第一篇：幼兒園課程改革

在幼兒園課程改革中應注意以下幾個問題： １．如何更新幼兒園課程觀念 新的課程需要新的課程觀念的引領和支撐，因此，深化課程改革，客觀而迫切地需要我們形成新的幼兒園課程觀念，包括新的本質觀，新的價值觀，新的系統觀和新的構成觀等。人們普遍地把幼兒園課程看成是一種特殊的活動，但需要進一步探討和研究的問題是：幼兒園課程是一種什么活動？后現代主義指出，課程是教師與學生的對話，這樣的思路，對幼兒園課程觀念的更新有什么啟示？ 2．幼兒園課程怎樣合乎幼兒的學習生命 從根本意義上說，幼兒園課程本質上是幼兒的學習生命存在及其活動，幼兒的學習生命存在于青少年具有顯著差別，概括起來表現為“四好”的天性，好奇、好想、好問和好動，這分別來自于幼兒的四鐘潛能：觀察力、想象力、求知欲和創造力。新的幼兒園課程，必須最大程度地滿足幼兒好奇、好想、好動和好問的需要，從而實現培養幼兒的觀察力、想象力、求知欲和創造力的目的。3．構建什么形態的幼兒園課程 過去的幼兒園課程受中小學課程的影響，深深地打著“授受式”學科形態的烙印。這樣的課程形態把幼兒完全置于被動的接受學習的狀態，從而嚴重地壓抑了幼兒學習的積極性和主動性。現在，人們普遍提倡構建游戲化的幼兒園課程，游戲是幼兒活動的主要形式，游戲化課程實質也就是活動化課程，新的幼兒園課程應該是游戲化課程，還是活動化課程。抑或是其它形態的課程？這關系到幼兒園課程改革的目標選擇，是一個需要加以深入研究和解決的重大問題。4．幼兒園課程改革怎樣為創新教育奠基 知識經濟的發展和信息時代的來臨，呼喚著創新教育，創新教育需要教育創新，教育創新的核心是課程創新。幼兒園課程是大中小學課程的基礎，在創新教育快速發展的背景里，幼兒園課程改革就面對“怎樣為創新教育奠基”的重大問題，創新教育的關鍵，是培養兒童的“創新精神和實踐能力”的潛能，幼兒園課程改革的一個重要任務就是激發幼兒的特別潛能，使幼兒的“創新精神和實踐能力”得以發掘和發展。5．怎樣加強幼兒園教師的專業發展 課程教育的核心，教師是課程動力，教師的課程動力源自教師的專業發展，課程改革的成敗，決定因素是教師的態度和能力，沒有幼兒園教師的專業發展幼兒園課程改革就難以達到預期的目標。長期以來，我國幼兒園教師的教育一直比較落后。一是規模小，二是層次低，三是資源缺乏。導致了幼兒園教師自身的專業發展不能適應幼兒教育和課程改革飛速發展的需要。在這樣條件下，需要研制和實施超常的措施，需要國家、地方、高等學校和幼兒園以及教師本人一起，群策群力，大力發展和加強幼兒園教師的培養和培訓，把幼兒園教師的專業發展落到實處

第二篇：幼兒園課程改革復習題[最終版]

參考答案

一、名詞解釋（每小題3分，4題，共12分）

1．幼兒園課程：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

2．綜合課程：又稱統整課程，是指把若干相鄰學科內容加以篩選、充實后按照新的體系合而為一餓課程形態。

3．幼兒園課程目標：幼兒園課程目標一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計劃課程方案，也反映著一個幼兒園系統的教育取向。

4．五指活動課程：五指活動課程是由我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生創立的。他以五個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

二、簡答題（每小題8分，5題，共40分）

1．幼兒園課程的性質是什么？

答：（1）幼兒園課程是基礎教育課程的基礎部分——基礎性。

（2）幼兒園課程是非義務教育課程。

（3）幼兒園課程是適宜發展性課程。

（4）幼兒園課程是基礎素質教育課程。

2．設計幼兒園教育活動過程應遵循什么原則？

答：設計教育活動過程應遵循以下原則：

A．應在活動過程中綜合體現教育目標、教育內容和教育方式、方法。

B．要能體現出各類教育活動結構的特點。

C．要為教育活動的具體實施留有余地，為教師的再創造提供條件。

3．創設幼兒園教育活動情境要遵循哪些原則？

答：A．互動性原則

B．效用性原則

C．特異性原則

D．安全性原則

4．幼兒園課程評價包括哪些內容？

答：（1）對照幼兒園教育目標和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，檢查和評估已經擬訂的課程計劃在目標、內容、組織與方法等方面的適宜性。

（2）在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃中預定目標，檢查評估該目標本身以及所實施的教育內容、組織、方法和手段等的適宜性。

（3）在課程實施過程中，定期對照《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的教育指導思想幾各項要求，檢查評估教師的行為、態度、教師與兒童的關系和互動方式是否有利于課程目標的實現。

（4）對照課程目標，測查評估幼兒身心諸方面發展的整體性和均衡性。

5．幼兒園教育活動設計應具備哪些基本特征？

答：A．幼兒園教育活動設計不以解決幼兒園全部幼兒的發展問題為目的，它應該有針對性地指向某一部分幼兒。

B．幼兒園教育活動設計必須具備幫助幼兒身心發展的正面價值。

C．幼兒園教育活動設計的基本原理必須以幼兒的發展心理和學習心理中的相關理論觀點為基礎。

D．幼兒園教育活動設計應包括短期和長期兩種目標。

E．幼兒園教育活動設計的完成必須經由系統的方法。

三、論述題（每小題15分，2題，共30分）

1．論述幾次幼兒園課程改革的特點及對我們的啟示。

答：第一次改革：20世紀20——30年代幼稚園課程的改革特點表現在：

（1）第一次制訂并頒發了全國統一的課程標準。

（2）幼稚園課程中國化與科學化是課程改革的主題。

（3）課程的指導思想深受杜威實用主義的影響。

（4）幼稚園課程內容的范圍以比較廣泛，而且具體實用。

（5）課程的研究成果很豐富，產生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。

第二次改革：20世紀50年代的幼兒園課程改革的特點表現為：

（1）課程第一次在全國范圍內真正具有了統一性。

（2）課程“蘇化”，實行分科教學分科課程模式。

（3）初步確立了幼兒園教育教學的目標和內容體系。

第三次改革：20世紀80年代以后的幼兒園課程改革的特點在于：

（1）改革范圍擴大，課程研究百花齊放的局面初步形成。

（2）改革的全面性和整體性不斷加強。

（3）改革力度增大，不斷深入教育實質，實踐探索和理論研究相結合，產生了新的教育思想和教育目標。

（4）課程以“教育活動”為基本組織形式，強調活動在幼兒發展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動。

（5）更新和優化了教育目標、教育內容。

（6）潛在課程被引入幼兒教育領域，其作用受到廣泛重視。

從上述我國三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示：

第一，堅持幼兒園課程發展的中國化。

第二，堅持幼兒園課程發展獨立性與連續性的有機統一。

2．瑞吉歐教育方案在課程和教學中體現出了哪些特色？對我們有什么啟示？

答：其特色在于：

（1）彈性計劃

（2）合作教學

（3）檔案支持

（4）小組工作

（5）深入研究

（6）圖象語言

四、應用題（18分）

運用幼兒園課程相關理論設計一個中班科學領域的教育活動。

答案（略）

第三篇：淺談幼兒園課程改革的發展趨勢

淺談幼兒園課程改革的發展趨勢

課程改革與知識觀有著密切的聯系，具有不可分離性。隨著課程的發展和改革，其主流思想也是不同的，建構主義知識觀是在20世紀90年代課程改革中占主導地位的知識觀，它對當前的課程改革有著重要的影響。

關鍵詞：課程改革建構主義知識觀關系發展趨勢

課程改革是指“按照某種觀點對課程和教材進行改造，是一種課程變革的形式。包括課程觀念的變革和課程開發體制的變革，是一項有目的，有計劃的行動，以一定的理論基礎。”它的具體是指課程的指導思想，課程的諸要素所發生的整體的或是局部的變化，包括課程設計，目標，內容，實施和評價等。并且，課程改革是一個繼承發展的過程，不是全盤的否定，創新。

建構主義知識觀的內涵：知識是個體主動建構的，而不是被動接受的。有意義的學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入學習者原有的知識結構中，沒有主體的主動建構，知識不可能由別人傳遞給主體，主體也不會對別人傳遞的知識原封不動的全部照收。主動的關鍵在于主體會根據自己先前的知識經驗來衡量他人所提供的知識并賦予意義。因此傳統教學認為的可以通過教師的講解把知識直接傳授給學生是不可能的，知識的意義必須靠學生根據個人經驗主動建構，強調主動性。知識不是說明世界的真理，而是個人經驗的合理化因為個體先前的知識經驗是有限的，我們又是根據有限的知識經驗來建構知識的意義，因而我們也無法確定我們所建構出來的知識是否是世界的最終寫照。知識不是隨意的建構，而是需要與他人協商并不斷調整修改，同時不可避免地受社會文化因素的影響。知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構。

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習并獲得他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必須的學習資料通過意義建構獲得的。因此，情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。學習的質量是學習者構建意義的能力，而不是重現教師思維過程的能力。因此，學習質量取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生要在學習中發揮主體作用。這樣的知識觀能夠激活學習者的求知的熱情以及創新精神，賦予學習者戰勝困難的信心。

瑞吉歐在吸收皮亞杰的認知建構論、維果茨基社會建構論的基礎上，走向了社會文化互動的、后現代的知識建構觀，從中我們看到：知識不是教師從外部灌輸的，而是兒童自我建構的，是由個體基于自己的經驗背景而建構生成的；知識是通過兒童在方案活動中的小組形式的合作學習，經過認知沖突不斷調整自己的觀點們最終達共識而逐漸建構的；知識是通過社區中的互動獲得的，強調社區文化背景中兒童知識的建構。

關系：課程的變革要基于變革的學術知識的范式、視角和觀點。幼兒園課程應該考慮知識的建構性、情境性等特點，鼓勵個體化的、富有創造性的學習，而不是把知識及其學習僅僅作為滿足預訂目標的嘗試。幼兒園改革應該強調幼兒對知識的主動建構。以建構為導向的課程與教學策略關注學生對學習材料的思考，并通過對提示和問題的慎重考慮，使學生對新的教材有更深刻的理解。

因此，綜上所述，幼兒園課程改革的發展趨勢：課程改革是理念的建構，課程改革不僅僅是編制教材。教師應該是課程決策的參與者，是課程實踐的研究者。課程培訓是課程改革成功的條件，取決與教師培訓成效。現在的課程發展方向開始與教師結合。教師不再是被動者，而開始成為參與者。這樣加大了教師的活動范圍。兒童的本質是積極的，他們本能地喜

歡和需要探索與學習，他們的認知結構、知識、能力與個性 等是在兒童與客觀環境交互作用過程中建構的，我們應當實現全面發展與充分發展是每個兒童的權力。兒童的學習方式是多種多樣的，我們要尊重他們的每種學習方式，并為他們創造相應的學習條件。幼兒教育應該是素質教育，是面向全體幼兒的全面發展教育，幼兒教育過程的邏輯順序是在研究兒童與社會需要的基礎上，提出幼兒的發展目標，根據發展目標再選擇教學內容和教學方法等。幼兒教育的過程是教師與幼兒的情意活動和認知活動相互作用的過程。幼兒教育是面向未來的教育，要讓幼兒學知、學做、學會生存、學會生活、學會學習。教師要尊重幼兒的個性差異，促進每個幼兒在原有水平上充分發展。教育教學滲透到一日生活的各個環節中，做到隨機教育。幼兒天生好奇、好動、好玩，因此要讓幼兒在探索中學習，在游戲中學習，愉快地接受教育。幼兒園課程應該更多地從幼兒實際出發，吸納各種課程理論，創造或選擇各種課程模式。

第四篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導全面、和諧發展的教育；B重建新的課程結構；C體現課程內容的現代化；D倡導建構的學習；E形成正確的評價觀念；F促進課程的民主化與適應性。

2、重建新的課程結構：A強調綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。B加強選擇性，以適應地方、學校、學生發展的多樣化需求。（1）、課程結構要適應地區間經濟文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結構要適應不同學校的特點，體現選擇性；（3）、課程結構要適應學生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進學生全面、和諧的發展

3、全面推進素質教育——課程與教學改革的目標：A三個面向——實施素質教育的根本方針；B以德育為核心，以創新精神與實踐能力為重點——素質教育的總目標；C加速教育信息化，實現中國教育的跨越式發展。

4、課程與教學改革的要點：（1）信息素養——滲透素質教育的核心要素；（2）統整的建構主義——研究與實施素質教育的重要理論依據。a、建構主義的知識觀b、建構主義的學習觀c、建構主義的課程觀d、建構主義的教學觀e、建構主義的評價觀。

5國外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎學力的提高；（2）信息素養的養成；(3)創造性與開放性思維的培養；（4）強調價值觀教育和道德教育；（5）尊重學生經驗，發展學生個性。

6、課程改革的內容（1）、課程目標a 基礎知識的掌握b基礎能力的培養c價值觀、態度與道德修養d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實施與教學內容的改革：a信息教育滲透各級各類教育b強調有合理結構的基礎知識的傳授c加強外語教學的力度d學校與企業聯手推進教育改革

第二部分

1、課程結構是指在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構體系。

2、課程結構的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的課程目標（3）要謀求課程價值與課程目標的對應與吻合。

3、課程結構的表現方式：（1）描述性方式（2）數量化方式（3）應用性方式

4、課程結構調整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學習課程計劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現出來。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結構。

6、綜合實踐活動作為必修課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與實踐、勞動與技術教育。

7、綜合實踐活動的性質與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

8、綜合實踐活動理念：（1）堅持學習的自主選擇和主動研究，為學生個性充分發展創造空間。（2）面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。（3）推進學生對自我、社會和自然之間乃在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。

9、綜合實踐活動內容的選擇原則（1）尊重每一個學生的興趣，愛好與特長（2）體現每個學校的特色（3）反映每一所學校在社區的特色（4）善于引導學生從日常生活中選擇探究課題或問題。

10、有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：（1）正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。（3）課時集中使用與分散使用相結合。（4）整合校內課程與校外課程（5）以融合的方式設計和實施三大指定領域（6）把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機的整合起來

11、課程探究的研究性學習是綜合實踐活動最重要的學習活動方式。

第三部分 教學理念與策略

1、文本與對話：教學規范的轉型。A、教學：“溝通”與“合作”的活動；教學，就是在語言文化與溝通文化的創造過程中，為每一個學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。B、文本與對話：“教材”與“教學”概念的重建；文本有助于推動對教學的功能機制與教學設計原理的研究，并對教學的語言產生較大的影響。C、教學規范的轉型。課程設計要擺脫傳統的3R(讀寫算)，超越現代的“泰勒模式”，代之以失衡、關聯、情境化的課程結構；教學計劃應是多元的、變通的、具生產性的，以此拓展學生的視野。失衡、再平衡是教學設計中的必要成分。新型的教學規范應該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關聯性、嚴謹性。

2、有效教學也是一套策略。按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

3、有效教學的理念：

1、關注學生的發展

2、關注教學效率

3、關注可測性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規范的教學目標應該包含四個要素：

1、行為主體是學生

2、行為動詞是可理解的可測量的3、行為條件是影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍

4、表現程度是學生學習之后達到的最低表現水準。

5、教學評價策略：A首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。B評價指標控制在10-15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。E開學初就應把評價表發給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。F盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發獎金的唯一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。

6、國外學習方式的研究：

1、研究性學習

2、hang-on3、在計算機下的學習

4、小課題與長作業。

倡導自主合作探究學習的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對學生的尊重

3、對課堂上的收獲的理解。

7、如何落實自主合作探究學習：

1、明確教師的職責

2、開發教育資源

3、確立新的教學觀。

8、新課程需要什么樣的教學觀：（本次教學改革在下面幾方面的突破）A、整合教學與課程B、強調互動的師生關系C、構建素質教育課堂教學目標體系D、構建充滿生命力的課堂教學運行體系E、轉變學習方式。

第四部分 課程與教材評價

1、課程評價的價值取向：

1、目標取向的評價

2、過程取向的評價

3、主體取向的評價

2、課程評價的發展方向：

1、質性評定—量化評定

2、側重甑別—側重發展

3、重視學生在評定中的個性反應方式

4、強調問題的真實性、情境性

5、重視解決問題的結論而且得出結論的過程。

3、發展性課程評價的基本理念：

1、評價主體互動化

2、評價內容多元化

3、評價過程動態化。

4、發展性課程評價的功能：

1、反饋調節

2、展示激勵

3、記錄成長

4、反思總結

5、積極導向。

5、素質教育課程評價體系：A建立促進學生素質全面發展的評價體系；B建立促進教師不斷提高的評價體系；C建立促進課程不斷發展的評價體系

6、發展性課程評價體系的特點：

1、科學性

2、可行性

3、靈活性

4、有創意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國家基礎教育課程計劃框架分三部分：國家課程、地方課程、校本課程。

2、學校課程管理的目的：

1、推行素質教育，促進學生的全面發展

2、提升課程意識，促進教師的專業提高

3、實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色。

3、學校課程管理的原則：

1、堅持以學生發展為本

2、堅持責權統一

3、開發校內外課程

4、正確處理三類課程的關系。

4、校本課程的開發：

1、開發的目標（學生發展、家長參與、教師發展、學校特色）

2、開發的主體（教師）

3、開發的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實踐活動、課程規定的學校開發的課程）

5、校本課程開發的程序： 需要評估、確定目標、組織與實施、評價

發展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發展評價體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長：A教師的關注與教師成長

（一）教師關注的不同

（二）從教師關注的變化看教師成長的階段：

1、“非關注”階段

2、“虛擬關注”階段

3、“生存關注”階段

4、“任務關注”階段

5、“自我更新關注”階段

（三）教師關注的升華B新課程留給教師創新的空間與余地。

（一）新課程對常規教學的整體影響。

1、課程對課堂中知識的影響；

2、新課程對課堂控制方式的影響；

（二）對課堂常規經驗和活動方式的重新審視；

（三）新的教學情境的挑戰。

1、新的課程因素的出現；從強調教材的單因素到強調教師、學生、內容、環境四因素的整合。課程變成一種動態的、生長性的“生態環境”，是四因素持續交互的動態情境。

2、新的課程環境；

3、教師創新的潛力；C教師的工作方式與評價

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業的孤獨處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術：傾聽、談話、溝通；

（二）教師的評價。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學生：在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導的信念。D力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努罰更多的成績。E減少工作負擔——通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負擔。F動機——與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進學生的學習。G支持變革——人們試圖單獨實施革新時，往往不會發生革新的變化。調查表明，當教師集體參與時，教育改革會更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。

2.我國基礎教育課程改革的指導思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”的重要思想是本次基礎教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標是推行素質教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。2.開放型地新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。4.強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合。5.樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6.改變課程評價過分強調 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促進發展的發展觀。7.批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對評價改革提出了哪些要求？

答：1)學生評價（1）建立評價學生全面發展的指標體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。（3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，同開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

2)教師評價（1）打破“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法（2）強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的體現多渠道信息反饋的教師評價制度。（3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

3)課程實施評價（1）建立促進課程不斷發展的評價體系。（2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施和發展。

4)考試改革（1）在考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合運用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法。（3）在考試結果處理方面，要求具體地分析指導，不公布學生的考試成績，不按考試成績排名。（4）關于升學考試和招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的作法，應考慮學生綜合素質的發展。5.核心課程的本質：

1)：是社會取向的核心課程觀；2)：是經驗取向的核心課程觀；3);是學科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學年的所有學生必修修讀的公共課程，是為了保證學生的基本學歷而開發的課程。選修課程指依據不同學生特點與發展方向,容許個人選擇的 課程,是為了適應學生的 個性差異而開發的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯系：一方面，顯性課程的 實施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標準有那些主要特點？

特點：1整體性2實踐性3開放性4自主性5生成性

9.在實施農村“綠色證書“過程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應在達到九年義務教育的基本要求前提下，堅持為本地經濟和社會發展服務，為學生的發展打好基礎。

2)、應以學生的全面發展為目標，引導和幫助學生樹立終生學習的觀念，加強通用技能，職業意識、創新精神的培養，避免過早職業化。

3)、要依據當地的地理條件以及農村經濟，科技，主導產業等情況,并考慮當地農民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內容 4)、嚴禁增加學生的課業負擔和經濟負擔

農村普通中學試行“綠色證書“充分體現了新課程的綜合性，實踐性、針對性和時代性。作為一門針對性、實踐性很強的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來開發，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術教育的學習領域中去，以避免增加學生的課業負擔。10.新課程倡導什么樣的學生觀？

一、學生是發展的人

二、學生是獨特的人 11．新課程倡導怎樣的學習方式？

一．自主學習二.合作學習三.探究學習12.新的課程環境下,教師的角色有那些轉變? 一.由課程計劃的執行者轉變為課程的建構者

新課程體系要求教師成為課程的建構者,教師應當依據課程標準,建構適合實際教學情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開發教育資源 2.調整課程進程和課程結構 3.具有設計教學活動的能力

教學活動設計的要求 : 1.教學目標的多重性 2.教學資源的建構性.3.教學過程的生成性 4.教學內容的開放性 13.進行教學活動設計要注意以下幾點 : 一)

1、注意情感態度與價值觀目標的實現

2、注意教育資源的開發和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學活動的開放性.二).由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者

教師應做到 : 1.開啟學生的參與,學習.探究,創造的強烈動機 2.指導學生找準學習,探究的方向 3.做學生發展的促進者.(做到這點,教師要 :1.積極地旁觀 2.給學生心理上的支持 3.注意培養學生的自律能力)4.引導學生進行反思或者自我評價

三.)由裁判學生成績的”法官”,變成學生成長的促進者

教師在評價中的角色應當是 : 1.在學習評價中主要運用質性,激勵性評價方法,少用量性評價方法.2.針對不同學生和學生的不同需要采用不同的評價方法 14.新課程對教師提出了哪些要求?

一、從教師與學生的關系看,新課程要求教師應該是學生學習的促進者.二、從教學與研究的關系看,新課程要求教師應該是教育的研究者

三、從教學與課程的關系看,許、新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

四、從學校與社區的關系看,新課程要求教師應該是社區教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學生“學會學習”？

答：

一、教學的要義是使學生“會學習”

二、激發學生的求知欲，幫助學生樹立終身學習觀念

三、發揮學生的主體作用，培養學生良好的學習品質（1）培養學生敢于質疑問題的學習品質

（2）培養學生樂學、勤學、好學的學習品質。（3）培養學生勇于創新的學習品質 16.如何提高課堂教學效率？

答：為保證教學質量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關知識和技能以外，還應千方百計提高課堂教學的實際效果。

一、用心琢磨和恰當運用教學語言。語言應正確、精湛、生動、形象，避免摸棱兩可、可有可無的語言。普通話發音準確。師生的眼神也是一種交流語言。

二、努力創造和諧、融洽的課堂教學環境。1）教師要調整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學態度

三、用心促成教學高潮

四、創造機會讓學生體驗成功的喜悅

五、注意課堂批評藝術

提高課堂教學效率的因素還很多，如提高學生的學習興趣、改進教學方式方法等。17.在課堂教學中如何引導學生進行自主性學習？ 答：

一、發揮教學民主，鼓勵學生成為學習的主人

1）啟發思考，培養創造性思維 2）捕捉閃光點，激勵差生主動參與學習

二、引導學生提問題，培養學生自主學習的習慣

1）創設情境，激勵發問，讓學生會提問題 2）讓學生善于提問題

三、培養學習熱情，鍛煉堅強的意志

1）創設問題情景，激發學生的學習興趣 2）創設情景，培養學生的競爭意識

18、創新型課堂教學應具備哪些特征？

（1）教學目標多樣化（2）教學活動主體化（3）教學方法靈活化（4）教學氛圍民主化（5）教學過程動態化

19怎么才能在創新型課堂教學中培養學生的創新能力呢？（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展 20.在實施新課程中，如何創造性地使用教材？

一、創造性使用教材的含義與主要表現在兩個方面 1）對教材的靈活應用 2）對課程資源的合理利用

二、創造性地使用教材產生的誤區

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯系生活實際，卻忽略學生對未知世界的探究

第五篇：課程改革

課程改革

摘要：小學數學課程改革能否取得成功，關鍵在于教師思維方式的轉變。依據《全日制小學數學課程標準(2011年版)》進行的課程改革, 無論是教學目標的闡明、教學內容的制定、教學過程的設計還是教學評價的實施都需要在從本質性思維向生成性思維的轉變視野下得到重新審視。

關鍵詞：課程改革；思維；本質性思維；生成性思維

數學是研究數量關系和空間形式的科學。它作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用。數學作為一門基礎科學，數學與人類的活動息息相關，已越來越多地滲透到各個領域，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用與社會生產和日常生活的各個方面。數學教育作為一種思維教育、素質教育, 它的靈魂和核心就是培養學生的思維能力，所以，人們稱“數學是思維的科學”。而傳統上卻認為數學是由一系列客觀數學事實和程序組成的知識體系，教師講授，學生重復練習、機械記憶是數學學習的方式。然而，數學教育的價值并非單純地通過積累數學事實來實現，它更多地通過對重要的數學思想方法的領悟、對數學活動經驗的條理化、對數學知識的自我組織等活動來實現。

當前，小學數學課程改革已進行數年，圍繞數學課程的相關爭論日趨增多，有人就數學課程改革的理論依據提出質疑，甚至稱它為完全是“舶來品”。理論上的爭論是學術進步的必經之路，在此本人不想做過多的評價。就培養小學生思維方式的發展來看，《全日制小學數學課程標準(2011年版)》要求小學數學課程的改革應積極探索深層次的思維方式的轉換, 避免教師或者因為茫然困惑、不知所措而不會“教”新的數學課程，或者因為抱殘守缺、固執舊理而抵制新的小學數學課程，使新的小學數學課程實施過程中普遍存在“穿新鞋走老路”的傾向與問題，造成小學數學課程改革因教師的不適應與不符合而面臨諸多的問題與挑戰。小學數學課程教學要達到既能使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，又能充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面功能的目的，我們必須轉變小學數學教師的思維模式。