第一篇：《商務英語視聽說》說課提綱大全

《商務英語視聽說》說課提綱

各位專家，你們好！

我是《商務英語視聽說》課程組主講教師蔡潔儀，現在由我代表課程組對《商務英語視聽說》這門課程進行說課。

一、《商務英語視聽說》課程在人才培養方案中的地位和作用

《商務英語視聽說》是我院商務英語、旅游英語、酒店管理等三個專業的一門專業基礎課程，旨在培養學生的口語、聽力和表達能力。

本課程是一門重要的英語專業基礎必修課程，從學生入學就開設，開設四個學期，共144學時。

該課程充分利用網絡先進信息技術，融合豐富的視頻、音頻、flash等多媒體表現手法以及純正英美發音的標準示范、進行跟讀模擬、錄音對比、機器判斷等先進的信息技術教學，以自主學習為主，教師教學為輔，有效的把 “視”“聽”“說”三位一體完美結合，滿足學生交互式、個性化需要。通過商務場景訓練，培養學生英語聽說能力以及商務交際能力。

二、《商務英語視聽說》課程教學設計及改革思路

1.教學目標的改革

該課程在充分利用網絡先進技術的基礎上，最大限度吸收和繼承原有的課堂教學優點，改革英語教學和人才培養模式，發揮多媒體技術在英語學習中的作用，通過學生自主學習、個性化學習和協作學習目標，培養學生的學習能力、協作能力和應用能力，為將來工作的需要打下堅實的基礎。本課程旨在創設實際工作情境，使我系學生了解和熟練掌握常用的商務英語聽說能力，通過商務視聽說項目導向，實施任務驅動，提高學生的商務英語應用能力。作為實踐性很強的技能訓練課程，本課程只適度涉及聽說理論，高度重視實踐性教學環節，通過商務英語實操，以真實的工作任務為訓練項目，將教學實踐與商務實訓項目結合起來，培養具有較高英語應用能力，適應國際交流、實踐能力強的高等技能型人才。

2.教材的改革

本課程十分重視實用性教材的開發和創新，目前使用的《新時代交互英語》具有高品質的教學資源。包括網絡課程學習系統、網絡輔助平臺、教學軟件、教科書、參考書等。它的特點首先是充分利用先進信息技術，融合豐富的視頻、音頻、flash等多媒體表現手法以及純正英美發音的標準示范，把 “視”“聽”“說”三位一體完美結合；其次是注重基礎、培養興趣，激發學生學習主觀能動性和積極性，滿足不同學生交互式、個性化、自主學習的需要。除此以外，它表現形式立體多樣，活潑新穎，技術性強，安全可靠，便于操作。課程組在方 1

健壯教授主持下，綜合了國內各種相關實用性教材，校企合作編寫了英語視聽說教材，以行業的發展為依據，不斷進行調整和更新，保證了本課程教學內容的實踐性和開放性。課程講義、課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等講學相關資料齊全，符合課程設計要求，能充分滿足網絡課程教學需要。

3.主要教學方法和手段的改革

1）教學方法的改革

國內同類高職院校視聽說課程往往以教師講授為主學生實踐為輔。本課程教學注重引入新的教學理念和設計新的教學模式與教學方法，構建以職業能力培養為核心的知識體系。按照“教學做”合一的總體原則，根據課程特點和內容選擇以自主學習及以學生為中心的“任務型”（task-based）教學法和“合作學習”(collaborative learning)教學法結合，積極探索情境教學、實例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法，充分發揮學生的主觀能動性和積極性。體現了以學生為中心，教師為輔助的教學原則。

2）教學手段的改革。

對于商務英語視聽說的講解，采取融合教學模式和案例教學模式，融“理論、演示、練習、反饋”于一體，提高學習興趣與效果。通過舉一反三的國際交流案例教學，培養學生的歸納與演繹能力。完成課程知識點的學習，教師給予一定的講解并巡回指導，學生以自主學習為主，強調師生之間互動，學生之間多向反饋。

注重理論與實踐相結合。構建以工學結合為特征的“崗位主導，德能并重，產教結合，學做一體”的人才培養模式，形成由“職業素質課程、語言文化課程、專業技能力課程、職業拓展課程”組成的“新四塊”課程體系。這些課程的實施有的在教室完成，有的在企業完成，使學生能夠在“學中看”、“看中學”、“學中干”、“干中學”。對于商務英語性質以及職業要求的教學內容，采取觀察教學模式、環境陶冶教學模式和體驗教學模式。明確觀察要求，了解生產實際，逐步形成專業思想框架，在企業的生產性環境中進行訓練，建立專業或某一專業課程的感性認識，進行職業素質教育。由企業人員指導學生觀察和討論并形成報告。對商務英語工作崗位職責產生認同及內化。每月組織學生開展一次實踐活動，教師與兼職教師參與實踐指導。如每月一次的大型presentation,自選題目的商務場景模擬表演，英語聽說比賽、英語演講比賽、電影配音、英語話劇、英語角等課外活動，提高了學生的學習興趣。

在技巧操練過程中，采取行為導向教學模式、任務教學模式、項目教學模式和合作教學模式。通過規范的實訓，以某一商務英語項目為載體，實施任務驅動，完成技能訓練。教師講解實踐要求。學生在已掌握的部分專業知識和技能基礎上，獨立或合作搜集資料、調研、完成某一項目。以活動為載體，提高學生英語語言技術應用能力并培養人際關系能力。如每學期廣交會期間所有學生必須參加的校外實訓。以下詳細為大家講解部分校外實訓的內容。

1中山市小欖鎮 ○

本課程組成員牽頭于2009年促成學院與中山市小欖鎮建立了一個“校、企、鎮”三方聯動的綜合性實習基地。通過商務英語視聽說培養，使我院成為小欖鎮人力資源與技術服務人才資源庫。小欖鎮二萬多家企業同時為我院學生開放，打通了實習、見習、就業直通車。

2廣州益武國際展覽有限公司 ○

到目前為止，學生已經在廣州益武國際展覽有限公司接待了來自二十多個國家的外賓10萬余人，均取得了很好的社會服務效果，特別是辦證處的學生需要面對來自不同國度的外商，接觸各種各樣的英語，但是學生們仍然能夠應對自如，表現出優秀的商務英語聽說能力，得到了公司的肯定，很多學生也獲得了優秀實習生的稱號。另外，益武公司也舉辦茶博會，我校也有學生參與其中的服務工作，公司領導對學生的表現普遍非常滿意，顯示出我系學生良好的商務英語聽說能力和職業素養。課程組成員對學生的實習進行全面的指導，取得了較好的效果。

3中山古鎮國際燈飾博覽會 ○

到目前為止，學生已經接待并服務了來自全球130多個國家和地區的客戶。每年一度的燈博會是我們的商學結合平臺，以燈具及相關產品的國際貿易流程為載體，設計學習情景；學生以團隊形式與燈博會相關參展企業簽訂協議，到燈飾產品展銷現場，以完成企業燈飾產品展銷任務為目的商務英語視聽說課程教學。在企業兼職教師與本課程組成員的共同指導下，學生在真實的國際貿易環境中，進行商務談判、建立合同、履行合同及售后服務等方面的專業學習和英語視聽說技能訓練，解決在貿易業務中遇到的溝通方式、談判技巧、貨源采購、報關檢驗、物流配送、制單結匯等實際問題，并有效掌握這些環節中相關的商務英語視聽說技能。

4各大酒店/賓館 ○

白云賓館、流化賓館、金橋酒店、喜來登大酒店、麗思卡爾頓大酒店等20多個四星級以上的酒店/賓館與我系建立了實習基地。在每次廣交會期間讓學生到酒店的各個需要外語人才的崗位上服務，進行校外實訓。把商務英語視聽說課堂直接放在各大酒店，讓學生真正實施“在干中學”。

○5生產性校內實訓基地

與廣東中國旅行社入境游有限公司、廣州市匯粵國際旅游有限公司、廣之旅國際旅行社股份有限公司合作建立了以真實性生產項目為導向的商務旅游中心，把涉及商務、旅游的真實業務搬到校園，進行生產性實訓，讓學生接觸商務旅游實務，掌握真實的崗位技能，為學生提供任務驅動式的商務英語視聽說校內實訓平臺。

這些教學活動有著傳統課堂教學無法比擬的優勢，在很大程度上鍛煉了學生的語言表達能力和國際交流能力。

4.教學內容及環節的改革

本課程在教學內容的設計上突出對涉外英語交流職業素養的養成和技能的訓練，強調工作中對于英語口語工具的使用，提高學生競爭能力。教學內容始終圍繞如何讓學生獲取商務語言知識，培養商務溝通技能，養成涉外商旅職業素質進行選取，為培養學生學習興趣，擴大學習范圍，提高商務語言能力而設計，除了注重語言材料的真實地道、正確實用外，還十分注重語言應用能力、學習策略、國際交流等培養。包含電視報道等在內的大量錄像資料，為學生營造商務語言環境。針對職業崗位能力要求選取教學內容，創設實際商務會話場景對應過程組織教學，實施以學生自主學習為主，教師課堂教授為輔。

《商務英語視聽說》課程組將商務英語行業所需要的概念性知識、關聯性知識和系統性的知識貫穿于本課程所設計的所有環節中：

1）以外事商務工作任務及工作過程為依據，根據商務行業的需求整合教學內容。從商務工作任務和工作過程出發，從需要的具體知識出發，把工作任務作為工作過程知識的載體，并按照商務職業能力發展規律構建教學內容，著力培養學生的英語能力；

2）根據學習性工作任務，實現“教、學、做”結合以及理論與實踐一體化。我們通過把課堂設在景點，或者說課堂按景點的要求布設，把教室、實訓基地融為一體，營造出良好的職業氛圍與環境；此外，實現課內外有機銜接，通過英文導游大賽、商務推介、模擬談判、翻譯等活動強化機能；

3）根據教學內容的組織安排，合理設計本課程的實訓、實習等教學環節，體現校內、校外實訓及頂崗實習的有機銜接。我們的學生利用一年兩次，為期六周的實訓周在廣州國際美食節、旅游文化節、廣交會、或各重大活動期間到旅行社、酒店、景點等商務現場為外賓提供翻譯服務、導游服務、產品銷售等服務。

5.教學評價體系的改革

根據學生認知規律和掌握外語實際應用能力的內在邏輯，對學習過程進行嚴格的教學設計、預定教學目標和要求。實行過程評價、階段性評價和形成性評價相結合，為學生尋找薄弱環節、適應考試、調整學習計劃和方法提供良好選擇。符合學生認知規律，實現學生語言應用能力、學習策略等能力的培養。

三、課程教學條件

本課程實踐教學基礎已具有很好的規模，配備有專門的英語語言實訓室及商貿英語實訓室，其中“商貿英語實訓室”是由廣東科技園軟件公司與我院國際商務系共同建立的具有仿真性質的校內實訓基地。這兩個語言實訓基地能夠滿足課程仿真實訓的需要，設備、設施利用率高。

此外，可以利用的校內其他實訓基地4個（語言實訓基地、秘書實訓基地、商務實訓基地、旅游實訓基地），實訓室8個。實訓基地設備先進，擁有數字語言教室、多媒體自主學習課室、英語在線輔助教學系統等設施，能滿足課程校內實踐教學的需要，具有仿真商務語言職業氛圍。實訓基地創設了真實的職業氛圍，語言自主學習室資源庫里有大量商務軟件和資料，學生可以通過在線模擬商務任務過程，有效地培養學生的語言應用能力。

四、課程教學效果

本課程受到校內師生、校外專家和社會行業專家的一致好評。

1）校外專家評價

廣東外語外貿大學高級翻譯學院副院長、著名口譯研究專家莫愛屏教授認為: “教學的關鍵在教師，該課程組的全體教師水平高，熱情高，教學科研兩不誤，兩方面都取得了豐碩的成果。在高職高專商務英語教學和研究，特別是在網絡環境下的視聽說教學模式進行了積極有益的探索，并取得了令人滿意的效果?”

廣東軟件科學園軟件出口基地總經理、廣州市天安電腦技術研究所所長江南充分肯定了課程的實踐效果，他說：“? 課程設置合理，教學內容豐富，有利于充分調動學生的學習積極性；教學手段先進，不斷吸收最先進的教學理念，根據實際情況，動態地進行改革和提高。該課程尤其注重實踐，與廣東省內乃至全國知名展會有密切的聯系，使翻譯的實踐性、現實意義得到充分體現，充分展現了視聽說實踐教學效果?！?/p>

國際商務系酒管專業指導委員會主任委員，裕通大酒店高級顧問，原廣之旅副總經理、監事會主席孫明光也給出了全面的評價：“該課程組的教師們勇于突破傳統的視聽說教學方法，并開展一些具有前沿性的理論研究。課程組教師們注重課堂教學的組織，善于設計有利于學生聽說技能發展的實踐任務，并結合商務知識學習，我相信這將是一門持續性發展良好的高職聽說課程。希望能有更多這樣的課程出現在高職、高專院校?！?/p>

2）校內教學督導組評價

我院教學督導、院學術委員會委員、英語專業帶頭人劉保安教授說：“該課程教師充滿朝氣，工作上兢兢業業，任勞任怨，刻苦鉆研教學理論和教學方法，收到良好的教學效果，學生的聽力和口語能力得到了提高?”

我院教學督導、廣州大學外國語學院肖坤學教授認為：“商務視聽說教學課程組教師備課認真，平時注重備教學過程中的重點和難點。在教學過程中，每個老師都充滿激情，注重與學生的互動。我觀察到學生們都喜歡這門課程，認為從中可以學到不少知識和技巧。因此，我認為這是一門開設非常成功的課程?！?/p>

3）校內學生評價

旅游英語專業學生李河曉是2009年CCTV希望之星英語風采大賽廣東賽區三等獎的獲得者，她認為《商務英語視聽說》這門課是自己最喜歡的課之一。同學們對人機對話的上課形式很滿意，說每一次做軟件，練習聽力和口語，都感覺自己的表達能力和語音語調都有所

提升，對于老師所教授的商務技巧，有不少已經能夠應用。

中央電視臺第五屆“希望之星”英語風采大賽廣東賽區大學組冠軍、最佳語音獎的覃梅玲同學認為該課程組教師知識廣博、表達清晰、條理分明、分析到位、聯系實際，課堂氣氛活躍。

五、課程特色

本課程經過多年的建設，在五個主要方面形成了鮮明的特色和創新點：

1)充分利用先進信息技術，融合豐富的視頻、音頻、flash等多媒體表現手法以及純正英美發音的標準示范、進行跟讀模擬、錄音對比、機器判斷等先進的信息技術教學，有效的把“視”“聽”“說”三位一體完美結合，滿足學生交互式、個性化、自主學習需要。

2)針對職業崗位能力要求選取教學內容，創設實際商務會話場景對應過程組織教學，實施以學生自主學習為主，教師課堂教授為輔。學生在自行完成計算機軟件系統練習之余，教師圍繞畫面和情節內容開展有針對性的口語會話訓練。通過商務概念介紹和中西方商務文化對比，擴大學生的知識面，提高學生的商務聽說技能。

3)每月組織學生開展一次實踐活動，教師與兼職教師參與實踐指導。如每月一次的大型presentation,自選題目的商務場景模擬表演，英語聽說比賽、電影配音、話劇、英語角等課外活動，提高了學生的學習興趣。這些教學活動有著傳統課堂教學無法比擬的優勢，在很大程度上鍛煉了學生的語言表達能力和國際交流能力。

4)根據學生認知規律和掌握外語實際應用能力的內在邏輯，對學習過程進行嚴格的教學設計、預定教學目標和要求。實行過程性評價、階段性評價和形成性評價相結合，為學生尋找薄弱環節、適應考試、調整學習計劃和方法提供良好選擇。實現學生語言應用能力、學習策略等能力的培養。

5)提供全英文的學習網站，網絡資源，如：詞匯表、語音庫、語法庫、錄象片段、補充閱讀等學習資源，以彌補課堂視聽材料的不足，方便學生自主學習。

六、努力方向

1)進一步研究和挖掘與課堂配套的商務知識內容，滿足商務方向的高職高專學生的學習需

求。

2)加強對學生個性化學習過程有效監控。

3)進一步加強網絡教學，擴充教學資源、完善教學軟件，讓更多人享受商務英語視聽說資

源。

第二篇：商務英語視聽說教學大綱

《商務英語視聽說》課程教學大綱

一、課程名稱：《商務英語視聽說》

二、適用學生：商務英語、旅游英語專業，大二學生

三、計劃學時：60學時

四、教學目的：

本課程以聽、說綜合技能訓練為主要教學目的，旨在培養學生在商務環境中正確理解并恰當使用英語的能力。本課程以多樣化的輸入手段，通過學習有關商務活動的實用材料，聽錄音磁帶或CD，看錄像，使學生獲得生動、豐富、效果好的語言形式、語言知識、文化背景知識與信息的輸入，熟悉并掌握主要的商務語言和用法，提高對文化差異的敏感性。

在聽力方面要求學生能聽懂正常語速為每分鐘約140-180個單詞的商務活動的談話，類型涉及電話，采訪，討論，演講，會議發言等。要求學生能正確辨認聽覺信息，并做出適當判斷，并能結合具體語言環境，理解所聽內容的深層含義，把握說話者的態度和意圖。

在口語方面，通過各種口語活動有效地提高學生的口頭輸出能力，使他們能夠對聽覺信息做出恰當的反應，并運用正確，得體的英語討論各種商務和日常生活的話題，進行電話交談，客戶接待，商業談判，作簡單的會議發言，商務報告，產品演示和介紹。學生要能夠較好地使用專業詞匯，表達連貫、內容充實、語篇條理清晰、觀點明確和重點突出。同時注重在活動中培養學生的交際能力，合作能力，提出建議和討論問題的能力等。

五、教學內容: 《商務英語聽說》課程以商務活動為主題，側重語言能力的培養。教學內容豐富，包括人際關系溝通，電話會談，信息交流，會議，接待客戶，演示匯報等活動板塊，每個板塊中又分出六個主題，另外，為了全面發展學生的語言能力，本課程還根據需要增加了少量寫作訓練。

六、教學方式：

為了最充分地調動學生的學習積極性和主動性，本課程主要采用交際法教學原則。課堂教學以學生為主體，教師為主導，開展以任務為中心的，形式多樣的教學活動。盡量利用電化教學設備，通過觀看錄像，VCD，聽錄音，激發學生的學習興趣；在學生的個人報告，對子討論和小組討論等口頭活動中努力為學生創造發表個人見解的機會，注重培養學生的合作意識，判斷能力，分析能力，討論能力和表達能力，最大限度地讓學生參與學習的全過程，提高教學效果。除了課堂教學外，教師還要指導學生的課外學習，提供合適的課外視聽說練習材料，并指導學生利用網絡資源，鞏固學習效果并培養學生自主學習的能力。

七、教材及主要參考書目：

1.教材： 《新視野商務英語視聽說》上冊、外語教學與研究出版社最新版，馬龍海主編

2.主要參考書目：

1、《體驗商務英語視聽說》

高等教育出版社出版

原文引進版教材

2、《21世紀大學商務英語綜合教程》 復旦大學出版社 張靜等主編

3、《新編劍橋商務英語》（初級、中級）經濟科學出版社 John Hughes 主編

八、課程考核：

考核內容包括商務英語視聽說綜合運用能力，測試形式為聽力和面試綜合測驗。期末總評成績采用百分制按如下比例評定：課堂參與和平時作業：30%；期末考試：70%。

大綱制定人：何田田 大綱審定人：張玉萍 制定日期：2014年5月

第三篇：視聽語言結課心得

視聽語言結課心得

在四周的時間里我們學習了視聽語言這門課。這門課程主要教授了我們有關于在攝影過程中鏡頭和場景的運用。我從中意識到在電影院里看電影時感覺理所當然的表達和每一個簡單的鏡頭，其實背后都有其深意所在。

熒幕上的一切演繹不僅給與我們視覺和聽覺上的刺激，同時也是傳達制作者思想和心聲的語言藝術，是一種思維方式，作為電影反映生活的藝術方法之一；形象思維的方法；作為電影的基本結構手段、敘事方式、鏡頭、分鏡頭、場面段落的安排和組合；作為電影剪輯的集體技巧和方法；創作方法；基本語言；（鏡頭內部運動、鏡頭分切、鏡頭組合、音畫關系）。我在畫分鏡的時候就會考慮更多的東西而不是瞎畫一氣，想到什么是什么。鏡頭的銜接，場景的轉變，這些都使我在畫作業的時候小心起來。盡管我做的還不夠好，有生疏和欠缺的地方，但學過了這門課，會使我們漸漸能夠熟練地運用視聽語言來傳達我們想要表達的東西。

第四篇：說課提綱

說課提綱

1.該課程在專業中的定位分析（簡述職業崗位要求、核心能力、人才培養規格和課程的性質，與專業前后課程的邏輯關系）；

2.該課程在教學內容方面的改革及其依據，教學課時（理論、實驗、實訓）的分配；

3.該課程實踐教學內容和環節的確定，包括實訓（驗）項目的確定； 4.該課程的主要教學方法改革和教學手段運用； 5.該課程目前師資隊伍狀況（包括本人情況）； 6.該課程實訓（驗）室條件滿足教學要求；

7.該課程教學資源（教材、多媒體課件、網絡資源）的建設狀況； 8.該課程教學效果（有改革的要進行前后比較）； 9.今后改革的思路。人才培養工作評估教師說課指南

教育部高等職業院校人才培養工作評估中，專家組可以通過隨機聽課和隨機抽調授課教師進行說課活動。通過說課活動考察被評估學校和被評估專業教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平，并對高職高專教育教學改革起到導向作用。

一、說課的概述 1.什么是說課

所謂說課，是指授課教師在備課的基礎上，面對同行、專家或領導，系統而概括地解說自己對具體課程教學大綱的理解、教學設計方案的思路及其理論依據，然后由同行、專家進行評說，共同研討教育教學理論和提高教學質量等問題。

2.說課和備課的區別

備課的特點在于實用。只要求教師明確本章節的教學目標、重點和難點；明確教師在課堂上教什么、怎么教；做什么、怎樣做即可。

說課的特點在于說理。要求教師要用正確的教育理論指導教學實踐，不僅要求說明對教學過程的設想、設計、編排程序，而且要求說明為什么這樣設計、編排，每一個教學步驟都要做出科學的理論闡述。因此說課有很鮮明的理論性，它是一種有理論性的深層次的教學研究活動。

二、說課的內容和準備方法

（一）說課的內容

說課的整體內容可以概括為“五說”。1.說課程教學大綱（說大綱）

教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，依據教學大綱進行說課。（1）要依據課程教學大綱說明課程設計的思想、教學內容以及課程目標；課程教學大綱要根據行業崗位需求制定，專業基礎課和專業課要體現專業能力、技能培養，圍繞獲取職業資格證書制定課程教學大綱。

（2）說明本課程在專業培養目標中的定位，說明課程目標對實現培養目標所起的作用；

（3）從教學計劃的整體出發說明本課程與先修課程和后續課程的關系；

（4）結合本校辦學定位、生源情況，說明課程的重點、難點及解決辦法；

（5）說明本節課內容有關章節的教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系；本課時教學內容的范圍和分量，教學安排；

（6）實踐課也要根據教學大綱說明課程設計的思想、教學內容和課程目標。

2．說教材和教學參考資料(說教材)（1）說明本課程選用教材(含講義、指導書、視聽教材)情況。選用了哪年出版的高職教育專用教材；教材的適用性如何，是否較好地體現教學大綱的科學性、思想性和實踐性；是否反映現代科學技術的最新成就和最新技術發展水平；是否符合學生的接受能力。

（2）說明教師如何運用教材和教學參考資料

教師是否為學生提供參考書、報刊文獻、網絡資源信息等參考資料。（3）說明實驗教材是否配套齊全，能否滿足教學需要。

（4）當結合具體的某節課來說教材時，要結合教學大綱，說出本節課教學對學生知識、技能和情感態度的要求。教學目標(目的)通常從三個方面來制定： ①要學生掌握哪些基礎知識，學會哪些基本技能； ②要培養學生哪些能力；

③要開拓學生哪些創新思想和創新精神，還要說清制定這些目標的依據；要說本節課教學內容的組織與安排；確定課題重點難點及理由；如果對教材內容進行修改、增減處理時，還要說明這樣做的理由和依據，并說明如何處理與教學內容有關的附件(如圖片、數表、資料等)，以及介紹最新科技成就和生產技術成果。

3．說教學方法和教學手段（說教法）

說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用及理論依據情況。（1）說明本課程在教學過程中如何科學地使用多種教學方法，使用的目的、實施的過程和實施效果如何。高職教育中要特別強調使用引導發現法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業法等較先進的教學方法，以提高教學效果。倡導啟發式教學，廢止單向灌輸式的教學方式。

（2）說明能否在現代教育理念指導下，開展討論式、案例式、情境式教學，調動學生積極參與學習，啟發學生積極思維，促進學習能力的發展。

（3）舉例說明本課程是否運用了“教、學、做”為一體的教學模式；（4）在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具進行教學；如何科學地使用現代教育技術手段和網絡教學資開展教學活動；

（5）說明課外輔導方法、作業、考試、考查等教改措施的實施情況以及是否采用了雙語教學；（6）通過教學方法教學手段改革是否激發學生學習興趣并提高教學效果；

（7）如果本課程是實踐教學課程，要說明教學內容、實驗或實踐項目名稱、學時、課程組織形式與教師指導方法、考核內容與方法、教學創新特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求和是否進行開放式教學。

4．說學情及指導學生學習方法（說學法）

說學法就要說出要教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，并結合教學目標、教材特點、學生年齡特點具體地說出理論依據。

（1）教師是否樹立以學生為中心的教育思想，指導學生的學習方法，培養其良好的學習目的、情感態度、意志品質等個性特征；

（2）根據教學的重點難點，指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力；

（3）教師是否將學生作為學習的主體，指導學生掌握自學方法，培養其終身學習的基本素質；

（4）教師是否樹立因材施教觀念，面向個體學生，引導學生善于總結自己的學習經驗，促進學習能力的形成和發展。

5．說教學程序設計（說教程）

說教學過程是說課的重點部分。通過對教學過程設計的闡述，能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到：

（1）說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——結束的內容安排。要把教學過程所設計的基本環節說清楚。要讓聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”、“為什么這樣教”的理論依據。（2）重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。在教學過程中教師要有意識地融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。

（3）說清楚教師突破教學重點的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

（4）說明如何針對課程特點及教學法的要求、教師教的活動與學生學的活動有機結合，激發學生學習的積極性、自覺性，增強自制力；

（5）授課教師要充分展示出自己的教態、語言、板書、教案及現代教育技術應用的水平。

（二）說課的準備方法

教師在說課前必須在現代教育理論指導下，做好以下五個方面的準備工作：

吃透教學大綱----鉆研教材，分析學情----確定教法和學法----設計教學過程，明確教學理論依據——寫出講稿，說前演練。

三、專家考察說課的主要內容

通過教師的說課，專家組考察主要內容有：

1.教師的專業基本理論功底和知識結構水平，了解本專業科學技術發展動態和趨勢；

2.教師的教學基本功和使用現代教育技術基本技能的情況； 3.教師對任教專業的課程目標與人才培養目標作用的認識理解情況； 4.教師參加教學基本建設情況：如參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂情況；選用、編寫教材及其輔助教學資料情況；參加實驗室建設，承擔理論課程教學和實驗實訓等實踐教學的情況； 5.教師學習運用教育教學，研究探討高職教育的基本規律和掌握高職教育教學基本特點，參加教育科學研究和教學法研究活動等情況；

6.教師掌握專業技能狀況，從事生產、建設、管理等實際工作的閱歷； 7.教師“—專多能”情況，即教師能夠同時承擔基礎課、專業課、理論教學和實踐教學多門課程教學的能力。

四、說課的類型和基本形式 1.說課的類型

（1）按說課的目的劃分

可以分為研究性說課、示范性說課、評比性說課和考察性說課，后者由專家組隨機抽調授課教師進行說課，然后進行質詢用來考察專業教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平。

（2）按說課的內容劃分

說課分為章節說課和課時說課兩種。1）章節說課

要重點分析章節教學目標及在課程中的地位、作用，與前后章節的聯系；本章節教學對學生知識、技能和態度的要求；本章節教學的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節教學過程使用的主要教學方法和學法；展示教學手段的運用；要說明課程對素質培養的具體思路。

2）課時說課

要結合具體教學內容說明本課時教學目標，教學設計及其理論依據，運用教學方法的目的、效果，板書設計，實物、模型等直觀教具和現代教育技術手段的應用，本課時的作業、輔導方法，學生學習方法的指導，如何使知識傳授、能力培養、素質教育融于一體等。2.說課的基本形式

（1）匯報質詢式：說課教師可依據說課稿向專家作說課匯報，然后專家針對說課內容進行質詢，最后作出評議。

（2）論文答辯式：說課教師可利用多媒體設備用PPt稿向專家作說課匯報，然后專家針對說課內容進行質詢，最后做出評議。

五、說課的注意事項 1.說課教師及課程的確定

高職院校人才培養工作評估說課的教師和課程，由專家組根據現行課表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；專家組將抽選說課的教師和課程及有關要求通知學校并酌情給說課教師一定的準備時間。

2.說課的時間、地點和環境

說課地點和環境條件由學校確定。說課教師應該準備一定的輔助手段，如多媒體課件、教具等，在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間一般控制在20分鐘以內，專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

3.要突出重點，展示說課藝術

教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到；要說明現代教育理念在課程教學中的應用；要將自己的教學特長與創新之處講清、講透，精彩的部分要充分表達出來，展示說課藝術，增強效果。

4.要主動向專家展示教學資料

說課過程中或說課后，教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發表的學術論文等展示給專家和同行。專家要將審查情況填寫在說課記錄表中。

5.突出“說”字，切忌背、念、辯

說課不能拿事先寫好的說課稿去讀。說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要流暢自然，切忌背、念、辯。

說課時，要精神飽滿，充滿激情。使聽課者首先從表象上感受到說課教師對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說課要重理性。在有限的時間完成說課，必須做到詳略得當、簡繁適宜。

第五篇：馬說說課

各位評委、老師們：大家好！我是來自......一、我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”

2、理解作者的思想，領會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求、引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。從而達到“培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執著、博學、謙遜的人才”的育人目標。采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。在教學思路和理念上我遵循以下幾點：1新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

1自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。2誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。3創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。

五、課前預習

1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；

3、利用網絡或書籍，收集有關韓愈及有關“馬”的資料和文學作品。新課標提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。六 教學過程1 馬的世界 讓學生總結帶“馬”字的成語及與馬有關的文學作品。這種導入既鍛煉了學生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。2 解讀標題 標題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發表一些關于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）3 講解背景故事 這一項由學生自己完成。4 朗讀課文，解讀文本葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環節就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了?！卑凑者@樣的指導思想：第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現教師的示范和楷模作用。第二步 一個學生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學生進一步熟悉課文。第三步細讀課文、疏通文意以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流?；居蓪W生自己解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。第四步個別學生朗讀，學生集體評議，并說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學生的評議可能回涉及到這么幾點：（1）5個“也”字句的語氣（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！边@個過程中，教師的主要任務就是“激疑”和幫助“解疑”。第五步 在理解文意的基礎上，把握正確語感、語氣進行朗讀。5 精品細讀教師此時應 提出提綱挈領的問題讓學生對文章做更深一步的理解?！白髡叩挠^點是什么？依據是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現出文章最實質的內核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。6了解作者 依據文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。7 情感延伸 你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關系？對這個問題，教師應允許學生有自己的看法，但對較消極的學生要適當地進行鼓勵。新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節, 一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。8 網絡大看臺我在網上摘取了一些網友的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，長短形式不拘。等到微機課上發上去，大家共賞。這個環節的設置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動性，又引導學生正確合理地利用網絡資源，可謂一舉兩得。

各位評委、各位老師：我今天要對大家說的是我對講授《列夫?托爾斯泰》一文的一點想法，請大家批評指正。

一、教材分析

（一）教材簡析本文是奧地利著名小說家、傳記作家，茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）為俄國大文豪列夫?托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。如果進一步探究，可以認為，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的。本文的重點是落在寫他的眼睛上，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。這就是欲揚先抑寫法的應用。本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數十句、數百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義?？梢哉f，本文比喻和夸張的藝術效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮。

（二）教材所處的地位和作用本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的熏陶

（三）教學目標美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！爆F代教學理論的基本觀點是：學會學習，學會做人，學會生存，學會創造。用現代教學論基本觀點來指導教學，課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使其學會，而且要使他樂學、會學、善學。因此我制定了幾下幾點教學目標：知識目標1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。2．了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。能力目標1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。2．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。3．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。德育目標感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。教學重點誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。教學難點聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。教具準備:多媒體課件

二、學生情況分析學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。

三、教法學法

1、說教法教有常法，但無定法，重在得法，貴在用法。教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎么堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現一種自主合作探究的氣氛，使教學互動起來，促進學生的發展，因此本課我采用了朗讀法、質疑法、比較法、多媒體演示法。朗讀法：教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先 生文言文學習的特殊性，曾經說過，“習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。質疑法：學起于思，思起于疑，疑則誘發探究，通過探索，才能發現真理。對于字詞句的難點，我采用了質疑的方法，讓學生利用工具書，利用注解，自主學習，將自學中遇到的難詞難句摘下來質疑問難，通過生生、師生交流得以解決。比較法：比較是一種同中求異，異中求同的方法，它不僅拓展了學生的知識面，同時也能挖掘出文章的深度，激發學生的思維，在比較中也培養了寫作能力。多媒體演示法：學生的學習情趣，情感就是非智力因素，心理學家及教育家研究表明，情感在教學中不但起到教學動力的作用，而且還消除了疲勞，激發創造力的作用。充分利用情感教學，能促進智能的開發，使學生變得聰明。

2、說學法初中生學習語文，如何在學習中養成一種學習習慣，教師在教學過程中，應該注意方法的滲透與引導，使學生學習上有一個方向，對今后學習有很大的幫助。因此學法上我引導學生采用圈點勾畫法、比較法、討論法。圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞，尤其是四字短語與成語名言等，需要學生圈點勾畫出來，反復誦讀，品味精彩的句子，從而深放地領會作者的創作意圖。比較法：有比較才有進步。學生學會了在比較中學習，那么他一定會增長見識，對他的寫作將有很大的幫助。討論法：教師盡情的展現自我的教學機智，利用一個詞語或文中的一個句子，給學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，在討論中理解課文的中心，深入作者的思想境地，可以說是一種好的學習方法。

（四）教學過程第一步，導入語我準備這樣設計：“同學們，我們學第一課的時候，魯迅先生說，日俄戰爭期間，俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信，開首便是一句：你改悔罷！當時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什么樣的人嗎？他長什么樣？他身上有什么突出的特點嗎？讓我們一起來了解他吧！”第二步，學生自讀課文，解決生字詞問題。指導學生運用“圈點勾畫法”自行解決，屏幕顯示習題進行檢測。第三步，介紹茨威格及托爾斯泰。茨威格的介紹從簡，托爾斯泰的介紹較全面。講課時可以由學生進行補充。第四步，誦讀課文，由學生找出描寫托爾斯泰外貌特點的語句，總結出特點。在教師的指導下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。第五步，理解課文中心。共設計四個問題，從不同方面使學生進一步了解托爾斯泰的思想境界。第六步，討論。內容是：茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！保@是否矛盾？你認為托爾斯泰幸福嗎，為什么？可聯系鄭板橋的“難得糊涂”第七步，小結文章特點。第八步，布置作業。本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養和審美能力，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。

一、說教材

（一）單元教學要求 《背影》是人教版語文教材八年級上冊第二單元第二課，這一單元五篇課文都是以愛為主題的敘事性散文。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操，要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，初步感受作品的語言風格。

（二）文章特點及地位 《背影》是朱自清先生于1925年寫的一篇紀實性散文，它感染了一代又一代人，不僅僅因為它寫出了一種異常真摯至誠的親子之愛、父子深情，還因為作者敢于剖析自己對父愛由不解到頓悟到感念的過程也真切感人，同時，作者另辟蹊徑，選擇“背影”來描寫父親，尤其是把父親買橘子時的背影定格，準確地表現了在特定環境下父親的形象特點，給讀者以生動新穎的藝術感受，另外，作者沒有運用華麗的辭藻，而是讓深沉的父愛在樸素的文字、舒緩的語調中自然流淌，寓深情于質樸的語言描寫中，蘊藉雋永。它在教材中具有特殊的地位和作用。

1、能很好地引導學生感受愛、表達愛。這一單元是在上一單元閱讀有關戰爭題材的作品，發出“世界，何時才能鑄劍為犁”的詢問的基礎上，以“讓世界充滿愛”這一主題編排的一組敘事性作品單元。五篇課文訴說的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。由追憶保姆到感念父親，再到關懷弱者，敬重平凡信客，使愛的內涵不斷升華，使學生從課文中感悟到“愛”，這種博大的感情，培養自己的愛心和同情心，從而陶冶自己的情操?！侗秤啊肪吞幱谟捎H情擴展到博愛的這一樞紐地位，本文被放在第二課，更有利于后面幾篇課文的學習，培養學生表達對真善美的學習和鑒別能力，陶冶他們的情操。

2、本文以敘述、描寫為主要表達方式，是在上一單元初步把握敘事性作品六要素的基礎上，對學生進行記敘能力的專項訓練，為后面培養說明、議論能力及欣賞文學作品奠定基礎。

3、本文語言樸實，飽含感情，而且貼近生活，跟本單元作品語言風格基本一致，容易讓學生領會，使用語言要在 樸素自然的基礎上，吸收融進典雅的書面語言，這才是提高語言能力的正道的道理，（三）教學目標 知識與能力目標：

1、理解、積累“狼藉、頹唐、瑣屑、蹣跚、躊躇、交卸、典質”等詞語。

2、品味文章樸實卻飽含深情的語言。過程和方法目標：

1、體會關鍵性語句的含義和表達作用。

2、學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思。

3、體會作者的感情流程。情感、態度和價值觀目標：

體察深厚而動人的父子深情，激發學生對父母的愛心。

（四）教學重點 體會文章樸實卻含蘊至愛深情的語言，體會作者感情流程。

（五）教學難點 從理清文章脈絡入手，整體把握內容，體會文章精巧的構思。

二、說學生 作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多數人認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情；對于樸實的文字，盡管前邊已經學過《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學生的語言感受能力還不是很強，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。不過，在生活中和學習中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法，這一篇課文學習起來并不難理解。

三、說教法 根據新課程理念，以教師為指導、以學生為主體、以訓練為主線的指導思想，教學方法介紹如下：

1、朗讀法。紀實散文《背影》的語言平實自然，指導學生認真朗讀，整體感知作品，獲得心靈上的溝通和共鳴。同時，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡，理解作者的思想感情。

2、研討探究法。在熟讀課文的基礎上，引導學生積極研討文中關鍵性語句的表意和表達作用。如：四次寫背影的文字和四次描寫“我”的眼淚；理解對父親外貌、動作和語言描寫的作用，同時，結合生活揣摩作者的心情和感受，激發愛心。

3、點撥法。深刻體會作者所選取的不是平常的背影，乃是在祖母去世、父親失業、典賣借錢、家境衰敗的情況下，在浦口車站送別時，在一個特殊環境下活動著的背影，它既是父親形象的素描，又是他精神的寫照，還是作者感情的觸發點和凝聚點，父親肥胖而吃力的“形”，慈愛、艱難和努力，老境頹唐、心情憂傷的“神”，父親對兒子深摯的愛，兒子對父親的理解、憐惜、懷念，全都凝聚在這個背影里。適時點撥，更能深刻體現父親的愛。

四、說學法 依據自主、合作、探究的教學理念，擬定以下學習方法。

1、自主學習：通過預習，解決字詞問題，搜集、整理、交流有關作者及寫作背景的資料，整合資源，并結合課后習題提出質疑。

2、合作學習：通過討論，突破難點，突出重點。

3、點撥指導：通過引導，讓學生明白抓住關鍵性語句可以有助于深層次地理解課文，甚至抓住一個詞都可以達到綱舉目張的效果。

4、聯系生活，理解課文。

五、說教學程序 本課計劃安排二課時完成。第一課時 [教學目標]

1、反復朗讀課文，深刻體會作者洋溢在字里行間的人間至情。

2、整體感知課文，理清行文脈絡。[教學準備] 要求學生課前預習，早讀檢查（A、作家作品B寫作背景C掌握生字生詞D熟讀課文，理清層次），[教學步驟]

一、導語設計 有人說母愛是清涼的風，是遮雨的傘，是滴落的淚，是甜甜的吻。母愛可以使你在痛苦中得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在冷落中得到幸福，在失望中得到希望，母愛是人間最圣潔、最偉大、最無私的愛。然而，走過生命歷程的你是否意識到除了母愛之外，還有一種堅強、深沉卻又無言的父愛？即使是不曾為五斗米折腰的錚錚鐵漢朱自清也為這樸實平常的父愛而潸然淚下。那淚折射出父親對兒子的無限疼愛，也溢滿了兒子對父親的深深懷念。今天，讓我們一起走近朱自清，走進《背影》去體會那份讓無數讀者感動過的感動。

二、反復朗讀，整體把握

1、聽朗讀錄音，讓學生沉浸在文章的情感氛圍中。

2、學生速讀課文，把握文章敘事線索，復述課文內容。（設計意圖：遵循閱讀規律，引導學生整體感知課文內容，從文本出發，培養學生提煉、篩選信息的能力。要求在預習、速讀的基礎上，把握“我最不能忘記的是他的背影”這句話是文章的文眼，了解回家奔喪、浦口分別、別后思念是敘述的事件，著力描寫的是四次背影、四次流淚，而父親過鐵道買橘子的背影凝聚了深厚的父子情。）

3、學生放聲朗讀，圈點勾畫，畫出文中最感動自己的地方，并作簡明點評，然后談談課文中最令你感動的是什么？（設計意圖：閱讀是學生的個性化的創造行為，應當遵循閱讀規律，珍視學生獨特的閱讀感受，充分尊重學生的自主閱讀體驗，讓學生談談自己對課文的感悟。學生一般都能體會到父親對兒子的無私的愛、兒子對父親的理解。）

三、研究探討，突出重點 問題設計如下：

1、本文的文眼是什么？

2、本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開，用橫線畫出文中四次寫背影的文字，理解作者寄深情予“背影”的寫法。

3、用波浪線畫出寫到背影時“我”當時的情緒或反應，即找出文中四次描寫“我”的眼淚的語句，分析我流淚的原因，分析淚中包含的父子間的感情。

4、理清文章思路，并進行板書。“背影”是貫穿全文始終的線索，開頭設疑——點出背影引起下文回憶；望父買橘——刻畫背影，表現父親對兒子的深摯感情，表達作者對父親的感激；父子分手——惜別背影；結尾思念——再現背影，這樣就以“背 影”為線索把各部分內容組織起來，表達了作者的感情，同時反復照應了標題。（設計意圖：這部分環節遵循閱讀規律，引導學生整體感知課文內容，從文本出發，培養學生提煉、篩選信息的能力，同時，明確本文巧妙的構思，水到渠成地解決了重點、難點問題）。

四、小結課文 父親的背影，我的淚，相互映襯，形象地表現出一種相互理解的父子深情。

五、布置作業 課外閱讀輔導材料《父親的信》，寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由，下節課交流。第二課時 [教學目標]

1、揣摩、品味文中關鍵性語句，體會平實質樸飽含深情的語言特色。

2、體會父子情深，激發學生對父母的愛心。[教學過程]

一、導入新課 輔導材料《父親的信》中的父親用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔。而《背影》中的父親卻在用他的行動、語言在盡情詮釋著父愛的真諦。

二、研討第六段課文，理解父子深情

1、配樂朗讀第六語段，再現父親的形象、動作，激起情感共鳴。

2、緊扣背影找出其中最富表現力的詞語：兩個“黑”，三個“布”、“蹣跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微頓”，理解到父親的艱難舉動中充滿感情，飽含深意。

3、作者為什么看見這個“背影”，眼淚很快流下來了，又為何趕緊拭干了淚？

4、父親“為什么撲撲身上的泥土，感到很輕松似的？”

5、第六段中父親說了幾句話，從文中找出來，聯系日常生活父母親對自己的關愛，體會、理解其中飽含的深情。（設計意圖：引導學生從文本出發，聯系家庭背景，聯系父親樸實無華卻飽含深情的話來理解父親的愛子深情。）

三、點撥研討，理解作者的感情流程 父親疼愛兒子勿庸置疑，可是兒子是不是一開始就感受到了父愛呢？請結合課文分析分析。（設計意圖：新課標注重培養學生探究問題的能力，教師選取適當切入點，讓學生從文本中善于發現問題，通過分析討論，促進學生與文本進行深層次的對話，明白作者經歷了由不解到頓悟到感念的情感歷程，激發學生對父母的愛。陶冶情操。）

四、小結 這篇散文作者通過對回家奔喪、浦口分別、別后思念等事情的描述，著力刻畫了父親過鐵道買橘子時的背影，深情地表現了父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。

五、拓展訓練

1、說話訓練 你有過對父親或親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。

2、交流 談談閱讀《父親的信》最受感動的一處，并簡要說明理由。

六、寫作訓練 回憶爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對自己的關愛，捕捉最動情的一幕，選好角度自擬題目寫一篇作文（寫在周記上）。

七、說板書

點背影 悲傷的淚 望背影 感動的淚 尋背影 惜別的淚 憶背影 思念的淚 另辟蹊徑 頓悟生情 板書簡潔明白，突出本節課的重點和難點。

一、說教材

（一）教材內容與地位 《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生 《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言

（二）、教學目標 根據課程標準對小說教學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：

1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法

3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情

（三）教學重點、難點 根據以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。

二、說教法、學法 1.學情分析：本文的教學對象是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說中的人物。2.教學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，讓學生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。⑴充分地讀：葉圣陶先生說過：“學語 文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！币虼耍o學生盡可能多的時間讀書思考。⑵自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發，培養學生的求索精神和創新意識。⑶入情地演：表演是學生非常感興趣的事情?！芭d趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在學生充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學生分組分角色朗讀表演，讓學生在朗讀過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。

三、說教學設計

（一）、情境導入，激發學生學習的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺睘榱思ぐl起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目??？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據您對小說情節和人物的理解，重新給本文擬一個題目?！边@則導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀地導入新課，激發學生濃厚的學習興趣，引導學生帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領會小說所揭示的主旨。

（二）、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。在學生自由默讀課文后，讓學生根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。由于學生在擬題時著眼點不一樣，有的學生可能從情節角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調動學生的積極性。讓學生另擬題目的目的有三：①引導學生帶著問題走向課文，認真思考，理解并領會小說的主題。②，在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。③通過另擬題目，教師從中發現可以學生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。

（三）、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。通過直觀形象的語言，感受到小說的情節發展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束后，我給學生時間，引導學生去自主評議分角色朗讀的優劣，談談各自對小說的內容的體會和感悟

（四）、啟發點撥，導引學生深入理解小說的主題。根據學生對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題：

1、從剛才同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎么變的？

2、他這五次變化的依據又是什么？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征？

3、小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”誰能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？

4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？

5、那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學生言之有理，都要給予肯定，訓練學生的創造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質；五問引導學生聯系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。

四、板書設計的指導思想和依據

為了隨著《變色龍》一文導讀過程，概括小說情節，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質，為學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計了如下板書：《變色龍》情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件

變：狗主人不同，斷案結果不同

不 變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格

本質：沙皇的走狗

整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，揭示了小說中的人物、情節、性格、本質的關系。

各位領導、老師：大家好！我說課的內容是人教版九年級語文下冊第二單元，整個說課我將分三部分進行講述，即說教材、說教法和學法、說教學程序。

一、說教材（教材無非是個例子）這個單元在九年級下冊中處于極為重要的地位，是唯一的小說單元。它圍繞著“人物畫廊”這一中心選擇了四篇中外小說，它們雖然題材不同，風格各異，但都是寫人的名篇，在人物刻畫方面各具特色。涉及的生活范圍既有科舉時代下層知識分子悲酸的命運，也有20世紀30年代中國農民的獨特風貌；既有沙皇統治時期趨炎附勢的小官僚形象，也有對美國西部淘金者硬漢形象的逼真刻畫。其中人物的悲歡離合.喜怒哀樂和興衰榮辱，折射出時代和社會的世態人情與精神風貌.對增長學生的見識，豐富他們的精神生活，是大有裨益的。知識是教不盡的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，獲得語用經驗，培養語感，練就語文能力，提升語文素養。本單元選取了四篇小說，每位老師應該明白，教材無非是給了我們提供學習小說的例子，我們所要做的，便是引導學生從對這四篇小說的學習中，認識小說、了解小說并指導學生進行小說創作，實現語用經驗的傳遞、語感的遷移。

《孔乙己》是魯迅在五四運動的前夜繼《狂人日記》之后發表的第二篇白話小說。在精短的篇幅中，塑造孔已己這樣一個在當時的社會中找不到自己位置的弱者。小說以眾人的哄笑貫穿全文，孔乙己在笑聲中登場，又在笑聲中走向死亡，這陣陣笑聲與孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對比，以喜寫悲，更添悲色。小說語言老辣犀利，寫人狀物畫龍點睛，給人留下了深刻的印象?！镀蚜思摇防^承了中國古典小說和說唱藝術的表現手法，以富有傳奇色彩的情節和語言、動作等傳統小說的藝術表現手法，生動地刻畫出京東運河邊幾個農民的鮮活形象。表現了京東運河邊農民的獨特風貌,充滿濃郁的民族風格和審美情趣?！蹲兩垺肥瞧哪S刺小說。作者善于提取生活中具有典型意義的人與事，加以夸張和對比創造出了奧楚蔑洛夫這樣一個媚上欺下、見風使舵、溜須拍馬的小官僚形象。文中作者沒有一句主觀評價，而是通過人物自己言行的前后矛盾、丑態百出，尖銳地諷刺了這樣一種奴性人格?！稛釔凵芬詷O其細膩的準確的的心理描寫和細節描寫，講述了一個淘金者在荒原上迷路，最終靠著頑強的求生意志活下來的故事。其心理刻畫的細致入微和真實深刻給人以巨大的震撼力。為了在完成正常的教學任務的同時，還要有效地培養學生的創新精神和實踐能力，確定如下教學目標：(一)知識和能力：

1、著重培養學生閱讀和欣賞小說的能力,進一步理解小說多樣化的藝術風格。

2、注意小說體裁的特點，了解人物、情節、環境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法(肖像、語言、動作、心理及細節描寫)，進而把握小說的主題。

3、注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累、提高語言的實際運用能力。(二)過程和方法：

1、進一步認識人物形象、故事情節、環境描寫是小說的重要組成部分。

2、了解小說多樣化的表現手法和藝術風格。

3、體會心理描寫、細節描寫對表現人物的作用。

4、對關鍵的語段反復品讀，精彩賞析。(三)情感態度和價值觀：

1、感受小說中人物所表現的思想感情，結合生活經驗體味小說的內涵，小說的主題。

2、通過整體閱讀走進作者描述的世界，深入體會感悟，達到情感的共鳴與升華，形成積極的人生觀。這個單元重點和難點：

1、引導學生通過閱讀，把握對小說人物形象的分析和評價。

2、辨析各種描寫對塑造人物形象的作用。

3、欣賞小說的語言。

4、結合自己的生活經驗，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗，作出自己的閱讀評價。

二、說教法和學法（教無定法，學無定規）《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！薄罢Z文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。本單元選取了四篇小說做為語文學習材料，實施教學更應遵從這些原則。所以，我在教學中緊緊抓住語文學習的“實踐性”不放松，充分借助繪畫、表演等多種形式引導學生開展綜合性學習，多給學生創造實踐的時間和空間，盡可能讓學生獲得更多的直接參與的機會，以便他們能從對課文的解讀中獲得語用經驗、語感體驗?！罢n本只是個例子”，葉圣陶先生如是說。這也告訴我們，不要唯課本論，不要把課本當作教材的全部。如果老師只是把“例子”（課本）講解分析得再明晰透徹，卻不讓學生去接觸生活實際，不去從生活中采掘大量鮮活的知識，不去做適量的“習題”，那么學生也不可能把所學的知識遷移為能力。所以，我在教學過程中力求壓縮講授課本的時間，盡量地多給學生一些課外閱讀的時間和機會。本單元的教學重點在于引導學生把握分析人物形象，從而深入理解文章的內容以及蘊含其中的作者的感情，進而把握小說的主題。教法上應做到走進例子解讀與走出例子創作并重，讓學生成為學習小說的主人。例如，在《變色龍》的教學中，我的做法是：通過“畫臉譜講故事”讓學生帶著社會生活的體驗走進小說課堂，接著在師生互動和小組學習中走進課文解讀例子，再以學生在解讀例子時獲得的語用經驗和語感體驗為基礎，進行自我創作（續寫小說），引導學生在實踐訓練中物化作者的語用經驗、情感和生活經驗為自己的語用經驗、情感和生活經驗，實現語用經驗的轉移、語感的遷移和語文素養的提高。(一)說教法教學過程是“學生”---“文本”----“教師”三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導者，在課堂教學過程中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。根據素質教育和創新教育的精神,再結合本單元的實際特點,確定本單元的教法的指導思想是想方設法引起學生的興趣,讓學生熱情參與,獨立自主地解決問題,具體做法是：

1、情景設置法：激發感情，引起興趣。采用電教平臺手段，擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

2、指導自學： 指導學生根據預習提示搜集資料了解作家作品及寫作時代背景。３、誦讀法：新課標要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。有感情地朗讀是學生與文本最直接的情感交流，因此，我將在課堂教學中引導學生通過放聲朗讀和朗讀挑戰等途徑深入品味課文。４．復述法：教師提示學生復述時要掌握文中的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當，引導學生清晰，流暢，有條理地表達。５、討論探究法：采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。６、拓展延伸：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。(二)說學法：在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，加強對學生的學法指導尤為重要。我將指導學生主要采用以下方法進行學習：

1、充分預習：通過工具書，掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的問題，鍛煉學生收集信息處理信息的能力，同時也為上課的相關環節做好準備。

2、小組合作學習：將全班學生按綜合素質等方面搭配，以四人為一組，進行小組交流、討論和全班交流。因為學生個體差異的存在，對課文不理解的內容也不一致，利用小組合作學習，可以培養學生協作精神。共同突破本單元教學重點及教學難點。

三、說教學程序（學生是學習的主人）教育應當貫穿于學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每節段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行動。對知識感興趣并想擁有它、實踐它，是每個渴求知識的人所具有的情感沖動，任何一個可能吸引學生注意力的東西，任何一項可能激發學生求知欲的知識或技能都是他們所感興趣的，極有可能使學生煥發出旺盛的求知欲，我們做老師的，要因勢利導，抓住學生的興趣點，鼓勵他們去表現，進而讓學習成為學生人生價值的自我實現?；诖?，我以《變色龍》為例說說教學程序，本文整個教學過程由三步構成：（1）畫臉譜講故事，初步感知課文“如果你想記住什么，你要做的就是將它與已知或已記住的東西聯系起來?！碧子眠@句話，如果你想讓學生學什么，你要做的就是引導學生將所學的與學生已知或已記住的東西聯系起來。在師生互動學課文時，我擬從學生的生活本身和他們已取得的經驗出發，采取生活中人物“善變”的故事導入新課，以便學生從心理認識到學習是一種快樂。然后聽課文錄音，要求全班學生用“畫臉譜講故事”的方法將主人公奧楚蔑洛夫的形象展示出來。鼓勵學生將自己畫的成果展示給大家看。這樣做，我有兩個意圖。一是將學生在美術課上學到的簡筆畫知識引入到語文課堂中來，實現美術學科與語文學科的整合運用。二是結合畫的結果，讓學生深入理解人物形象。完成學生由已有知識和經驗（畫畫）向未知知識（小說人物形象）的隱性轉換。（2）互動學課文，把握小說的主題 教學的第二步，便是與學生一起完成對課文的學習。我以一個語文活動中心和交際主體的身份參與到學生的學習中，與他們一起完成對課文的學習。整個學習過程分角色朗 讀、表演故事，先由學生自讀課文，走進故事，然后讓學生在揣摩人物的基礎上分角色朗讀，并請學生上臺表演這個故事，結合學生講、演情況師生同評，找出讀、演中的不足和優點，對小說的寫作特色作一簡要分析（側重于讓學生說學習收獲），弄清小說中的人物、故事情節，挖出隱藏的主題，并找到人物描寫的側重點。（3）發揮聯想加想象，續寫小說。為了提高學生的聯想和想象能力，在學生充分把握人物形象和作品主題的基礎上，這個環節安排學生根據作品的人物性格和作品的主題進行續寫小說。學生有各自不同的生活體驗，有對問題的不同思考角度，寫出來的延伸故事也必定各不相同。這樣既避免了雷同思維，又能讓學生給合各自對生活的不同理解，寫出屬于他們自己的小說。這樣做，給學生以廣闊的思維空間，給學生以自由發揮空間。另外三篇小說的教學，我是這樣做的：《孔乙己》這篇小說的教學重點放在通過分析，了解外貌、語言、神態動作描寫對刻畫人物形象的作用。以討論的方式，理解孔乙己的矛盾性格。同時與《范進中舉》進行對比閱讀教學。《蒲柳人家》這篇小說的教學重點放在小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息，教學中要引導學生多層面的誦讀，感受、觸摸和積累語言。從文中找事例支撐人物性格，用研討探究法對人物性格和藝術表現手法作分析。鼓勵學生結合閱讀經驗，從文中找事例支撐人物性格，感悟小說的獨特魅力，然后簡短的口述一段自己身邊某人的典型形象或事例?！稛釔凵菲^長，擬采用批注式閱讀；采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，充分發揮學生的主體作用，通過課堂展示對內容的理解，語言的賞析等，深入理解刻畫人物的藝術手法，把學到的知識轉化為自己的能力；鍛煉學生的口頭表達能力，也促進學生自讀能力的提高。

四、說課外延伸（教是為了達到不需要教）教是為了達到不需要教，課堂教學應給學生在課外進行延伸性學習以指導，僅借助幾篇小說的教學是無法讓學生學得關于小說的所有知識的，在課堂上創作小說也因受到時間等因素的影響而呈現功利性，這與語文學習的漸進性、廣泛性要求是不相適宜的。本單元的綜合性學習《走進小說天地》就是對小說學習的延伸?！墩Z文課程標準》也指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！彼?，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的?！秾W習的革命》一書中也說：“在學習方面，沒有東西可以替代針對個人的、有目的的家庭作業?！崩蠋熃Y合課堂學習內容給學生布置一些與之相關的“課外作業”是很有必要的。這單元，我將給學生布置兩類作業。一是引導學生直接接觸相同類的語文材料，推薦他們閱讀《契訶夫小說選》、魯迅的《吶喊》、杰克?倫敦的《熱愛生命》等。以加深學生對選文主題的理解。同時建議學生以小組為單位，將自己的對上述作品的閱讀體會各自寫出來，進行交流，把對小說的學習延伸下去。二是多布置拓展延伸的題目，以拓寬學生的想象空間。如重新設計人物的命運：假如孔乙己中了舉人，他的命運會發生這樣的變化？他周圍的人又有這樣的表現呢？老師角色的恰當定位，再加上得法的引導，學生主體性的激發，必將使課堂教學煥發出強大的生命力。讓學生帶著社會生活的體驗走進課堂，運用自已的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經驗，進而實現生活體驗、情感傾向和語用經驗的轉化，再結合相應訓練在實踐中得以歷練，讓學生帶著語文課堂的收獲走向生活實踐，實現學習與生活的有機銜接，這樣的教學必定取得事半功倍的效果。

五、說板書設計： 我們一定要充分認識板書設計對語文教學的重要作用，一定要在熟悉教材的基礎上，根據不同的知識點及教學要求，采用不同的板書形式，精心設計課堂板書，以此獲得事半功倍的教學效益。板書如下：功名不就--自命清高

身材高大-好吃懶做 萬般皆下品 孔乙己 貧困潦倒--死愛面子 唯有讀書高 受盡摧殘--麻木不仁

（2）“一丈青大娘”： 潑辣大膽 剛直不阿 口苦心甜 溺愛孫兒

“何大學問” ： 俠肝義膽 仗義輕松 慷慨豁達 愛打抱不平（3）奧楚蔑洛夫 處理 狗咬赫留金事件

對赫留金的態度

對狗的態度

（4）饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）→產生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）→遭遇病狼（冷靜、沉著）→與狼決斗（超越極限）→戰勝病狼