財政、財政收及其經濟效益進行內部審計監督獨立行使內部審計監督權，對本單位領導負責并報告工作。