第一篇：九色鹿 七說說課

九色鹿

尊敬的評委老師好！

今天我說課的題目是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第22課《九色鹿》，說課流程是說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說資源。

一、教材分析 《九色鹿》是蘇教版四年級上冊第六單元里的第3篇課文，本單元還安排了兩篇課文：《誠實與信任》、《珍珠鳥》，都以“誠信”為主題，除了提高學生的語文能力外，同時對學生進行“誠實篤信、相互尊重”這一思想道德素養的培養。通過這兩課的學習，學生明白了誠信的重要性，為學習《九色鹿》打下了基礎。《九色鹿》是一則民間故事，為學習五年級上冊的《嫦娥奔月》和六年級上冊的《牛郎織女》做了鋪墊。

《九色鹿》按事情發展的順序，主要寫了九色鹿救了落水的調達，調達發誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。故事情節生動，語言淺顯易懂，全文采用了擬人手法，語言、動作、神態等描寫,塑造了九色鹿見義勇為、不圖回報的美好形象。另外，采用了前后文對比的寫作手法，塑造了調達截然不同的言行舉止，深刻而直白地揭露了調達背信棄義、恩將仇報的丑陋形象，故事告訴我們“做人要恪守信用”。

根據以上教材分析，結合《語文課程標準》提出的中年級教學要求“能聯系上下文，理解關鍵詞句的意思。”“能初步把握課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。”，我將本節課的教學目標確定為：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色演一演。

2.能聯系上下文，理解關鍵詞語句的意思，并用“竟然”造句。3.能理解文章的主要內容，領悟九色鹿和調達的人物形象，明白做人要恪守信用的道理。

根據本課的教學目標,我認為本課的教學重點是理解課文內容,領悟九色鹿和調達的人物形象,教學難點是明白做人要恪守信用的道理.二、學情分析

四年級學生已學過十多篇神話故事、民間故事，如《日月潭的傳說》、《普羅米修斯盜火》、《開天辟地》，學生對此類型的文章充滿濃厚的閱讀興趣。

本單元剛剛學過《誠實與信任》《珍珠鳥》，學生對誠信的重要性已有一定的了解，所以對學習《九色鹿》的故事，學生容易融入文中所表達的情感之中，明白做人要恪守信用的道理。

四年級的學生已經具備一定的閱讀思考能力，能通過朗讀對故事中的人物有比較主觀的評價能力。

但四年級學生在寫閱讀感受和想象，將自己的體會與他人分享的能力還有待加強。

三、教學模式

依據《語文課程標準》：“閱讀教學應倡導自主、合作、探究的學習方式”，“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。貫徹“以讀為本”，學生群體參與語言實踐的原則，教師努力做到積極創設情境，激發學生的參與動機，保證學生的參與興趣，使學生真正成為學習的主人。本節課我主要采用“復習導入——自主閱讀——精讀感悟——寫話訓練——拓展延伸”的教學模式。

四、教學設計

根據以上教材分析、學情分析、教學模式分析，本課的教學過程我將從以下幾個環節進行設計：

1、復習導入，明確任務 時間預設4分鐘

2、自主閱讀，合作學習時間預設5分鐘

3、精讀感悟，品析人物 時間預設20分鐘

4、寫話訓練，情感升華 時間預設7分鐘

5、課堂小結，拓展延伸 時間預設4分鐘

1、復習導入，明確任務。

首先直接揭示課題,板書課題,讓學生齊讀課題“九色鹿”，由此引出文中另一個重要人物——調達。接著我請學生用簡潔的語言概括九色鹿和調達之間發生了一個怎樣的故事。這樣設計是為了整體感知課文內容，拉近學生與文本的距離。

然后出示本節課的學習目標，這樣設計是為了讓孩子學有目標，學有方向。2.自主閱讀，合作學習

根據本課的學習目標，我給學生帶來了自學提示，學生圍繞自學提示，標畫出關鍵詞句，并在空白處寫寫獨特感受，教師巡視指導。這樣設計的意圖是為落實自主的、獨立的、創造性的閱讀，讓學生在主動、積極的思維中，獲得個人體驗和獨特感受。然后小組內交流讀書體會，感情朗讀課文；教師巡視指導，幫助有困難的小組。這樣設計是為了讓學生在交流中碰撞觀點，融合智慧，共同探討交流讀書體會。

3.精讀感悟，品析人物

（1）展示交流，體會九色鹿的人物形象。

我根據學情，因勢利導，組織教學。引導學生抓住關鍵詞“雙角潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”，指導學生朗讀，在讀中感受九色鹿的美麗，然后出示九色鹿圖片，進一步感受九色鹿的外表美。引導學生抓住重點句子“只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎”，指導學生在讀中體會當時情況萬分危急，幫助學生加深體驗，深化理解，同時抓住九色鹿的舉動“立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來”，突出九色鹿的見義勇為。接著，從第四自然段，不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿善良的一面。這樣設計的意圖是通過巧抓關鍵詞句，引導學生在讀中理解，讀中感悟，體會九色鹿是一只美麗、見義勇為、善良的鹿。

（2）展示交流，體會調達和國王的人物形象。

學生從課文結尾可以直接找出概括調達性格特點的關鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”，我因勢利導，質疑：調達見什么利忘什么義？學生交流調達看到“皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”時，創設情境：皇榜上寫了什么？如果你就是調達，看到了這張皇榜會怎么想？我鼓勵學生說真話，從而把學生引進文本，體會人物的內心世界。再通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救后感激涕泠，面對懸賞時立即告密這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯臟。接著，引出課文重點段落即九色鹿對調達的斥責，然后啟發學生想象:國王聽后，會怎么做？體會到國王知錯就改，主持公道。這樣設計的意圖是通過創設情境，發揮學生想象，貫徹“以讀為本”的原則，讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，體會調達的見利忘義，背信棄義和國王的知錯就改，主持公道。

（3）請同學們分角色演一演。這樣設計的意圖是讓學生在人物與自我角色的切換中，在品味、揣摩、體驗的學習活動中進行表達、朗讀的語言實踐，深入人物的內心世界，深切體會到九色鹿和調達的人物形象，從而突出本課教學重點。

4.寫話訓練，情感升華

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，我根據本文中特殊言語形式，設計了這樣的寫話訓練：調達面壁思過，他會怎樣懺悔呢？國王聽后非常慚愧，如何慚愧呢？請你選擇一個人物寫一段心理描寫，用上“竟然”這個詞。這樣設計的意圖是想象寫話，還孩子表達價值觀的機會，通過調達和國王的內心獨白，明白做人要恪守信用的道理，將故事蘊含的深刻哲理靈活地滲透于語言訓練中，,從而突破本課的難點。

5.課堂小結，拓展延伸 學完課文之后，我讓學生再談談讀完這個故事的體會，以完成對人物形象豐滿、立體的感知，接著出示”誠信名言”,學生得到情感的認同,明白做人要恪守信用的道理也就水到渠成。

另外，我還布置了一些活動性強的課外作業，讓學生根據自己的興趣有選擇地來完成：

1、復述課文；

2、寫下自己想對文中人物說的話；

3、搜集其它的民間故事，準備開展“民間故事會”。這樣設計的意圖是通過這些多樣性的作業，將學生的學習興趣和學習內容向課外拓展、延伸。

五、板書設計

板書是文章的縮影，課文的精華，為此我的板書設計是這樣的：（故事情節用雙箭頭的形式顯示，抓住關鍵詞句體現主要人物的形象特點和故事揭示的道理。）這樣設計的意圖是重難點突出，一目了然。

六、課堂評價

《語文課程標準》指出，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合。本節課中，教師評價以激勵性語言為主，例如，在展示交流環節，我這樣評價：“比一比哪個小組配合得最默契！”、“你們組的想法別具一格，令人耳目一新”等等。在精讀感悟環節，我更注重學生的自我評價和學生之間的相互評價，主要采用的評價方式有《學生課堂學習評價表》、《學習小組評價表》。不管采用哪種評價方式，都要尊重每個學生的感受，以激勵為主，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴對他的評價是心誠意切，實事求是的。

七、資源開發

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。本課內容運用的資源有： 在展示交流環節，出示九色鹿圖片，讓學生直觀感知九色鹿的美麗；結合教科書課后練習第五題，分角色演一演，目的是讓學生在朗讀表演中體會人物的形象特點。在寫話訓練環節，讓學生想象調達和國王的心理活動，目的是將故事蘊含的深刻道理靈活地滲透于語言訓練中；在拓展延伸環節，出示“誠信名言”，是為了將學生的學習內容向課外拓展延伸；還有專門為本節課制作的多媒體課件。

以上說課僅僅是我對本篇課文教學的一種預設，如有不當之處，敬請評委老師批評指正！

第二篇：九色鹿評課稿

《九色鹿》評課稿

城西小學教研室

今天聽了付曉燕老師的《九色鹿》使我受益匪淺，下面談談我們對這節課的認識，不足之處請領導們多多指教。付老師的這節課教學思路清晰，且很有條理，整節課節奏輕緩、讓人感覺很輕松。老師自身教態自然，富有情感，其清晰、流暢、自然、優美、干脆、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。

付老師在本課的教學中最大的亮點在于她大膽使用了新穎獨特的教學法，以分析“調達”、“九色鹿”等人物形象入手，從整體上拎起全文，沒有細碎的分析，但卻把握了文章的重點，使學生學有所獲。教學中對“調達”獲救后的千恩萬謝及見皇榜后的見利忘義的兩處“補白”為學生揣摩人物內心，分析人物形象奠定了很好的基礎。

在這節課中，學生的表現也十分精彩，對課文的朗讀感悟、人物分析、語言組織都井然有序、訓練有素，與老師配合默契，課堂氛圍融洽。

1、在導入環節，付老師抓住關鍵詞語讓學生復述課文內容，這一環節既培養了學生的語言表達能力，又提高了對文章的概括能力。2．書聲瑯瑯。學生瑯瑯的讀書聲還回響在我們的耳邊，老師非常注重朗讀的訓練和指導，能夠讓學生抓住關鍵詞句一遍又一遍地讀、悟，這明顯有別于思想品德課。例如在教學第二自然段時，老師引導學生根據“洶涌的波濤”和“奮力掙扎”這兩個詞想象仿佛看到了怎樣的畫面，讓學生體會到當時情況的危急，然后再讓學生讀好相關的句子。這樣讓學生從文字中真正有感而讀，學生就讀得更加有滋有味了。3．詞句扎實。在閱讀課堂上，尤其到了中高年級，老師往往會忽視詞語的教學，一味地講讀理解內容。而王教導非常注重閱讀教學中的詞語教學，處理得很有藝術。例如在上課一開始幾組四字詞語的教學，首先這些都是文中的重點詞語，是學生理解的難點，也是與文章中心密切相關的，因此很有必要拿出來讀讀再現一下；其次，給關鍵詞讓學生概括文章的主要內容，一是降低了難度，二是教給了概括的方法，三是培養了概括能力；最后其實也是培養了學生運用詞語的能力。又如在教學“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞時，她沒有只讓學生停留在字面上，而是把這些詞放到課文中理解。如“見利忘義”，老師先讓學生讀讀課文，說說調達看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。再如在訓練學生用“竟然”造句的時候，先是讓學生聯系上下文理解什么叫“竟然”然后讓學生發揮想象，用上“竟然”把國王對調達和九色鹿說的話寫下來。前面理解后面運用，非常巧妙，運用時沒有另起爐灶，而是充分發揮文本自身的資源，用的都是文中的語境，這樣不僅訓練了孩子的遣詞造句的能力，還加深了孩子對課文的印象，還為復述課文作了鋪墊，可謂一舉幾得，效果很好。另外，老師對句子的訓練也是十分扎實，如反問句等，我就不一一說了。4．讀寫結合。在課上讓學生讀寫結合，給足了寫的時間，這是很可貴的，如此舍得，正說明了她一貫的教學理念——扎實。5．注重積累。老師在揭示中心后，讓學生積累了“人無信不立”“言必信，行必果”等名句。這些積累緊扣這一單元的教育主題，而且放在了具體的語言環境中順勢積累，免去了在教學后面練習六讀讀背背時的理解。6．評價到位。尤其是對學生的朗讀具有指導意義。時間關系，我就不舉例了。

一點小小的建議是：情節分析的分量還可以放輕一些，痕跡更淡一些，而把更多的時間留給學生進入語言文字中細細揣摩、靜靜思考。篇二：九色鹿評課稿

九色鹿評課稿

《九色鹿》是蘇教版四年級語文教材中的一篇課文，這是一篇美麗的民間故事，情節簡單、人物性格鮮明，也正是因為情節簡單，語言樸素，一般情況下，老師很少選用本課作為示范課來展示，而柳老師確準確把握了本課的特點，為我們構建了一種以“簡單、有效”為特點的語文教學模式，真正做到簡簡單單上語文。

柳老師這節課在體現新課程理念的同時，突出了學生在課堂中的主體地位，整節課在柳老師充滿睿智的引導下，學生積極參與，達成了預定的教學目標。因此那我覺得這是一節能體現學科特點，能體現教學實效性的真真正正的語文課。

柳老師在教學中能圍繞教材的內容，以讀為本，培養學生聽說讀寫的能力，在讀的過程中，柳老師先讓學生推薦學生讀，并及時糾正表揚，很快拉近了與學生的距離，也讓學生在最短的時間內熟悉了文本，接著柳老師再次讓學生自由讀課文，讓學生再次熟悉文本，這樣雖然學生沒有學習可文第一課時內容，但仍然能輕松進入下一環節內容的學習。

在進入第二課時內容教學時，柳老師首先向學生簡單介紹了故事來源，讓學生簡單了解故事背景。然后讓學生用自己的話來形容九色鹿，再次把學生帶入文本，激發學生獨立思考，學生獨立思考與文本內容相互碰撞必將撞出智慧的火花，這從學生在課堂上的前后表現可以看出。

柳老師在這節課中，還注重對學生學法指導，以學代講，把課堂還給學生，讓學生做到課堂的主人，老師僅僅充當組織者和引導者。

從課堂導入到整個教學流程的結束，老師都在指導學生、圈畫、朗讀、歸納用學生的自學代替老師的分析講解。這既是一種自學的方法，也是一種學習習慣的培養，不但讓學生學會而且讓學生會學。

在理解九色鹿和調達的性格特征，老師指導學生讀課文相關句段，通過品悟語言、理解人物。在學生與文本充分對話的基礎上，老師引導學生用心去觸摸語言，用讀去感受人物的內心。

在最后，老師用簡潔的板書，以兩種方式總結故事主要內容，教給學生概括故事方法，引導學生從多角度思考。讓學生在鮮明對比中了解人物的特點。

有人說“走到學生中間，用心給學生開啟一扇窗，陽光就會招進來”，柳老師用心上的這節課，放佛是“禪”里開出的一朵花。點化著學生，也點化了我。篇三：評課稿

《九色鹿》評課稿 胡老師執教的《九色鹿》，精彩紛呈，為低年級閱讀教學樹立了榜樣。

一、這是一節扎實的課。

語文課，要有濃濃的語文味。語文課上要講“字、詞、句、篇”，要有“聽、說、讀、寫”。課堂上，兩位老師圍繞語言文字，進行了扎實的訓練。既注意了知識的傳授，又注意了方法的指導。如：開課伊始，老師就用三種不同顏色的粉筆，在黑板上一筆一劃、工工整整地書寫課題，并提示學生看老師寫課題，一方面讓學生從顏色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也為學生規范寫字起到了示范作用；在指名學生讀生字時，發現有的學生沒有認真聽別人讀時，及時提醒學生注意傾聽；在學習生字時，讓學生說識記方法，教師范寫時，采用口訣記憶法，邊寫邊念口訣，學生在濃濃的趣味中掌握了字形結構。如何讓學生潛心會文？如何引導學生同文本對話？如何讓學生親近語言文字？張蘭嬌老師簡單做法的背后是不簡單的教育思想。

于永正老師說：教語文，其實很簡單，說到底就是八個字：讀讀寫寫，寫寫讀讀。寫，除了片斷仿寫，還包括用詞語說一句或一段話，還包括寫字、抄寫詞語和課文。課堂上，老師設計了說話的練習，體現了“讀讀寫寫”。如，在引導學生學習了九色鹿“奔跑時像一道美麗的彩虹”這句話時，張老師抓住時機，適時對學生進行說話訓練：潔白的云朵好像 _____________

；長長的柳條好像____________

；___________

好像 ____________。說話的過程由難到易，由扶到放，由半開放式到開放式，學生的說話水平在訓練中得到提高。

二、這也是一節優質高效的課。

我們看到，不管是朗讀、識字，還是讀文、思考；不管是感悟、交流，還是說話、分享，課堂上，學生的確在學、在練。而且是全體學生都在學、在練。訓練的時間和訓練的量也是比較恰當的。當然，這些訓練也都是需要動腦子的。如，在對九色鹿“美麗”的理解時，學生能很快說出九色鹿的顏色美，這時，老師出示句子并配合課件播放九色鹿奔跑的視頻，引導學生繼續深究，從而更直觀地感受到彩虹是怎樣的，還感受到九色鹿的九種色彩不僅像彩虹般的美麗，還感受到九色鹿奔跑時的動態美；在對九色鹿“善良、勇敢”的理解和認識時，老師抓住“沖出來”一詞，引導學生體會九色鹿沖出來會遇到哪些危險？讓學生明白即使面臨危險，九色鹿仍然毫不猶豫地“沖出來”，從而體會救得及時，救得毫不猶豫，在此基礎上，指導學生有感情的朗讀，填空：這真是一只()的九色鹿。學生對九色鹿的理解和認識在讀書、思考、交流和分享中得到了提高，得到了發展。

課堂上，老師不是在分析課文，不是簡單的“教師問，學生答”。而是讓學生自主讀書、自己探究、自己感悟，然后讓學生在交流中碰撞思維，產生思想的火

花，在分享中提高認識，深化對九色鹿的認識。課堂上，學生說的多，老師說的少，真正體現了“老師是學習活動中平等的首席”，起到了組織者、引領者的作用。

三、這也是動態生成的課。沒有預設的課堂是不負責任的，而沒有生成的課堂是不精彩的。如：老師發現無論是要求學生自由讀文還是自讀生字，都喜歡齊讀時，在出示生字后，馬上提示學生同桌互讀，一人讀一個，及時糾正了學生的齊讀；在指名讀生字時，發現有的學生聽講還不是很專心時，她讓這個學生讀了四個字時坐下，并強調一定要注意傾聽，然后再指名下一個學生接著讀生字，在讀的過程中及時糾正讀音。這節課的生成，就是學生從不會到會、從不理解到理解、從理解得膚淺到理解得深刻的過程。

四、這也是一節常態的、有待完善的課。這節課中，讓人感到遺憾的是分角色朗讀還不夠精彩，師生的配合還不夠默契。但正是這些缺陷和不足，才使這兩節課更接近我們的常態教學。

《大樹的孩子》評課稿 今天聽了張從敏老師執教的《大樹的孩子》，感受頗深，這是一節優質課，有很多亮點值得我們學習，簡單闡述如下：

一、利用課文插圖創設情境，和學生一起走進童話 《大樹的孩子》這篇童話故事的內容生動有趣，深受兒童喜愛。教學時，張老師運用課文中的插圖創設情境，讓學生深入其中，親自去經歷、去感受，與它進行平等對話，真正走進童話中，去享受閱讀的樂趣。

二、語言文字訓練扎實，語文味很濃 低年級的字、詞、句訓練是一項重要的教學內容。本節課在這方面的訓練有獨到之處。課堂中，有多處讓學生進行語言文字訓練的活動。如從“颯颯颯的風聲”引導學生說擬聲詞；利用短語幫助學生學習多音字；通過換詞來理解句子；說話訓練等。這樣進行語言文字訓練，學生的收益是很大的。尤其是說話訓練這個環節將語言文字訓練、思維訓練和口頭表達能力的訓練有機地結合在一起，體現了教師明確的訓練意識。

三、突出一個亮點“讀”，在讀中感悟

朗讀教學是小學語文最重要、最經常的訓練項目，低年級就應該打好扎實的基礎.在這點上，李老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養，并且有要求、有層次、有目標地一步一步落實。整節課，根據教學重點和訓練需要，張老師設計了 “指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習讀”、“男女比賽讀”、“配樂齊讀”、等訓練方法，學生經歷了一個由“自讀”——學讀——練讀——美讀”的提高過程，訓練步驟和層次清清楚楚，這一點是非常可貴的。

四、激發想象，填補童話空白

語文課程標準提出“要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。活用教材空白，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。教學時，李老師讓學生想象：大樹除了看見小鹿、小鳥，還看見了什么？為學生創造了想象的空間，填補童話故事中的空白，使學生在想象中提高口語表達能力。

五、教學方法靈活多樣 李老師能抓住年段特點和學生年齡特點，讓學生在游戲中學習，在競爭中學習。尤其是在教學字詞部分，運用了“開火車讀”、“小螃蟹，橫著爬”、“小房子，跳一跳”、走迷宮等多種有趣的方法，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

六、板書設計獨具匠心 板書是老師備課過程中構思的藝術結晶。本課的板書設計也獨具匠心，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字，不但具有童話特點，同時也反映出課文的主要內容。

總之張老師這節課十分精彩，讓人受益匪淺。我個人認為還需改進的是：在整體感知課文內容時學生讀書的時間還不夠充分；還可設計讓學生扮演課文中的角色進行表演讀，以激發學生學習興趣，加深學生情感體驗。在這節課上，我們發現學生被深深地感動著，我們也深深地被感動著，感動教師的精彩教學，感動于學生的真情發言，感謝張老師讓我們有這么多收獲，我會將張老師靈活的教學方法、巧妙的教學機智運用到自己的課堂，讓自己的教學水平能有進一步的提高。

《丑小鴨》評課稿 劉老師執教的《丑小鴨》這篇課文，演繹再現了經典童話，她根據學生年段特點，基于“童話”的閱讀價值，堅持以學生為本，以讀為主線，通過多種形式的朗讀，讓學生“潛心會文本”，體悟人物個性，引導學生能正確認識自己，勇敢面對逆境，并且教育了孩子要與人為善，要有同情心。仔細回憶、反思余老師這節課，我覺得是亮點紛呈，精彩迭起。

一、教學目標定位準確，教學流程簡單清晰 很多教師在主講低年段閱讀教學課時，都有一種希望改變課堂的膚淺的現象而拔高要求，將大量的時間與精力集中在對文本支離破碎的分析中，出現低段閱讀教學“高攀”現象。劉老師執教的這節課，針對二年級的學生實際，將此課的教學目標定位在“識字寫字，學詞學句，朗讀交流”上，借助扎扎實實的“識字、寫字、讀詞、讀句、表達、交流”等語文活動，以丑小鴨的遭遇貫穿全文，讓學生在讀好關鍵詞的基礎上再讀好關鍵句，理解透關鍵詞的基礎上理解關鍵句，使得簡明扼要的教學目標能逐一落實。

二、教學重點落實到位，教學方法靈活有趣。二年級閱讀教學的重點是什么？我覺得就是要突出詞語的教學，強化朗讀訓練。對于這兩個方面的重點，余老師落實較好，注重方法。如對詞語的教學，注重引導學生聯系自己的親生經歷，自然而然的體會詞語的意思。如理解“譏笑”一詞的意思，先讓學生給句中“譏笑”換個詞，然后通過想象小鳥是怎么譏笑他的，最后通過一種新穎的、行之有效的師生合作的“回聲讀”，進一步加深理解詞語含義，這種理解融入了學生的語言實踐，思維想象及情感投入，這就比問“譏笑是什么意思”這種單純的知識講解給學生的印象要深的多，也更有情趣。再如理解“大吃一驚”這個詞語時，老師通過做一個大吃一驚的表情，進而理解這個詞語的意思，真是干凈利落、靈活高效。展示了余老師高超的教學技藝，靈活多樣的教學方法。在指導讀的方面，余老師能根據低段兒童好奇、好動、好比的特點，一方面放手讓學生動手實踐，讓學生讀前有體驗，有感受，為讀好關鍵句子奠定情感基礎；另一方面注重創設情境，多種形式引導學生讀，比如有：自由讀、指名讀、齊讀、回聲讀、配樂讀、男女生比賽讀、帶動作讀等形式豐富的朗讀，學生讀的有層次，讀得盡興，讀出了真情實感，學生潛心會文本，體驗真情感，較好的完成教學目標。

三、音畫效果運用得當，畫面唯美配樂精當 孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。只有創設生動有趣的情境，才能再現文本的童趣，喚起學生的童心。在《丑小鴨》這篇課文的設計上，有關丑小鴨的cai畫面、音樂、提示語言縈繞在學生周圍，丑小鴨的種種改變，它在湖面游來游去的畫面，姿篇四：九色鹿評課稿

首先殷老師都能認真深入地鉆研教材，都敏銳地捕捉到本課在寫作上的一個大特色：運用對比手法刻畫人物形象。這篇課文有九色鹿和調達這兩個人物形象的鮮明對比，也有調達前后兩種行為的鮮明對比，還有情景的對比。在教學中能暗示出這一寫法。同時能圍繞“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”來組織教學。不管是整體感知課文，還是段落的教學，都是遵從學生的閱讀認知規律讓學生先理清課文的脈絡，把握故事梗概，再細細品讀，領悟語言文字的妙處。這樣便巧妙地達到了語文學科的人文性和工具性的統一。

1、開放意識。

自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本：學語文，用語文。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進人物的內心。

2、結構意識。

殷老師引導學生品讀體悟九色鹿的品質后，歸納了學習方法：讀課文，找關鍵詞句，談感受，用這樣的方法同桌合作學習調達是個怎樣的人，這就是新基礎的“教結構用結構”。篇五：《九色鹿》說課稿 《九色鹿》說課稿

一、說教材：

《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊的第22篇課文，屬于擬人體的民間傳說。九色鹿所發生的故事里，蘊涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪。贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。全文按照故事情節可以分為三段。第一自然段為第一段，寫九色鹿的由來。第二到五自然段為第二段，寫九色鹿救人不求回報。第六到九自然段為第三段，寫調達見利忘，最終受到重法罰。

二、說重點、說難點：

本課的第三段是全文的重點。在這段中，人物的性格特征充分展現，人物語言形象生動．值得反復體會與品味。因為孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發揮想象，體會人物性格，明白事理是全文的重點。

三、說學情：

小學四年級的學生有一定的閱讀思考能力，能通過朗讀對故事中的人物有比較主觀的評價能力，同時，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。學習這種情節生動、語言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，在教學中應充分調動學生學習的主觀能動性和自主探究能力，讓學生在學習的過程中張揚自己的個性展開多元解讀。

四、教法學法：

設計理念：《語文新課程標準》中指出，閱讀教學是學生個性化的活動。每個學生都是一個獨立的個體，他們對課文的理解不同，感悟也有深有淺。在教學過程中，我力求自己用問題引導，設計出人物關系網。在教學過程中，我為學生創設了理解語言，運用語言的情境，把更多的時間給學生讀和說，讓學生融入本文，在理解語言文字的過程中去感受、領悟人物的形象。

首先，在教學導入時，我運用了視頻故事引出課文的主角——九色鹿，激發學生的學習興趣。接著讓學生由九色鹿的名字展開聯想，最后，帶著問題去讀課文，從而提高學生的參與熱情。

其次，在進入初讀課文環節時，我挑出了文中兩組易錯的多音字進行指導。在對課文閱讀中，我運用了抓關鍵字詞法。一篇課文是由很多詞句構成的，但不可逐詞逐句理解。抓關鍵的字詞有助于對人物形象的理解。如課文中的“立即”能表現出九色鹿的奮不顧身、見義勇為，“見利忘義”、“靈魂骯臟”能表現出調達是一個品德敗壞的小人。最后，在感受、領悟人物形象時，抓住重點詞句，品讀、悟讀。讓學生在回答問題時，展開自己的個性見解。同時，也利用多媒體手段，圖文并茂，充分調動學生多種感官來體會。也讓學生自主選擇角色扮演分工朗讀，讀好人物對話，從而從對話中更深感悟出人物的形象。

五、說教學過程

在本文的教學過程中，我抓住了一些細節，如王妃認為穿上九色鹿鹿皮的衣服會更漂亮，我引導學生分析“穿上鹿皮衣服真的會更漂亮嗎？”讓學生體會外表的美并不代表心靈的美，內在美才是最重要的。又如，我在講解“國王非常慚愧”的這一段時，我問學生“國王的態度為什么和之前發生了變化？”從而引出學生體會九色鹿的聰慧和國王懸崖勒馬的覺悟。由于本課的成語量大，我在課文的最后出示了一道用成語說話的題，這樣既能讓學生聯系語言能力，又能讓學生加深對成語的理解和對人物的感知。

最后的作業是一個小練筆，結合了本學期剛剛學習的書信格式，希望對學生有一個鍛煉。

六、說板書

我的板書設計主要是理清一個人物關系，使故事的情節可以更緊湊。

七、說遺憾

課雖上完了，但遺憾還是留下不少。首先，我在與學生的配合不夠好，引導學生的方向不夠，使得課堂上一些信息不全面不完善。其次，在教學的環節上不夠緊湊，有一些松散，使得最后的結尾有些著急。最后是在朗讀上下的功夫還不夠，學生雖然把握了情緒，但是人物的性格在朗讀中還表現的不夠。希望在今后的教學中可以更多的提煉自己，提煉課堂，早日成為一名優秀的教師。

第三篇：九色鹿評課稿

篇一：城西小學《九色鹿》評課

《九色鹿》評課稿

城西小學教研室

今天聽了付曉燕老師的《九色鹿》使我受益匪淺，下面談談我們對這節課的認識，不足之處請領導們多多指教。

付老師的這節課教學思路清晰，且很有條理，整節課節奏輕緩、讓人感覺很輕松。老師自身教態自然，富有情感，其清晰、流暢、自然、優美、干脆、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。

付老師在本課的教學中最大的亮點在于她大膽使用了新穎獨特的教學法，以分析“調達”、“九色鹿”等人物形象入手，從整體上拎起全文，沒有細碎的分析，但卻把握了文章的重點，使學生學有所獲。教學中對“調達”獲救后的千恩萬謝及見皇榜后的見利忘義的兩處“補白”為學生揣摩人物內心，分析人物形象奠定了很好的基礎。

在這節課中，學生的表現也十分精彩，對課文的朗讀感悟、人物分析、語言組織都井然有序、訓練有素，與老師配合默契，課堂氛圍融洽。

1、在導入環節，付老師抓住關鍵詞語讓學生復述課文內容，這一環節既培養了學生的語言表達能力，又提高了對文章的概括能力。

2．書聲瑯瑯。學生瑯瑯的讀書聲還回響在我們的耳邊，老師非常注重朗讀的訓練和指導，能夠讓學生抓住關鍵詞句一遍又一遍地讀、悟，這明顯有別于思想品德課。例如在教學第二自然段時，老師引導學生根據“洶涌的波濤”和“奮力掙扎”這兩個詞想象仿佛看到了怎樣的畫面，讓學生體會到當時情況的危急，然后再讓學生讀好相關的句子。這樣讓學生從文字中真正有感而讀，學生就讀得更加有滋有味了。

3．詞句扎實。在閱讀課堂上，尤其到了中高年級，老師往往會忽視詞語的教學，一味地講讀理解內容。而王教導非常注重閱讀教學中的詞語教學，處理得很有藝術。例如在上課一開始幾組四字詞語的教學，首先這些都是文中的重點詞語，是學生理解的難點，也是與文章中心密切相關的，因此很有必要拿出來讀讀再現一下；其次，給關鍵詞讓學生概括文章的主要內容，一是降低了難度，二是教給了概括的方法，三是培養了概括能力；最后其實也是培養了學生運用詞語的能力。又如在教學“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞時，她沒有只讓學生停留在字面上，而是把這些詞放到課文中理解。如“見利忘義”，老師先讓學生讀讀課文，說說調達看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。再如在訓練學生用“竟然”造句的時候，先是讓學生聯系上下文理解什么叫“竟然”然后讓學生發揮想象，用上“竟然”把國王對調達和九色鹿說的話寫下來。前面理解后面運用，非常巧妙，運用時沒有另起爐灶，而是充分發揮文本自身的資源，用的都是文中的語境，這樣不僅訓練了孩子的遣詞造句的能力，還加深了孩子對課文的印象，還為復述課文作了鋪墊，可謂一舉幾得，效果很好。另外，老師對句子的訓練也是十分扎實，如反問句等，我就不一一說了。

4．讀寫結合。在課上讓學生讀寫結合，給足了寫的時間，這是很可貴的，如此舍得，正說明了她一貫的教學理念——扎實。5．注重積累。老師在揭示中心后，讓學生積累了“人無信不立”“言必信，行必果”等名句。這些積累緊扣這一單元的教育主題，而且放在了具體的語言環境中順勢積累，免去了在教學后面練習六讀讀背背時的理解。

6．評價到位。尤其是對學生的朗讀具有指導意義。時間關系，我就不舉例了。

一點小小的建議是：情節分析的分量還可以放輕一些，痕跡更淡一些，而把更多的時間留給學生進入語言文字中細細揣摩、靜靜思考。篇二：九色鹿評課稿

九色鹿評課稿

《九色鹿》是蘇教版四年級語文教材中的一篇課文，這是一篇美麗的民間故事，情節簡單、人物性格鮮明，也正是因為情節簡單，語言樸素，一般情況下，老師很少選用本課作為示范課來展示，而柳老師確準確把握了本課的特點，為我們構建了一種以“簡單、有效”為特點的語文教學模式，真正做到簡簡單單上語文。

柳老師這節課在體現新課程理念的同時，突出了學生在課堂中的主體地位，整節課在柳老師充滿睿智的引導下，學生積極參與，達成了預定的教學目標。因此那我覺得這是一節能體現學科特點，能體現教學實效性的真真正正的語文課。

柳老師在教學中能圍繞教材的內容，以讀為本，培養學生聽說讀寫的能力，在讀的過程中，柳老師先讓學生推薦學生讀，并及時糾正表揚，很快拉近了與學生的距離，也讓學生在最短的時間內熟悉了文本，接著柳老師再次讓學生自由讀課文，讓學生再次熟悉文本，這樣雖然學生沒有學習可文第一課時內容，但仍然能輕松進入下一環節內容的學習。

在進入第二課時內容教學時，柳老師首先向學生簡單介紹了故事來源，讓學生簡單了解故事背景。然后讓學生用自己的話來形容九色鹿，再次把學生帶入文本，激發學生獨立思考，學生獨立思考與文本內容相互碰撞必將撞出智慧的火花，這從學生在課堂上的前后表現可以看出。

柳老師在這節課中，還注重對學生學法指導，以學代講，把課堂還給學生，讓學生做到課堂的主人，老師僅僅充當組織者和引導者。

從課堂導入到整個教學流程的結束，老師都在指導學生、圈畫、朗讀、歸納用學生的自學代替老師的分析講解。這既是一種自學的方法，也是一種學習習慣的培養，不但讓學生學會而且讓學生會學。

在理解九色鹿和調達的性格特征，老師指導學生讀課文相關句段，通過品悟語言、理解人物。在學生與文本充分對話的基礎上，老師引導學生用心去觸摸語言，用讀去感受人物的內心。

在最后，老師用簡潔的板書，以兩種方式總結故事主要內容，教給學生概括故事方法，引導學生從多角度思考。讓學生在鮮明對比中了解人物的特點。

有人說“走到學生中間，用心給學生開啟一扇窗，陽光就會招進來”，柳老師用心上的這節課，放佛是“禪”里開出的一朵花。點化著學生，也點化了我。篇三：評課稿

《九色鹿》評課稿

胡老師執教的《九色鹿》，精彩紛呈，為低年級閱讀教學樹立了榜樣。

一、這是一節扎實的課。

語文課，要有濃濃的語文味。語文課上要講“字、詞、句、篇”，要有“聽、說、讀、寫”。課堂上，兩位老師圍繞語言文字，進行了扎實的訓練。既注意了知識的傳授，又注意了方法的指導。如：開課伊始，老師就用三種不同顏色的粉筆，在黑板上一筆一劃、工工整整地書寫課題，并提示學生看老師寫課題，一方面讓學生從顏色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也為學生規范寫字起到了示范作用；在指名學生讀生字時，發現有的學生沒有認真聽別人讀時，及時提醒學生注意傾聽；在學習生字時，讓學生說識記方法，教師范寫時，采用口訣記憶法，邊寫邊念口訣，學生在濃濃的趣味中掌握了字形結構。如何讓學生潛心會文？如何引導學生同文本對話？如何讓學生親近語言文字？張蘭嬌老師簡單做法的背后是不簡單的教育思想。

于永正老師說：教語文，其實很簡單，說到底就是八個字：讀讀寫寫，寫寫讀讀。寫，除了片斷仿寫，還包括用詞語說一句或一段話，還包括寫字、抄寫詞語和課文。課堂上，老師設計了說話的練習，體現了“讀讀寫寫”。如，在引導學生學習了九色鹿“奔跑時像一道美麗的彩虹”這句話時，張老師抓住時機，適時對學生進行說話訓練：潔白的云朵好像 _____________ ；長長的柳條好像____________ ；___________ 好像 ____________。說話的過程由難到易，由扶到放，由半開放式到開放式，學生的說話水平在訓練中得到提高。

二、這也是一節優質高效的課。

我們看到，不管是朗讀、識字，還是讀文、思考；不管是感悟、交流，還是說話、分享，課堂上，學生的確在學、在練。而且是全體學生都在學、在練。訓練的時間和訓練的量也是比較恰當的。當然，這些訓練也都是需要動腦子的。如，在對九色鹿“美麗”的理解時，學生能很快說出九色鹿的顏色美，這時，老師出示句子并配合課件播放九色鹿奔跑的視頻，引導學生繼續深究，從而更直觀地感受到彩虹是怎樣的，還感受到九色鹿的九種色彩不僅像彩虹般的美麗，還感受到九色鹿奔跑時的動態美；在對九色鹿“善良、勇敢”的理解和認識時，老師抓住“沖出來”一詞，引導學生體會九色鹿沖出來會遇到哪些危險？讓學生明白即使面臨危險，九色鹿仍然毫不猶豫地“沖出來”，從而體會救得及時，救得毫不猶豫，在此基礎上，指導學生有感情的朗讀，填空：這真是一只()的九色鹿。學生對九色鹿的理解和認識在讀書、思考、交流和分享中得到了提高，得到了發展。

課堂上，老師不是在分析課文，不是簡單的“教師問，學生答”。而是讓學生自主讀書、自己探究、自己感悟，然后讓學生在交流中碰撞思維，產生思想的火

花，在分享中提高認識，深化對九色鹿的認識。課堂上，學生說的多，老師說的少，真正體現了“老師是學習活動中平等的首席”，起到了組織者、引領者的作用。

三、這也是動態生成的課。沒有預設的課堂是不負責任的，而沒有生成的課堂是不精彩的。如：老師發現無論是要求學生自由讀文還是自讀生字，都喜歡齊讀時，在出示生字后，馬上提示學生同桌互讀，一人讀一個，及時糾正了學生的齊讀；在指名讀生字時，發現有的學生聽講還不是很專心時，她讓這個學生讀了四個字時坐下，并強調一定要注意傾聽，然后再指名下一個學生接著讀生字，在讀的過程中及時糾正讀音。這節課的生成，就是學生從不會到會、從不理解到理解、從理解得膚淺到理解得深刻的過程。

四、這也是一節常態的、有待完善的課。這節課中，讓人感到遺憾的是分角色朗讀還不夠精彩，師生的配合還不夠默契。但正是這些缺陷和不足，才使這兩節課更接近我們的常態教學。

《大樹的孩子》評課稿 今天聽了張從敏老師執教的《大樹的孩子》，感受頗深，這是一節優質課，有很多亮點值得我們學習，簡單闡述如下：

一、利用課文插圖創設情境，和學生一起走進童話 《大樹的孩子》這篇童話故事的內容生動有趣，深受兒童喜愛。教學時，張老師運用課文中的插圖創設情境，讓學生深入其中，親自去經歷、去感受，與它進行平等對話，真正走進童話中，去享受閱讀的樂趣。

二、語言文字訓練扎實，語文味很濃 低年級的字、詞、句訓練是一項重要的教學內容。本節課在這方面的訓練有獨到之處。課堂中，有多處讓學生進行語言文字訓練的活動。如從“颯颯颯的風聲”引導學生說擬聲詞；利用短語幫助學生學習多音字；通過換詞來理解句子；說話訓練等。這樣進行語言文字訓練，學生的收益是很大的。尤其是說話訓練這個環節將語言文字訓練、思維訓練和口頭表達能力的訓練有機地結合在一起，體現了教師明確的訓練意識。

三、突出一個亮點“讀”，在讀中感悟

朗讀教學是小學語文最重要、最經常的訓練項目，低年級就應該打好扎實的基礎.在這點上，李老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養，并且有要求、有層次、有目標地一步一步落實。整節課，根據教學重點和訓練需要，張老師設計了 “指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習讀”、“男女比賽讀”、“配樂齊讀”、等訓練方法，學生經歷了一個由“自讀”——學讀——練讀——美讀”的提高過程，訓練步驟和層次清清楚楚，這一點是非常可貴的。

四、激發想象，填補童話空白

語文課程標準提出“要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。活用教材空白，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。教學時，李老師讓學生想象：大樹除了看見小鹿、小鳥，還看見了什么？為學生創造了想象的空間，填補童話故事中的空白，使學生在想象中提高口語表達能力。

五、教學方法靈活多樣 李老師能抓住年段特點和學生年齡特點，讓學生在游戲中學習，在競爭中學習。尤其是在教學字詞部分，運用了“開火車讀”、“小螃蟹，橫著爬”、“小房子，跳一跳”、走迷宮等多種有趣的方法，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

六、板書設計獨具匠心 板書是老師備課過程中構思的藝術結晶。本課的板書設計也獨具匠心，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字，不但具有童話特點，同時也反映出課文的主要內容。

總之張老師這節課十分精彩，讓人受益匪淺。我個人認為還需改進的是：在整體感知課文內容時學生讀書的時間還不夠充分；還可設計讓學生扮演課文中的角色進行表演讀，以激發學生學習興趣，加深學生情感體驗。在這節課上，我們發現學生被深深地感動著，我們也深深地被感動著，感動教師的精彩教學，感動于學生的真情發言，感謝張老師讓我們有這么多收獲，我會將張老師靈活的教學方法、巧妙的教學機智運用到自己的課堂，讓自己的教學水平能有進一步的提高。

《丑小鴨》評課稿 劉老師執教的《丑小鴨》這篇課文，演繹再現了經典童話，她根據學生年段特點，基于“童話”的閱讀價值，堅持以學生為本，以讀為主線，通過多種形式的朗讀，讓學生“潛心會文本”，體悟人物個性，引導學生能正確認識自己，勇敢面對逆境，并且教育了孩子要與人為善，要有同情心。

仔細回憶、反思余老師這節課，我覺得是亮點紛呈，精彩迭起。

一、教學目標定位準確，教學流程簡單清晰 很多教師在主講低年段閱讀教學課時，都有一種希望改變課堂的膚淺的現象而拔高要求，將大量的時間與精力集中在對文本支離破碎的分析中，出現低段閱讀教學“高攀”現象。劉老師執教的這節課，針對二年級的學生實際，將此課的教學目標定位在“識字寫字，學詞學句，朗讀交流”上，借助扎扎實實的“識字、寫字、讀詞、讀句、表達、交流”等語文活動，以丑小鴨的遭遇貫穿全文，讓學生在讀好關鍵詞的基礎上再讀好關鍵句，理解透關鍵詞的基礎上理解關鍵句，使得簡明扼要的教學目標能逐一落實。

二、教學重點落實到位，教學方法靈活有趣。二年級閱讀教學的重點是什么？我覺得就是要突出詞語的教學，強化朗讀訓練。對于這兩個方面的重點，余老師落實較好，注重方法。如對詞語的教學，注重引導學生聯系自己的親生經歷，自然而然的體會詞語的意思。如理解“譏笑”一詞的意思，先讓學生給句中“譏笑”換個詞，然后通過想象小鳥是怎么譏笑他的，最后通過一種新穎的、行之有效的師生合作的“回聲讀”，進一步加深理解詞語含義，這種理解融入了學生的語言實踐，思維想象及情感投入，這就比問“譏笑是什么意思”這種單純的知識講解給學生的印象要深的多，也更有情趣。再如理解“大吃一驚”這個詞語時，老師通過做一個大吃一驚的表情，進而理解這個詞語的意思，真是干凈利落、靈活高效。展示了余老師高超的教學技藝，靈活多樣的教學方法。在指導讀的方面，余老師能根據低段兒童好奇、好動、好比的特點，一方面放手讓學生動手實踐，讓學生讀前有體驗，有感受，為讀好關鍵句子奠定情感基礎；另一方面注重創設情境，多種形式引導學生讀，比如有：自由讀、指名讀、齊讀、回聲讀、配樂讀、男女生比賽讀、帶動作讀等形式豐富的朗讀，學生讀的有層次，讀得盡興，讀出了真情實感，學生潛心會文本，體驗真情感，較好的完成教學目標。

三、音畫效果運用得當，畫面唯美配樂精當 孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。只有創設生動有趣的情境，才能再現文本的童趣，喚起學生的童心。在《丑小鴨》這篇課文的設計上，有關丑小鴨的cai畫面、音樂、提示語言縈繞在學生周圍，丑小鴨的種種改變，它在湖面游來游去的畫面，姿 篇四：九色鹿評課稿

首先殷老師都能認真深入地鉆研教材，都敏銳地捕捉到本課在寫作上的一個大特色：運用對比手法刻畫人物形象。這篇課文有九色鹿和調達這兩個人物形象的鮮明對比，也有調達前后兩種行為的鮮明對比，還有情景的對比。在教學中能暗示出這一寫法。同時能圍繞“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”來組織教學。不管是整體感知課文，還是段落的教學，都是遵從學生的閱讀認知規律讓學生先理清課文的脈絡，把握故事梗概，再細細品讀，領悟語言文字的妙處。這樣便巧妙地達到了語文學科的人文性和工具性的統一。

1、開放意識。

自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本：學語文，用語文。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進人物的內心。

2、結構意識。

殷老師引導學生品讀體悟九色鹿的品質后，歸納了學習方法：讀課文，找關鍵詞句，談感受，用這樣的方法同桌合作學習調達是個怎樣的人，這就是新基礎的“教結構用結構”。篇五：九色鹿說課稿

《九色鹿》說課稿

一、說教材

《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊中的一個民間故事。九色鹿傳說菩薩身為九色鹿，其毛九種色，其角白如雪，常在恒水邊飲食水草，與烏鴉為知交。故事原出自《佛經》（佛說九色鹿經），該故事被后人用繪畫的形式在敦煌石窟墻壁上畫成了一幅比較完整的連環畫式故事畫。講的是九色鹿救了一個調達的落水人，調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達忘恩負義，出賣了九色鹿，最終受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，它與《誠實與信任》《珍珠鳥》一起共同表達了一個深刻的道理—從古至今，無論是中華民族還是異國他邦，誠信始終是人類所推崇的美好品德。

全文按照故事情節可以分為三段。第一自然段為第一段，寫九色鹿的由來。第二到五自然段為第二段，寫九色鹿救人不要報答。第六到九自然段為第三段，寫調達見利忘義，受到重法罰。

二、說教學目標

根據《語文新課程標準》對本年級段的具體要求，結合教材特點和學生情況，從知識、能力、情感態度三角度確立了以下教學目標：

（1）知識目標：正確、流利地朗讀課文，初步讀好人物對話。

（2）能力目標：學會本課10個生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，聯系上下文理解“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”的意思。

（3）情感目標：抓住關鍵成語概括文章大意，概括主要人物形象，形成初步的價值觀念，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，遣責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

我確立這些為目標原因是：運用多種方法識字，學是學的快，記得牢。理解詞語方法多樣，培養學生自主學習的方法，并注重對知識的積累。閱讀是學生個性化的行為,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,讓學生潛心閱讀，抓住重點詞句，品味人物的性格特點，走進文本, 走進故事, 解讀人物的精神世界。

三、說教學重難點

（1）教學重點：正確、流利地朗讀課文，初步讀好人物對話。第三段是全文的重點，在這段中，人物的性格特征充分展現，人物語言形象生動。值得反復體會與品味。因為孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發揮想象，體會人物性格，明白事理是全文的重點。

（2）教學難點：抓住關鍵成語概括文章大意，概括主要人物形象，形成初步的價值觀念。

四、說教學方法

說教法：

1、情境法

2、表演法

3、電教法

說學法：

1、感情朗讀法

2、合作學習法

1、朗讀法。

“讀”是新課標極為倡導的一種教學方法，在教學中，要讓學生通過自讀、個別讀、分角色讀等多種形式去“潛心會文本”，|做到真正用心讀好書，提高感受的能力和朗讀的水平。

2、情感教學法。

這篇課文情感豐富，教學時要積極尋找情感的觸發點，發掘教材

以及教材以外的情感因素，促使學生的情感得到豐富和發展。

3、情景表演法。

4、對比法。

5、電教法。

五、說教學過程

（一）、故事導入，激趣

1、同學們，想聽故事嗎？今天老師給大家講一個美麗的民間故事。在一片茫茫沙漠中，有一群商人在漫天風沙中迷路了，這時，一只神鹿輕盈地飄過來，她對商人說：“我來領你們走出迷途吧。”神鹿帶著他們順利地穿越風沙，安全地到達了目的地。這只神鹿就是——九色鹿。

2、質疑課題，帶著問題，初讀課文。

（設計意圖：通過故事導入，引出主角，激發學生的興趣。，興趣是最好的老師，學生的學習態度就由“要我學”轉變為“我要學”，學生學習的積極性就自然提高了。接著質疑課題，進入了“我要學”的狀態。之后帶著問題初讀課文，是學習一篇新課文的第一步。）

（二）檢查預習，培養習慣。

課前，大家都進行預習了，現在老師想讓大家一起來分享一下你們的的預習成果。檢查生對課文中二類字、多音字、一類字的掌握情況，在學習生字的同時，結合課文中的句子理解個別由生字組成的詞語。最后，教師重點指導“誓”字的書寫。

出示詞語：

救命之恩 見利忘義

千恩萬謝 背信棄義

知恩圖報 恩將仇報

1、讀詞語

2、用上這一組詞語來說一說課文主要寫了一件什么事？

[這里的六個詞語正是課文的濃縮，學生借助這六個詞語能有條理地簡潔地概括出課文的主要內容。這些詞語有一定的對比性，為學生的深入學習奠定了一個基礎。]（設計意圖：蘇教版非常重視培養學生良好的預習習慣，中年級的第一課時的課堂教學不再是零起點教學，需要以學定教。這一環節，在檢查預習的基礎上滲透預習的方法。）

（三）感受深厚的恩情和鄭重的誓言。

2、接著指名讀描寫調達獲救后表現的句子，抓住“奴仆”一詞，引導學生想象奴仆過的是怎樣的生活，而調達卻心甘情愿地做奴仆，你從中體會到了什么？

3、九色鹿需要這樣的報答嗎？抓住九色鹿回答中的“不要”“只要??就??”這些詞語體會九色鹿施恩不圖報的高尚情操。課文中沒有直接描寫調達面對九色鹿是怎樣鄭重起誓的，可以讓學生對這個空白作有個性色彩的想象，演一演調達是怎樣鄭重起誓的，他說了些什么，做了怎樣的動作，進一步體會他感激涕零的表現，使學生對人

物形象達到個性鮮明的深刻理解，4、分角色朗讀課文的3-5小節，為了幫助學生進入情境，用心地揣摩人物的內心世界，可以要求學生只讀對話，不讀提示語，把第5小節也變成剛才表演時的對話讀出來

（四）感受美與丑的對立，剖析人物性格。

1、先讓學生自讀課文第7小節，根據這個填空說出自己的理解：調達竟然忘掉了，選擇了！深化對見利忘義、背信棄義、恩將仇報這三個詞語的理解。

2、接著用三個句式引領學生接讀：

一個受過九色鹿救命之恩的人竟然

！一個口口聲聲要報恩的人竟然！一個鄭重起誓的人竟然！

在一次次讀的過程中，學生看透了調達卑鄙丑惡的性格，積淀了情感，對調達的痛恨達到了一種不罵不痛快的地步。這時再對學生說，現在給你們一個揚眉吐氣的機會，誰能替九色鹿痛斥調達？我要從你的說的話里聽出你心里的氣憤，要從你的表情里看到你心里的痛恨！

（五）對比凸現主題，領悟誠信做人的道理。

1、想象國王聽了九色鹿的話會有樣的表現，他會說些什么？及時點評學生的發言，并且小結：調達不僅受到了國王的斥責、懲罰，還必將受到世世代代人們的唾罵！每一個讀了這個故事的人，都會痛恨調達的卑劣行經，鞭撻他骯臟的靈魂！這也是對調達最大的懲罰！至此，本文的思想內涵得到了進一步提升：不講誠信的人下場是可悲的。

2的收獲用一句話或一段話寫下來。、引導學生把自己

第四篇：《九色鹿》磨課總結

《九色鹿》磨課心得體會

《九色鹿》是一則民間故事,情節生動,內容簡單,語言淺顯,學生很樂意讀,而且一讀便懂,是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”,其中卻蘊含著深刻的做人道理:做人應當遵守諾言、知恩圖報,而不應當見利忘義。本課教學意在通過訓練、朗讀、感悟、討論、探究,把語言文字的“淺”和內涵的“深”恰到好處地結合起來。下面我談一談我的磨課體會。

一、理清主線，發散思考

教師在課堂教學時需要按一定的規律構建課堂，不僅要有一條主線,要讓學生深刻體會到主線的發展歷程，讓學生的情感隨著這條主線向前發展，同時也要根據每一部分主線引導學生發散思考，力求徹底理解。二、一個基本目標，多個輔助目標

課堂教學要有目標，而且可以是多個目標，但是不可能做到每個目標都很主要，因此要分為基本目標和輔助目標。本課的基本目標是引導學生理解課文內容,明白做人要恪守信用的道理。這樣的目標的實現不僅有利于學生閱讀能力的提高，更有助于學生人格的培養。輔助目標是要求學生讀準本課生字字音,理清人物之間的關系；通過有感情地朗讀課文,感悟九色鹿的特點。

三、分階段或者模塊實施課堂教學

教學這一篇課文時，分成了四大版塊。第一個版塊是課件激趣導入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會道理；第四大版塊是總結課文、布置作業。劉艷艷老師每一步設計都圍繞課題來展開。這一教學設計主要體現了課題的兩個方面：一是課堂的預設與生成；二是運用學生已有生活經驗積累。

在這次課堂教學中，劉艷艷老師比較重視學生的朗讀。讓學生在讀中感悟，感悟中讀。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現，九色鹿的機智勇敢也讓學生有了更為深刻的理解。緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。此外，課文中的人物語言很有特色，如何引導學生深刻理解這些人物語言所反應的心理情況是以后教學過程中需要繼續思考的內容，比如（1）調達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？（2）站在國王的皇榜前，調達的心里會怎樣想呢？通過引導學生理解人物語言反應的心理情況可以使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。

總之，這次磨課我受益匪淺，我將把磨課所得用于課堂教學，用于提高課堂教學的駕馭能力。

劉慎恒 郝集小學

第五篇：《九色鹿》聽評課記錄

《九色鹿》觀評課記錄：

區師訓科侯紹英股長評：

《九色鹿》是一個民間故事，講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，夏老師刪繁就簡，目標集中，以“調達是一個怎樣的人”組織教學，貫穿教學的始終。最后讓孩子明白深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。

夏老師執教的《九色鹿》讓學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：假如你是九色鹿，你會怎樣想？你是國王，你會怎樣處置調達？你是調達，你又會怎樣說？通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進人物的內心。

同時，夏老師善于指導學生學習的方法。如，引導學生品讀體悟調達的品質后，指導了學習方法：讀課文，找出關鍵詞句，聯系上下文、運用課外知識來理解詞語。區教研室劉洪云主任：

現在我就夏老師執教的《九色鹿》一課談談自己的看法。

《九色鹿》是蘇教版四年級語文教材中的一篇課文，這是一篇傳說故事，情節簡單，人物性格鮮明。也正是因為情節簡單語言樸素，一般情況下，老師很少選用本課做為示范課來展示。而夏老師卻準確把握了本課的特點，為我們構建了一種以“簡單、有效”為特點的語文課堂教學模式，真正做到“簡簡單單”上語文。課堂在體現新課程理念的同時，突出了學生在課堂中的主體地位，整節課學生參與狀態良好，自主學習意識強，目標達成比較理想。因此，這是一節能體現學科特點，能體現教學實效性的真真正正的語文課。

突出特點：

一、教學目標定位準確、具體。依據教材內容特點和學生的認知水平，老師把本課的目標定為：

1、能正確流利地朗讀課文。

2、能生動地講述《九色鹿》的故事。兩個目標既符合語文學科的特點，又圍繞教材的內容特點。體現“以讀為本”，培養學生聽說讀寫的能力。在讀的過程中，指導學生自學生字生詞，圈劃重點詞語和語段，在理解故事內容的過程中，指導學生在讀中感悟語言，體會人物的性格特點，在指導講述故事時，激發學生內心情感體驗，培養學生正確分析和評判美與丑，善良與邪惡。簡簡單單的目標，既關注了知識與能力又關注了情感態度與價值觀。做到了全面具體準確。

二、突現學法指導，以學代教。把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，老師僅僅充當一個組織者和引導者。從課堂導入到整個教學流程結束，老師都在指導學生自讀、圈畫、朗讀、歸納、評價，用學生的自學代替老師的分析講解，并且學法指導體現多元化的特點。如，在學生自讀課文時，老師要求用圓圈標示出生字生詞，用不同的符號畫出描寫九色鹿的句子和寫調達的詞語。這既是一種自學的方法，也是一種學習習慣的培養，不但讓學生學會而且會學。這種習慣和能力將是持久的永恒的。又比如在理解九色鹿和調達的性格特征時，老師指導學生讀課文中的相關句段，通過品悟語言理解人物。在學生與文本充分對話的基礎上，老師引導學生用“心”去觸摸語言，用心靈與作者對話，讓學生學會聆聽作者的思想和情感。想方設法把學生推到文本中，這是本節課老師最突出的一個做法。在最后講述故事的過程中，學生只能做到復述不能達到生動講述，教師在指導時，一種方法是示范，還借助多媒體，播放動畫片《九色鹿》的故事，這一環節，既是對幫助學生對課文內容的回顧，同時，也給學生示范如何繪聲繪色地講，同時，用形象生動的畫面，幫助學生記憶情節，體現形象記憶的特點，教會學生換一種方式去記憶。

三、構建了民主平等的課堂。平等民主是新課程新課堂的理念之一。老師在課堂中做到了與學生平等對話，真誠交流。學生自讀課文時，老師充分了解學生的個體差異，做到關注每一

個學生，真誠地等待最后一個學生讀完讀好。在學生對文中內容在理解上產生分歧時，課堂允許了不同的聲音。區實驗小學李飛主任：

《九色鹿》是一則民間故事，故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀。本節課緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。教師在教學中合理利用模式三多媒體教學，采用了自主、探究的學習方式，培養了學生獨立的學習能力。教師著力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處的結合起來，充分發揮了學生學習的自主性。