第一篇：課題學習心得

對“三步三段”教學模式的認識

為進一步深化課堂教學改革，推廣課堂教學改革成果，大力營造課堂教學改革氛圍，鼓勵教師、學生積極參與課堂教學，在充分論證的基礎上，經歷了模仿學習、探索研究、改革創新的過程形成了我校循環大課堂“三步三段”教學模式，并制定了《“三步三段”教學模式的實踐研究》。

（一）三步：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。

課前：學生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下，自主預習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“三步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當堂檢測，實現共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。

（二）三段：

1、學情調查與問題匯總。（5分鐘）

2、精講點撥與探討交流。（25分鐘）

3、成果匯報與課堂小結。（15分鐘）

實施新課程和推進素質教育都要求教師必須改變傳統課堂教學理念和教學模式，在課堂教學過程中構建以課堂為核心的“自主學習、合作探究、自我展示、有效訓練”教學流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學效益和教育教學質量的提升。

新課程改革，也要求教師在課堂教學中不僅要完成知識、技能目標，還要關注學生的學習過程、方法、態度，使學生能夠獲得豐富的情感體驗，這就是所謂的“三維目標”。教師在新課程改革下，不但要引導學生能夠積極思考，大膽質疑，還要培養學生的自主意識、合作意識，從而達到真正的自主合作，進而達到優質高效。

新課程改革更要突出學生的主體地位。這就要求教師根據不同層次學生的需求，本著因材施教的原則選擇教學內容；要注重將學生所學知識設計成與生活實際和社會熱點及科技發展密切相關的問題；要求從能力培養的角度設計教學問題和教學過程，進而培養學生的問題意識、探究意識、實踐意識、創新意識。總之，新課程改革要求在教學方法的設計上，以學生的自主學習、獨立思考為前提，使自學式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學方法得到綜合運用。這就必然要求教學活動在設計上更多的體現學生的主體作用，以更多的發揮學生的能動作用，讓學生成為教學活動的主人；在教學手段的運用上，提倡多種并用，且嘗試新技術與教學手段的有機整合；注重發揮實驗教學在學生能力培養中的作用，以此培養學生的觀察能力、分析能力、探究能力、創新能力和設計能力。

新課程改革下的課堂教學，要求建立平等的師生關系。這就要求廣大教師改變傳統的教學觀念，使教師由“課堂的主宰”變為學生學習過程的鼓勵者、引領者、組織者、合作者；教師要學會營造自主、合作的學習環境；教師要用平等的心態對待學生，以使學生倍感尊重、關心和幫助，從而使課堂變為師生密切合作、共同提高的陣地，使學生“親其師，信其道”。總之，要使學生在愉悅中學習，在合作中進步，在快樂中成長。

黃艷英

5月12日

第二篇：如何做課題學習心得

如何做課題學習心得

機電專業費穎

2012年9月19日袁向前給我們輕工業學校做了報告:題目為:<<如何做職業教育科研課題>>,大致分為三個部分:一:什么是職業教育科研課題,二:為什么做職業教育科研課題,三:一般流程及技術操作來分析,聽了之后,有所感悟,總結如下:第一:申請立項:下達十二五課題任務書,撰寫開題報告,相目的背景,意義和目的,課題研究內容及研究方法,實施進度,預期效果,我知道了如何申請課題,首先是題目:中等職業學校專業規范化,在研究價值中,要把理論和實踐有機結合,寫清楚理論根據和實踐運用,研究背景要寫清是省要求還是國家要求,研究基礎在哪里,要詳細論述研究內容及方法,分工,進度安排越細越好,才能實現,預 期效果,如果做其他課題,按此要求做即可.其中研究的基礎部分在哪里,非常重要,是否具有實際價值,能否產生社會效應,更是課題的重要性,也是課題是否能申請下來的重要因素,也是能否申請成功的前提條件.第二:做課題的一般流程,申請立項成功之后,流程如下: 1:搜集,保存資料.經費一般的為5000元,而最便宜的書號為1萬2千元,還有差旅費,要成功,必須3個人同時申請,方夠經費.互相交叉使用.2:后續研究計劃,中期階段成果報告,前五位有效,順序變更也要進行說明,便更申請說明,匯總研究成果,理論性研究成果,獨立20萬字,研究性成果,課件,軟件.錄像.撰寫研究報告,結題驗收報告,申請表是誰,前五位是誰,一定寫清楚,6篇相關論文,著作,作者是誰,20萬字要以書的形式寫出,最后要出版, 3:課題驗收審批表,第一開題卷,第二,過程卷,第三結題卷,第四,成果卷,在過程卷中要有會議計錄,公開課,成果卷中要有運用成果,深入研究,看了,忘了,聽了,會了,做了,記住了,我做為輕工業學校教師,要積極參與到課題的申報,研究,立項,把理論轉化為實踐,轉化為書,轉化為有用的東西服務于社會,在211建設中實現自身提升,自我價值社會化,成為對社會有用的人,從而帶領學生走向更高的目標.使我們的教育具有理論水平,實踐價值,社會認可,教師具有社會性,無形中會引導學

生社會性,教學相長,益得益彰.

第三篇：《課題研究》學習心得

《課題研究》學習心得

2014年12月14日，亳州市政治教研活動——安徽省高中知名政治教師報告會在蒙城八中召開，我校政治組全體教師在慕組長的帶領下參加了本次活動。本次教研活動目的是促進全市政治學科教研科研水平的提高，會議采用“引進來”的方式，由馬鞍山市教科所和馬鞍山二中知名教研員和一線知名教師傳經送寶。

上午聽了兩場報告，第一場由馬鞍山市教科所政治教研員吳望民作了關于《宏觀，中觀、微觀看高考》的報告。第二場由馬鞍山二中政治教研組組長、全國政治優質課一等獎獲得者李麗作了關于《高考試題分析的價值何在》的報告。下午第三場由馬鞍山市二中省特級教師伍玉魁作了關于《高考以本為本》的報告。第四場由馬鞍山市教科所副所長梅立新作了關于《淺談如何做好課題研究》的報告。

通過本次教研活動，我們學習到了馬鞍山市二中一線教師精湛的教學方法，特別是通過梅院長關于“淺談如何做好課題研究”的報告，我們學習到了如何申報課題，為下一步我們申報課題提供了寶貴的經驗。梅院長在報告中提到今年馬鞍山市立項的省級課題有46項，而我們亳州市只有12項，最主要的原因是我們缺少課題的研究氛圍。梅院長向我們介紹了馬鞍山市課題申報的經驗。報告的題目是“淺談如何做好課題研究——基于案例的選題、開題和結題”。他說：“一個完整的教育科研過程（包括研究過程和工作過程）可劃分為三個階段：一是前期準備階段：選題、檢索資料、制訂研究工作計劃和申請立項；二是中期探索研究階段：開題、收集和整理資料、分析研究；三是后期成果處理階段：撰寫報告、成果鑒定和推廣。

一、選題

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。教師的科研起于問題，科研的關鍵是發現問題，分析問題、設計問題（尋找解決的方法、途徑）、實施和解決問題。

1、主要來源：從面臨的教育教學實際的突出、能夠解決的問題中提出課題。

教師：以課堂教學為中心，縱向從教材、備課、上課、作業等方面，橫向從教師的教、學生的學尋找問題。例如：“初中化學微課學習資源的開發與應用研究”、“高中政治綜合探究課教學策略的研究”（2011年市級）、“初中思想品德“單元主題探究”有效開展的實踐研究”（2014年省級）、“中學政治課“學習報告制”教學的策略和效果研究”、“中學翻轉課堂案例研究”、“中學政史課程作業設置有效性的實踐研究”。

2、課題名稱：課題名稱是課題最高度的概括，要簡明、醒目，使人一看就對課題有一個大概的了解，并留下較為深刻的印象。課題名稱要做到準確，一個課題名稱應該包括三個方面內容：指明研究對象；概括出研究問題（內容）；說明研究方法。例如：“高中政治綜合探究課教學策略的課例研究”、“中學政史課程作業設置有效性的實踐研究”、“ 初中數學課堂導入模式的案例研究”、”又如，“集中識字，口語突破”；“凸顯‘資料分析’在初中生物教學中的作用”，“表格在小學教學管理中運用的研究”。

3、規范：所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞，口號式、結論式的句型不要用，不宜用疑問句，不要用正標題加副標題。例如；“強化口語訓練

促進學生發展”、“從基礎抓起，加強英語寫作能力，提高英語學習質量”（結論式，論文式）；“如何設計小學數學高效課堂反饋練習的實踐研究”（疑問句，論文式）“初中校園數字化管理的實施效果研究---以數字化校園典型學校與馬鞍山市第八中學為例”。

4、簡潔：名稱不能太長，一般不超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。例如：“農村遠程教育優質資源數學學科在我縣的使用調查與教學整合的研究”（30個字）

案例：

1.《促進中學政治青年教師在教學中成長的研究》

《中學政治青年教師專業成長策略的實踐研究》

2.《在城鄉小學思品課中實施生活體驗教育》

《小學思品課體驗教育的實踐研究》

3.《小學數學課堂問題情景設置的研究》

《小學數學課堂問題情景設置策略的課例研究》

4.《建構以生為本的小學生生態語文課堂的實踐研究》

《建構以生為本的小學語文生態課堂的實踐研究》

二、撰寫開題報告（解題）

開題和立項申請不同之處在于：立項申請解決的是“為什么”，重點解決課題研究的意義和價值、課題的內涵以及申報課題的主客觀條件。開題（課題實施方案）解決的問題是：怎樣開展課題研究，也就是要解決課題研究的“可行性”、“可操作性”的問題。關注的重點是研究的目標、主要內容；研究的方法；成員的具體分工和實施步驟。

（一）課題研究的理論基礎

課題研究試圖借鑒、應用的主要理論、學說、觀點、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學理念。課題研究的理論依據主要有：有關教育政策、課程標準、課程論、學習心理學（如建構主義學習理論）、教育學（如維果斯基“最近發展區”理論）、教育家的教育思想（如陶行知的“做中學”、孔子的“因材施教”）、哲學觀點（如理論與實踐的辯證關系，共性與個性的關系）以及學科教育教學思想、理論、方法等。

（二）概念的界定

有些課題需要對課題名稱中有關概念進行界定，以便明確研究的問題和方向。概念的界定，是指課題名稱中容易產生異議的一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的范圍等。

（三）研究方法

課題研究的方法主要有：文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、課例（案例）研究法等。一般不采用實驗法。

研究方法應根據課題研究的內容而定。呈現的研究方法要注明在本課題研究中如何使用。

（三）課題研究的步驟及成員分工

一般分為三個階段：準備階段、實施階段、成果鑒定階段。

課題組成員分工根據研究內容分工，要求做到：成員分工明確、具體。（明確課題組每個成員每學期、每年的研究任務）

三、撰寫結題報告

結題和開題不同之處在于：開題解決的是“怎么做”的問題，關注的重點是研究的目標、研究的主要內容；研究的方法；成員的具體分工和實施步驟。而結題解決的是 “做得怎么樣”的問題，關注的重點是研究的成果以及反映課題研究真實的過程和方法。

中小學結題報告存在的普遍性問題就是：一是研究成果提煉歸納不夠，沒有一一對應地回答開題報告中的研究內容；二是“研究過程”和開題報告基本一樣，沒有體現出研究的具體過程（時間、地點、參加人員、活動內容等）。”聽了梅院長的講座，使我對課題研究有了進一步的了解，對它的重要意義更加明確，通過本次學習，讓我受益匪淺，有了更深刻的體會：

一、了解了課題是什么？

教師的課題研究，是選擇日常工作中自己感興趣、有價值的問題，運用科學研究方式，研究自己，自己研究，為自己研究。特點就是要：小、近、實、活。

二、知道了為什么要進行課題研究？

教師的課題研究有別于專業的教育理論研究，是一種非專業的教育實踐研究，要遵循想自己的問題、做自己的工作、說自己的故事、講自己的道理的基本思路。它有利于解決實際問題，有利于積累研究經驗，有助于逐步提高科研能力。

三、明確了教師應該怎么做課題研究？

梅院長從如何選擇課題；課題的來源及類型；關于題目；課題研究方案的制定；小課題研究的基本方法；課題研究中需要強調的幾個問題；最終的總結與經驗推廣等方面為我們進行了詳細的講解，使我們對課題研究不再陌生。

教育科研不是為研究而研究，而是為教育而研究。對于我們一線教師來說，從事教育科學研究的最主要目的就是解決教育實踐中的問題。我們只有把自己放在一個研究者的位置上，用科學的思想指導和改進自己的教學行為，才能逐步建立起富有教學魅力和個性風格的課堂文化。教師的研究不是為別人而研究，而是為自己研究；是在研究自己，而不是刻意為他人提供什么。教育科研應成為我們的一種生命狀態。

總之，課題研究對于我們一線教師是有必要的，在親身實踐中，經歷了挫折，才能體會到成功時格外的甜蜜。不然，怎有“實踐出真知”？人生的道路上沒有平坦的大道，探求真理的長河有無數礁石、險灘，只有不畏艱難，勇于攀登的人，才能登上高峰。

第四篇：課題研究學習心得

課題研究學習心得

--------宋玉英

我參加了李計梅老師主持的課題小組，通過主持人的講解和教學，小組成員之間的交流，我認識到了生活教育理念在智障教育教學中的重要性。

生活化教育理論成為指導我們教改的一面鮮明的旗幟，陶先生認為“生活教育是給生活以教育，用生活教育，為生活向前向上的需要而教育。是建立在生活基礎上的活的教育。”他提倡教育以生活為中心。認為教和學都是為了生活實踐的需要，要和生活實踐相結合。陶行知“生活教育”的精髓在于它的與時俱進，它在不同的時代都賦予教育新的含義，都具有嶄新的生命力。

通過參加課題研究小組的活動，自己的感受頗多，更重要的是在研究研討過程中，自己能虛心學習新的教學理念，能根據主講人的教學過程發表自己的見解，能對主講人的得失做一個總結，便于自己在教學過程中取其精華，去其糟粕，使自己的教學水平和教研能力都能更上一個臺階，最重要的是能讓我們的學生在我們的先進的教學理念引導下，學的快樂，學的成功，能在輕松愉快的學習環境和氛圍中，學到更多的知識。我主要參加了《對智殘學生進行生活化教學的研究》的課題研究，具體感受有以下幾點：

1、通過主講人李計梅老師的教學，懂得了對智殘學生應該更多的對他們進行自己熟悉的生活環境的教學，整節課，學生學習的積極主動，因為熟悉學校的生活環境，學生學習起來比較輕松，非常適合智殘學生學習。所以，對智殘學生進行生活化教學值得提倡，在教學活動中加以推廣迫在眉睫。

2、在本小組的課題研究研討過程中我們每位教師都積極發言，從自己的角度提出了建設性的意見，促進了教學活動的積極開展，增進了各位教師之間的有效的交流，對我校教科研的進一步開展鋪平了道路。

3、在我們一次又一次的研究研討過程中，我學到了很多教學理論知識，把教學和生活緊密聯系起來，生活化教學也適合聾教育教學，也適合盲教育教學，建議我校各專業教師在自己的教學活動中充分利用，有效開發。

4、我感覺更深的是，我認識的教學理念多了，學到的教學知識多了，自己的教學水平好像也在課題研究研討的過程中逐漸得到提高了，學到的教學理念也在逐步運用到教學中了。我收獲了。

5、在課題研究研討的過程中，我們對主講人提出了一些建議，主講人能夠真心的接受，一次次不厭其煩，我認為這很大程度上更好的見證了我校教師的素質和修養，讓我為我校有一支高水平、高素質、高修養的教師隊伍而感到驕傲。本課題的成功之處和可行性：

1、首先，教師立足于學生的生活需要和內心需求，將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓學習成為學生生活中不可或缺的內容。

2、教學活動置身于廣闊的現實生活背景之中，拓展了學習的空間，最大限度地回歸生活，學習富有生命活力。

利用學生已有的生活經驗，從學生的生活實際出發，激發了學生的興趣。

3、課件內容應貼近學生生活，和生活結合。真正做到了從生活中選取素材。

在教學中，只要我們做個有心人，只要腳踏實地，每個人都會進步和收獲。

本次課題研究即將接近尾聲，在研討的進程中，我始終以學習的心態參加到課題的研究中，在整個過程中，我積極找資料，積極學習，主動配合主講人的活動，在各位教師的積極配合和參與下，完成了課題研究。

有了一次學習，就有了一次進步；有了一次研討，就上了一個臺階；有了一次交流，就有了一次感受；有了一次參與，就有了一次經歷；有了這次課題研究，我們都有了一次收獲。

第五篇：課題學習心得

《城鎮初中生和農村初中生在課堂中學業求助行為的差異及教育干預研究》

課題組理論學習心得

任何學習者，即使是天資聰穎的學生在學習中也會遇到一些無法獨立解決的問題。這時，學生面臨三種選擇：一是干脆放棄，二是盲目堅持，三是學業求助。干脆放棄表明學生不僅缺乏克服困難的能力，也缺乏解決問題的愿望，對待學習實在是一種消極被動的態度；盲目堅持則是不能正視自己能力不足或方法不當，缺乏自我調控的能力，不但無助于問題的解決，而且令學生產生挫折感和無力感，最終可能喪失對學習的興趣；學業求助是指學生在學習過程中遇到困難向他人請求幫助的行為。狹義的學業求助指發生于學校情景當中(不包括考試和測驗時)、以口頭發問為主要表現形式，以老師或同學為求助對象的行為。同干脆放棄和盲目堅持相比，學業求助是一種戰勝困難的應付策略，是一種適應學習的方法學業求助是指個體在遇到學習困難時尋求幫助的行為。

1、學業求助由需要幫助的學生引發，目的在于解決當前面臨的困難，是學生主動表達困惑，請求他人幫助的行為。

2、學業求助發生于日常學習生活而非測驗或考試時，與抄襲、作弊有本質的區別。前者是一種值得提倡的有助于提高學生學習質量的學習策略；后者則是需要進行批評教育的不良行為。

3、學業求助是一種人與人之間復雜的社會互動過程，與借助于參考書、網絡、計算機、輔導資料等達到問題解決的過程不同。

4、學業求助是學生在理解與掌握知識、完成課業等方面遇到困難時的求助，其內容屬于認知領域。

5、學業求助是一種積極的態度和有目的的成熟行為。只要是學生為了解決學習過程中的困難，為了學習和掌握任務而采取的成熟而有目的的行動，其最終目的是達到“獨立和自主”，是一種值得提倡的適應性求助,體現了人的主觀能動性，展示了逐步社會化的過程。

影響學業求助的因素有如下幾個方面：

1、學生個體的成就目標。

2、學生的自我效能。3、班級環境。4、學習任務的難易。而激發學生有效求助策略有：

1、讓學生正確認識學業求助，要養成“思不動而后問”式的工具性求助才是自我調控的學習策略，并且是訓練思維和培養能力的好方法。

2、創設以掌握目標為定向的學習環境。3、努力提高學生的自我效能感，要讓學生認識到：（1）所有學習者無論能力高低，成績優劣，在學習過程中都無法避免地會遇到困難，能否合理地利用他人的資源，即能否適當地向他人尋求幫助是個人學習策略優劣的表現，而不是能力高低的體現。（2）能力雖有穩定一面，但通過不懈努力和學習，還可以不斷發展和提高。（3）每個人在學習中的角色是不斷變化的，可以由求助者變成助人者，也可以由幫助者變成受助者。（4）營造積極良好的班級學習環境。

（5）給予適當速度和難度的學習任務。

在課堂教學中，根據人們對學生身心發展的規律及對教師作用的認識發展，課堂交往的歷史形態大致可以分為四個類型：

1、無序型交往 2、有序型交往 3、倫理型交往 4、審美型交往。而提高課堂交往的質量離不開一定的策略，課堂交往是教師、學生、內容、環境四個因素的有力互動，只有充分挖掘這四者的潛力才能形成民主、和諧的交往關系。為此：第一、從教師方面而言，應樹立新的教學交往理念，構建以情感關系為主導的課堂師生交往模式，而構建以情感交往關系為主導的課堂師生交往模式首先是教師要熱愛學生，其次是要學會寬容，最后還要注意師生間真實的內在體驗交流。第二、從學生角度而言，應突出學生主體地位，構建以學生交往為主體的師生交往模式。第三、從教學內容角度而言，應組織設計好交往媒介的傳輸，為有效的課堂交往創造條件。第四、從環境角度而言，應注重課堂環境的創設，變革傳統的課堂管理，促進課堂交往的有效開展。那么，怎樣的交往情景才是有效的呢？

1、氣氛和諧，課堂活躍，活而不亂。教學過程中師生之間、生生之間，多向互動，交流默契，氣氛和睦。教師“教”得得當、靈活，學生“學”得主動，有趣。他們之間信息溝通，平等對話，及時反饋，交往教學的氣氛濃厚、溫馨。整個課堂呈現出一種愉悅、友好、融洽的局面。

2、學生情緒熱烈，情感投入。整個教學活動沒有一個旁觀者，各個層次的學生都能積極參與、交往互動，教師能圍繞教學內容，運用靈活多變的方式，調動學生的情緒，有意識地提出研究性的問題，對學生的回答給予及時、適當的鼓勵性評價，從而使學生的情緒飽滿，情感投入。這樣，交往教學活動在一個開放的、動態的、自由的情景中得到充分的實現。