第一篇：如何做課題學習心得

如何做課題學習心得

機電專業(yè)費穎

2012年9月19日袁向前給我們輕工業(yè)學校做了報告:題目為:<<如何做職業(yè)教育科研課題>>,大致分為三個部分:一:什么是職業(yè)教育科研課題,二:為什么做職業(yè)教育科研課題,三:一般流程及技術操作來分析,聽了之后,有所感悟,總結(jié)如下:第一:申請立項:下達十二五課題任務書,撰寫開題報告,相目的背景,意義和目的,課題研究內(nèi)容及研究方法,實施進度,預期效果,我知道了如何申請課題,首先是題目:中等職業(yè)學校專業(yè)規(guī)范化,在研究價值中,要把理論和實踐有機結(jié)合,寫清楚理論根據(jù)和實踐運用,研究背景要寫清是省要求還是國家要求,研究基礎在哪里,要詳細論述研究內(nèi)容及方法,分工,進度安排越細越好,才能實現(xiàn),預 期效果,如果做其他課題,按此要求做即可.其中研究的基礎部分在哪里,非常重要,是否具有實際價值,能否產(chǎn)生社會效應,更是課題的重要性,也是課題是否能申請下來的重要因素,也是能否申請成功的前提條件.第二:做課題的一般流程,申請立項成功之后,流程如下: 1:搜集,保存資料.經(jīng)費一般的為5000元,而最便宜的書號為1萬2千元,還有差旅費,要成功,必須3個人同時申請,方夠經(jīng)費.互相交叉使用.2:后續(xù)研究計劃,中期階段成果報告,前五位有效,順序變更也要進行說明,便更申請說明,匯總研究成果,理論性研究成果,獨立20萬字,研究性成果,課件,軟件.錄像.撰寫研究報告,結(jié)題驗收報告,申請表是誰,前五位是誰,一定寫清楚,6篇相關論文,著作,作者是誰,20萬字要以書的形式寫出,最后要出版, 3:課題驗收審批表,第一開題卷,第二,過程卷,第三結(jié)題卷,第四,成果卷,在過程卷中要有會議計錄,公開課,成果卷中要有運用成果,深入研究,看了,忘了,聽了,會了,做了,記住了,我做為輕工業(yè)學校教師,要積極參與到課題的申報,研究,立項,把理論轉(zhuǎn)化為實踐,轉(zhuǎn)化為書,轉(zhuǎn)化為有用的東西服務于社會,在211建設中實現(xiàn)自身提升,自我價值社會化,成為對社會有用的人,從而帶領學生走向更高的目標.使我們的教育具有理論水平,實踐價值,社會認可,教師具有社會性,無形中會引導學

生社會性,教學相長,益得益彰.

第二篇：課題學習心得

對“三步三段”教學模式的認識

為進一步深化課堂教學改革，推廣課堂教學改革成果，大力營造課堂教學改革氛圍，鼓勵教師、學生積極參與課堂教學，在充分論證的基礎上，經(jīng)歷了模仿學習、探索研究、改革創(chuàng)新的過程形成了我校循環(huán)大課堂“三步三段”教學模式，并制定了《“三步三段”教學模式的實踐研究》。

（一）三步：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。

課前：學生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時間，根據(jù)學習目標，在學案的引導下，自主預習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“三步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當堂檢測，實現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規(guī)律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結(jié)合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。

（二）三段：

1、學情調(diào)查與問題匯總。（5分鐘）

2、精講點撥與探討交流。（25分鐘）

3、成果匯報與課堂小結(jié)。（15分鐘）

實施新課程和推進素質(zhì)教育都要求教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學理念和教學模式，在課堂教學過程中構建以課堂為核心的“自主學習、合作探究、自我展示、有效訓練”教學流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學效益和教育教學質(zhì)量的提升。

新課程改革，也要求教師在課堂教學中不僅要完成知識、技能目標，還要關注學生的學習過程、方法、態(tài)度，使學生能夠獲得豐富的情感體驗，這就是所謂的“三維目標”。教師在新課程改革下，不但要引導學生能夠積極思考，大膽質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學生的自主意識、合作意識，從而達到真正的自主合作，進而達到優(yōu)質(zhì)高效。

新課程改革更要突出學生的主體地位。這就要求教師根據(jù)不同層次學生的需求，本著因材施教的原則選擇教學內(nèi)容；要注重將學生所學知識設計成與生活實際和社會熱點及科技發(fā)展密切相關的問題；要求從能力培養(yǎng)的角度設計教學問題和教學過程，進而培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)新意識?？傊抡n程改革要求在教學方法的設計上，以學生的自主學習、獨立思考為前提，使自學式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學方法得到綜合運用。這就必然要求教學活動在設計上更多的體現(xiàn)學生的主體作用，以更多的發(fā)揮學生的能動作用，讓學生成為教學活動的主人；在教學手段的運用上，提倡多種并用，且嘗試新技術與教學手段的有機整合；注重發(fā)揮實驗教學在學生能力培養(yǎng)中的作用，以此培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和設計能力。

新課程改革下的課堂教學，要求建立平等的師生關系。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，使教師由“課堂的主宰”變?yōu)閷W生學習過程的鼓勵者、引領者、組織者、合作者；教師要學會營造自主、合作的學習環(huán)境；教師要用平等的心態(tài)對待學生，以使學生倍感尊重、關心和幫助，從而使課堂變?yōu)閹熒芮泻献?、共同提高的陣地，使學生“親其師，信其道”?？傊?，要使學生在愉悅中學習，在合作中進步，在快樂中成長。

黃艷英

5月12日

第三篇：做真課題

做真課題，真做課題

——在合肥市優(yōu)秀教科研成果展示會上的交流發(fā)言

肥東一中

宣沫

毛澤東同志說過，“世界上怕就怕‘認真’二字”。筆者曾見過一個關于培養(yǎng)學生公民意識的研究課題，用到了實驗研究法，其中有前測數(shù)據(jù)和實驗后的數(shù)據(jù)比較：學生的“愛國情感”由研究前的“62％”上升到研究后的“98％”、“孝敬父母”由研究前的“54％”上升到研究后的“96％”。這樣的研究成果引起了我的深思：“愛國情感”和“孝敬父母”如何測量？即使能夠，研究前后的差距有那么大嗎？

筆者認為，課題研究要保持一顆真心。態(tài)度要真，問題要真，過程要真，成果也要真。下面就自己主持研究的省級課題《中學戲劇教學研究》開展情況談些做法、體會和認識。

一是態(tài)度要真。態(tài)度要認真，目的要明確，認識要到位。課題研究的目的，就是解決教育教學實踐中的實際問題，通過課題研究提升教師的專業(yè)成長，為教育教學實踐服務。可以說，課題研究與教師日常教學密不可分，研究無處不在、無時不在，“工作即研究”應是中小學教師科研的基本方向。教師進行課題研究要有長遠目光，要真正靜下心來，潛心研究，不要把目光僅僅局限于進行課題研究就是為了評優(yōu)晉職、裝點門面。既要克服課題研究無用論，又要克服課題至上論的錯誤傾向，正確把握課題研究的目的和意義。我主持的省級課題《中學戲劇教學研究》于2010年9月成功立項，通過三年系統(tǒng)研究，1 于2013年6月順利結(jié)題。期間收獲多多，主要表現(xiàn)在：一是促進我的思考能力。眾所周知，對于同一個問題、同一節(jié)課、同一種現(xiàn)象，不同教師的認識程度顯然是不一樣的。比如，觀完一節(jié)課后，大家在交流過程中，就會發(fā)現(xiàn)部分教師的點評是鞭辟入里、條理清晰的，其實這就是一種能力的體現(xiàn)。搞課題研究，就是要培養(yǎng)教師的思考能力。只有在研究中持續(xù)不斷地思考，才會使我們的思考更敏捷、更敏銳、更深邃。二是提升了我的經(jīng)驗總結(jié)能力。在平時的工作或生活中，問題需要總結(jié)，成功也需要總結(jié)；他人的好經(jīng)驗需要總結(jié)，自己的失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些經(jīng)驗總結(jié)就是個人思維不斷系統(tǒng)化、縝密化、嚴謹化的過程。課題研究的過程，就是要不斷培養(yǎng)教師個人的經(jīng)驗總結(jié)能力，進而提升個人專業(yè)素養(yǎng)。三是提高了我的課堂教學能力。改進課堂教學，提升課堂效率，這是課題研究的最主要目的。比如，針對不同的課型，是否可以采取不同的教學方式；針對不同班級，是否可以進行差異性的課堂組織教學；針對不同的教學任務，是否可以施以不同的備課方式，等等。通過課題研究，使教師不斷地、自覺地改進課堂教學的組織形式、備課方式、教學行為、教育方法等，進而不斷提高課堂教學效率。這樣的研究動機才是純真的，正如省教育科學研究院文科一室主任、省語文教研員楊樺老師在評價我的戲劇教學研究時所言“宣沫老師擅長戲劇作品教學，但他不停留于此，不止步于教學；而是踽踽前行在中學戲劇作品教學的研究領域中。何為“研究”，研究就是探求問題解決的過程，這個過程包括研究者個人的深入思考和同行的分析與論證。戲劇作為文學的一種樣式，在中學語文教學中2 應如何把握，如何發(fā)揮這種文學樣式的審美功能，如何讓中學生喜歡戲劇作品，中學戲劇課堂教學的結(jié)構、特點以及任務是什么??，這些都是需要研究的。為什么說宣沫老師在中學戲劇作品教學的研究領域中是“踽踽前行”，這是因為在中學語文閱讀教學中，相對于散文、小說和詩歌教學而言，戲劇作品教學有被弱化的傾向，教師與學生對這種文學樣式關注得不夠，更談不上研究，宣沫老師和他的研究團隊正在開墾這片尚未被大家所認識的“處女地”。從當下來看，他與他的團隊研究行為是前衛(wèi)而孤獨的。如果從未來著眼，他與他的團隊研究行為以及可能取得的成果依然是前衛(wèi)的，但決不是孤獨的！真正的研究是孤獨的，但又是愉悅的。與快樂相伴的人，誰能說其孤獨呢？”我想這是我做這個課題的源動力吧。

二是問題要真。開展課題研究，選好題是關鍵。課題研究者要選擇教育教學實踐中的“真問題”進行研究，以確保研究的針對性、實效性、可操作性?！罢鎲栴}”有助于揭示教學規(guī)律、深化教學認識、改善教學實踐。在課題研究過程中，一定要立足于研究“真問題”，從教育教學面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學中選題，從成功的教育教學經(jīng)驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進的教育思想、精湛的教學藝術，才是教育科研真正的“科學性”與“方法論”。在課題選題過程中要有研究“真”問題的心態(tài)，按照“選題要小，立意要高，研究要深，拓展要廣”的要求，科學慎重地選題。我與戲劇教學是有緣的。2007年，應人民教育出版社邀請，我錄制了人教版教材高中語文必修四的《雷雨》一3 課，隨教師教學用書在全國發(fā)行。2007年12月，我又執(zhí)教了全省語文選修課觀摩課《北京人》。2009年7月，我代表安徽省參加第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽，憑借《羅密歐與朱麗葉》一課獲全國一等獎。三個成功的教學課例，既使我初步探索出中學戲劇教學的基本規(guī)律和方法，引發(fā)我對中學戲劇教學的濃厚興趣，也帶給我如何面對戲劇必、選修課，高、初中課和不同類戲劇文本教學的思考。于是，我在該課題的研究任務中明確了三點研究目標，一是通過理論方面的研究，發(fā)表一些有價值的關于戲劇教學的論文和實驗報告，以此來指導實驗的進行和成果的推廣；二是通過實驗，探索出適應新課程理念的新的戲劇教學方式和學習方式；三是通過以上的研究和實驗，使學生的學習能力有明顯提高，綜合素質(zhì)明顯增強，人文底蘊更加豐厚；同時使教師的專業(yè)化水平有明顯的提高。同時又明確了四點研究基本內(nèi)容（含重點、難點），一是在立足文本的基礎之上，探索戲劇教學的有效模式；二是探索戲劇教學對學生語文能力提高的作用；三是開發(fā)戲劇文學本身的育人功能，從文化育人的高度，著力發(fā)揮優(yōu)秀戲劇文學作品浸潤和塑造學生靈魂的功能，提高學生的綜合素質(zhì)與能力；四是教師在戲劇文學教學實踐基礎上的反思性研究，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。課題研究的最終成果也檢驗了開始時的選題和研究思路。我深深體會到，課題是抓手，可以改進課堂教學。既把課題研究作為開展工作的重要途徑、突破口或者切入點；也把課題作為解決問題的載體。其實，“在研究中工作、在工作中研究”是教師開展教育教學工作的一種理想狀態(tài)，但事實上很多教師難以把工作和研4 究合二為一，往往就是因為缺少課題這樣一個最有效的載體和抓手，因此工作中往往缺乏研究的成分。所以，真正的課題來源于課堂教學，來源于教師的問題意識和反思習慣；同時，研究的成果也應體現(xiàn)在課堂教學上。

三是過程要真。我認為，一項課題的實施，是一個從研究假設到理論驗證、到組織實施、再到成果推廣的去偽存真的動態(tài)過程，它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。因此，在課題研究過程中，既要重視“方案”和“報告”的撰寫，又不能忽視實施過程的歷練；既要重視開題時的“轟動場面”，更要重視實施進程的厚積薄發(fā)；既要重視課題的結(jié)題驗收，也要關注研究過程中材料的搜集、整理與分析。真正樹立“研究過程重于研究結(jié)果”的意識，加強課題的過程性管理，在研究過程中把課題做實、做細、做真。課題研究是一個由量變到質(zhì)變的過程，課題主持人和課題組成員要解決課題中提出的問題，實現(xiàn)預期的目標，就需要尋找更加有效科學的方法和策略，而這絕不是在朝夕之間就能完成的。因此，必須要認真地開展課題研究，同時注意觀察研究過程中的各種現(xiàn)象，收集研究過程中的各種資料和數(shù)據(jù)，并對這些現(xiàn)象、資料、數(shù)據(jù)進行認真的分析，才能找到解決問題的最佳途徑、方法和策略。課題研究最怕說起來重要，忙起來不要。課題立項后，我首先對課題的研究進行了認真規(guī)劃。規(guī)劃很重要。對于學校來說，每學年、每學期、每個月、每周、每天上什么課，每門課大概需要多少課時，哪位老師去上，我們都有詳細的計劃；對每個老師來說，如何上好一節(jié)課有詳細的預設，如何分配好一學期的5 課時也有很好的計劃；做課題研究也一樣，也需要認真細致的謀劃，做到心中有數(shù)。每一個課題，在開題之前都需要在貼近學校實際的基礎上細致謀劃課題研究計劃，把研究任務進行分解，并細分到每個季度乃至每個月，要明確每個季度、每個月要完成哪些研究任務，誰去完成，取得哪些階段成果等等。我把研究的過程分解為四個階段：分解任務，合作研究階段（每人都有側(cè)重點）；立足課例研究，探索戲劇教法階段（重點研究10個課例）；加強語文活動，活化戲劇課堂階段和開展理論研究和經(jīng)驗總結(jié)階段。在每個階段。我又加強對目標和任務的落實。課題研究計劃制定好了，就根據(jù)計劃細致地去實施，認真地去研究。課題研究是非常重要的事情，卻不是最緊急的事情，因此很容易被一些既重要又緊急，或者不重要但緊急的事情沖擊。在這種情況下，我們可以對研究計劃進行微調(diào)，但堅決反對棄研究計劃不顧，一學期乃至一學年過去了，課題研究還一動未動的情況發(fā)生。所有課題，必須按照研究計劃進行流程管理，因其他事情耽擱研究計劃的，要找時間補回來。我堅信，只要能夠按照研究計劃細致地開展研究，不走過場，不弄虛作假，還怕課題研究沒有收獲嗎？

四是成果要真。課題研究是一個長期的艱苦的過程，也是一個尋找提升快樂的過程，更是一個體驗收獲幸福的過程。但是，我們不能只滿足于埋頭做研究，只滿足于經(jīng)歷過程，還要善于把經(jīng)過多年研究探索而形成的成果進行全面細致地提煉，還要把這些成果充分地展示出來。衡量一項課題是否完成研究任務、達到預期研究目標，關鍵是看這項課題是否取得了符合研究內(nèi)容和目標的成果。中小學教育科研6 的成果具有很強的實踐性和實效性，因此，課題研究者在梳理提升課題研究成果時一定要客觀真實、有特色，不拾人牙慧或人云亦云。課題成果必須是研究者親自通過潛心研究總結(jié)出來的，而不是剪刀加漿糊、復制加粘貼來完成的。對成果的總結(jié)要實事求是，全面客觀，不夸大也不縮小。要進行認真總結(jié)與反思，切實把幾年來的工作總結(jié)好，把取得的成果提升好，把存在的問題分析好，成果既要有理論的提升，又要有真實的數(shù)據(jù)及必要的推理過程，而不是東拼西湊、照抄照搬?！吨袑W戲劇教學研究》課題的研究成果表現(xiàn)在四個方面：一是基于文本，研究了戲劇與其它體裁的文學教學的異同；二是研究了高中必、選修和高、初中戲劇文學教學的異同；三是創(chuàng)新教法，探索以體驗和活動為主要特征的戲劇開放式教學模式，既立足課堂，以有效而豐富的語文活動來開展教學活動，又撰寫一些戲劇的讀后感，嘗試一些課外的劇本創(chuàng)演；四是課題研究，促進了師生的共同發(fā)展。我們的課題成果大致描述為：第一，課堂教學比賽方面：宣沫老師以戲劇《羅密歐與朱麗葉》一課獲第七屆語文報杯全國中青年教師課堂教學大賽一等獎；崔孝斌老師以戲劇《偽君子》一課，獲2010年安徽省高中語文優(yōu)質(zhì)課評選二等獎。第二，在課例研究方面：課題組重點研究了10個課例，并且在不同級別、不同類型的平臺上有過展示。宣沫老師在2010年長三角語文教育論壇上執(zhí)教《牡丹亭·游園》，人民教育出版社錄課《雷雨》教學光盤隨現(xiàn)行人教版教材必修四教師用書發(fā)行、執(zhí)教省選修觀摩課《北京人》、赴河南省執(zhí)教精品展示課《羅密歐與朱麗葉》、錄制《威尼斯商人》和《變臉》兩課作為國培計劃初7 中語文學科教學資源；崔孝斌老師的戲劇《偽君子》教學設計入選合肥市高中新課程改革選修課“實踐與探索”成果集；吳海霞老師、李英老師和汪毅老師分別在學校的教研開放周和公開課上執(zhí)教《玩偶之家》《游園》《哈姆雷特》等。第三，在一些期刊雜志和一些評比活動中上，我們發(fā)表和獲獎了數(shù)篇有價值有影響的論文、教案、教學設計：《〈牡丹亭·游園〉教學設計》發(fā)表于《語文學習》（2010年第12期）、《便縱有千種風情，更與何人說!——我教<牡丹亭·游園>》發(fā)表于《語文教學通訊》（2011年第12期）、論新課程背景下中學戲劇文學教學》發(fā)表于《學語文》（2012年第2期）、《中學戲劇文學的閱讀教學應關注“四美”》發(fā)表于《語文學習》（2012年第3期）、《<北京人>教學實錄》發(fā)表于《中學課程輔導》（2012年第12期）、《詞藻警人，余香滿口——<長亭送別>教學鏡頭》發(fā)表于《語文學習》（2013年第4期）、《在語文活動中感受戲劇之美》發(fā)表于《語文教學通訊》（2013年第5期刊發(fā)），《中學戲劇文學教學探索》獲省一等獎；《多一些活動，多一些挖掘 ——中學戲劇教學活動探索》獲市二等獎。第四，我們激發(fā)了了學生學習戲劇文學的熱情：將學生戲劇讀后感匯編成冊，共收錄66篇，約73000字，其中，羅敏同學撰寫的《讀<趙氏孤兒>有感》發(fā)表于《安徽青年報》；將學生優(yōu)秀自主創(chuàng)編劇本匯編成冊，共收錄47篇，分三部，約58000字。學生創(chuàng)編或改編的戲劇《新唐伯虎點秋香》等在學校校園文化藝術節(jié)等相關文體活動中演出。這些成果是明確的、清晰的，因為它來自于真真實實的研究過程。

有時候，我們總認為，成為研究型教師的相關倡導是一種奢求，8 因為日常教育教學工作已經(jīng)讓人應接不暇甚至無法招架。但在我看來，養(yǎng)成研究的習慣和能力，是從職業(yè)型教師向事業(yè)型教師過渡的前提，而通向研究型教師的道路并非無跡可循，做真課題、真做課題就是合適的道路。

第四篇：課題研究學習心得

課題研究學習心得

--------宋玉英

我參加了李計梅老師主持的課題小組，通過主持人的講解和教學，小組成員之間的交流，我認識到了生活教育理念在智障教育教學中的重要性。

生活化教育理論成為指導我們教改的一面鮮明的旗幟，陶先生認為“生活教育是給生活以教育，用生活教育，為生活向前向上的需要而教育。是建立在生活基礎上的活的教育?！彼岢逃陨顬橹行?。認為教和學都是為了生活實踐的需要，要和生活實踐相結(jié)合。陶行知“生活教育”的精髓在于它的與時俱進，它在不同的時代都賦予教育新的含義，都具有嶄新的生命力。

通過參加課題研究小組的活動，自己的感受頗多，更重要的是在研究研討過程中，自己能虛心學習新的教學理念，能根據(jù)主講人的教學過程發(fā)表自己的見解，能對主講人的得失做一個總結(jié)，便于自己在教學過程中取其精華，去其糟粕，使自己的教學水平和教研能力都能更上一個臺階，最重要的是能讓我們的學生在我們的先進的教學理念引導下，學的快樂，學的成功，能在輕松愉快的學習環(huán)境和氛圍中，學到更多的知識。我主要參加了《對智殘學生進行生活化教學的研究》的課題研究，具體感受有以下幾點：

1、通過主講人李計梅老師的教學，懂得了對智殘學生應該更多的對他們進行自己熟悉的生活環(huán)境的教學，整節(jié)課，學生學習的積極主動，因為熟悉學校的生活環(huán)境，學生學習起來比較輕松，非常適合智殘學生學習。所以，對智殘學生進行生活化教學值得提倡，在教學活動中加以推廣迫在眉睫。

2、在本小組的課題研究研討過程中我們每位教師都積極發(fā)言，從自己的角度提出了建設性的意見，促進了教學活動的積極開展，增進了各位教師之間的有效的交流，對我校教科研的進一步開展鋪平了道路。

3、在我們一次又一次的研究研討過程中，我學到了很多教學理論知識，把教學和生活緊密聯(lián)系起來，生活化教學也適合聾教育教學，也適合盲教育教學，建議我校各專業(yè)教師在自己的教學活動中充分利用，有效開發(fā)。

4、我感覺更深的是，我認識的教學理念多了，學到的教學知識多了，自己的教學水平好像也在課題研究研討的過程中逐漸得到提高了，學到的教學理念也在逐步運用到教學中了。我收獲了。

5、在課題研究研討的過程中，我們對主講人提出了一些建議，主講人能夠真心的接受，一次次不厭其煩，我認為這很大程度上更好的見證了我校教師的素質(zhì)和修養(yǎng)，讓我為我校有一支高水平、高素質(zhì)、高修養(yǎng)的教師隊伍而感到驕傲。本課題的成功之處和可行性：

1、首先，教師立足于學生的生活需要和內(nèi)心需求，將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓學習成為學生生活中不可或缺的內(nèi)容。

2、教學活動置身于廣闊的現(xiàn)實生活背景之中，拓展了學習的空間，最大限度地回歸生活，學習富有生命活力。

利用學生已有的生活經(jīng)驗，從學生的生活實際出發(fā)，激發(fā)了學生的興趣。

3、課件內(nèi)容應貼近學生生活，和生活結(jié)合。真正做到了從生活中選取素材。

在教學中，只要我們做個有心人，只要腳踏實地，每個人都會進步和收獲。

本次課題研究即將接近尾聲，在研討的進程中，我始終以學習的心態(tài)參加到課題的研究中，在整個過程中，我積極找資料，積極學習，主動配合主講人的活動，在各位教師的積極配合和參與下，完成了課題研究。

有了一次學習，就有了一次進步；有了一次研討，就上了一個臺階；有了一次交流，就有了一次感受；有了一次參與，就有了一次經(jīng)歷；有了這次課題研究，我們都有了一次收獲。

第五篇：課題學習心得

《城鎮(zhèn)初中生和農(nóng)村初中生在課堂中學業(yè)求助行為的差異及教育干預研究》

課題組理論學習心得

任何學習者，即使是天資聰穎的學生在學習中也會遇到一些無法獨立解決的問題。這時，學生面臨三種選擇：一是干脆放棄，二是盲目堅持，三是學業(yè)求助。干脆放棄表明學生不僅缺乏克服困難的能力，也缺乏解決問題的愿望，對待學習實在是一種消極被動的態(tài)度；盲目堅持則是不能正視自己能力不足或方法不當，缺乏自我調(diào)控的能力，不但無助于問題的解決，而且令學生產(chǎn)生挫折感和無力感，最終可能喪失對學習的興趣；學業(yè)求助是指學生在學習過程中遇到困難向他人請求幫助的行為。狹義的學業(yè)求助指發(fā)生于學校情景當中(不包括考試和測驗時)、以口頭發(fā)問為主要表現(xiàn)形式，以老師或同學為求助對象的行為。同干脆放棄和盲目堅持相比，學業(yè)求助是一種戰(zhàn)勝困難的應付策略，是一種適應學習的方法學業(yè)求助是指個體在遇到學習困難時尋求幫助的行為。

1、學業(yè)求助由需要幫助的學生引發(fā)，目的在于解決當前面臨的困難，是學生主動表達困惑，請求他人幫助的行為。

2、學業(yè)求助發(fā)生于日常學習生活而非測驗或考試時，與抄襲、作弊有本質(zhì)的區(qū)別。前者是一種值得提倡的有助于提高學生學習質(zhì)量的學習策略；后者則是需要進行批評教育的不良行為。

3、學業(yè)求助是一種人與人之間復雜的社會互動過程，與借助于參考書、網(wǎng)絡、計算機、輔導資料等達到問題解決的過程不同。

4、學業(yè)求助是學生在理解與掌握知識、完成課業(yè)等方面遇到困難時的求助，其內(nèi)容屬于認知領域。

5、學業(yè)求助是一種積極的態(tài)度和有目的的成熟行為。只要是學生為了解決學習過程中的困難，為了學習和掌握任務而采取的成熟而有目的的行動，其最終目的是達到“獨立和自主”，是一種值得提倡的適應性求助,體現(xiàn)了人的主觀能動性，展示了逐步社會化的過程。

影響學業(yè)求助的因素有如下幾個方面：

1、學生個體的成就目標。

2、學生的自我效能。3、班級環(huán)境。4、學習任務的難易。而激發(fā)學生有效求助策略有：

1、讓學生正確認識學業(yè)求助，要養(yǎng)成“思不動而后問”式的工具性求助才是自我調(diào)控的學習策略，并且是訓練思維和培養(yǎng)能力的好方法。

2、創(chuàng)設以掌握目標為定向的學習環(huán)境。3、努力提高學生的自我效能感，要讓學生認識到：（1）所有學習者無論能力高低，成績優(yōu)劣，在學習過程中都無法避免地會遇到困難，能否合理地利用他人的資源，即能否適當?shù)叵蛩藢で髱椭莻€人學習策略優(yōu)劣的表現(xiàn)，而不是能力高低的體現(xiàn)。（2）能力雖有穩(wěn)定一面，但通過不懈努力和學習，還可以不斷發(fā)展和提高。（3）每個人在學習中的角色是不斷變化的，可以由求助者變成助人者，也可以由幫助者變成受助者。（4）營造積極良好的班級學習環(huán)境。

（5）給予適當速度和難度的學習任務。

在課堂教學中，根據(jù)人們對學生身心發(fā)展的規(guī)律及對教師作用的認識發(fā)展，課堂交往的歷史形態(tài)大致可以分為四個類型：

1、無序型交往 2、有序型交往 3、倫理型交往 4、審美型交往。而提高課堂交往的質(zhì)量離不開一定的策略，課堂交往是教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的有力互動，只有充分挖掘這四者的潛力才能形成民主、和諧的交往關系。為此：第一、從教師方面而言，應樹立新的教學交往理念，構建以情感關系為主導的課堂師生交往模式，而構建以情感交往關系為主導的課堂師生交往模式首先是教師要熱愛學生，其次是要學會寬容，最后還要注意師生間真實的內(nèi)在體驗交流。第二、從學生角度而言，應突出學生主體地位，構建以學生交往為主體的師生交往模式。第三、從教學內(nèi)容角度而言，應組織設計好交往媒介的傳輸，為有效的課堂交往創(chuàng)造條件。第四、從環(huán)境角度而言，應注重課堂環(huán)境的創(chuàng)設，變革傳統(tǒng)的課堂管理，促進課堂交往的有效開展。那么，怎樣的交往情景才是有效的呢？

1、氣氛和諧，課堂活躍，活而不亂。教學過程中師生之間、生生之間，多向互動，交流默契，氣氛和睦。教師“教”得得當、靈活，學生“學”得主動，有趣。他們之間信息溝通，平等對話，及時反饋，交往教學的氣氛濃厚、溫馨。整個課堂呈現(xiàn)出一種愉悅、友好、融洽的局面。

2、學生情緒熱烈，情感投入。整個教學活動沒有一個旁觀者，各個層次的學生都能積極參與、交往互動，教師能圍繞教學內(nèi)容，運用靈活多變的方式，調(diào)動學生的情緒，有意識地提出研究性的問題，對學生的回答給予及時、適當?shù)墓膭钚栽u價，從而使學生的情緒飽滿，情感投入。這樣，交往教學活動在一個開放的、動態(tài)的、自由的情景中得到充分的實現(xiàn)。