第一篇：財務(wù)管理說課稿(說版)

《財務(wù)管理》說課稿（說版）

尊敬的各位老師：

大家下午好。我今天說課的內(nèi)容是《財務(wù)管理》這門課程。下面我將從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)法、教學(xué)總結(jié)五方面展開闡述。

一、課程設(shè)置

（一）課程的定位、作用與特點

《財務(wù)管理》課程是為高等職業(yè)教育財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的職業(yè)技術(shù)課程，也是高職教育經(jīng)濟管理類其他相關(guān)專業(yè)的選修課程。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，要熟悉并掌握財務(wù)管理基本理論、基本知識和實用技術(shù)，提高財務(wù)管理決策的實際能力。

本課程以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科。說它實踐性強，是因為該門課程重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過案例分析、模擬實訓(xùn)、企業(yè)實地參觀考察與實習(xí)實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生實際的財務(wù)管理操作技能。

（二）課程開設(shè)的現(xiàn)實依據(jù)

作為會計專業(yè)的專業(yè)主干課程，為更好地服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標

——培養(yǎng)具有一定會計理論基礎(chǔ)、會計操作技能和會計電算化綜合應(yīng)用能力的復(fù)合型會計專業(yè)人才，我們十分關(guān)注我國財務(wù)管理工作的實際發(fā)展狀況、緊密結(jié)合社會對財務(wù)管理的要求，尤其是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟下，企業(yè)理財目標、財務(wù)管理職能的新變化與新特點以開展課程設(shè)置。

通過組織一線教師深入企業(yè)調(diào)研，進而全方位改進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和師資力量，盡量使課程設(shè)置更貼近企業(yè)實際財務(wù)管理工作。

（三）課程目標

1、課程目標的設(shè)計依據(jù)：

（1）高等職業(yè)教育的基本指導(dǎo)思想

（2）06年國家教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號文）

（3）“面向企業(yè)、面向?qū)W生、面向?qū)嵺`”的高職會計電算化人才培養(yǎng)原則

（4）學(xué)院會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求

（5）學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生的實際特點

2、課程具體目標：

遵循以上設(shè)計依據(jù)，我們將課程具體目標設(shè)計為知識、技能、素質(zhì)三維目標。

（1）知識目標：

1）了解財務(wù)管理環(huán)境，明確財務(wù)管理目標；

2）掌握財務(wù)管理的基本理論和方法；

3）能夠站在企業(yè)和社會角度認識會計系統(tǒng)的定位。

（2）技能目標：

1）通過學(xué)習(xí)實務(wù)中行之有效的理財技術(shù)和方法，培養(yǎng)觀察、探究、比較和概括能力；

2）樹立社會主義市場經(jīng)濟條件下的新型理財觀念；

3）掌握財務(wù)管理決策的實際能力。

（3）素質(zhì)目標：

1）突出財務(wù)管理職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和財務(wù)管理思維訓(xùn)練；

2）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我評價、自我發(fā)展的能力。

（四）課程的學(xué)科關(guān)聯(lián)度

先修課：《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》等課程。

后續(xù)課：《稅務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》、《會計信息系統(tǒng)》、《審計》等課程。

顯然，這門課程在專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。

二、課程內(nèi)容

（一）課程模塊設(shè)計

本課程以財務(wù)管理的基本理論、基本方法為基礎(chǔ)，以財務(wù)管理的實用技術(shù)為核心，形成五個方面的知識與技能模塊。它們分別是：

1、財務(wù)管理基礎(chǔ)模塊；

2、籌資管理模塊；

3、投資管理模塊；

4、營運資金管理模塊；

5、收益分配管理模塊。

（二）課程重難點與學(xué)時分配

課程重點：我將本課程的重點歸納為三個方面的，它們的學(xué)時分配如圖表所示：

1、資金時間價值與風(fēng)險分析：講授5學(xué)時，實訓(xùn)5學(xué)時。

2、籌資與投資決策方法：講授18學(xué)時，實訓(xùn)20學(xué)時。

3、營運資金管理：講授5學(xué)時，實訓(xùn)5學(xué)時。

課程難點：

1、資本結(jié)構(gòu)決策；

2、項目投資與證券投資決策；

3、應(yīng)收賬款與存貨管理。

（三）課程選用教材與參考資料

1、教材選取的依據(jù)

依據(jù)高職教育的基本指導(dǎo)思想，我們選用了安徽大學(xué)出版社，閻永海主編的《財務(wù)管理》，這本教材強調(diào)理論夠用，突出實踐，被入選為高校十一五規(guī)劃教材。由于它具有“體系科學(xué)合理、內(nèi)容詳略適中、理論聯(lián)系實際、知識點把握準確到位”的特點，學(xué)生使用后反映較好。

2、教材內(nèi)容及各章節(jié)安排

依據(jù)課程目標，我們嘗試改變教材概念性的陳述，突出實務(wù)教學(xué)；同時充分考慮既利用管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，又能與相關(guān)的管理會計、稅法、財務(wù)會計、會計電算化、審計等課程的有效銜接，對教材內(nèi)容做了適當增刪，整合成十個章節(jié)。這是各章節(jié)的學(xué)時一覽表。

3、參考資料

除了使用的教材外，我們在教學(xué)中介紹國內(nèi)外財務(wù)管理領(lǐng)域最新的實務(wù)知識，向?qū)W生推薦參考書以及國內(nèi)有一定知名度的財務(wù)管理類報刊雜志。提供影像資料，推薦相關(guān)網(wǎng)站，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會收集、摘錄資料，拓寬學(xué)生的知識面，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法與手段

（一）教學(xué)方法與教學(xué)手段

依據(jù)高職會計電算化人才培養(yǎng)模式的要求，我們在這門本課程的教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的操作實踐能力和創(chuàng)新能力。因此在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，主要采用啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、課堂分組討論等教學(xué)方法。具體如下：

1、對于啟發(fā)式教學(xué)法，主要強調(diào)在教學(xué)設(shè)計中充分激發(fā)學(xué)生思維，以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)。

2、對于任務(wù)驅(qū)動法，依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師通過任務(wù)驅(qū)動法，可以以任務(wù)的形式來驅(qū)動學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的信心和決心。

3、對于案例教學(xué)，我們充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，變抽象為具體，積極引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析與討論，實施培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“個性化教學(xué)”。

4、對于課堂討論法，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)手段方面，我們在傳統(tǒng)板書的基礎(chǔ)上，一方面采用直觀形象的掛圖模具演示和多媒體動態(tài)演示，運用手工做賬與上機模擬實訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握實用的理財技術(shù)，另一方面采用學(xué)生“走出去”進行課外企業(yè)調(diào)查實踐、實習(xí)實訓(xùn)，“請進來”聘請理財專家講座等手段將學(xué)生培養(yǎng)成能與企業(yè)“無縫接軌”的高技能財務(wù)管理人才。

財務(wù)管理實踐教學(xué)的設(shè)計思想

從以上的分析不難看出，本門課程的教學(xué)方法與手段是圍繞著注重實踐教學(xué)的基本教育理念展開的。下面簡單說一下財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的設(shè)計思想。

（二）考核方式

對于學(xué)生的考核方式，我們采用了財務(wù)管理課程側(cè)重能力型考核體系，該體系能很好體現(xiàn)學(xué)生完成教學(xué)目標的情況。

四、學(xué)法

（一）學(xué)情分析

本門課程開設(shè)在第四學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過前期課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的會計學(xué)基礎(chǔ)知識，但缺乏財務(wù)管理實務(wù)操作經(jīng)驗，知識與思維有一定的局限性。所以在教學(xué)過程中，圍繞課程實踐性強的特點，強調(diào)豐富學(xué)生的感知，引導(dǎo)學(xué)生以實踐、探索和交流為途徑，培養(yǎng)實踐操作技能。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

眾所周知，教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。為此我們在教學(xué)過程中，力圖使學(xué)生認識到自己的主體作用，實現(xiàn)“教就是為了不教”。主要引導(dǎo)學(xué)生進行：

1、探究學(xué)習(xí)

通過情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，開放學(xué)生思維。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過小組討論，開闊思路，促進相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維。老師則在討論中釋疑解惑。

3、知識遷移

引導(dǎo)學(xué)生將知識遷移，培養(yǎng)舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

五、教學(xué)總結(jié)

（一）教學(xué)目標完成情況的總結(jié)

本課程采用先進的教學(xué)理念、靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段展開教學(xué)，依據(jù)課程考核體系反映：教學(xué)三維目標完成情況較好，學(xué)生考證通過率很高。而根據(jù)我們對畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤反饋調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)學(xué)生掌握了實用的理財技術(shù)，有較強的實踐操作能力，能迅速與用人單位“接軌”，受到了用人單位的好評。

（二）教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)及調(diào)整

我們每學(xué)年都根據(jù)企業(yè)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，報經(jīng)專業(yè)指導(dǎo)委員會審核通過。

（三）所用教材的分析總結(jié)

我們所選用的教材根據(jù)學(xué)生及用人單位的反饋，大家反映較好。它將經(jīng)典財務(wù)管理理論與現(xiàn)代實踐經(jīng)驗完美結(jié)合，注重學(xué)生財務(wù)管理實用技能的培養(yǎng)，對于個別理財操作技術(shù)及案例略顯陳舊，我們在教學(xué)中都適當補充最新的研究成果與實務(wù)知識。

（四）教學(xué)方法的改良與創(chuàng)新

基于前面的分析可以看出，本門課程的設(shè)計是圍繞著注重實踐教學(xué)的基本教育理念展開的。為此在教學(xué)方法的改良與創(chuàng)新方面，我們著力構(gòu)建課程的實踐教學(xué)體系，主要通過以下四方面來實現(xiàn)：

1、理論教學(xué)模塊化、實踐教學(xué)多元化。即將理論內(nèi)容分為若干模塊展開教學(xué)，實踐教學(xué)采用課內(nèi)實訓(xùn)（包括手工做賬與上機實訓(xùn)），課外企業(yè)參觀實習(xí)、調(diào)研、頂崗實習(xí)以及聘請一線專家講學(xué)等第二課堂的開展等。

2、講練結(jié)合。課堂講授從實際運用出發(fā)，講解與操作并行。

3、現(xiàn)場教學(xué)。通過各種方式的實踐、實訓(xùn)，有效地進行了現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生在仿真或真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實際動手能力。

4、情景教學(xué)。按照財務(wù)管理模塊設(shè)計不同的情景，學(xué)生可以自設(shè)情景，也可由教師設(shè)置情景，使學(xué)生在不同的情景中感受和體驗所扮演的“財務(wù)人員”角色，使所學(xué)內(nèi)容以更加生動、形象的形式被學(xué)生接受。

以上是我們關(guān)于《財務(wù)管理》課程的說課內(nèi)容，懇請大家給予批評指正。謝謝！

第二篇：財務(wù)管理說課稿(新)

《財務(wù)管理》說課稿

各位老師大家好： 我說的課程是《財務(wù)管理》，下面我從教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、課程定位、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計、教學(xué)方法及措施、教學(xué)保障、課程考核評價和教學(xué)展望八個方面對本課程進行闡述。

一、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

本課程的教學(xué)設(shè)計基于三點：

第一，對會計崗位設(shè)置的分析及《企業(yè)會計準則》《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》中的工作要求。第二，依據(jù)對該課程教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。以往，傳統(tǒng)教學(xué)模式是： 課堂講授→作業(yè)→考試。通過幾年的教學(xué)總結(jié)和教改實踐，現(xiàn)在在該課程中實施教學(xué)做合一的教學(xué)方法。

第三，依據(jù)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施課程學(xué)習(xí)的理實同步，實踐教學(xué)的虛實并舉。

二、課程定位

按照財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，財務(wù)管理是安排在第五學(xué)期開設(shè)的專業(yè)核心課程。在對會計工作崗位分析的基礎(chǔ)上，可以知道財務(wù)管理崗位需要掌握投資決策、籌資渠道及方式的決策決策、編制財務(wù)預(yù)算和計算分析財務(wù)指標等技能。財務(wù)管理這門課程為這些技能的獲取提供了專業(yè)知識的保障。

我院堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式。在這個辦學(xué)特色指引下，財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體諸方面全面發(fā)展，能在各類工商企業(yè)及會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所從事財會、理財及相關(guān)工作的高素質(zhì)技能型專門人才。而本課程為學(xué)生搭建了財務(wù)管理整體工作的體系框架。

在此之前學(xué)生完成了《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《成本會計》《會計電算化》等課程的學(xué)習(xí)。這為本課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。該課程的知識使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解財務(wù)管理的基本理論和基本方法，具備財務(wù)管理運作的能力。

三、課程教學(xué)目標

學(xué)習(xí)該課程的目的是使學(xué)生能全面而系統(tǒng)地了解財務(wù)管理的基本理論與方法，能運用財務(wù)管理的方法解決企業(yè)實際財務(wù)問題。根據(jù)對財務(wù)管理課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合專科三年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，本課程具體有三項目標：

（一）知識目標

通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確財務(wù)管理的目標、內(nèi)容、環(huán)境和方法；知道財務(wù)預(yù)測與計劃內(nèi)容和方法；掌握資金成本的計算與最佳資本結(jié)構(gòu)的確定；掌握投資的決策方法；弄清營運資金管理的內(nèi)容和方法；弄清利潤分配管理的內(nèi)容；明確財務(wù)報表分析的分析方法及內(nèi)容。

（二）能力目標

通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備財務(wù)預(yù)測的計算與評價能力；具備資金籌集的決策能力；具備營運資金管理的能力；具備投資的決策與評價能力；具備利潤分配與管理的能力；具備財務(wù)報表的分析與評價能力。

（三）素質(zhì)目標

通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠具備良好的思想品德和政治素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和高度的敬業(yè)精神；具有較強的自我控制能力和團隊合作精神；培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、誠信品質(zhì)和社會責(zé)任感。

四、教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計

我從課時安排、重點和難點以及單元教學(xué)程序設(shè)計三方面進行闡述。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征決定了財務(wù)管理課程以應(yīng)用為主旨，以就業(yè)為導(dǎo)向來建立教學(xué)內(nèi)容體系。本課程共十二章內(nèi)容，第一章介紹了財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識，是學(xué)習(xí)以后各章的基礎(chǔ)；第二章介紹財務(wù)管理的兩個價值觀念，這兩個觀念貫穿于財務(wù)管理全過程；第四至第九章介紹財務(wù)管理的內(nèi)容，即企業(yè)的主要財務(wù)活動，是該課程的核心；第三章及第十至第十二章介紹了財務(wù)管理的環(huán)節(jié)。按課程標準規(guī)定，該課程教學(xué)總時數(shù)為96個課時。

本著對《財務(wù)管理》新課程標準的認識，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了該課程的教學(xué)重點和難點。

本課程的重點是四項主要財務(wù)活動的管理。重點的確定依據(jù)是財務(wù)管理的基本環(huán)節(jié)包括財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制和財務(wù)分析五步驟。而財務(wù)管理的核心是決策。第四章至第九章分別介紹了企業(yè)主要財務(wù)活動的管理決策，所以將這幾章確定為重點。

本課程的難點是財務(wù)管理目標的把握和對資金時間價值和風(fēng)險價值兩個觀念的認識。難點確定的依據(jù)是財務(wù)管理目標的確定要與經(jīng)濟發(fā)展水平、宏觀經(jīng)濟政策及企業(yè)所處的特定發(fā)

展階段相結(jié)合，沒有一個放之四海而皆準的財務(wù)管理目標；而資金時間價值和風(fēng)險價值兩個觀點較抽象，學(xué)生以前所學(xué)的課程沒有這方面的基礎(chǔ)知識，故不容易理解和接受。

下面，我以該第九章“收益分配管理”為例談?wù)劷虒W(xué)程序的設(shè)計：

本次課的授課對象是具備一定的會計基礎(chǔ)知識和會計核算能力的財務(wù)管理專業(yè)三年級學(xué)生。通過這次課的講授要使學(xué)生掌握收益分配的原則、影響收益分配的因素、常見的四種股利政策，能運用收益分配知識，協(xié)助公司管理層選擇股利政策，制定收益分配方案。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作；學(xué)會合作，具有良好的團隊精神、正確的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。教學(xué)的重點是制定收益分配方案，難點是影響收益分配的因素分析。

具體的教學(xué)過程分為七個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)是用三分鐘時間復(fù)習(xí)提問，使學(xué)生鞏固舊知識，為講授新知識做好鋪墊。主要采取隨機提問的方式進行。

第二個環(huán)節(jié)是用五分鐘時間導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，主要采取課件演示、提問引導(dǎo)的方式進行。

第三個環(huán)節(jié)是用兩分鐘時間確定教學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標，使學(xué)生清楚本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。第四個環(huán)節(jié)是用30分鐘時間講授新課，使學(xué)生掌握基本專業(yè)知識。

第五個環(huán)節(jié)是用30分鐘時間進行項目訓(xùn)練，使學(xué)生加深對基本知識的理解。運用任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)誘導(dǎo)等教學(xué)方法。

第六個環(huán)節(jié)是用6分鐘時間進行項目訓(xùn)練總結(jié)，指出學(xué)生實訓(xùn)過程中的錯誤并更正。最后用4分鐘時間納本次課程重要知識點，布置課后作業(yè)。

五、教學(xué)方法及措施

我從學(xué)情分析、教學(xué)方法和具體措施三個方面談。

目前，我們的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了會計核算的相關(guān)知識，有一定的理論基礎(chǔ)但實訓(xùn)知識少；上課過程中關(guān)注教師講課的多，能自主學(xué)習(xí)的少；提出問題的少，會獨立思考問題的更少。但多數(shù)學(xué)生喜歡動手，并希望掌握較高的職業(yè)技能，為未來謀求較好的職業(yè)崗位打好基礎(chǔ)。

為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達到本課程所設(shè)定的目標，我主要采用啟發(fā)式教學(xué)、體驗式教學(xué)、一體化教學(xué)、分組研討等方法組織課堂教學(xué)。比如在講授財務(wù)預(yù)算時，我采用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生從月生活費、家庭收支出發(fā)去考慮預(yù)算的作用；在講授資金時間價值時，采用體驗式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辨能力。

我們的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了會計核算的相關(guān)知識，有一定的理論基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)自覺性不強，尤其沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)過程中，特別重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正主人。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。例如向?qū)W生開出書目、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。案例分析后，讓學(xué)生多問幾個為什么。這樣做后，有力地促進了學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力和團隊協(xié)作精神。

基于本課程的特點，我主要采取了以下措施：

（1）通過理論教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握財務(wù)管理的理論體系及知識要點。（2）在練習(xí)過程中，鼓勵班級、小組間進行競賽，調(diào)動積極性。

（3）選取經(jīng)典案例，介紹財務(wù)管理相關(guān)方法、技巧，生動有趣，易于接受。（4）在學(xué)期末參觀校外實訓(xùn)基地，將所學(xué)理論與實踐做初步聯(lián)系。（5）通過不斷的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，加深對理論的理解。

六、教學(xué)保障

我從師資力量、實訓(xùn)條件、教材和網(wǎng)絡(luò)資源四方面談上好這門課程的教學(xué)保障。《財務(wù)管理》課程教學(xué)團隊目前共有五名教師。其中高級職稱1名，中級職稱3名，初級職稱1名。兩名兼職教師中有1名高級會計師。專業(yè)領(lǐng)域涉及會計、財務(wù)管理、稅法實務(wù)等，是一支職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理專兼結(jié)合的課程教學(xué)團隊。

財務(wù)管理專業(yè)建有會計手工和會計電算化兩個校內(nèi)實訓(xùn)室和一個會計服務(wù)公司。通過會計模擬實訓(xùn)和在鴻盛會計服務(wù)公司的實際操作，可以使學(xué)生有自主動腦、親自動手操作和鍛煉的機會，既強化了學(xué)生的操作技能、提高了動手能力，又能豐富和鞏固學(xué)生所學(xué)過的會計知識。

此外，我系還與句容恒信會計師事務(wù)所、句容立信會計師事務(wù)所等32家單位建立了校外實踐教學(xué)基地關(guān)系。利用這些校外實習(xí)基地的資源，可使學(xué)生在真實的財務(wù)活動中去理解業(yè)務(wù)，熟悉真實的財務(wù)決策是如何形成的，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)財務(wù)管理崗位的要求打好基礎(chǔ)。

我選用的《財務(wù)管理》教材是由高等教育出版社出版的21世紀高職高專財務(wù)會計專業(yè)系列教材。本教材自出版以來，以其內(nèi)容適用、配套齊全等特點，受到了廣大高職院校師生的一致

好評。除有主教材外，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題和實訓(xùn)，習(xí)題和實訓(xùn)的參考答案，教學(xué)課件等，書中體現(xiàn)了崗位性、職業(yè)性、案例性、先進性等特性，極大地方便了教與學(xué)。

為滿足新企業(yè)會計準則和社會對高等職業(yè)財務(wù)管理人才的要求，我還選用了財政部會計資格評價中心編寫的中級會計資格《財務(wù)管理》教材和相關(guān)財務(wù)管理課程的實訓(xùn)教材，進一步充實了教學(xué)內(nèi)容。

為能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我還要求學(xué)生學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。讓學(xué)生去閱讀一些電子書籍、電子期刊、收看網(wǎng)絡(luò)課程、瀏覽專業(yè)網(wǎng)站，了解財務(wù)管理的先進理論及前沿知識。

七、課程考核評價

本課程的考核評價依據(jù)是課程標準規(guī)定的課程目標、教學(xué)內(nèi)容與要求。在課程考核方式上，改變一張試卷定成績的傳統(tǒng)模式，加大實踐在考核成績中的比例。教學(xué)評價的標準體現(xiàn)理論與實踐、操作的統(tǒng)一，對課堂操作實際情況、模擬情況、實訓(xùn)報告等進行評分。以能否完成任務(wù)及完成的情況給予綜合評價。注重培養(yǎng)學(xué)生的實操能力以及分析問題解決問題的能力。

八、教學(xué)展望

課程教學(xué)的生命力在于和科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合。目前市場上所提供的教材形式相對單一。為體現(xiàn)“校企合作育人”的主線，我們應(yīng)當與企企業(yè)合作，共同開發(fā)教材。另外，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)條件改善了，幾乎人人有電腦，個個宿舍能上網(wǎng)。因此，可將該課程的練習(xí)、教案等資料輸入計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，方便學(xué)生自學(xué)。對這門課程的教學(xué)內(nèi)容還要做進一步梳理，找到與其他專業(yè)課程的重合點，抓住重點，進一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高課程的實踐性。

匯報完畢，請專家們批評指正！

第三篇：說勤奮說課稿

《說勤奮》說課稿

——壽山鄉(xiāng)老街小學(xué) 肖恒羽

尊敬的評委老師、各位同仁，大家好！今天我說課的題目是《說勤奮》,下面，我將從說教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法，學(xué)法、教學(xué)準備、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)效果預(yù)測幾個方面與大家進行交流。

教材分析 《說勤奮》這篇課文是蘇教版國標本小學(xué)四年級語文第七冊第五單元中的第一篇文章，文章的說理性較強。文章首先開門見山提出作者的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后通過古今兩個具體的事例告訴學(xué)生：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻。

全文共四個自然段，第一自然段通過設(shè)問的形式提出自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。第二自然段例舉了司馬光的事例證明自己的觀點。先具體寫司馬光小時候勤奮學(xué)習(xí)，后寫司馬光長大后勤奮寫作，終于編成了史學(xué)巨著《資治通鑒》。第三自然段寫的是童第周勤奮成才的故事，重在說明“勤能補拙是良訓(xùn)，一份辛苦一分才”的道理。第四自然段號召學(xué)生不忘勤奮，一生勤奮，做一個對社會有用的人，實現(xiàn)自己的價值。讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了葉圣陶先生所說的 “說服他人為成功”的議論文的魅力。

在小學(xué)階段，說理的文章并不少見，常將說理融于寓言故事、童話故事或是人物小故事中，主要是通過事情的描述讓學(xué)生明白一定的道理，但本文行文結(jié)構(gòu)更接近于議論文，既是對以前說理文的一種深化，也為初中認識和學(xué)寫議論文做好了良好的鋪墊，在整個九年制義務(wù)教育知識的的梯度體現(xiàn)中有著不可取代的過渡作用，充分體現(xiàn)了編者的智慧。同時，這篇文章還具有很強的現(xiàn)實意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都會產(chǎn)生影響，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，促進了課本與生活的聯(lián)系。

教學(xué)目標

基于對本課內(nèi)容的理解，踐行新課標中對“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”的理念，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力，在第一課時目標達成的基礎(chǔ)上，我將第二課時的教學(xué)目標設(shè)置為：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)文中的兩個事例，能用自己的話或是書中的語言表達勤奮能使天資聰明的人成才，也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才。教學(xué)重、難點：

本文的說理性很強，通過具體事例來論證所提出的論點，因此，根據(jù)本文的結(jié)構(gòu)特點和教學(xué)目標，我把學(xué)習(xí)文章2、3自然段作為本課教學(xué)的重點，把比較兩個例子的異同，明白其中蘊含的道理作為教學(xué)的難點。

教法

考慮到四年級學(xué)生的整體素質(zhì)，也為了體現(xiàn)“讓學(xué)生成為課堂的主體”這一新課標理念，我對教材進行了創(chuàng)造性的組合，使學(xué)生既

憑借于教材又不拘泥于教材，本節(jié)課主要使用的教法是“談話法”和“學(xué)導(dǎo)法”。學(xué)法 中國有句老話：“授之以魚，不如授之以漁。”重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是學(xué)生終身受益的需要。根據(jù)四年級學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力以及本節(jié)課教學(xué)使用的教法，我引導(dǎo)學(xué)生使用 “讀”“思”“議”“悟”學(xué)習(xí)法和“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細品味重點詞、句、段，體會文中的搭道理。這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生自行解決問題的能力。

教學(xué)準備

為了達成教學(xué)目標，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計，我和學(xué)生做了以下教學(xué)準備： 學(xué)生準備： 課前搜集勤奮小故事或和勤奮有關(guān)的名人名言。

老師準備： 1.大白紙兩張（課前貼于墻上）。記號筆一只。2.人物事例異同情況比較表(每小組一張)3.多媒體課件

教學(xué)過程

圍繞以上教學(xué)目標，本著突出重點，突破難點的原則，我從復(fù)習(xí)導(dǎo) 入、合作探究、分享交流、課堂總結(jié)四個方面進行教學(xué)過程設(shè)計。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的一半，在導(dǎo)入時我設(shè)計了兩個問題：本文作者的觀點是什么？課文圍繞“勤奮是實現(xiàn)理想境界的橋梁”這一觀點，作者舉了哪兩個人物的例子？這樣設(shè)計既可以復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容，引出事例，可以為接下來學(xué)習(xí)2.3自然段打?qū)嵒A(chǔ)，也可以作為新舊知識聯(lián)系的橋梁，可謂一舉三得。

二、合作探究

首先我在幻燈片中出示小組合作的表格和要求，小組合作的內(nèi)

容是課文的2.3自然段，目的是通過對兩個事例異同的比較，對關(guān)鍵詞、句的勾畫、釋義，明白 “不管你是聰明人還是基礎(chǔ)較差的人，都可以通過勤奮獲得成功，達到理想的境界”，接著小組按要求進行合作探究，教師巡視于各小組間，也可參與其中某個組的討論，然后進行小組間的補充式反饋，補充式反饋時教師要再次強調(diào)補充式反饋的意思和重復(fù)的懲罰，最后教師補充《資治通鑒》和青蛙卵剝離手術(shù)的文字資料，將表格答案呈現(xiàn)于幻燈片中，總結(jié)反饋。

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是整個教學(xué)過程的重頭戲，也是能否達成教學(xué)目標，突出重點，突破難點的 關(guān)鍵，應(yīng)該給學(xué)生充足的時間去合作探究，教師的相機引導(dǎo)和深入挖掘也很重要。在合作探究的過程中，學(xué)生調(diào)動聽、說、讀、寫、想各種感官，對文本進行了深入的探究，鍛煉學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的合作能力。

三、分享交流

第一步，隨機請幾位學(xué)生將自己在課前搜集的勤奮小故事或名人名言與大家分享，每人只享一個，要說清楚內(nèi)容和表達自己的感想。沒機會在課堂上分享的，將自己搜集的文字資料粘貼墻上的資料分享庫，大家分享。

第二步，個人思考，回答大白紙上的其中一個問題，并說明原因。補充反饋，教師將學(xué)生回答的原因書寫在大白紙上，最后教師進行總結(jié)反饋。

（分享時，學(xué)生搜集的文字資料是多方面的，從不同角度論證了本文觀點，同時讓學(xué)生的參與性大大提高，也更深一層的理解了課文闡述 的道理。交流時，學(xué)生說出自己的觀點和原因，既尊重了學(xué)生的個體體驗，又完成了知識從外化到內(nèi)化的過程，旨在說明，作者是這樣的觀點，大家是這樣的觀點，我也是這樣的觀點。又在此過程中樹立了正確的人生觀，對學(xué)生的行為指引有重要作用。）

四、總結(jié)課堂

通過學(xué)生的齊讀和個性化朗讀，感受勤奮的重要性。接著教師總結(jié)陳詞，對學(xué)生提出要求和期望。（本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是號召學(xué)生不忘勤奮，一生勤奮，做一個對社會有用的人，實現(xiàn)自己的價值）板書設(shè)計：

板書設(shè)計對教學(xué)內(nèi)容的梳理和課后的學(xué)生的記憶有很大的作用，本課的板書設(shè)計特點是結(jié)構(gòu)鮮明，條理清楚。根據(jù)教學(xué)過程中相機書寫。我是這樣設(shè)計的：

教學(xué)效果預(yù)測：篇二：說勤奮說課稿

蘇教版四年級語文上冊16課《說勤奮》說課稿

一、說教材: 《說勤奮》是一篇說明文,通過古今兩個具體事例,告訴讀者勤奮是通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民,對社會作出應(yīng)有的貢獻.本文選擇的兩個事例非常典型,一個是古代的,一個是現(xiàn)代的,一個是天資聰穎的人靠勤奮成材的,一個是基礎(chǔ)較差的人靠勤奮成材的,這樣才能把道理說得更深刻,更能令人信服.二、說教法學(xué)法:

1、自主討論法:這篇文章對于四年級孩子來說,理解不存在什么問題,內(nèi)容深入淺出,沒有什么孩子理解的難點.有的學(xué)生甚至不太感興趣,所以應(yīng)該讓學(xué)生主動,積極地學(xué).2、采用變序法課文圍繞勤奮,開頭鮮明地亮出了自己的觀點,中間典型事例加以證明,最后總結(jié)全文.但如果按層次學(xué)習(xí),學(xué)生積極性不夠,易產(chǎn)生疲勞感,隨意我打亂順序.從司馬光和童第周的相同點和不同點作為教學(xué)的契入點.3、中心突破法:圍繞勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁這一中心展開教學(xué),所謂提領(lǐng)一頓,百毛皆順.4、我根據(jù)《課標》對中年級閱讀教學(xué)要求:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用,能借助字典,詞典和生活積累理解詞的意義.這雖然是種要求,但我認為是一種很好的學(xué)習(xí)方法.因此,我把聯(lián)系上下文理解詞義,抓住關(guān)鍵詞體會含義,有感情的朗讀做為本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法.三、說教學(xué)目標:

1、能有感情地朗讀課文.2、懂得勤奮是通向理想境界的橋梁,從小養(yǎng)成勤奮的習(xí)慣,長大了對人民,對社會作出應(yīng)有的貢獻.四、說教學(xué)重點,難點: 重點:懂得司馬光童第周之所以取得輝煌的成就是因為他們刻苦,勤奮.難點:懂得勤奮是通往理想境界的橋梁.五、說教學(xué)準備:

1、收集古今中外成功人士的事例.2、多媒體課件.(名人名言)等

六、說教學(xué)過程:(一)、直奔中心,知勤奮.1、通讀課文,找出中心句,圍繞這句話,作者主要寫了哪兩個人勤奮成長的故事(精練導(dǎo)入,明確中心.)(二),合作探究,解勤奮.1、認真讀一讀第2,3小節(jié).2、比較司馬光和童第周的事例, 找找他們有哪些相同點和不同點.(用筆在旁邊圈圈畫畫.)

4、研讀關(guān)鍵詞句,體會勤奮是通向成功的橋梁.(1)小時侯,每當老師講完課,哥哥,弟弟讀了一會兒書就去玩了,他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀,一直讀到滾瓜爛熟為止.(2)為了抓緊時間,他用圓木做了個枕頭,睡覺時只要稍微一動,枕頭就會滾開,他醒來后便

繼續(xù)讀書寫作.他管這種枕頭叫警枕.(通過對關(guān)鍵詞語一遍又一遍,滾瓜爛熟等的理解,體會司馬光的惜時,讀書次數(shù)多,然后感情朗讀,通過讀好關(guān)鍵詞句來體會司馬光的勤奮.)(3)每天天剛亮,他就在校園里讀書.晚上睡覺前,他總是習(xí)慣地回顧一下當天的學(xué)習(xí)內(nèi)容.(4)他還十分注意改進學(xué)習(xí)方法.經(jīng)過半年的努力,他終于趕了上來,學(xué)習(xí)成績在班上名列前茅.(抓住毫不氣餒,奮起直追等詞語,體會童第周的勤奮.)(三)、回歸勤奮,課后拓展.1、出示名人名言:成功=1份天才+99份汗水.——發(fā)明家愛迪生

勤能補拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才.——數(shù)學(xué)家華羅庚

2、理解:古今中外,每一個成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的.(名言小結(jié),讓學(xué)生朗讀體會,聯(lián)系課文內(nèi)容,懂得不管是天資過人,還是基礎(chǔ)差,通過勤奮,能使聰明的人成長,能能使基礎(chǔ)差的人成為可用之才.并理解難句.)

3、練習(xí)深入體會中心.學(xué)了這篇課文,我想對司馬光說(),想對童第周說(),想對自己說().七、說板書設(shè)計:

16、說勤奮

司馬光(天資聰明)編成《資治通鑒》

勤奮是通往理想境界的橋梁

童第周(起步晚,基礎(chǔ)差)完成蛙卵剝離手術(shù)篇三：說勤奮

《說勤奮》說課稿 一說教材

《說勤奮》是蘇教版國標本小學(xué)語文第七冊第五單元中的第一篇文章。是蘇教版小學(xué)語文教材中比較少見的一篇闡明道理的議論文。文章首先開門見山提出作者的觀點：勤奮是通往理想境界的橋梁。然后通過古今兩個具體的事例告訴學(xué)生：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻。

課文共四個自然段，根據(jù)擺出觀點，舉例證明，點題作結(jié)的大體結(jié)構(gòu)我把課文分成三部分。

第一部分（第一自然段）：扣題立論，作者以問句開篇，引出中心論點：勤奮是通往理想境界的橋梁。接著強調(diào)指出，古今中外的每一個成功者都是依憑勤奮獲得成功的。

第二部分（第二、三自然段）：舉例證明。作者例舉了一古一今的兩個典型事例來證明開頭所擺出的觀點。

第三部分（第四自然段）：總結(jié)全文。這一部分緊承上文，強調(diào)今天仍然不能忘記“勤奮”二字，只有一生勤奮，才能有所作為，有所貢獻。

二說教學(xué)目標

我計劃兩課時對本文進行教學(xué)，第一課時的目標是初讀課文，整體感知，分以下幾步完成：1導(dǎo)入新課，揭示課題。2初讀課文，讀準讀順。3再讀課文，把握脈絡(luò)。4探究規(guī)律，指導(dǎo)寫字。

我重點說的是第二課時的教學(xué)設(shè)計。基于以上的認識，針對《語文課程標準》對中年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，我制定了以下4個方面的教學(xué)目標： 1)能正確、流利、有感情地朗讀課文.2)學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是通往理想境界的橋梁的道理。3)教育學(xué)生從小要勤奮學(xué)習(xí)，長大了對人民、對社會作出自己應(yīng)有的貢獻。4)交流課外搜集到的名人成功的故事，從中受到教育或啟發(fā)。

教學(xué)重難點：

三說重難點

本文的說理性很強，通過具體事例來論證所提出的論點，因此，我把文章2、3兩個自然段的學(xué)習(xí)作為本課教學(xué)的重點，并把理解“手中的鮮花”“汗水和心血”“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”等詞句的意思作為教學(xué)的難點。教育學(xué)生從古今中外的名人身上體會他們的勤奮，從而讓他們明白只有勤奮長大了才能對人民、對社會作出自己應(yīng)有的貢獻。說教法

四說教法

考慮到四年級學(xué)生的整體素質(zhì)，也為了實現(xiàn)“讓學(xué)生成為課堂的主體”這一目標理念，我對教材進行了創(chuàng)造性的組合，使學(xué)生做憑借了教材，又不拘泥與教材。所以本節(jié)課的主要模式為自主探究型閱讀教學(xué)模式。(轉(zhuǎn)載于:說勤奮說課稿)由于本課是《說勤奮》的第二課時，學(xué)生已經(jīng)對課文有了較多的了解。因此，本課的教學(xué)開展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點，構(gòu)建學(xué)習(xí)板塊，系統(tǒng)組織教學(xué)。通過教師組織學(xué)生精讀課文第二自然段，結(jié)合司馬光的具體事例，通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學(xué)第三自然段時，主要采用學(xué)習(xí)的遷移，通過自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻。”

五說學(xué)法

現(xiàn)在人們對教育的要求已經(jīng)轉(zhuǎn)向“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語言文字。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生自行解決問題的能力。

六說教學(xué)過程

圍繞以上的教學(xué)目標，我大致這樣設(shè)計了教學(xué)過程：

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入 激發(fā)興趣

橋梁 好不氣餒 滾瓜爛熟 急起直追

遠渡重洋 稍微一動 有所作為 名列前茅

在第一課時中我已經(jīng)教學(xué)了生字詞，因此在這里設(shè)計了檢查詞語朗讀情況。讓學(xué)生在讀中理解這些詞語的意思。

二明確中心，學(xué)習(xí)第一段

1、自由輕聲讀課文第一段。（1）找出中心句。出示：通往理想境界的橋梁是勤奮

作者是采用了自問自答的方式，你能把這個自問自答的句子換一個說法嗎？

過渡：是的，勤奮是實現(xiàn)通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

（2）相機出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。討論：“鮮花”在這里指什么？（他們所取得的成就）“汗水和心血”又是指什么？（艱辛的勞動）

（3）想一想這句話的意思是什么？

（4）古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。（教師引導(dǎo)學(xué)生理解，第二句話更加具體，通過“古今中外”“每一個”“都是”說明了無數(shù)的事例證明了勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁）

三、研讀事例，學(xué)習(xí)第二段

課文圍繞“勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁。”這一中心，作者主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？（相機板書:司馬光、童第周）探究司馬光的事例

司馬光是什么人？

著名的史學(xué)家，他用了19年的時間，終于編成了著名的史學(xué)巨著。（出示：終于”這個詞說明了什么？聯(lián)系生活體會“19年”的艱辛艱難。讓學(xué)生用朗讀來表達出時間之久。）

司馬光為什么有那么大的成就呢？他成功的原因在哪里？

自小就非常聰明。（從小時候砸缸可以看出）

勤奮好學(xué)。

出示句子：

小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。（從每當、一遍又一遍、滾瓜爛熟等詞語讓學(xué)生體會司馬光的勤奮）

長大之后

為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”（在這里要理解“警枕”就是報警的枕頭，放一

段司馬光警枕的故事。司馬光使用它的目的就是為了抓緊時間，讀書寫作。最后歸結(jié)到“勤奮”二字。學(xué)生在朗讀的時候要特別注意“稍微一動、繼續(xù)”等幾個詞語體會司馬光的勤奮）

小結(jié)：從司馬光的事例中我們知道，即使是再聰明的人，他想要獲得成功也不能離開勤奮二字。

（在這部分教學(xué)時我采用了倒敘的手法，先出示名人的成就，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過討論分析他們能夠獲得成功的原因，再通過對比的形式讓學(xué)生明白就算是再聰明的人，他的成功也離不開“勤奮”二字，再在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟勤奮的巨大作用，以及對名人的崇敬之情。）

四、學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)第三段

1、學(xué)生自學(xué)，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號把有關(guān)的詞句畫出來：（培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，以這一形式讓學(xué)生通過自己的朗讀來解決問題）

（1）童第周手中的鮮花是什么呢？

（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

（3）童第周的成功說明了一個什么道理？

2、小組交流討論

3、師生圍繞思考題交流探討

學(xué)生討論：“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”（拙是什么意思呢？基礎(chǔ)差，與司馬光不同的是童第周起步晚，基礎(chǔ)差，但就是這樣的一個人，他卻完成了生物學(xué)界中高難度的的餓青蛙卵剝離手術(shù)。這是為什么呢？）小結(jié)：就算是基礎(chǔ)差的人，只要你勤奮，一樣可以獲得成功，童第周的事例就是一個很好的證明，教師相機出示名言警句：

天才就是勤奮。——歌德

在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她幾乎是世界上一切成就的催產(chǎn)

婆。——愛因斯坦

4、齊讀兩句名言，大家認為這兩句名言好嗎？好，就讓我們一起把它抄在自己語文課本的首頁，時刻勉勵自己。

（這里自學(xué)問題的設(shè)計也很有講究，要有一定的內(nèi)容跨度，要有逐步的層次遞進，要有廣闊的拓展空間，要有足夠的思考強度，值得反復(fù)推敲，精心設(shè)計。語文課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣，可以記錄教師板書，可以記錄課堂上隨機產(chǎn)生的佳詞妙句。注重這種積累，會讓學(xué)生受益無窮。）總結(jié)全文，談?wù)劯惺?/p>

1、學(xué)生自由朗讀，思考主要寫了什么？

2、這一段在全文起什么作用？、3、學(xué)生根據(jù)自己的情況談?wù)剬W(xué)習(xí)了這一課的感想，簡單說明一下議論文的結(jié)構(gòu)，然后點出最后一小節(jié)的作用：點題作結(jié)。通過朗讀感悟：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻。

課外延伸，拓展閱讀

1）搜集的有關(guān)勤奮的小故事。2）你知道哪些與勤奮有關(guān)的成語故事？ 3）給文章再添加一個事例，你覺得寫什么比較好？為什么？

（這里的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生在讀中學(xué)寫,寫中促讀,讀寫結(jié)合培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。課程總目標提出“學(xué)會使用常用的課文工具書，初步具備搜集和處理的能力。為了實現(xiàn)教學(xué)目標，教師可根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計出與教學(xué)目標有關(guān)的作業(yè)。教學(xué)之前，我布置學(xué)生回去收集有關(guān)“名人成功故事”文字資料。學(xué)生收集到的資料是多方面的，從不同的角度論證了有關(guān)“勤奮是通往理想境界的橋梁”的道理，為更好地理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。）篇四：《學(xué)與問》說課稿

《學(xué)與問》說課稿

鎮(zhèn)江市諫壁中心小學(xué) 張慧

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

下午好！很榮幸能在這里和大家進行探討、交流。下面由我代表我們中山共同體六年級語文組來談一談我們對《學(xué)與問》這篇課文的理解和教學(xué)設(shè)計中的一些思考。

一、說教材

（一）教材分析

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這個中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。作者先陳述自己的觀點：“知識是學(xué)來的，也是問來的。”并用“金鑰匙”和“鋪路石”的比喻，形象地闡釋出“問”的重要性，再通過列舉哥白尼的事例來證明自己的觀點，緊接著承接上文，引出“解決問題要善于求教，拜能者為師。”然后列舉了沈括的事例來說明“要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。”最后對全文進行總結(jié)，在深化中心的同時，號召學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。

全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。文章選擇了中外兩個名人的典型事例，一個側(cè)重告訴我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、多提問題，另一個則主要說明要善于將“勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來”解決問題，這樣說理層層深入，更加全面深刻，令人信服。

（二）教學(xué)目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦積累課文中富有哲理的話。

2、學(xué)會本課的5個生字。理解由生字組成的詞語。區(qū)別兩個多音字“興”和“差”的讀音和字義。

3、朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，懂得“知識是學(xué)來的，也是問來的”，“只有在學(xué)中問，問中學(xué)，才能求得真知”的道理，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。

4、了解說明事理性文章的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)圍繞中心選擇材料的方法，并嘗試進行仿寫練習(xí)。

（三）教學(xué)重難點

1、朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，懂得“知識是學(xué)來的，也是問來的”，“只有在學(xué)中問，問中學(xué)，才能求得真知”的道理，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。

2、了解說明事理性文章的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)圍繞中心選擇材料的方法，并嘗試進行仿寫練習(xí)。

二、說學(xué)情

從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況來看，他們對文章的閱讀往往停留在“課文寫了什么”的層面上，即文章的內(nèi)容，而忽視“課文是怎樣寫的”，即文章的表達方法。而本文是一篇說理性文章，如果像平時教寫人記事的文章一樣咬文嚼字，悟情感，顯然有些不太恰當。不同的文體應(yīng)采用不同的研讀方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該具有“文體意識”。結(jié)合教材的文體特點以及六年級語文學(xué)段特點，在本課的教學(xué)中應(yīng)該更多關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)、文章的表達方式，所以最后確定本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解說理性文章的寫法特點，體會

作者選材的用意，學(xué)習(xí)如何合理的選擇事例。為了幫助學(xué)生了解文章的寫作方法，學(xué)案中設(shè)計了填空題，引導(dǎo)學(xué)生初步了解作者的觀點和用來證明觀點的兩個名人的典型事例。而片段練習(xí)對于學(xué)生來說是個難點，因為他們平時寫得較多的是記敘文，對這類說明事理的文章很少寫。因此在學(xué)案中提供了三段材料，既可用來訓(xùn)練學(xué)生合理選擇材料，又為仿寫提供了素材。

三、說教法、學(xué)法

1、讀為主線，注重積累。

讀，是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑。閱讀教學(xué)要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，以讀為主線，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂。課文中有一些精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，值得學(xué)生進行背誦積累，因此在教學(xué)案中我們設(shè)計了“摘抄文中兩句對你有啟發(fā)的句子”這項作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典語句。

2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)探究。

新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)中貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)活動為主，采用讀悟法，在自讀自悟中理解文章內(nèi)容，體會文章表達方法，通過讀、注、議等活動，調(diào)動學(xué)生的積極思維。

3、讀寫結(jié)合，提高能力。

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，??在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”因此教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生體會文章的表達方法、語言特點之后，讓學(xué)生閱讀學(xué)案中提供的三段材料，運用學(xué)到的方法進行篩選，鍛煉學(xué)生圍繞中心選材的能力，指導(dǎo)學(xué)生進行片段練習(xí)，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，在加深理解課文的同時，提高學(xué)生的語文能力。

四、說教學(xué)過程

本課教學(xué)分為兩課時，第一課時以讀為主線，分為以下幾個塊面：

（一）揭示課題，質(zhì)疑激趣

（二）反饋字詞，鞏固聽寫

根據(jù)學(xué)生學(xué)案中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的完成情況，指導(dǎo)錯誤率較高的幾個字的寫法，再進行聽寫進行鞏固強化。

（三）整體把握，理清脈絡(luò)

《學(xué)與問》是繼《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》后的又一篇說理性文章，學(xué)生對這類文章的結(jié)構(gòu)特點已經(jīng)有了一定的認識，所以理清文章的脈絡(luò)不是難事。

（四）概括事例，練習(xí)朗讀

（五）摘錄警句，積累經(jīng)典

第二課時主要是探究文章的寫法，分為這幾個塊面：

（一）背誦警句，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）讀文品句，理解“能者為師”

（三）研讀事例，領(lǐng)悟文章的寫法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在教學(xué)中，圍繞 “兩件事例有什么相同點和不同點？作者為什么要選取這兩件事例？”這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，體會文章的表達方法和作者選材的用意。

（四）讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

引導(dǎo)學(xué)生篩選材料，學(xué)習(xí)圍繞中心選擇材料的方法，進行片段練習(xí)。

我就說這么多，具體如何實施，還要看邱晶晶老師和王慧老師的課堂教學(xué)。如有不到之處，歡迎批評指正，謝謝！篇五：說勤奮

《說勤奮》第二課時 教案

執(zhí)教者：勞云

教材分析

《說勤奮》是蘇教版教材第七冊第五單元的第一篇課文。本課是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應(yīng)有的貢獻。全文共4個自然段。第一自然段通過設(shè)問的形式明確地提出了自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。第二自然段列舉了司馬光的事例來證明作者的觀點。先具體寫司馬光小時侯勤奮學(xué)習(xí)，后寫司馬光長大后勤奮寫作，終于編成了史學(xué)巨著《資治通鑒》。第三自然段寫的是童第周勤奮成才的故事，重在說明“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。第四自然段是對全文的總結(jié)，號召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，抓住重點詞句體會勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁的道理。

2、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，長大了對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻。

3、進一步理解課文內(nèi)容，滲透說理性文章的寫法。重點難點：

1、懂得勤奮能使天資聰明的人成才，反之也會流于平庸；勤奮也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才，不應(yīng)自暴自棄。懂得成功=一份

天才+九十九份汗水，勤能補拙的道理。

2、知道說理文的篇章結(jié)構(gòu)和寫法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示中心

1、這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文中作者給我們提出了一個觀點，這個觀點是：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。（齊讀、師板書）

二、比較研讀二、三小節(jié)。

1、同學(xué)們，那你們知道課文中作者提出了哪兩個人的事例來說明自己的觀點嗎？

（一個是司馬光的事，一個是童第周的事。）

教師相機板書：司馬光 童第周

2、課文中的兩個人都成功了嗎？那么他們獲得成功靠的是什么呢？讀一讀課文第2、3小節(jié)，找出有關(guān)他們成功和勤奮學(xué)習(xí)的句子。出示自學(xué)要求：（⑴、自由朗讀第2、3小節(jié)，⑵、用 劃一劃寫司馬光和童第周成功的句子。⑶、用波浪線劃一劃他們是如何勤奮學(xué)習(xí)的句子。）

過渡：同學(xué)們知道司馬光砸缸的故事嗎？從這個故事你知道司馬光是個怎樣的人？（看出司馬光小時候就聰明過人）

3、那誰先來讀一讀剛才你找到的有關(guān)司馬光成功的句子。

出示：他用了19年時間，終于編成了著名的史學(xué)巨著《資治通

鑒》。

司馬光取得這么大的成就容易嗎？從哪個詞可看出來？（指出“終于” “19年”兩詞，說明了司馬光他是花費了很長的時間和精力才編成這本巨著《資治通鑒》的）師簡介《資治通鑒》。

《資治通鑒》就是司馬光獲得成功的見證，是他花費心血和汗水換來的我們應(yīng)該怎樣讀好這一句話呢？

過渡：那么，司馬光的成功靠什么？（點課題“勤奮”）誰來把剛才從書中找出有關(guān)他勤奮的句子讀一讀。（指名讀）

出示：⑴他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。⑵為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

4、第一句寫他小時候勤奮？誰來讀第一句？

5、學(xué)生讀，點“滾瓜爛熟”追問：什么叫滾瓜爛熟？他是怎么做到滾瓜爛熟的？點“一遍又一遍”追問：是幾遍？哦，無數(shù)遍的讀書，一直讀到滾瓜爛熟為止。這就是勤奮！

6、誰來讀下面第二句？學(xué)生讀，追問：司馬光的枕頭與你平時用的枕頭有什么不同？如果讓你用這種枕頭習(xí)慣嗎？真是煩死了，但司馬光卻自己親手做了這種枕頭來煩自己，還管它叫作（點“警枕”）。“警”在這里什么意思？那你知道提醒他什么嗎？（提醒他起來讀書寫作。提醒他要抓緊時間，不要睡懶覺，白白浪費時間。）爭分

奪秒的學(xué)習(xí)、寫作，連睡覺的時間都要擠出來，這就是——（點課題“勤奮”）

7、讓我們一起讀一讀這兩句，好好體會司馬光的勤奮。

小結(jié)：司馬光的例子告訴我們，即使天資聰穎過人，也同樣需要勤奮，只有勤奮，才能獲取成功的碩果。

8、追問：《資治通鑒》標志著司馬光的成功，那童第周呢？他取得了怎樣的成就？（指名說）（板書：青蛙卵剝離手術(shù)。）

9、追問：童第周的成功，關(guān)鍵體現(xiàn)在那里？（在歐洲生物界產(chǎn)生了很大的影響。）過渡：童第周他的成功靠什么？（點課題“勤奮”）誰來把剛才從書中找出有關(guān)他勤奮的句子讀一讀。（指名讀）

相機出示：每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習(xí)慣地回顧一下當天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

追問：從他的這些表現(xiàn)中，我們可以用一個詞來概括，誰知道？對呀，感悟力真不錯！童第周起早貪黑的學(xué)習(xí)，每天如此，這同樣是——（點課題“勤奮”）

10、男生讀一讀。女生讀一讀。

通過這兩個事例，我們知道他們獲得成功靠的都是勤奮，那么他們有什么不同之處呢？

童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣會取得成功？（指名說）童第周的成功說明了一個道理：“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”誰能從從課文中找出語句來理解“勤能補拙”。（指名說）

教師小結(jié)：勤奮能使天資聰明的人成才，反之也會流于平庸；勤奮也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才，不應(yīng)自暴自棄。作者通過一古一今兩個人的典型事例再一次證明勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁。成功者的成功無一不是勤奮刻苦、孜孜以求的結(jié)果。

過渡：作者怎么不舉例我們班xxx呢？或者舉例我們學(xué)校的韋老師啊。

（別人不知道呀）

是啊，這里我們又學(xué)到一點：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，更具有說服力。同學(xué)們，其實我們的身邊也有很多勤奮學(xué)習(xí)的人，你能夠聯(lián)系自己的實際，說說你自己勤奮學(xué)習(xí)了嗎？你是怎樣勤奮的？如果你沒有勤奮，你打算今后如何勤奮學(xué)習(xí)？

三、引讀第四節(jié)，總結(jié)全文

1、這兩個事例告訴了我們，不管是天資聰明、還是起步晚，要想獲得成功都要勤奮，于是得到一個結(jié)論：一生勤奮才會有所作為 請同學(xué)們讀最后一個自然段。

2、總結(jié)：是啊，一個人要想有所作為，必須也只有靠勤奮二字，我們中華民族古來就有勤勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，也留下了許許多多家喻戶曉的勤奮成才的感人故事，像頭懸梁、錐刺骨，像鑿壁偷光，像聞雞起舞，??人的生命是有限的，可是勤奮會拉長我們的生命，會讓我們短暫的生命變得有價值、有光彩！

3、請同學(xué)們牢牢記住：出示：勤奮是通往理想境界的橋梁。

第四篇：《馬說》說課稿

《馬說》說課稿

各位老師，各位評委： 大家好！今天我將和大家一起探討初中語文二年級的一篇文言課文，韓愈所寫的雜文《馬說》。

一． 說教材、學(xué)情。

《馬說》是蘇教版語文八年級（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者25歲即已高中進士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。

教材編排這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發(fā)學(xué)生對當代伯樂和千里馬關(guān)系的思考。

采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。【學(xué)情分析】

1、作為八年級的學(xué)生，對文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強對學(xué)生的引導(dǎo)。

2、因本文所寫的年代距離學(xué)生較遠，學(xué)生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學(xué)習(xí)中已有認識和了解。所以這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解認識。

3、作為生本教育的初始階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習(xí)過程中要精心設(shè)計環(huán)節(jié)，安排問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)。

二

教學(xué)目標及重點、難點的設(shè)定

根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，本篇文言文的教學(xué)目標設(shè)定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標的設(shè)定是根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”

2、理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

3、引導(dǎo)學(xué)生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達到“培養(yǎng)學(xué)生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標。

4、采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

三

教學(xué)方法設(shè)計

新課標指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

加強積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計中，采用了朗讀教學(xué)法、討論點撥法、延伸拓展法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。【教法運用】

1.誦讀品味法。葉圣陶語“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結(jié)合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學(xué)生進行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。

2.自主學(xué)習(xí)法。貫徹“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。郭思樂教授“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中享受成功的喜悅。

3.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。相信學(xué)生豐富的想象力和大膽創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、學(xué)法指導(dǎo)：

新課標提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有：

1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

五、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課：

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。

（二）簡介作者及時代背景

韓愈（768～824）唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。是唐宋八大家之首。字退之，河陽（今河南省焦作孟州市）人，漢族。祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號“文”，又稱韓文公。他是唐代古文運動的倡導(dǎo)者，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語言，破駢為散，擴大文言文的表達功能。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人推他為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《師說》等等。作品都收在《昌黎先生集》里。韓愈還是一個語言巨匠。他善于使用前人詞語，又注重當代口語的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語句，其中有不少已成為成語流傳至今，如“落井下石”、“動輒得咎”、“雜亂無章”等。在思想上是中國「道統(tǒng)」觀念的確立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。

韓愈三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志，雖孤貧卻刻苦好學(xué)。20歲赴長安考進士，三試不第。25～35歲，他先中進士，三試博學(xué)鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門博士。36～49歲，任監(jiān)察御史，因上書論天旱人饑狀，請減免賦稅，貶陽山令。憲宗時北歸，為國子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50～57歲，先從裴度征吳元濟，后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。詩力求險怪新奇，雄渾而重氣勢。

二、寫作背景

《馬說》作于貞元十一年至十六年（795年—800年）之間。韓愈初登仕途，不得志。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，再加上朝中奸佞當權(quán)，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。

跟《馬說》同期的作品還有《龍說》（即《雜說一》）。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。《龍說》有“文章巨公”和“百代文宗”之名，著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《師說》等等。

強調(diào)作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

（三）解讀標題

標題為“馬說”，實則為“說說馬”，說：是古代的一種議論問題，用來陳述作者對某些問題的看法。

（四）整體感知：

1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。

2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。

3.學(xué)生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達的感情。

4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當點撥。

5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。

6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑。

這個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角

（五）研讀探究：

提出問題，要求用原文回答

1文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關(guān)系的？

2提問：文中哪句話點明了中心？

3作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？

4三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？

通過上面的問題 讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

5背誦積累

6讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

本設(shè)計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。(六)拓展延伸 1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。

2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

這個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。

六．板書設(shè)計

我的板書力求直觀對稱，突出重難點，高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。

（識別人才的人）伯樂不常有——不以千里稱也

（痛惜）

（埋沒人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）

（有才能的人）其真無馬也邪 ——其真不知馬也（嘲諷）【教學(xué)反思】

1、讀是教學(xué)之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。

2、本節(jié)課學(xué)習(xí)了郭思樂教授的生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式。“一切為了學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”，課堂上老師的引導(dǎo)僅用了3分鐘左右，其他皆為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。

3、組織學(xué)生積極有效的發(fā)言討論，這是一個長期的、循序漸進的過程。學(xué)生在積極發(fā)言的同時，可能會出現(xiàn)發(fā)言無序、有效性不高的問題，只要老師加強組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵和肯定，我們一定會驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。

世有伯樂1，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇2辱于奴隸人3之手，駢（pián）死4于槽（cáo）櫪（lì）5之間，不以千里稱也6。

馬之千里者7，一食（shí）或8盡粟（sù）一石(dàn)9。食（sì）10馬者，不知其11能千里而食（sì）也。是12馬也，雖有千里之能13，食（shí）不飽，力不足，才美不外見（xiàn）14，且欲與常馬等不可得15，安16求其能千里也？

策之不以其道17，食（sì）之不能盡其材18，鳴之19而不能通其意，執(zhí)策而臨之20，曰：“天下無馬！”嗚呼21！其22真無馬邪（yé）23？其24真不知25馬也！[1-4] 注釋

伯樂：春秋時秦穆公時人，本名孫陽，擅長相馬。現(xiàn)指能夠發(fā)現(xiàn)人才的人。祗：只是。辱：這里指受屈辱而埋沒的才能。奴隸人：古代也指仆役，這里指喂馬的人。駢死：并列而死。駢：兩馬并駕，引申為一起。槽櫪：喂牲口用的食器。櫪：馬棚、馬廄。

不以千里稱也：不以千里馬被稱道。以，按照，介詞。稱，稱頌，稱道。

馬之千里者：馬（當中）能行千里的。之，助詞。此句“馬”和“千里者”是部分復(fù)指關(guān)系。

一食（shí）：吃一次食物。或：有時。

盡粟一石：吃盡一石粟。盡，這里作動詞用，是“吃盡”的意思。石，十斗為石。食（sì）：同“飼”，喂養(yǎng)。

其：指千里馬，代詞。能千里：能走千里。是：這，指示代詞。能：才能。

才美不外見：才能和長處不能表現(xiàn)在外。見，同“現(xiàn)”，表露。

且欲與常馬等不可得：且：尚且。欲：想要，要。等：相當。不可得：不可能。得，能，表示客觀條件允許。

安：怎么，哪里，疑問代詞。

策之不以其道：策：鞭打。之，指千里馬，代詞。以其道：用（對待）它的辦法。盡其材：發(fā)揮它的全部才能。材，同“才”，此指行千里的才能。鳴之：（馬）嘶鳴。通其意：跟它的心意相通。

執(zhí)策：拿著馬鞭。策，趕馬的鞭子，名詞。臨之：臨視著馬。臨，從高處往下看。嗚呼：表示驚嘆，相當于“唉”。其：恐怕，表示推測。邪：同“ 耶 ”，表示疑問。知：懂得。[5] 譯文

世上有了伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂卻不會經(jīng)常有。所以即使有千里馬，也只是辱沒在做仆役的馬車夫的手中，和普通的馬一同死在馬廄里，不用“千里馬”的稱號稱呼它。

能日行千里的馬，吃一次食物可能能吃下一石糧食。喂養(yǎng)馬的人不懂得要根據(jù)它能日行千里的特點來飼養(yǎng)它。所以，這樣的馬即使有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的特殊的才能和英武的體態(tài)無法顯示出來，想要和一般的馬一樣尚且不可能，又怎么能要求它日行千里呢？

駕馭它，卻不按照駕馭千里馬的方法，飼養(yǎng)它，又不能充分施展它的才能，聽它嘶叫卻不能通曉它的意思。拿著鞭子走到它跟前時，說：“天下沒有千里馬!”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬。

第五篇：《馬說》說課稿

《馬說》說課稿

《馬說》說課稿1

一、說教材

《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。

本課是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄寫法，因此安排兩課時，我今天講的是第二課時。

二、說教學(xué)目標

1、根據(jù)本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標確定為理解本文所寓含的深刻道理，學(xué)習(xí)托物寓意以事喻理的議論方法。

2、根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，本課的過程與方法目標確定為通過編導(dǎo)、表演、討論培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、根據(jù)本課思想引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。

三、說教學(xué)重難點

對課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。

四、說教法學(xué)法

1、因為本課題旨較含蓄，宜用啟發(fā)誘導(dǎo)的教法。

2、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遵循由感性到理性的認知規(guī)律進行合作、探究和討論。

五、說程序

（一）以四組賽背課文的方式檢查復(fù)習(xí)情況。

（二）才藝表演、導(dǎo)入新課

以伯樂相馬的故事和本文內(nèi)容為創(chuàng)作原形，由三位同學(xué)分別飾演伯樂、千里馬和食馬者，讓他們在表演中充分展示食馬者的愚妄、千里馬的悲慘命運和伯樂的慧眼識英才。

（三）記者訪談

飾演千里馬、食馬者的兩位同學(xué)以及導(dǎo)演和個別觀眾接受老師的采訪。

1、訪千里馬

①你怎么理解韓愈“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點？（板書）

伯樂對千里馬的命運起決定作用。

②第二個問題是你被埋沒的最直接原因是什么？

吃不飽，沒有力氣。用韓愈的話是“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”

③第三個問題是你被埋沒的最根本原因是什么？

你可以向現(xiàn)場同學(xué)求助，愿意幫助的同學(xué)請舉手。

伯樂不常有，食馬者愚妄。

2、訪食馬者

大家都說你這個馬夫很無知，請你談?wù)勀闶峭ㄟ^哪些動作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的愚妄。

“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬。”

3、訪導(dǎo)演

韓愈寫作的目的只是為了討論千里馬問題嗎？

嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者，抒發(fā)懷才不遇的憤慨。

（四）課堂延伸

你認為韓愈的觀點在當今社會是否還有意義，請以《假如我是千里馬》為題小組討論后，談?wù)劯魅说目捶ā?/p>

六、說板書

通過這個板書讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。

《馬說》說課稿2

一 教材的地位和作用

《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

二 教學(xué)目標及重點、難點的設(shè)定

根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，本篇文言文的教學(xué)目標設(shè)定如下：

1. 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2. 使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3. 明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

培養(yǎng)學(xué)生對人才的認識。

了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點。

三 教學(xué)方法設(shè)計

新課標指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

加強積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計中，采用了開放式討論法、提問法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。

四、學(xué)法指導(dǎo)：

新課標提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有:

1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

五、課時安排：一課時

六、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。

（二）誦讀感知：

1．聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。

2．領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。

3．學(xué)生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達的感情。

4．男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當點撥。

教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情？提示學(xué)生；聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強調(diào)作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“

千里馬”的寓意。

5．細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。

讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

6.讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

，（馬說）教學(xué)設(shè)計

（馬說）教學(xué)設(shè)計,

本設(shè)計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

（三 ）積累提升：

1. 譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。

這個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角

2. 交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑。

解詞練習(xí)，教師提出：故、或、雖。以前在何處學(xué)習(xí)過？

3. 背誦積累：

4. 知識遷移：1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。

2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

這個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。

附：板書設(shè)計

五、拓展探究

1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

馬說

3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。

（識別人才的人）伯樂不常有 ——不以千里稱也 （痛惜）

（埋沒人才的人）食馬者不知 ——安求其能千里也（憤怒）

（有才能的人 ）其真無馬也邪 ——其真不知馬也 （嘲諷）

托物言志

《馬說》說課稿3

各位評委、老師們：

大家好！

一、我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。

這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對管理者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望管理者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

二、通過這篇文章的教學(xué)，我準備達到以下目標：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標的設(shè)定是根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”

2、理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

3、引導(dǎo)學(xué)生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達到“培養(yǎng)學(xué)生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標。

采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

三、在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點：

1、新課標提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2、語文學(xué)習(xí)要與時俱進，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。

四、按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法：

1、自主學(xué)習(xí)法

要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本讀準字音、理解課文內(nèi)容。

2、誦讀品味法

要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學(xué)生進行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法

要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。

五、課前預(yù)習(xí)

六、通讀課文，借助工具書給生字注音。

七、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞。

八、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文學(xué)作品。

新課標提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

九、教學(xué)過程

1、馬的世界

讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。

這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。

2、解讀標題

標題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）

3、講解背景故事

這一項由學(xué)生自己完成。

4、朗讀課文，解讀文本

葉圣陶語“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感”

當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”按照這樣的指導(dǎo)思想：

第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。

第二步：一個學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進一步熟悉課文。

第三步：細讀課文、疏通文意

以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學(xué)生自己解決，教師點撥，同時引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）

新課標要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

第四步：個別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評議，并說明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對文章的理解上。

學(xué)生的評議可能回涉及到這么幾點：

（1）5個“也”字句的語氣。

（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。

（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”

這個過程中，教師的主要任務(wù)就是“激疑”和幫助“解疑”。

第五步在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語感、語氣進行朗讀。

5、精品細讀

教師此時應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問題讓學(xué)生對文章做更深一步的理解。“作者的觀點是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現(xiàn)出文章最實質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。

6、了解作者

依據(jù)文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。

7、情感延伸

你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關(guān)系？

對這個問題，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對較消極的學(xué)生要適當?shù)剡M行鼓勵。

新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，

我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

8、網(wǎng)絡(luò)大看臺

我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，長短形式不拘。等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動性，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可謂一舉兩得。

板書設(shè)計

以千里著稱

千里馬，伯樂

食不飽，力不足

才美不外見

《馬說》說課稿4

一、分析教材

《馬說》，這是一篇文言文。文言文的學(xué)習(xí)在本冊書中所占的比重較大，且《馬說》這篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作為重點內(nèi)容來學(xué)。

二、教學(xué)目標

進一步理解“說”的文體特點， 理解作者“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點，使學(xué)生認識識別人才的重要性。

三、教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生理解“世有伯樂，然后有千里馬”的深刻含義。

四、教學(xué)難點

理解作者是如何論證這一觀點的。

五、教學(xué)手段

幻燈片、古箏曲伴音朗讀。

六、教學(xué)思路

“書讀百遍其義自見”。為了突出重點，突破難點，在教學(xué)過程中，我采用的教學(xué)方法是

1、教法：啟發(fā)誘導(dǎo)、分層次教學(xué);

2、學(xué)法：討論法、分層次三步讀書法。即第一層次疏通文意，第二層次推究文理，第三層次品位意境。

在此過程中，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和鑒賞能力。

七、教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：才藝展示，詩詞背誦(目的是讓學(xué)生繼承更多更好的古代文化遺產(chǎn)，積累豐富的文學(xué)知識)。

第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課題。通過《愛蓮說》復(fù)習(xí)有關(guān)說的文體知識，從而導(dǎo)入新課《馬說》(并板書)簡要介紹作者韓愈及“伯樂相馬”的故事，(這樣做以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為更好的學(xué)習(xí)課文作好準備。)

第三環(huán)節(jié)：采用分層次三步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

1、第一層次的誦讀，疏通文意。

⑴ 教師范讀課文，(伴著古箏曲《寒鴉戲水》，教師范讀課文，把學(xué)生領(lǐng)入學(xué)習(xí)的境界， 讓學(xué)生從整體上感知課文)。

⑵ 學(xué)生自讀課文。要求：讀的通順，語音正確，不讀破句(意在讓學(xué)生初步讀懂文章， 領(lǐng)會文章的中心詞語和句段的含義。)

⑶ 開展活動“請讓我來幫助你”。將文中不懂的詞語、句段找出來，向大家求救，即質(zhì)疑問難，由同學(xué)互幫互助的形式解決，看誰幫同學(xué)的次數(shù)最多，給予掌聲鼓勵，困難較大的可由老師指點。(在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們積極動腦思考的能力及關(guān)心幫助他人的品質(zhì)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我才華的空間。)

2、第二層次的誦讀， 探究文理。

⑴ 指名朗讀課文，(思考作者所持的觀點是什么?)即“世有伯樂，然后有千里馬”，(板書)

⑵ 默讀課文第一自然段。(思考作者是如何論證這一觀點的?(為了突破難點， 在這里教師可做適當?shù)狞c撥， 例如，如果沒有伯樂，會有千里馬嗎?文中作者是怎樣說的?引導(dǎo)學(xué)生從反面得出“從反面論證”無伯樂→名馬無名這一概括論述的方法。

⑶ 輕讀課文2、3自然段。結(jié)合第一自然段的學(xué)習(xí)，小組討論：作者是如何進一步具體、全面論述自己的觀點的，引導(dǎo)學(xué)生得出“喂馬不得法→千里馬不能日行千里”，這一具體論述和“妄言無馬→實不識馬”這一概括論述的方法。

⑷ 朗讀課文， 找出文中寫了什么人?什么物?他們之間有什么關(guān)系，體會托物寓意的寫法：在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的真正寓意后進行。

3、第三層次的朗讀，品味意境。伴著古箏曲讓學(xué)生開展朗讀比賽(目的是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶)

第四環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)：投影出示，分三個層次。

1、解釋詞語(基礎(chǔ)題，由C組學(xué)生來完成，運用搶答的方式)

2、翻譯句子(能力題，由B組學(xué)生來完成)

3、小練筆(潛能發(fā)揮題，由A組學(xué)生來完成)

由《馬說》使我想到……(100字左右)

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè) (背誦課文)

(小結(jié)：本文篇幅精短，可讀性強，易于成誦，所以我把誦讀作為本課的最重要的環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中，我采用循序漸進的朗讀方法，生動活潑的誦讀方式。例如，個人誦讀與集體誦讀，互相聽讀相結(jié)合，朗讀與輕讀、默讀相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生對文言文的語感，逐步加深了對課文內(nèi)容的理解。)

【板書設(shè)計】

馬說 韓愈

妄言無馬→實不識馬 (全面)

無伯樂→名馬無名 ( 概括)

喂馬不得法→千里馬不能日行千里 (具體)

妄言無馬→實不識馬 (全面)

《馬說》說課稿5

一、說教材

《馬說》采用了托物寓意的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做千里馬，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做食馬者，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。

二、說目標

根據(jù)教材和中考復(fù)習(xí)的需要，設(shè)計了以下教學(xué)目標：

1、知識目標：熟練背誦，準確默寫課文；積累文學(xué)常識及重點文言詞句；理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法；反復(fù)練習(xí)，提升能力。

2、過程與方法：自主學(xué)習(xí)，教師點撥

3、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生樹立正確的人才觀，在當今社會能夠充分展示自己，實現(xiàn)人生價值。

三、說重點

掌握重點的字詞以及文章內(nèi)容。

四、說難點

理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法；

五、說教學(xué)過程

（一）、引入

（二）、背默

1、出示要求：

準確流暢地背誦全文

準確無誤地按要求默寫

2、自由背誦—→同桌檢測—→指名背誦—→齊誦

3、默寫全文并按要求畫出下列句子：

①文中描寫千里馬悲慘遭遇的句子是______________

②極寫“食馬者”愚昧無知（“不知馬”的具體表現(xiàn)）的排比句是________

③千里馬被埋沒的直接原因是___________根本原因（文章論點）是_________________

④貫穿全文的中心句是_________

（三）、積 累

1、出示要求：

積累相關(guān)文學(xué)常識

積累本課重要的文言詞句

2、學(xué)生自行梳理總結(jié)

3、檢測

4、師補充文學(xué)常識

①關(guān)于“說”

“說”是古代的一種文體用以陳述作者對某些問題的看法，雖是議論文體，卻講究文采。

②關(guān)于韓愈

韓 愈：唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之，河南河陽（今河南省孟州市）人，自稱郡望昌黎世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公。在文學(xué)成就上，同柳宗元齊名，稱為“韓柳”。他是唐代古文運動的倡導(dǎo)者，世稱其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首。《馬說》選自韓愈的《雜說》。

5、檢測對文言詞句的理解：

⑴找出并解釋下列句中的通假字

食馬者不知其能千里而食也 才美不外見

食之不能盡其材 其真無馬邪

⑵一詞多義（理解下列加點詞語的意思）

一食或盡粟一石 食之不能盡其材

其真無馬邪 其真不知馬也

策之不以其道 執(zhí)策而臨之

安求其能千里也 雖有千里之能

⑶理解重要文言詞語

一食或盡粟一石 執(zhí)策而臨之

是馬也，雖有千里之能 且欲與常馬等不可得

故雖有名馬 安求其能千里也

（四）、理解

1、自行梳理課文主要知識點。

提示：可分別從課文內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)主題、寫作手法等角度說說你對課文內(nèi)容的理解。

2、檢測：

生口頭展示梳理的知識點

師小結(jié)

⑴寫法與主題

文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣之情。

⑵結(jié)構(gòu)特點

正面提出問題并反面展開議論→→千里馬被埋沒的原因→→強烈的譴責(zé)，辛辣的嘲諷。以“伯樂不常有”開始，中間以食馬者“不知其能千里而食”，千里馬“才美不外見”寫食馬者的無知及其造成的惡果，然后對食馬者的無知進行痛斥，最后歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句。

（五）、練習(xí)

1. 本文作者是我國唐代文學(xué)家_________。

2、本文用托物寓意的寫法，把_____比作千里馬，把_____________比作食馬者，反映了古代統(tǒng)治者_________、________的社會現(xiàn)象，表達了作者___________________的憤懣之情。

3、千里馬是客觀存在的，可文中為什么說“世有伯樂，然后有千里馬”？

4、根據(jù)文意，說說應(yīng)該怎樣正確對待“千里馬”及人才？

5、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？

《馬說》說課稿6

尊敬的各位評委老師：

大家好，我是面試初中語文的1號考生，今天我說課的題目是《馬說》，下面開始我的說課。

一、說教材

《馬說》是部編版初中語文八年級下冊第六單元的一篇議論性文言文。本單元一共包含四篇文章，都是傳統(tǒng)的名家名著，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷。《馬說》這篇文章托物言志，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。通過本文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生思想受到啟迪、情感受到熏陶。

二、說學(xué)情

作為八年級的學(xué)生，對文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力，因此需要在這方面需加強對學(xué)生的引導(dǎo)，又因本文所寫的年代距離學(xué)生較遠，學(xué)生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層言志的理解必然存在一定的難度，但托物言言志的寫法在以前的學(xué)習(xí)中已有認識和了解，所以在這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解和認識。

三、說教學(xué)目標

根據(jù)教材編寫意圖，新課改教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感，認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況我制定了以下目標：

知識與能力：了解作者、識記重點生字詞，能夠流利并有感情地吟誦課文。

過程與方法：通過合作交流，品析語言，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

情感態(tài)度價值觀：體會作者對封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人才的憤懣之情。

四、說教學(xué)重難點

明確了教學(xué)目標，本課的重點、難點就顯而易見了：

教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)文章托物言志的寫法。

教學(xué)難點是：深入體會作者感情，使其情感上受到熏陶。

五、說教學(xué)方法

根據(jù)“以學(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生具體情況，為了達到本課的教學(xué)目標，收到較好的教學(xué)效果，我將采用指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、朗讀探究法、抓住重點詞匯品讀感悟法等教學(xué)方法。同時，我將采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

六、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我將從以下幾個方面展開我的教學(xué)過程。

環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，激發(fā)求知

上課伊始，我會以談話的方式引入，通過“物盡其用，人盡其才”這句話來談?wù)勱P(guān)于人才的認識。并設(shè)計這樣的導(dǎo)入語：同學(xué)們，相信大家對“物盡其用，人盡其才”這句話并不陌生，它說的是人才實現(xiàn)價值所期盼的理想境界。但是呢，在很多時候，特別是在古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時，受壓制，不能施展自己的抱負，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會悲劇。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說》，了解人才被埋沒的真正原因。這樣的導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，又能激起學(xué)生的求知欲望。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知

教師之教來自于學(xué)生的學(xué)，這一環(huán)節(jié)將以名家范讀來引導(dǎo)學(xué)生走進文本。首先我會給學(xué)生介紹“說”是古文的一種議論文體，可以說明事物，也可以發(fā)表議論，用以陳述作者對社會上一些問題的觀點，進而明確題目就是“談?wù)勄Ю锺R的問題”的意思。接著播放名家范讀，在播放名家范讀的過程中要求學(xué)生認真聽，標記出重點生字詞并試著劃分朗讀節(jié)奏，稍后請學(xué)生示范朗讀，并糾正讀音及停頓節(jié)奏，再請全班同學(xué)齊讀。最后請學(xué)生介紹作者韓愈。韓愈，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之,河南河陽（今河南孟州）人。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，有時流于險怪，對宋詩影響頗大，有《昌黎先生集》。這樣從朗讀入手，加深學(xué)生對作者的了解，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：析讀課文，質(zhì)疑問難

這一環(huán)節(jié)我會給學(xué)生十分鐘時間，組織學(xué)生以小組為單位合作交流討論：你最喜歡文章中的哪一句，有什么樣的體會？我預(yù)設(shè)學(xué)生會找到以下句子：

句子一：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有明馬，祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”

首先我會提問學(xué)生此句作者提出了什么觀點，學(xué)生回答后明確作者提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點，順勢請學(xué)生回答這個觀點的作用是明確了伯樂對千里馬的決定作用，同時也充當了理論依據(jù)。接著請學(xué)生思考這樣一個問題：如果沒有遇見伯樂，千里馬的命運會是怎樣？預(yù)設(shè)學(xué)生會找到文中原句“祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。最后指名學(xué)生回答此文中的“千里馬”是指人才，而“伯樂”是指認識人才、賞識人才、任用人才的人，進而明確作者運用了托物言志的寫作手法。

句子二：“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”

在這里，我首先詢問學(xué)生學(xué)生千里馬被埋沒的直接原因是什么？學(xué)生不難從文中找到“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”。并引導(dǎo)學(xué)生理解此句又從側(cè)面刻畫了“食馬者”的無能、無知及目光短淺的形象。在上述問題解決之后繼續(xù)提問學(xué)生“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”這句話表達了作者什么樣的感情，學(xué)生搶答此句表達了作者對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺之情。

句子三：“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也”

在這里我會找學(xué)生回答此句運用了排比的修辭方法，并明確“其真無馬邪？其真不知馬也”體現(xiàn)出了作者的寫作目地。之后請學(xué)生感悟作者情感，作者之所以這樣說，是為了抒發(fā)對人才埋沒的憤懣之情以及自己懷才不遇的憤慨。文章借物喻己，言志深刻。

環(huán)節(jié)四：品讀課文，感悟生活

本文作為一篇文質(zhì)兼美的古代議論文章，文辭形象簡練，言志含蓄。在此我會帶領(lǐng)學(xué)生展開談?wù)摚務(wù)剬@節(jié)課的收獲，進而引導(dǎo)學(xué)生理解本文運用托物言志的手法，將千里馬隱喻為人才，把伯樂隱喻為慧眼識英才的人，把愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”。

通過描述“千里馬”未遇“伯樂”的悲慘遭遇，揭露了封建社會統(tǒng)治者壓抑扼殺人才的罪行，表達了作者的憤懣不平之情，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。

環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)

這里我會以教師總結(jié)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于完善。

并布置這樣一份作業(yè)：請大家課下搜集文學(xué)作品和史料記載中有哪些“千里馬被“伯樂”發(fā)現(xiàn)的事例，我們下節(jié)課分享。

七、說板書設(shè)計

這便是我的'板書，好的板書能夠加深學(xué)生對本課的記憶，讓學(xué)生心中對本課有一個系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語：我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師的耐心聆聽，請問，我可以擦掉我的板書了嗎？

《馬說》說課稿7

《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的第二篇文言文。下面我就按照說教材、說學(xué)生、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程四個部分進行說課。

一、說教材

該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時，引發(fā)學(xué)生思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

根據(jù)？馬說？的思想內(nèi)容和特點，確立本課教學(xué)目標如下：

1.初步了解“說”這種文體特點，理解本文托物寓意的寫法。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的意義。

3.認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認識當今社會重視人才的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，成為社會的棟梁之才。

本課重點、難點：

對課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。

二、說學(xué)生

八年級學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法以及課文寓意等。

針對以上的分析情況，《馬說》的學(xué)法、教法和教學(xué)過程確定如下。

三、說教法學(xué)法

教法：誦讀法、引導(dǎo)法。

學(xué)法：自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

設(shè)計依據(jù)：

1.因為本課題旨較含蓄，宜用啟發(fā)引導(dǎo)的教法。

2.誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。同時，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課。

講述伯樂相馬的故事，啟發(fā)思考在現(xiàn)實社會中，什么樣的人被稱為“千里馬”,什么樣的人被稱為“伯樂”,“千里馬”與“伯樂”之間是什么關(guān)系。

學(xué)生很容易答出：“千里馬”指人才，而“伯樂”指善于識別人才的人。“伯樂”能夠識別“千里馬”.

其實，關(guān)于這個問題的討論并不是現(xiàn)在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說》中闡明了千里馬與伯樂的關(guān)系。下面就讓我們共同來學(xué)習(xí)這篇文章。

2 .解讀標題 .標題為“馬說”,實則為“說說馬”,即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法。明確“說”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個問題的見解。

3.感知課文。

（1）教師范讀課文。

（2）學(xué)生反復(fù)朗讀課文。

（3）學(xué)生默讀課文，并結(jié)合課下注釋疏通文意，標記不懂的詞語和句子。

（4）。有疑問的提出來由老師解答。

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)文言文，誦讀是基礎(chǔ)；理解文言文，翻譯是手段。讓學(xué)生反復(fù)朗讀培養(yǎng)語感，再結(jié)合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學(xué)討論，最后由老師解答。可以更好的促進學(xué)生自主、合作的進行學(xué)習(xí)。）

4.研讀課文。

由學(xué)生朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論。

（1）請找出第一段中作者的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？

明確：世有伯樂然后有千里馬。

（2）在作者的觀點中，還包含著一個反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實際闡明了伯樂與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？

明確：伯樂對千里馬的命運起著決定作用。

（3）如果沒有了伯樂，用原文中的語句來回答千里馬的命運會怎么樣呢？

（4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的原因是什么。

學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。

（5）“不知”會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。

食不飽，力不足，才美不外見。

（6）文中還有哪些語句同樣表現(xiàn)出食馬者的無知呢？

第三段中：策之不以其道，……“天下無馬”.

（7）食馬者的無知是因為什么原因造成的呢？

食馬者的愚妄和淺薄。

（8）作者對食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？

學(xué)生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。

5.教師小結(jié)：

我們很容易得出結(jié)論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實際是借寫千里馬的不幸遭遇來表現(xiàn)封建社會中人才的命運。這種寫法叫做托物寓意。

6.學(xué)生總結(jié)本文思想內(nèi)容。（略）

7.找出本文論述的中心句。

明確：其真不知馬也。

（以上過程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和語言表達能力，并且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)問題。）板書設(shè)計：

世有伯樂，

決定 作用

然后有千里馬

辱、駢死

嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者

抒發(fā)懷才不遇的憤慨

（悲慘命運）

食不飽

（直接原因）

不知馬

（根本原因）

通過這個板書讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。

《馬說》說課稿8

《馬說》是蘇教版語文八年級（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者25歲即已高中進士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。

教材編排這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發(fā)學(xué)生對當代伯樂和千里馬關(guān)系的思考。

采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

【學(xué)情分析】

1、作為八年級的學(xué)生，對文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強對學(xué)生的引導(dǎo)。

2、因本文所寫的年代距離學(xué)生較遠，學(xué)生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學(xué)習(xí)中已有認識和了解。所以這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解認識。

3、作為生本教育的初始階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習(xí)過程中要精心設(shè)計環(huán)節(jié)，安排問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)。

【目標定位】

1、能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（新課標提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并適當積累文言文詞句知識。”）

2、理解作者思想，領(lǐng)會文章寓意。（新課標提出“學(xué)習(xí)語文要有意識地積累感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”的要求。）

3、情感滲透，塑造學(xué)生的完美人格，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。（這是根據(jù)“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科特點所決定）

【教學(xué)準備】

多媒體、投影儀。

前置性學(xué)習(xí)：

印發(fā)“前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，每個學(xué)生1份。

1、收集與馬有關(guān)的成語諺語，詩句，故事圖片等。（能利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、周圍親朋好友等有效資源）

2、誦讀課文

（1）讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點生字難詞的讀音和語句停頓在課堂交流中投影展示。

（2）讀懂。即讀懂大意，借助注釋和工具書正確翻譯，讀譯結(jié)合。能歸納重點生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂交流中投影展示。

（3）讀有感情。運用吟讀法，讀出文言文語氣語調(diào)，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。并能配合說明朗讀處理的理由。重點語句能在課堂上投影展示、示范朗讀。

3、利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源了解作者及寫作背景、文體及寫作手法、文章寓意及作者思想。能據(jù)此設(shè)計板書如文章思想內(nèi)容、主旨意蘊結(jié)構(gòu)示意圖投影展示并講解。

4、利用書籍，網(wǎng)絡(luò)等資源收集古今歷史上“伯樂”與“千里馬”的人物事跡。

5、說說你的經(jīng)歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經(jīng)歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔(dān)或分享。

6、有了伯樂才有了千里馬，難道伯樂是千里馬的唯一出路？談?wù)勀銓Ξ斀裆鐣安畼贰迸c“千里馬”的關(guān)系的看法。如果你是“伯樂”，你應(yīng)具有怎樣的才能，你會怎么做。如果你是還未被發(fā)現(xiàn)的“千里馬”，你應(yīng)該怎么做。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

對于前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生尚未熟練掌握，因此需對自學(xué)任務(wù)、方法及交流環(huán)節(jié)等給予較詳細的指導(dǎo)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生充分正確的利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣。相信隨著生本教育的不斷深入，學(xué)生會表現(xiàn)出讓我們驚訝的學(xué)習(xí)能力，自己去發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，探究答案。這正是我們教育的目的。

設(shè)計理念：

設(shè)計前置性學(xué)習(xí)的目的就是要讓孩子們提前進入新知識領(lǐng)域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平臺，促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)”。

【教法運用】

1、誦讀品味法。葉圣陶語“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結(jié)合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學(xué)生進行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。

2、自主學(xué)習(xí)法。貫徹“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。郭思樂教授“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中享受成功的喜悅。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。相信學(xué)生豐富的想象力和大膽創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入新課：（屏顯）馬的文字圖片，師引導(dǎo)：你看出什么了？（約1分鐘）

學(xué)情預(yù)設(shè)：有同學(xué)會說是大大的“馬”字，會說是許多不同寫法的“馬”字，更有會說是一匹揚蹄奮進的馬。

設(shè)計理念：激起學(xué)生的興趣，活躍氣氛，進入文章情境

（二）小組合作學(xué)習(xí)。（約5分鐘，學(xué)生讀思議講）

（屏顯）小組合作學(xué)習(xí)要求：交流、探討前置性自主學(xué)習(xí)成果，組織安排組員匯報展示的內(nèi)容和順序（各小組長抽簽確定本小組匯報內(nèi)容）

設(shè)計理念：小組交流討論探究，擴大學(xué)生知識面，獲取深層次感悟的經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放，進入“樂知”、“好知”的學(xué)習(xí)生態(tài)。

（三）班級交流展示：

1、走進文本（約24分鐘，學(xué)生讀思議講）

設(shè)計理念：圍繞前置性學(xué)習(xí)1——3題的內(nèi)容，先小組匯報，再班級交流討論。在交流過程中，以讀為主，展開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，并配合投影講解，增進對文本的理解和感悟，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

學(xué)情預(yù)設(shè)：在以小組為單位進行學(xué)習(xí)成果展示和全班交流時，由于每個組員的領(lǐng)悟、表達等各方面素質(zhì)能力有高低之分，可能會出現(xiàn)個別學(xué)生獨占交流平臺，而其他交流較少甚至不發(fā)一言的現(xiàn)象。在此環(huán)節(jié)要強調(diào)小組整體性，要讓小組中的每個人都有自己展示的內(nèi)容和平臺，或讀、或講、或議、或?qū)憽⒒蛲队皥D示，這就要循序漸進地培養(yǎng)小組長的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

1、（屏顯）班級交流一：說說你知道的“馬’的成語諺語、詩句、故事等。（約2分鐘）

小組匯報展示——全班交流

2、（屏顯）班級交流二：讀通文章（約4分鐘）

①小組匯報展示（讀，配以投影講解重點字音停頓）——全班討論，提難質(zhì)疑。

②小組可領(lǐng)著全班同學(xué)通讀一遍。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗讀音、停頓問題對學(xué)生來講應(yīng)能借助資料解決

3、（屏顯）班級交流三：讀懂文章（約10分鐘）

小組匯報展示（讀、譯結(jié)合，投影重點字詞歸類解釋并講解）rarr；全班討論〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗對有些詞類活用可能無法解釋清詞性變化的具體情況，但只要能在具體語境中理解詞義即可。對一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法復(fù)雜的，學(xué)

生可能一時無法歸納完整，不過在全班的交流討論中會逐漸補充完整，即使有當堂解決不了的疑難字詞，可讓學(xué)生做下記號，下去再查找資料解決。

4、（屏顯）班級交流四：讀有感情（約4分鐘）

小組匯報展示（以段為單位朗讀，并說明理由，投影重點語句講解）——全班交流討論。

②各組挑戰(zhàn)賽讀（某些語句）

學(xué)情預(yù)設(shè)：此環(huán)節(jié)對某些學(xué)生來講可能有一些困難，可特設(shè)計競讀環(huán)節(jié)，由朗讀能力較強，領(lǐng)悟較快的同學(xué)在競讀過程中領(lǐng)導(dǎo)著大家領(lǐng)悟語句內(nèi)容和情感，提高朗讀能力。

5、（屏顯）班級交流五：理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意（約4分鐘）

小組匯報展示（結(jié)合思想主旨結(jié)構(gòu)示意圖即板書設(shè)計講解）rarr；全班交流討論。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗在前面朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文章的內(nèi)容、思想情感應(yīng)有較深的理解領(lǐng)悟，再結(jié)合前置性學(xué)習(xí)中了解的有關(guān)背景資料等，此環(huán)節(jié)應(yīng)能水到渠成。

（四）班級交流展示2：走進生活（12分鐘）

設(shè)計理念：圍繞前置性學(xué)習(xí)4——6題的內(nèi)容，小組匯報，班級討論探究，進一步深化自己的情感體驗。聯(lián)系生活經(jīng)驗和感受，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。不僅培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。”

1、（屏顯）班級交流展示一：說說你所知道古今歷史上“伯樂”和“千里馬”式的人物事跡（3分鐘）

小組匯報展示——全班交流

學(xué)情預(yù)設(shè)：此環(huán)節(jié)同學(xué)們通過課內(nèi)外資料搜集應(yīng)有內(nèi)容可講，關(guān)鍵在于要限制時間，力圖語言表達的流暢、簡煉。

2、（屏顯）班級交流展示二：說說你的經(jīng)歷感受（4分鐘）

老師引導(dǎo)：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經(jīng)歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔(dān)或分享（1分鐘）

學(xué)情預(yù)設(shè)：如果有同學(xué)不好意思說，老師可講述自身一段經(jīng)歷引導(dǎo)。相信同學(xué)們一旦感受到大家的真心，一定會有傾吐的欲望。

小組匯報展示——全班交流。

3、（屏顯）班級交流展示三：談?wù)勀銓Ξ斀裆鐣安畼贰迸c“千里馬”的關(guān)系的看法。（5分鐘）

小組匯報展示——全班交流

學(xué)情預(yù)設(shè)：此環(huán)節(jié)相信同學(xué)們都很有興趣，會積極踴躍的參與。關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生認識到只要人才保持良好心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。

與時俱進，終身學(xué)習(xí)自信自知，善于表現(xiàn)自己

適應(yīng)環(huán)境，發(fā)揮潛能學(xué)會欣賞別人，要有團隊精神

（五）小結(jié)：學(xué)生展示背誦文中自己最喜歡的名句、哲理句…（約2分鐘）

設(shè)計理念：能當堂熟讀成誦全文或部分語段。

（六）作業(yè)：請根據(jù)文言文考點設(shè)計一份試題。在下節(jié)課交流探討。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（約1分鐘）

設(shè)計理念：鞏固掌握已知知識，同時對課堂討論中生成的新的問題進行進一步的學(xué)習(xí)探究。

【教學(xué)反思】

1、讀是教學(xué)之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。

2、本節(jié)課學(xué)習(xí)了郭思樂教授的生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式。“一切為了學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”，課堂上老師的引導(dǎo)僅用了3分鐘左右，其他皆為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。

3、組織學(xué)生積極有效的發(fā)言討論，這是一個長期的、循序漸進的過程。學(xué)生在積極發(fā)言的同時，可能會出現(xiàn)發(fā)言無序、有效性不高的問題，只要老師加強組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵和肯定，我們一定會驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。

《馬說》說課稿9

一．教材的地位和作用

人教版八年級語文(下)第五單元的第三篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆. 《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。 作者將人才比做“千里馬” ，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者” ，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原 因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了 嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。因這篇文章是一篇文言文，所以我安排了兩個課時。

二．教學(xué)目標

能準確通暢地朗誦課文，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（因文言文學(xué)習(xí)有一定的難度，基于學(xué)生本身的年齡及知識結(jié)構(gòu)，所以要求學(xué)生積累文言文知識，提高閱讀文言文的水平）

理清課文的思路，體會作者情感和理解作品寓意。（根據(jù)本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標確定為理解本文所寓含的深刻道理）討論對的看法，樹立正確的價值觀，爭做“千里馬”。

根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進 取精神，從文學(xué)作品中獲得對自然，社會，人生的有益啟示，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。

三．教法學(xué)法

教法：新課標指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。 為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

加強積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計中，采用了開放式討論法、提問法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。

1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

四．教學(xué)過程

1.導(dǎo)入 列舉歷史上和馬有關(guān)故事。（田忌賽馬，關(guān)羽和赤兔，劉備與的盧）

2.誦讀（學(xué)生齊讀——聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音——男女同學(xué)各一名翻譯文章大意）

3.了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段寫什么,，表達了做什么什么情感;第二段寫什么….,表達了作者什么樣的情感？（板書）

a.《馬說》中伯樂、千里馬和食馬者分別喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么寫法？ （借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤意。板書：托物寓意）

4.大家用討論的方式談?wù)勴n愈的觀點在當今社會是否還有意義，應(yīng)該怎樣樹立正確的人才觀。

五．板書設(shè)計

板書設(shè)計：

┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也 （痛惜）┑托

│ │物

馬說┝食馬者不知━━ 安求其能千里 （憤怒）┥

│ │寓

┕其真無馬邪━━其真不知馬也 （嘲諷）意

《馬說》說課稿10

各位評委、老師們：

大家好！

我是來自三中的xxx。

一、我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文

這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

通過這篇文章的教學(xué)，我準備達到以下目標：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標的設(shè)定是根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”

2、理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

3、引導(dǎo)學(xué)生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達到“培養(yǎng)學(xué)生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標。

采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點：

1、新課標提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2、語文學(xué)習(xí)要與時俱進，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。

按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法：

1、自主學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本讀準字音、理解課文內(nèi)容。

2、誦讀品味法 要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學(xué)生進行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。

二、課前預(yù)習(xí)

1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；

3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文學(xué)作品。

新課標提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

三、教學(xué)過程

1、馬的世界 讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。

這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。

2、解讀標題 標題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）

3、講解背景故事 這一項由學(xué)生自己完成。

（馬說）說課講稿,標簽：初二語文說課稿,初中語文說課稿,

4、朗讀課文，解讀文本

葉圣陶語“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感”

當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”按照這樣的指導(dǎo)思想：

第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。

第二步 一個學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進一步熟悉課文。

第三步細讀課文、疏通文意

以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學(xué)生自己解決，教師點撥，同時引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）

新課標要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

第四步 個別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評議，并說明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學(xué)生的評議可能回涉及到這么幾點：

（1）5個“也”字句的語氣。

（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。

（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”

這個過程中，教師的主要任務(wù)就是“激疑”和幫助“解疑”。

第五步 在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語感、語氣進行朗讀。

5、精品細讀教師此時應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問題讓學(xué)生對文章做更深一步的理解。“作者的觀點是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現(xiàn)出文章最實質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。

6、了解作者 依據(jù)文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。

7、情感延伸 你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關(guān)系？

對這個問題，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對較消極的學(xué)生要適當?shù)剡M行鼓勵。

新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，

我設(shè)計這一環(huán)節(jié), 一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

8、網(wǎng)絡(luò)大看臺

我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，長短形式不拘。等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動性，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可謂一舉兩得。

板書設(shè)計

幸遇

以千里著稱

（馬說）說課講稿,標簽：初二語文說課稿,初中語文說課稿,

千里馬 伯樂

無

食不飽，力不足，

才美不外見

《馬說》說課稿11

一．說教材

1. 教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《 馬說》是八年級下冊第5單元第23章節(jié)內(nèi)容。在本單元中，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《與朱元思書》《五柳先生轉(zhuǎn)》，有文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在語文文言文教學(xué)中和中考應(yīng)試中，占據(jù)著重要地位，如“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”等經(jīng)典句是中考常考的考點。

2. 教育教學(xué)目標：

根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標：

?知識與能力目標：掌握重點文言文實詞虛詞。

?過程與方法目標：了解“說”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋，通假字的用法。

?情感、態(tài)度與價值觀目標：體會作者寄托在文中的思想感情；

3. 重點，難點以及確定依據(jù)：

本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點

重點：通讀文章，理解文意，整體把握文章結(jié)構(gòu)；通過逐段的朗讀斷句，咬文嚼字，以點帶面，通曉段意來突出重點

難點：理解文中的常考文言文虛詞，如“策”“其”“以” ；這些虛詞在文中均多次出現(xiàn)，通過類比和比較虛詞間不同的詞義，詞性，用法來突出重點。

關(guān)鍵：理解作者所要表達的深層含義，理解作者用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么

二．說教法

1. 教學(xué)手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目標是任課教師教育教學(xué)活動中需要重點考量的問題。基于本節(jié)語文文言文教學(xué)課的特點，擬采用“以語言傳遞信息為主的方法”講授法為主；同時，文言文的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)者去理解詞意，句意和文意，單一教師講授式下的學(xué)習(xí)效果單一，乏味，學(xué)習(xí)者不求甚解，學(xué)習(xí)效果不可控，還需要“以引導(dǎo)探究的方法”探究法為輔。

2. 教學(xué)方法及其理論依據(jù)

堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論探究教學(xué)法。在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力。

三．說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

（1）學(xué)生特點分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段是（查同中學(xué)生心發(fā)展情況）抓住學(xué)生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生個性發(fā)展。生理上表少年好動，注意力易分散

（2）知識障礙上：知識掌握上，學(xué)生自七年級開始接觸到文言文的學(xué)習(xí)，原有的文言文知識儲備還不夠，現(xiàn)在這個階段正是文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點，許多學(xué)生出現(xiàn)知識遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙在于個別文言文虛詞不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡單明白，深入淺出的分析。

（3）動機和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力

最后我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

四．說教學(xué)程序及設(shè)想：

（1）導(dǎo)入課程；由作者韓愈來引入：通過對比科舉狀元與落地秀才這兩批人，來論證包括韓愈在內(nèi)的落地秀才在失利后，往往會有上佳表現(xiàn)，在逆境中奮起，聲明遠播，載入史冊來引入課堂。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，同化和索引出當肖學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

（2）目標建構(gòu)；由實例得出本課新的知識點，闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

（3）課堂講授；將馬說整篇文章切分成段，逐段分析講授；細化到段落的每一句，每一個重點實詞，虛詞；之后整體的把握作者的語境和心境。

（4）講解例題；在講例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規(guī)律進行概括，有利于學(xué)生的思維能力。

（5）能力訓(xùn)練；課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺運用所學(xué)知識與解題思想方法。

（6）總結(jié)結(jié)論，強化認識；知識性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)目標。

（7）變式延伸，進行重構(gòu)；重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

（8）布置作業(yè)；針對學(xué)生素質(zhì)的差異進行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，

《馬說》說課稿12

各位評委、老師們：

下午好!，我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級下冊第五單元的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺和控訴，文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時，引發(fā)學(xué)生思考。下面我將針對本課按照確定目標、落實目標和檢測目標進行說課。

一、目標的確定

(一)相關(guān)課標摘引：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2、閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

3、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

(二)課標相關(guān)內(nèi)容解讀

初中文言文教學(xué)的關(guān)鍵是誦讀、積累和體會，在誦讀中理解文章的主要內(nèi)容，在誦讀中體會文章所要表達的情感和內(nèi)涵，在積累中提高文言文閱讀能力。因此，對《課程標準》相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞解讀如下：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準語調(diào)等;“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度;“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實在語氣上，即讀準語氣。

“理解基本內(nèi)容”可以分解為知道文章大意，對于常用的文言詞語，關(guān)鍵的句子能準確的說出其現(xiàn)代漢語意。

“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”可分解為：在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系自己的生活體驗做出思考，表述感受。

(三)確定學(xué)習(xí)目標

依據(jù)《課程標準》、文章核心內(nèi)容，我確定學(xué)習(xí)目標如下：

1、朗讀課文，讀準停頓及重音，讀出語氣，并熟讀成誦。

2、借助課下注釋及工具書，能說出文章大意及重要文言詞語的準確含義。

3、通過小組合作交流和教師點撥，能夠說出本文的深層含義，并能體會作者的感情。(其中目標1為學(xué)習(xí)重點，目標3為學(xué)習(xí)難點)

二、目標的落實

八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文，有了一定的文言語感，而且也積累了一些文言常用詞語的用法。這篇文章可讀性強，文字也不算很深，但學(xué)生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達的情感。基于這種情況，本節(jié)課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟讀成誦，對于內(nèi)容則不過份深入。

具體教學(xué)過程預(yù)設(shè)如下：

(一)故事激趣，引入新課

1、由伯樂和千里馬的故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、解讀標題，介紹“說”這種文體的特點。(大屏幕顯示)

3、展示學(xué)習(xí)目標，學(xué)生齊讀。

(二)初讀課文，讀出文意

1、學(xué)生自讀，讀準字音。

學(xué)生自讀課文，劃出需要注意的字音;學(xué)生發(fā)言，教師板書歸類(如生字、多音字、通假字等);同桌試讀課文，相互聽評，達到讀準字音的程度。

2、對照注釋，讀通文意。

學(xué)生對照注釋，邊讀邊譯;(著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字詞句記錄下來。)

然后就近交流，解決疑難字詞;(大屏幕顯示檢測題目)小組競賽，檢測學(xué)習(xí)結(jié)果;教師針對學(xué)生回答，酌情點撥。

3、全班齊讀，感知文意。(要求讀得通順，不讀破句。)

(落實目標1、目標2)

(三)再讀課文，讀出情感

1、大屏幕顯示問題，學(xué)生分組討論。

①文章開頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?

②千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

③作者是如何痛斥食馬者不知馬的?

(這些問題的設(shè)置，目的是使學(xué)生仔細品讀“也”字句的不同語氣和體會文章所蘊含的思想感情。)

2、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁點撥。

3、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀準節(jié)奏、重音和語氣，要讀得響亮、沉穩(wěn)、流暢。

可采取以下方式來讀：個人朗讀，集體評議;小組內(nèi)互讀、互評;朗讀挑戰(zhàn)賽(教師也可參與);男女生競讀。(采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發(fā)學(xué)生參與的積極性。)

(落實目標1、目標3)

(四)三讀課文，讀出意趣

本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點，我的設(shè)想是通過“一談二問三總結(jié)”來完成。

一談：你對本文的哪句話最有感慨，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

二問：伯樂和千里馬各指什么?作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情?

在此，簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。

三總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)。

最后學(xué)生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。

(落實目標1、目標3)(五)拓展延伸，加深理解

說說你所知道的其他懷才不遇的古代文人。(大屏幕打出提示內(nèi)容)

你還知道哪位懷才不遇的古代文人?他寫下了什么作品?作品什么內(nèi)容?如果你遇到不如意的事，你會怎么辦?

(設(shè)計此環(huán)節(jié)，使學(xué)生梳理這類作家作品的同時，加深對課文的理解，并對自己的人生有所啟示。)

(五)本課小結(jié)，教師寄語

懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當我們身處人生低谷時，千萬不要喪失信心與希望，學(xué)會珍惜一切，因為磨難會讓我們變得更堅強、更有力。

(六)布置作業(yè)

給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。

板書設(shè)計：

我的板書力求直觀對稱，突出重難點，高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。

馬說

韓愈

伯樂不常有——不以千里稱也(痛惜)

食馬者不知——安求其能千里也(憤怒)托物寓意

其真無馬邪——其真不知馬也(嘲諷)

在本課教學(xué)設(shè)計中，我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并采用多種形式，以讀貫穿始終，在拓展延伸和布置作業(yè)時，設(shè)計具體的、開放性的題目使學(xué)生有話可說，并有所得。

三、目標的檢測

1、檢測題目：

樣題1：找出“食馬者不知其能千里而食也”中的通假字并解釋。

檢測內(nèi)容：學(xué)生對重點文言詞語的積累與掌握。

樣題2：根據(jù)提示默寫，千里馬被埋沒的根本原因是：_____________________

檢測內(nèi)容：學(xué)生對文章的背誦與理解。

樣題3：作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?

檢測內(nèi)容：學(xué)生對文章主旨的理解。

2、檢測標準：

(1)能夠準確地找出通假字，并準確解釋其含義。

(2)能夠?qū)懗鲆瑢懙膬?nèi)容，沒有錯別字。

(3)能夠?qū)懗觥皯巡挪挥觥⒈瘧崱钡缺憩F(xiàn)作者情感的同義詞語。

3、評價方法：

通過表現(xiàn)性評價預(yù)期使80%以上學(xué)生能夠當堂達標，課后輔導(dǎo)達成率約為90%。

以上是我關(guān)于《馬說》一課的說課，不當之處請各位老師批評指正。

《馬說》說課稿13

一、說教材

第一點、教材地位及作用

《馬說》是蘇教版八年級語文（下）第1單元中的第四篇課文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

第二點、教學(xué)目標和重點、難點的確立

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標的設(shè)定是根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”

2、理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

3、引導(dǎo)學(xué)生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達到“培養(yǎng)學(xué)生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標。

采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

二、學(xué)情分析

8年級學(xué)生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析。意義識記已優(yōu)于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解，但他們的有意注意穩(wěn)定性較差。在教學(xué)過程中，可將積累詞語與培養(yǎng)想象力結(jié)合起來，文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的難點，學(xué)生雖已初步接觸了文言文，對怎樣學(xué)習(xí)文言文也已有了一定的整體印象，但還是有畏難心理。所以要抓好預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在課外利用工具書、課文下的注解疏通文意，能夠找出難詞難句，并對課文有初步的印象。

三、說教法

在整個教學(xué)過程中，我始終堅持體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計了以下教法：

1、誦讀法

教法千變，朗讀為本。對文言文的教學(xué)來說，誦讀尤為重要。要克服學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要從朗讀入手，讓學(xué)生把握文言文的節(jié)奏，體會其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。

2、質(zhì)疑法

課前作好預(yù)習(xí)，課上提出預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題，學(xué)生互相釋疑，教師適當補充。

四、說學(xué)法

在我的教學(xué)設(shè)計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的共同發(fā)展。

1．圈點勾畫法

此法主要用在預(yù)習(xí)以及檢索“山市”的變化過程中。預(yù)習(xí)中，圈出生字詞，劃出疑難句，在檢索“山市”的變化過程中，要通過快速默讀，標出“山市”的初生、發(fā)展、高潮與消失四個階段。

2．文言文閱讀法

在預(yù)習(xí)中使用“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪”的閱讀方法，提高閱讀文言文的能力。

3．誦讀法

把握文言文的節(jié)奏，體會其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。

五、教學(xué)過程

1、馬的世界讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。

這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。

2、解讀標題標題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）

3、講解背景故事這一項由學(xué)生自己完成。

4、朗讀課文，解讀文本

葉圣陶語“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感”

當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”按照這樣的指導(dǎo)思想：

第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。

第二步一個學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進一步熟悉課文。

第三步細讀課文、疏通文意

以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學(xué)生自己解決，教師點撥，同時引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）

新課標要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

第四步個別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評議，并說明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學(xué)生的評議可能回涉及到這么幾點：（1）5個“也”字句的語氣（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。

第五步在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語感、語氣進行朗讀。

5、精品細讀教師此時應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問題讓學(xué)生對文章做更深一步的理解。“作者的觀點是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現(xiàn)出文章最實質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。

6、了解作者依據(jù)文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。

7、情感延伸你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關(guān)系？

對這個問題，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對較消極的學(xué)生要適當?shù)剡M行鼓勵。

新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，

我設(shè)計這一環(huán)節(jié),一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

8、網(wǎng)絡(luò)大看臺

我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，長短形式不拘。等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動性，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可謂一舉兩得。

《馬說》說課稿14

一、說教材

我說課的題目是《馬說》，它是語文版九年級（上）第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運用托物寓意的寫法，短小精悍，寫得曲折而暢達，有雄辯氣勢。馬說借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。

設(shè)計依據(jù)：教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

二說教學(xué)目標

通過這篇文章的教學(xué)，我準備達到以下目標：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。2、理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。

3、引導(dǎo)學(xué)生認識到人才要保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒。

設(shè)計依據(jù)：這一教學(xué)目標的設(shè)定是根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為執(zhí)著，堅毅人才。

三說重點難點

本課重點：

1．掌握文章思想內(nèi)容。

2．理解托物寓意的寫法。

本課難點：

1．理解托物寓意的寫法。

2．如何理解“世有伯樂，然后有千里馬”。

四說教法學(xué)法：

教法：誦讀法、引導(dǎo)法。

學(xué)法：

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

設(shè)計依據(jù)：誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。同時，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

五說教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課。

教師講述伯樂相馬的故事，啟發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實社會中，什么樣的人被稱為“千里馬”，什么樣的人被稱為“伯樂”，“千里馬”與“伯樂”之間是什么關(guān)系。

2.解釋“說”。

明確“說”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個問題的見解。

3、整體感知課文。

1．教師范讀課文。

2．學(xué)生反復(fù)朗讀課文。

3.學(xué)生默讀課文，并結(jié)合課下注釋疏通文意，標出不懂的詞語和句子。

4.學(xué)生分小組討論解答翻譯中的問題。

5.有疑問的提出來由老師解答。

邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。

設(shè)計依據(jù)：我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容，并積累和掌握一些文言文中的常見的一詞多義、古今異義和通假字現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

4研讀課文。

由學(xué)生朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論。

（1）請找出第一段中作者的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？

明確：世有伯樂然后有千里馬。（學(xué)生討論，各抒己見）

（2）在作者的觀點中，還包含著一個反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實際闡明了伯樂與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？

明確：伯樂對千里馬的命運起著決定作用。

（3）如果沒有了伯樂，用原文中的語句來回答千里馬的命運會怎么樣呢?

（4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的根本原因是什么。

學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。

（5）“無知”會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。

食不飽，力不足，才美不外見。

（6）文中還有哪些語句同樣表現(xiàn)出食馬者的無知呢？

第三段中：策之不以其道，……“天下無馬”。

（7）食馬者的無知是因為什么原因造成的呢？

食馬者的愚妄和淺薄。

（8）作者對食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？

學(xué)生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。

（9）.找出本文論述的中心句。

.教師小結(jié)：我們很容易得出結(jié)論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實際是借寫千里馬的不幸遭遇來表現(xiàn)封建社會中人才的命運。這種寫法叫做托物寓意。

設(shè)計依據(jù)：以上過程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和語言表達能力，并且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)問題。借助問題對文章結(jié)構(gòu)和寫法進行梳理，讓學(xué)生對文章做更深一步的理解。

5總結(jié)：本文圍繞“不知馬”這個中心，反復(fù)進行論述。開頭說“伯樂不常有”，歸結(jié)到千里馬“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”；最后更痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點明了中心。

6擴展和延伸

擴展：請同學(xué)們思考一下，對于統(tǒng)治者摧殘、埋沒人才的現(xiàn)象，韓愈進行了猛烈的抨擊。那么，韓愈通過本文表達的希望是怎么對待人才呢？

學(xué)生討論。不強求一致。（善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干。）

延伸：在封建社會中，人才的命運只能寄托在統(tǒng)治者身上。那么，在當今社會中，是不是也同樣先有伯樂“然后有千里馬”呢？請同學(xué)們發(fā)表自己的見解。

（應(yīng)重視伯樂的作用，但同時人才也應(yīng)該抓住機遇，充分展示自己，讓伯樂和其他人去發(fā)現(xiàn)自己。）

7．作業(yè)設(shè)計。

完成課后練習(xí)一、二，并當場嘗試背誦課文。

8、說板書

辱、駢死（悲慘命運）

食不飽（直接原因）

不知馬（根本原因）

設(shè)計依據(jù)：通過這個板書讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。(用多媒體展示)

《馬說》說課稿15

一 教材的地位和作用

《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

二 教學(xué)目標及重點、難點的設(shè)定

根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，本篇文言文的教學(xué)目標設(shè)定如下：

1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2.使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3.明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對人才的認識。

了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點。

三 教學(xué)方法設(shè)計

新課標指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。 為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

加強積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計中，采用了朗讀教學(xué)法、討論點撥法、延伸拓展法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。

四、學(xué)法指導(dǎo)：

新課標提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有：

1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。

（二）簡介作者及時代背景

強調(diào)作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

（三 ） 整體感知

1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。

2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。

3.學(xué)生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達的感情。

4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當點撥。

5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。

6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑。

這個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角

（四)研讀探究：

提出問題，要求用原文回答

1文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關(guān)系的？

2提問：文中哪句話點明了中心？

3作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？

4三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？

通過上面的問題 讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

5背誦積累

6讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

本設(shè)計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀，師

生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

(五)拓展延伸

1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。

2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

這個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。

附：板書設(shè)計

（識別人才的人）伯樂不常有——不以千里稱也 （痛惜） （埋沒人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒） （有才能的人）其真無馬也邪 ——其真不知馬也 （嘲諷）