第一篇：參加跨越式課題年會學習心得

參加跨越式課題年會學習心得

龍昌小學：徐琴

2016年7月份參加了跨越式課題年會，感覺收獲挺多的！尤其是何克抗教授的精神確實值得我去學習，他那么大年紀了還對自己的教育事業那么執著。作為年輕人真的很汗顏！通過學習，讓我了解了，當今的網絡發展使現代的教育教學發生了質的變化！教師的角色也在變化，面對的學生也在變化，教師要根據時代的色彩來轉變自己的觀念！這樣教師才能與時俱進，才能讓學生所喜歡！

開幕式結束，在一陣熱烈的掌聲中，北京師范大學跨越式課題組何克抗教授圍繞“創立中國特色創客教育體系——兼論“跨越式”試驗的深入發展”進行了主題報告。主題報告摘要內容如下：

何教授通過對比西方“創客教育”和我國素質教育的培養目標，總結出當代西方“創客教育”存在的缺陷，接著，他總結出我國創客教育的實施現狀，其次，何老師借鑒西方創客教育的措施與經驗，從以下三個方面提出實施中國特色創客教育的正確思路和方法，第一要高度重視“創新意識”這種素質的統領意義與作用及其培養方式（關注“創新意識”的培養）；第二要充分認識“創新思維”這種素質的奠基意義與作用及其培養方式（關注“創造性思維”的培養）；第三要最密切關注“創新能力”這種素質的實際意義與價值及其培養方式（關注“創新能力”的培養），后提出四點中國特色“創客教育”的具體實施建議，第一，盡快和當地教育局溝通，爭取支持；第二，早日開展有關中國特色的“創客教育”的教師培訓；第三，立即在有條件的學校籌建創客空間；第四，逐步在城區和農村的所有試驗校開展創客教育；第五，繼續大力、深入做好語文、英語學科的跨越式試驗研究。最后總結，中國特色創客教育是要把廣大青少年培養成熱愛祖國、熱愛人民、具有“創新意識”、“創新思維”和“創新能力”等三方面素質的、正在構筑偉大“中國夢”的真正“創新人才”，而不是只會制作“實體作品”、只關心個人命運和前途的“創造者”。何教授結合自身見解，為與會教師梳理中國特色創客教育體系，令在座的教師收獲頗豐。

接下來傅騫副教授以四個方面展開本次的主題報告：創客文化與創客教育、創客教育與STEM教育的融合、STEM教育中的開源工具的選擇、創客理念下STEM教育實踐，并闡述了創客教育的目標：通過技術手段讓學生從內心體會創新與分享的快樂，也就是延伸分享和創新的意愿到日常生活；形成善于分享、樂于協作，獨立自信的健康人格；成就一個幸福的人生。對于創客教育理念下的STEM的教育活動思路是不以有用為依據、不害怕DIY自造、團隊協作、創意展示、享受分享和快樂，并強調了STEM教育的四種應用類型，最后伴隨著與會教師熱烈掌聲，傅騫副教授的精彩演講就此結束。

林君芬博士以“跨越與重構：信息技術與教學融合的案例研究”為主題進行了專題演講。首先，林君芬博士以“走進埃米爾”的案例引入主題。隨后，對“學生會所設計——我的地盤我作主”“合理膳食”“School open day”“NutCracker”等案例進行了介紹，深入講解各個案例的具體環節，例如案例“合理膳食”從了解食物金字塔、討論食物金字塔、解決問題、膳食調查、改善家庭菜單等五個方面進行闡述，呼吁大家要以信息化來推動教育體系的結構重組、流程再造和思想變革，實現教育的創新發展。指出要從價值取向、目標體系、內容體系、方法體系、環境體系幾個方面踐行，接著提出了信息技術與教學融合的具體路徑，從“開放、互動、生成”三個方面提出了信息時代的教學體系。

我們還現場觀摩了《“精彩極了”和“糟糕透了”》＋《學會看病》的精加略課型，體會到vclass平臺在三個課時中的應用非常連貫和自然，學生互評能夠很好的幫助學生共同學習、共同進步，同時也提出了自己的一點建議，就是對于寫作的評價可以考慮更加多樣的方式，提高學生的興趣。跨越式語文學科與跨越式的融合，本次精加略三個課時的分享很好的體現了跨越式要求的學會閱讀、學會表達的核心理念，體現了個性化學習、精準教研的思想。

最后，北京師范大學余勝泉教授為參會老師帶來了《大數據時代的數字教師》專題報告。首先，余教授從大數據改變人類認知入手，介紹信息時代人們的閱讀方式發生改變，而且信息與數據過載的現象也將改變人類認知，提出分布式認知才能適應大數據時代。其次，余教授介紹大數據時代的數字教師，從教學活動的角度、學生角度專業發展角度等方面介紹什么是“數字化教師”；提出要培養21世紀的學習者，而且從教師自身發展角度出發，教師應該重視數字化教師的基本知識結構—TPACK框架，包括學科內容知識、教學法知識、技術知識、學科教學知識、復合技術的學科內容知識、復合技術的教學法知識以及整合技術的學科教學法知識。

本次研討會，通過耳聞目睹廣州市的寶貴經驗、聽取專家的主題報告以及觀看優秀課例等，提升了我們的理論高度，加深了我們的感性認識。對于跨越式課堂教學模式，針對自己的學校課堂教學作出反思，我覺得教師在備課和上課的過程中可以從以下“八個再多一點”去做會更完善：即學生自主學習再放開一點，課堂氛圍再活躍一點，活動形式再多一點，深層次參與課堂活動的學生再多一點，課標要求和拓展要求結合再好一點，語言運用機會和實踐機會再多一點，教師教學手段創新再多一點，教師掌握“跨越式”課堂模式再熟練一點。

我決心把本次研討會的精神與今后“跨越式”課題實踐很好地結合起來，虛心學習廣州市荔灣區的寶貴經驗，不負縣教育局和學校的重托，努力把跨越式課題做得更好，爭取教育質量的大步跨越。2016、7、18

第二篇：參加跨越式課題年會學習心得

參加第五期“全國中小學語文、英語骨干教師”培訓學習心得

白楊小學 李霞

2018年1月15日-19日，我有幸參加了“基礎教育跨越式發展創新實驗研究”項目全國中小學語文，英語骨干教師（第五期）培訓，感覺收獲挺多的！尤其是何克抗教授的精神確實值得我去學習，他那么大年紀了還對自己的教育事業那么執著。作為年輕人真的很汗顏！通過學習，讓我了解了，當今的網絡發展使現代的教育教學發生了質的變化！教師的角色也在變化，面對的學生也在變化，教師要根據時代的色彩來轉變自己的觀念！這樣教師才能與時俱進，才能讓學生所喜歡！

本次培訓歷時5天，活動安排豐富多彩。

首先是吳娟副教授主持的開幕式，結束后，在一陣熱烈的掌聲中，北京師范大學跨越式課題組何克抗教授圍繞“創立中國特色創客教育體系——兼論“跨越式”試驗的深入發展”進行了主題報告。何教授通過對比西方“創客教育”和我國素質教育的培養目標，總結出當代西方“創客教育”存在的缺陷，接著，他總結出我國創客教育的實施現狀，其次，何老師借鑒西方創客教育的措施與經驗，提出實施中國特色創客教育的正確思路和方法，接下來，北京師范大學余勝泉教授為參會老師帶來了《大數據時代的數字教師》專題報告。首先，余教授從大數據改變人類認知入手，介紹信息時代人們的閱讀方式發生改變，而且信息與數據過載的現象也將改變人類認知，提出分布式認知才能適應大數據時代。其次，余

教授介紹大數據時代的數字教師，從教學活動的角度、學生角度專業發展角度等方面介紹什么是“數字化教師”；提出要培養21世紀的學習者，而且從教師自身發展角度出發，教師應該重視數字化教師的基本知識結構—TPACK框架，包括學科內容知識、教學法知識、技術知識、學科教學知識、復合技術的學科內容知識、復合技術的教學法知識以及整合技術的學科教學法知識。

隨后，全體教師分班學習，我們語文組的班主任是可愛年輕的程鑫老師。陪伴了我們整整5天的分班教學。其中，吳娟副教授給我們帶來了“跨越式語文教學案例的研討與分析”。劉莎老師的“基于三余閱讀的師生共讀活動設計”。程鑫老師的“混合式理念下的項目是學習”等等。

本次培訓，通過耳聞目睹跨越式教師的的寶貴經驗、聽取專家的主題報告以及觀看優秀課例等，提升了我們的理論高度，加深了我們的感性認識。對于跨越式課堂教學模式，針對自己的學校課堂教學作出反思，我覺得教師在備課和上課的過程中可以從以下“八個再多一點”去做會更完善：即學生自主學習再放開一點，課堂氛圍再活躍一點，活動形式再多一點，深層次參與課堂活動的學生再多一點，課標要求和拓展要求結合再好一點，語言運用機會和實踐機會再多一點，教師教學手段創新再多一點，教師掌握“跨越式”課堂模式再熟練一點。

我決心把本次培訓的精神與今后“跨越式”課題實踐很好地結合起來，虛心學習寶貴經驗，不負縣教育局和學校的重托，努力把跨越

式課題做得更好，爭取教育質量的大步跨越。

2018年2月5日

第三篇：參加課題活動研究學習心得

參加課題活動研究學習心得

為全面推進素質教育的實施，解決農村學校音、體、美專職教師短缺的實際問題，提升農村學校音、體、美課程教育教學質量，2011年10月進行了鄉中心校“農村學校音、體、美教師專職專任，多校兼課實踐研究”的交流制度。即按照“中心校統籌配置，分化優化整合”的原則，在相鄰的兩到三個教學點之間，由專職音、體、美教師在主校與教學點間流動授課，優化了教師代課，保證課程開全開足。為此課題我區與2013年4月10日進行了“農村學校音、體、美教師專職專任，多校兼課實踐研究”現場會，從觀摩課到市教研組評課，及各級領導的指導下，更加深刻的認識到了此次課題的重要性，以下是我參加此次學習的心得體會。

一、加強學習，提高自身的理論素質

作為課題研究的實施者，有一定的教育教學理論指導實踐是十分必要的。于是我在已有的理論基礎上結合本校實際展開研究，閱讀相關教育教學故事與案例，積極學習他人的成功經驗和科學理論，使研究有效和有質。所以從一開始我就樹立了終身學習的理念，非常注重理論知識的學習通過圖書館借閱、網上查閱、期刊訂閱、專業書籍的購買，收集了大量相關資料，開拓視野。

二、積極開展課題的研究工作

通過閱讀學習，教學實踐，力求做到：

1、改變學生學習美術的方式，激發學習興趣，提高學生與人交流合作的能力，培養學生研究問題的能力。

2、通過各種美術學習方式的實踐，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓他們主動參與學習。

3、通過各種美術學習方式的實踐，使學生在看看、聽聽、想想、畫畫、做做等方面得到和諧發展。作為教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。

三、及時總結經驗，改進不足

在課題研究過程中，及時總結在教學實踐中的不足。由于學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生的學習習慣，還應在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。

通過進行此次觀摩課的學習，感受到我們都是一批非常年輕的教師，教學經驗及課堂處理，揣摩學生心理都不如老教師手法豐富，在課后市教研組的評課中，深深感受到我們學習的道路還很長，在此次課題研究中，如何保證兩所學校的教學質量，以及跑校所帶來的利弊，都是值得我們深思的，需要認真對待，積極探索學習，進行交流。做到正真有助于我們專業的發展，有利于學生的學習，不能只是將跑校流動上課作為一種形式，要保質保量的將教學抓好，這才是做為一名教師應該有的態度。

第四篇：跨越式年會心得體會

“跨越式”年會心得體會 康縣城關一小 楊曉華

二零一七年六月初，有幸參加了在北京召開的全國跨越式課題年會。六月的北京，樹木茂盛，鮮花盛開，芳草碧綠，儼然一幀花紅葉茂的水墨長卷綿延于天地之間。這次的北京之行，對第一次去首都，第一次參加跨越式年會的我來說，相當震撼。

開幕式結束后，北京師范大學跨越式創始人何克抗教授做了“深度學習——網絡時代學習方式的改革和發展”主題報告。主題報告摘要如下：

何教授分別從深度學習的起源、深度學習的內涵和特征、如何有效實施深度學習、深度學習體現全新教育理念與學習方式四方面深入淺出的闡述了深度學習。實踐證明有效實施深度學習的模式有西方的“翻轉課堂”，還有國內的“跨越式”教學模式。何教授結合教育現狀，為新時代下的教育問題打開了一扇窗，也讓教師對學生的定位更準確，讓教育的深度與廣度都有了新的突破口。中國教育最高領域最權威的最新教育理念，我并不能完全聽懂，何克抗教授八十高齡，他對教育事業的執著，令我欽佩，讓我感動，會場上久久沒有散去的掌聲是對我們對教授由衷的敬意。恰逢何老八十壽辰，祝福他老人家福如東海，壽比南山！遺憾的是沒能和教授合影留念。

吳娟教授時何克抗教授的得意門生。她是一位氣質高雅的美女教授，欣賞佩服。她為我們做了 “數字時代里的深度閱讀”專題報告。要求教師要給學生提供豐富的閱讀內容和多元的閱讀實踐。并從閱讀的行為特征、內容維度、活動維度以及目標指向四方面展開本次的主題報告。在這個數字時代，電子產品琳瑯滿目，我們如何引導學生正確使用電子資源，使它成為學習的輔助工具，而不僅僅是用來游戲消遣，這又是新時代背景下的又一教育難題。之后還聽取了郭少青教授關于“網絡研修社區中教師能力發展迭代模型研究”主題報告、馬寧博士“基于大數據時代的教師適應性培訓”主題報告和北京師范大學余勝泉教授為參會老師帶來了“大數據時代的數字老師”專題報告，報告非常精彩，博得雷鳴般的掌聲。

當天下午，我們去北京師范大學附屬朝陽小學進行現場觀摩課與案例分享。寸土寸金的首都，朝陽小學小巧精致，還沒有我們一小一半大。北京的小學生素質很高，三年級的小孩英語口語純正流利，感覺并非是只靠課堂上在學英語。貧困地區的小孩跟他們簡直是天壤之別。

第二天的教師論壇更加精彩。來自全國各地的優秀教師齊聚一堂，大家一起交流研討，分享他們的教學方法，教育教學論文。影響最深刻的是來自香港的兩位老師，一位美女，青春靚麗。一位帥哥，高大俊俏。兩人合作，分享了他們的教學方法，很多西方元素，英語課堂上孩子參與度高，聽說讀寫畫唱演，極大程度上體現了語言的交際性，讓我耳目一新，頗有感觸。

短短的兩天時間，不敢說真正學到了什么，更多的是思想的觸動，在今后的跨越式教學中，還需要學習學習再學習，跨越式教學，我們一直在路上。

北京之行，也讓我收獲了友誼。同行的幾位小伙伴，幾天的相處，從他們身上學到了很多。希望下次再相遇！

第五篇：跨越式課題研究總結

北京昌平雨竹學校唯一昌平區馬池口鎮白浮村，學校是以招收進城務工的子女為招生對象的學校。學校占地面積3000多平方米，建筑面積25000平方米。現有教學班18個在校學生數638人，教職工總數40人，專任教師28人。雨竹學校從2010年9月參加北京師范大學何克抗、余泉勝教授主持的《基礎教育跨越式發展的實驗研究》的科研課題。主要是從一、二、三、三個基礎年級的語文和英語兩個學科介入；共有13名教師參與了課題實驗。課題實驗覆蓋學生人數為326名。從2010年參加課題實現到現在課題研究歷經了兩個學期。在課題的研究中，實驗教師從一個未知的世界走入了跨越式富有魅力的課堂成長了自己，發展了自己。實驗班的學生的語文、英語的聽說讀寫能力初步顯現。現將我們一年來的課題研究工作，和在研究中收獲的體會總結如下：

一、創造有效的理論學習和培訓機制，為課題實驗提供強大的理論支撐。《基礎教育跨越式發展的實驗研究》的課題是針對當前教學中存在的高耗和低效的現狀所提出來的一個研究課題。是一項課堂教學資源優化整合和課堂教學結構的改革。不僅是教學技術和效能的變革，也是教學理念和教學思想的一次創新。所以為了保證課題研究的科學性和方向的正確。課題實驗的理論支撐是必要的條件。所以在整個實驗中我們結合學校實際、研究實際。創建有效的理論學習和培訓的機制。使課題的研究始終在基本理論的指導下進行。用先進的的理論為課題的研究導航。我們的具體做法是：《一》、全體實驗教師參與總課題組的培訓，對跨越式的課題研究奠定理論基礎。2010年暑假，跨越式課題研究開題之前，我們組織了參加課題研究的教師參加了總課題組組織的關于課題的有關理論和實施策略的培訓。在集中培訓中實驗教師比較系統的聆聽了何克抗、余泉勝等課題主持人和專家組的理論培訓和語文英語學科教學實驗策略的輔導。通過集中系統的培訓，我們初步的了解了《兒童思維發展新論》、《語覺論》、信息技術和課程整合的理論、建構主義理論、創造性思維理論、等有關課題實驗研究的理論、理念和大輸入大輸出的有關理念和策略。初步的感知到了小學語文跨越式課堂20:10：10的模式和小學英語學科的三說兩聽的跨越式課堂的教學模式。為課題的深入研究奠定了可資借鑒的理論基礎。《二》按著課題的實驗進程，不失時機的組織實驗教師參加課題指導組，語文、英語課堂教學策略的講座和課例研究。從去年九月份開題研究，到今年五月末，我們始終積極參與北師大董美輝老師帶領的專家團隊每個階段的實驗總結和有關學科的教學實際、教學策略的輔導和講座。觀摩優秀課例。經過專家團隊的指導，和觀摩課例為我們的實驗少走彎路起到了導航的作用。同時專家組每個月都下發研究指導計劃，我們的研究在計劃內運行，她們走進我們的學校，走進我們的課堂，為我們悉心指導。不僅讓實驗教師學會了反思，而且為我校的課題研究在操作和技術層面上提供了有效的支持。《三》、強化自學反思型的學習機制。把實驗教師的自學反思和優秀課例的觀摩有效的結合起來。強化實驗教師的自學反思作為課題研究理論學習的有效補充，我們本著有針對性和急用先學的原則。制定了有關自學的制度和要求，讓研究學習化、學習研究化，教師的學習始終伴隨在研究中。在實驗中，把總課題組提供的學習資料，和總課題組網站提供的有關資料和優秀課例作為實驗教師自學的資源。要求實驗教師在研究中結合自己的研究實際選擇和學習自己所需要的內容。于此同時通過觀看優秀課例，對照和比較自己的課堂的研究實踐進行反思。通過建設這樣研究與學習相結合的機制，加快了實驗教師盡快接近跨越式理念的進程。總之，有效的學習，為研究提供了理論和實踐的支持，它使我們保證了研究的方向的正確和研究的科學性。使我們的研究少走了彎路，加快了研究的預期進程。

二、加強實驗研究的領導。為實驗和研究提供組織和領導的保證。雨竹學校從參與課題實驗伊始，就成立了課題實驗工作組。執行校長擔任組長，教導主任擔任副組長。于此同時和以年級和學科成立了實驗合作小組。學校的領導親自參與課題的研究不僅增強了課題研究的領導力量和研究力量。同時也為研究的有計劃和有序的進行提供了領導和組織上的保證。通過成立實驗研究小組。不僅進一步明確了研究的任務和責任，同時也為在研究中的同伴互助和團隊合作建立了有效的合作平臺。為實驗教師研究能力的互補和整體提高奠定了機制。

三、細化研究目標，循序漸進。一年來，在課題的研究實踐中，我們按著層層分解研究目標，漸進達到預期的思路展開有效的研究。《一》、確立跨越式課堂教學教學模式的建立為研究目標展開針對性的研究。剛剛進入實驗，實驗教師對跨越式理念下的課堂教學模式既陌生又不能把握。反應到學生的身上也表現出了陌生。所以我們把建構跨越式的課堂教學模式作為我們實驗研究的第一個目標進行研究和攻克。在這段研究中我們大致采取了這樣的一個研究過程：研究小組集體備課形成教學設計的初步方案→提交北師大課題專家指導組修訂指導返回形成二案→在第一個實驗班試上后反饋再修正形成三案——→再在第二個實驗班實施本課教學方案→專家評課→自我反思。按照這樣的方式一課多次上、反復研究的方式，大約用了兩個月的時間，實驗教師的課堂教學基本上符合了跨越式理念的課堂教學模式。《二》、打造跨越式理念下的優質高效的課堂跨越式的課堂教學模式經過反復的實驗建立起來了，但是一些問題不僅應運而生，而且越來越明顯的表現出來了。表現在語文學科上的20:10:10的課堂教學模式的前20分鐘的時間里不能很好的完成新課程標準所規定的教學目標。出現了兩個方面：一是20分鐘完不成課標的目標，導致了課標目標的時間延長。這樣就壓縮了跨越式目標的完成時間，勢必要影響了跨越式目標的完成。二是：草草的在20分鐘內完成課標的目標。是課標目標完成的囫圇吞棗，大打折扣的現象。這樣的狀況不是真正意義上的跨越式的課堂的教學所期望的表現。所以，我們就以這個問題為我們研究點，提出了打造跨越式理念下優質高效的課堂；把如何打造跨越式理念下優質高效的教學策略作為我們研究的重點。經過反復的學習和研究我們終于總結出一套適合我們學校語文學科的跨越式理念下的課堂教學策略：既強化一個理念“兒童的小學語文學習在學齡前就已經有很強大的語言基礎”他們應該積累了的很多常用的詞匯并基本上在語言環境中能夠理解和掌握了這些字詞的讀音和意義。另外文字和詞匯的學習一定要放在句段和篇章中去學的理念。同時要做到五個優化：既：優化教學內容；優化教學組織；優化教學過程；優化教學方法；優化教學手段。經過這些理念、策略的研究和運用保證了語文課堂的前20分鐘新課標所規定的課時目標的圓滿達成。另外，我們通過實驗總結出拓展閱讀的策略；拓展習作的策略，使跨越式目標部分也實現了優質和高效。《三》、把跨越式的課堂教學模式推向常態，實現學生素質跨越式發展的目標。當我們把打造跨越式理念下優質高效的課堂教學模式的問題基本解決以后，又確立了新的實驗研究的目標：那就是把跨越式的課堂教學模式由原來的每周每位教師上二次實驗課推向了常態。轉而重點關注學生素質的發展，通過大輸入和大輸出的理念在課堂中扎扎實實的落實實現學生綜合素質的提高。關注學生語文、英語聽說讀寫能力的發展。在試驗中，要求每個實驗班的每位學生都專門設置一個寫話的本子，作為學生習作能力的展示和研究的基礎資料。

四、主要收獲與取得得成果《一》、跨越式課題的研究有力的促進了教師專業素質的快速進步和成長。參加跨越式研究的教師在課題的研究中不斷的改變了自己的教學思想，轉換了教學觀念，把跨越式的課題理念轉化為了自己的教育信念。在研究中實現了教育思想和教育觀念的跨越。于此同時提高了實驗教師的教學技藝，到現在為止，實驗教師每個人都能設計出精彩的課案。奉獻給孩子們高效、優質的教學現場。學會了和使用現代信息技術手段。會制作精美的課件。學會了制作資源包。經過一年得課題研究與實驗。實驗教師們的整體素質得到了顯著的提高。其中田麗、劉姝健、楊琴三位實驗教師在本學年被評定為校級骨干教師。老師們在課題的實驗中成就著自己的專業生涯。《二》、跨越式課題的研究促進了學生的健康成長。課題實驗才僅僅進行了一個學。但是孩子們語文和英語的素質的提高確凸顯優勢。

一、二年級孩子們的識字量分別達到了2000字——2500字。孩子們的閱讀量也達到了兩萬多字。尤其是孩子們的寫話水平，一年級在跨越式課堂上能寫出70——100字的段落。二年級的學生能寫出200字左右的短文。同時實驗班孩子們的注意力、記憶力、思維能力等心理素質的發展也顯現出了優勢。《三》、跨越式的課題研究促進了學校的可持續發展。課題研究一年來，學校為實驗班裝配了多媒體設施，學校在一年內新建了四個多媒體教室，從而進一步改善了學校的辦學條件。在課題的研究中涌現出來一批骨干教師，良好的教師形象也樹立了學校的品牌，成為學校辦學因素中的核心競爭力。同時課題的研究也帶動了學校教學管理和其他工作的科學化和規范化。在2011年北京昌平區人民政府督導室、北京昌平區教委聯合綜合督導評估中。雨竹學校榮登同類學校的榜首。被評定為先進學校。學校在全區民辦教育督導評估總結表彰大會上介紹經驗。

五、主要不足和今后努力的方向

1、研究隊伍的不斷擴大，教師自身素質的參差不齊決定著教師的理論學習、研究能力的提高依然是今后課題研究不可忽視的的策略。提高教師理論水平和研究能力依然任重道遠。

2、學校的現代技術手段以及網絡環境的建設還需要斂八方之財融通社會各方面的力量加大投入力度。改善學校的條件還有很多艱苦細致的工作需要我們腳踏實地。

3、建立相應的獎勵機制，加大鼓勵教師參與課題研究力度、無論從政策上還是教師評價上以及財力上還要有相應的配套措施。

4、今后雨竹學校將堅持把科研興校作為我們的治校方略，堅定不移的走科研興校之路。以此來帶動學校工作的全面進步，實現學校的可持續發展。從而實現學校發展的歷史性跨越。