第一篇：中學(xué)教師怎樣做課題

中學(xué)教師怎樣做課題

高明四中骨干教師工作室

當(dāng)我們把一項(xiàng)工作作為不得不去完成的任務(wù)時(shí)，我們的工作是被動(dòng)的，只能是達(dá)到要求的最基本的內(nèi)容，是淺層次的，當(dāng)我們把一項(xiàng)工作作為研究課題去完成，我們的工作是主動(dòng)的，是深層次的，其效果能達(dá)到最高要求，并能有所創(chuàng)新，有所突破。

一、課題研究的基本態(tài)度

1、要端正課題研究的目的。

不可否認(rèn)，從事課題研究可以給老師評(píng)先評(píng)優(yōu)和晉升職稱帶來好處，但更主要的是通過課題研究，要解決我們教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提高教育質(zhì)量，提高教師素質(zhì)、促進(jìn)我們自身的專業(yè)發(fā)展。

2、要明確課題研究的方向。

中小學(xué)教師教育理論基礎(chǔ)比較薄弱，能用于科研方面的時(shí)間非常有限，所以中小學(xué)教師的科研應(yīng)以應(yīng)用研究和開發(fā)研究為主，而不是理論性的課題研究。因?yàn)椋碚撗芯康闹芷诒容^長(zhǎng)，并且要求研究者具有較高的理論素養(yǎng)。

3、要規(guī)范課題研究的過程。

目前，選擇課題時(shí)要對(duì)課題的必要性進(jìn)行論證，要著重考慮課題實(shí)用價(jià)值，在研究過程中要制定并嚴(yán)格執(zhí)行課題的研究計(jì)劃，要保證課題研究前期、中期和后期具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，要全面收集研究資料并加以歸類整理，在結(jié)題時(shí)材料才會(huì)充實(shí)，質(zhì)量才有保證。

4、要杜絕抄襲的現(xiàn)象。

對(duì)他人的文章，可以做一些必要的引用，但不能大段抄襲。教師要有良好的學(xué)風(fēng)這是教師品格的體現(xiàn)。不能用他人辛苦得出來的研究成果為自己謀求利益。

二、課題研究的基本程序

1、科學(xué)選題

一個(gè)好題目就是一個(gè)好課題。題目取得好，成功了一半；題目取得不好，立馬被槍斃。寫論文也是一樣，題目取得好才能讓人看得下。雖然我們反對(duì)“標(biāo)題黨”，但是課題和論文的題目一定要取得有水平。

（1）選題的原則

A、科學(xué)性原則

選題要有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的立論要充分、合理。研究者要在全面占有資料的基礎(chǔ)上形成課題。所選的課題要以事實(shí)和教育科學(xué)基本理論為依據(jù)。沒有科學(xué)理論為基礎(chǔ)的課題盲目性很大，研究成果也經(jīng)不起推敲。

B、價(jià)值性原則

課題要具有重要的理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。理論價(jià)值（學(xué)術(shù)價(jià)值）是指課題對(duì)檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用。應(yīng)用價(jià)值是指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。例如《慈善背景下優(yōu)秀貧困生的德育模式——基于國(guó)華紀(jì)念中學(xué)為個(gè)案的研究》，這是一個(gè)好題目，很有特色，很有價(jià)值，題目還需要打磨，慈善后面加教育兩字，優(yōu)秀貧困生要有一個(gè)界定。

C、明確性原則

要求選題能準(zhǔn)確反映各研究要素的內(nèi)涵和外延，并且表述準(zhǔn)確。研究者要將所研究的課題限定在一定的范圍內(nèi)（也就是說帽子一定戴好）。選定的課題要具體，不能過于籠統(tǒng)，不著邊際。要小題大做。避免課題過大難以駕馭，無法達(dá)到教育研究應(yīng)有的深度。

例如《初中數(shù)學(xué)新課程下小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)》題目太大，教研員做比較合適。教師寫鄉(xiāng)村中學(xué)的比較合適，前面要加帽子，要對(duì)研究范圍進(jìn)行界定。

D、創(chuàng)新性原則

好的課題應(yīng)該具有獨(dú)創(chuàng)性，選定的課題是前人沒有解決的，或是未被完全解決的，也可以是從一個(gè)不同的角度重新審視對(duì)一些問題的定論。研究者要清楚一個(gè)課題在國(guó)內(nèi)外的研究水平和已取得的研究成果。在此基礎(chǔ)上，重新確定研究的切入點(diǎn)，在既有的研究基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

比如備課，從師本到生本，從學(xué)生接受、認(rèn)識(shí)角度去備課如學(xué)案制，小組合作就有新意。又如班級(jí)管理理論，從文化學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度思考就很有新意。上海那邊在做小學(xué)男女學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，男生處于不利地位的原因研究等男女性別文化研究。蘇州那邊在做生態(tài)教育研究，生態(tài)不僅僅是綠色環(huán)境，包括德育、日常行為等。E、前瞻性原則

有創(chuàng)見、有新意，屬科研前沿、學(xué)術(shù)空白。所選課題及研究成果能為今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育教學(xué)服務(wù)。

F、可行性原則

所選課題要與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。研究者的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)、所掌握的與課題相關(guān)的資料、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)支持等主客觀條件都是選擇課題時(shí)要考慮的因素。

（2）選題的技巧

A、體現(xiàn)“小、精、實(shí)、新”的特點(diǎn)。

“小”是指切口小，切入點(diǎn)小。

“精”是指思考過程能代表你的競(jìng)爭(zhēng)水平。

“實(shí)”是指實(shí)在。

“新”是指前沿。

例如高明區(qū)送審的已經(jīng)立項(xiàng)的課題《物理三維教學(xué)模式之“先導(dǎo)后學(xué)再教”的教學(xué)策略的研究》，題目前加“中學(xué)”兩字加以界定，帽子才算戴好；“三維教學(xué)模式”，實(shí)在、新穎；“先導(dǎo)后學(xué)再教”的教學(xué)策略，切入點(diǎn)小。

B、有問題性。

題目要有問題性，是解決教育教學(xué)中遇到的問題，而不是任務(wù)。沒有問題，又大又空的題目統(tǒng)統(tǒng)槍斃。

例如有一個(gè)送審課題《廣東碧桂園學(xué)校教師教學(xué)風(fēng)格的研究》，題目中的教學(xué)風(fēng)格是任務(wù)不是問題，取得不好，第一時(shí)間就被斃了。C、有初步模式。

課題是對(duì)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行提煉，已經(jīng)形成初步的模式，是半成品。

例如《中學(xué)地理有效備課策略研究》這個(gè)課題沒有對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉概括，沒有形成模式，也沒有所要解決的問題。

D、有可行性。

課題大致辭分學(xué)術(shù)探討、理論探討和實(shí)踐探討三類，學(xué)術(shù)探討和理念探討適合大學(xué)老師做，中學(xué)教師適合做實(shí)踐探討。課題大小要與自己的身份相符合。

例如《教育機(jī)智的研究與實(shí)踐》，教學(xué)機(jī)智是一個(gè)大的學(xué)術(shù)理念，題目大，層次高，要由大學(xué)老師來研究。

2、立項(xiàng)申報(bào)

首先，獲取課題申報(bào)信息；第二確定申報(bào)的課題，申請(qǐng)者根據(jù)自己研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與能力水平，選擇適合自己的課題；第三按要求填寫有關(guān)申報(bào)表格（見附件），寫出課題名稱，表明研究對(duì)象、研究的問題、研究的方法，體現(xiàn)課題價(jià)值；第四向有關(guān)部門提交申請(qǐng)信息，申請(qǐng)立項(xiàng)。

3、課題論證（開題論證）：

內(nèi)容：鑒定研究?jī)r(jià)值、規(guī)定研究對(duì)象、分析研究條件、完善研究方案。

（1）論證準(zhǔn)備（準(zhǔn)備開題報(bào)告并提交給諸位論證人員）

開題報(bào)告的內(nèi)容：

A、課題的性質(zhì)：研究性還是應(yīng)用性 B、課題的價(jià)值：什么樣的理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值。

C、課題的突破性：國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及本課題有何突破。充分掌握研究課題現(xiàn)狀，摸清研究對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前的水平，課題組必須進(jìn)行摸底調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果形成書面材料。

D、課題的可行性：研究本課題的理論依據(jù)，事實(shí)依據(jù)，研究的基本條件（人力、物力、財(cái)力）以及這些條件是否滿足研究需要，需要哪些部門或單位協(xié)作。

E、課題研究的基本步驟。

F、課題研究的成果及成果表述形式。

（2）開題論證

采取座談式開題聽政會(huì)的形式，圍繞開題報(bào)告，討論、審議，互問互答，提出修改意見，完善研究方案。

4、設(shè)計(jì)課題方案

（1）設(shè)計(jì)方案的基本框架：

課題名稱；問題的提出；研究的理論依據(jù)和研究的理論假設(shè)；研究的內(nèi)容；研究的方法；研究對(duì)象；研究步驟；研究保障；成果預(yù)期；課題組的組成及分工；經(jīng)費(fèi)預(yù)算；資料附錄。

（2）課題研究方案的寫作格式：

A、問題的提出。主要寫課題研究的實(shí)踐意義；課題研究的理論意義；

B、目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀（國(guó)內(nèi)外研究中已經(jīng)解決的問題，還有那些尚未解決。）

C、理論假設(shè)。主要寫通過課題研究將會(huì)取得的效果（格式：如果A則B）。即是一種對(duì)預(yù)期成果的推測(cè)或猜測(cè)。D、理論依據(jù)：本課題研究的主要理論依據(jù)。理論依據(jù)，主要寫依據(jù)具體來源，切忌概念化的說：如心理學(xué)研究表明，或者教育學(xué)說明。而要具體表明某種理論的基本原則。如果是依據(jù)幾種理論，那么在敘述各種理論之后，要加以綜合敘述；或者直接加以綜合敘述。

E、研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法：介紹課題研究的對(duì)象，課題所采取的研究方法,。常用的研究方法 ——行動(dòng)研究：嚴(yán)格地說，行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。

F、課題研究的具體措施：課題研究組的組成；課題研究的經(jīng)費(fèi)；課題研究的管理措施。

5、實(shí)施課題方案

嚴(yán)格執(zhí)行研究方案，搞好研究的過程管理，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，保證研究工作循序漸進(jìn)，保證課題研究的效率和效果。

6、收集研究資料、整理分析資料

按指向性原則、系統(tǒng)原則、客觀性原則、及時(shí)性原則收集一切與課題研究有關(guān)的資料。

按切實(shí)化、條理化、系統(tǒng)化原則進(jìn)行資料審核、分類、匯總，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、邏輯分析、理論分析。統(tǒng)計(jì)分析、邏輯分析引入第三變量，作為控制變量來考察所研究的兩個(gè)變量間存在的有關(guān)實(shí)施含義。理論分析，運(yùn)用抽象思維方式，對(duì)材料進(jìn)行深入分析，結(jié)合定量分析和定性分析，揭示事物規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。

7、得出研究結(jié)論，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

通過驗(yàn)證得出的結(jié)論，理論上說應(yīng)該與方案的理論假設(shè)一致。

8、形成成果并對(duì)成果進(jìn)行表述

寫出科研課題報(bào)告或論文。教育科研報(bào)告，是用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過程和研究結(jié)論的文獻(xiàn)。包括調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

（1）實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫：題目——引言（課題提出的背景、目的和意義）——課題研究的主要內(nèi)容——課題研究采取的主要方法與具體措施 ——課題的進(jìn)程或階段說明——研究結(jié)果、結(jié)論及其取得的社會(huì)效益 ——問題討論及建議。

（2）教育科研論文的撰寫：基本要求：具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性、開拓性、關(guān)聯(lián)教育性。符合論文格式和文本規(guī)范，有學(xué)術(shù)價(jià)值，能指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

基本格式：題目 摘要 關(guān)鍵詞 緒論 本論 結(jié)論 附錄 參考文獻(xiàn)。

一般步驟：擬題 構(gòu)思并列出提綱 收集資料 撰文 反復(fù)修改 形成正稿。

9、寫出結(jié)題報(bào)告申請(qǐng)結(jié)題

結(jié)題材料包括：課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、任務(wù)下達(dá)書復(fù)印件（立項(xiàng)批復(fù)）《課題結(jié)題驗(yàn)收表 》課題研究報(bào)告；課題研究主要成果原件（論文、著作等）相關(guān)附件或佐證材料復(fù)印件（問卷、調(diào)查報(bào)告及分析、案例、個(gè)案分析、各種數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)、被采用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)證書等）。

結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。結(jié)題報(bào)告由四部分組成：

概說：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過程。

方法：寫出實(shí)施本課題的作法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，如何爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)改善條件，處理各種關(guān)系，如何推廣階段性成果等。結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。

評(píng)價(jià)：對(duì)課題成果和不足作出平估。對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)科研課題的進(jìn)一步深化提出建議和意見。

10、請(qǐng)專家驗(yàn)證結(jié)題：

結(jié)題的形式：會(huì)議結(jié)題；通訊結(jié)題；現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題三種形式。

11、專家結(jié)題、頒發(fā)結(jié)題證書。

三、精心策劃 設(shè)計(jì)好課題研究方案

課題研究方案就像建筑工程的設(shè)計(jì)圖紙那樣是施工的依據(jù)，做教育科研課題首先要精心策劃，做好課題方案的設(shè)計(jì)。

（一）課題名稱

課題的名稱就是課題的題目，研究什么內(nèi)容就用什么標(biāo)題，一般不用新聞報(bào)導(dǎo)標(biāo)題，不用文學(xué)標(biāo)題，不用副標(biāo)題。

（二）問題提出

1、無論寫問題的提出或研究背景或研究原因，都是為了說明要研究這個(gè)課題的理由，因此，要真實(shí)地闡述自己研究該課題的原因，切忌牽強(qiáng)地抄錄別人在報(bào)刊雜志上發(fā)表的那些資料。

2、可從分析以下幾個(gè)方面的背景入手說明動(dòng)因：

第一，從分析歷史背景入手說明其動(dòng)因。

第二，從分析國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育背景入手說明其動(dòng)因。

第三，從分析當(dāng)?shù)亟逃尘叭胧终f明其動(dòng)因。

第四，從分析本校教育背景入手說明其動(dòng)因。

分析一、二方面的背景，是對(duì)大一點(diǎn)的課題而言的，一般的應(yīng)用性的研究課題，要重點(diǎn)對(duì)第三、第四個(gè)問題進(jìn)行分析。同時(shí)還應(yīng)說明自己所研究的問題別人已研究的狀況。

3、寫研究動(dòng)因時(shí)要注意的問題： 第一，引用的背景材料和所要研究的課題要相符，不能脫節(jié)，否則就會(huì)形成背景分析和研究問題“兩張皮”。

第二，對(duì)問題的分析要客觀，要切合實(shí)際，不能夸大事實(shí)，使研究的問題缺乏真實(shí)性。

第三，不要寫得太長(zhǎng)，形成“大頭爸爸”或“大頭兒子”。

第四，要重點(diǎn)突出本校或本人教育、教學(xué)和管理等方面的內(nèi)容和自己的看法。

（三）理論依據(jù)

1、寫這個(gè)問題是為了說明研究該課題的理論基礎(chǔ)或政策法規(guī)依據(jù)。理論依據(jù)一般是課題研究的指導(dǎo)思想。

2、在撰寫時(shí)，首先要交待選擇什么理論，再簡(jiǎn)要說明其理論的主要內(nèi)容。如研究“綜合實(shí)踐活動(dòng)”問題時(shí)，用得比較多的是“馬克思主義的實(shí)踐理論。在行文中，除了說明要運(yùn)用這個(gè)理論外，還要用簡(jiǎn)要的話語加以表述，如馬克思主義實(shí)踐論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，并要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)”，或“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”等。

3、寫這個(gè)問題時(shí)容易出現(xiàn)的偏差：

第一，所選擇的理論或政策、法規(guī)依據(jù)與研究的問題要相一致，否則理論依據(jù)就被架空。

第二，提出了理論概念，還要對(duì)相關(guān)內(nèi)容作具體闡述。如不作具體闡述，如馬克思主義理論、素質(zhì)教育理論、構(gòu)建主義理論、多元智能理論等。因?yàn)檫@些理論的內(nèi)容很多，不知道該課題選擇什么樣的具體理論作指導(dǎo)。

第三，不能用某個(gè)人的話語作為理論依據(jù)，這難以說明它是什么樣的科學(xué)理論。

（四）課題界定

課題界定也叫概念界定。界定的目的是對(duì)課題名稱或重要概念作解釋。一般地說是對(duì)所用的新概念或別人難懂的概念予以說明，對(duì)通俗易懂的常用的概念不必解釋或界定。寫課題、概念界定時(shí)，應(yīng)采用定義式的語言說明其定位或內(nèi)涵，不要拖泥帶水，含糊不清。

（五）研究目標(biāo)和內(nèi)容

寫研究目標(biāo)和內(nèi)容的目的是使研究的方向明確，研究的內(nèi)容具體，使本課題研究的任務(wù)清晰。研究目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)是從教育實(shí)踐中提出來的問題。研究目標(biāo)是指通過該課題的研究和實(shí)踐要達(dá)到什么樣的目的；研究?jī)?nèi)容是指該課題圍繞上述研究目標(biāo)將開展哪些方面的研究和實(shí)踐。研究目標(biāo)和內(nèi)容要條文化，要簡(jiǎn)潔、明確，不要展開論述。一般的行動(dòng)研究或應(yīng)用性研究課題，可以不寫假設(shè)，因?yàn)檠芯磕繕?biāo)包含了設(shè)想。若用實(shí)驗(yàn)研究法應(yīng)有假設(shè)內(nèi)容。

（六）研究方法

寫研究方法的目的是要說明在進(jìn)行該課題研究中將采用哪些方法。如實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、文憲法、反思研究法、比較研究法等。在行文時(shí)對(duì)其中主要的方法要重點(diǎn)說明。如采用行動(dòng)研究法，不僅要說明行動(dòng)的方法，還要說明研究的方法。

（七）研究措施及步驟

這項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課題的實(shí)際需要而定，在課題方案中大致說明就可以了，因?yàn)樵谘芯窟^程中可能根據(jù)實(shí)際情況還會(huì)有調(diào)整。

（八）預(yù)期成果

寫預(yù)期研究成果的目的是為了說明通過該課題研究打算產(chǎn)出哪些成果，這些成果用何種方式表現(xiàn)？一般地說，課題研究成果可以分為兩類：一是理論成果，包括專著、論文、報(bào)告、模式、策略等；二是實(shí)踐成果，是指通過研究，直接促使教育、教學(xué)質(zhì)量、管理水平和教師專業(yè)素質(zhì)提高的程度或效果。形成哪些成果應(yīng)根據(jù)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容而定。雖然課題研究的實(shí)際成果要在課題總結(jié)時(shí)才能揭曉，但在課題方案中對(duì)成果應(yīng)有設(shè)想。

四、注重過程 提高課題研究的質(zhì)量和效益

重視課題的研究過程，在研究過程中要對(duì)實(shí)際問題的深入研究。因此，要將研究過程和過程中的問題研究作為課題研究的重點(diǎn)。

為了突出過程和問題研究，在指導(dǎo)思想上必須明確三點(diǎn)： 其一，成果不能從天上掉下來，不能憑空想象出來，更不能從報(bào)刊和著作中抄錄而來，只能在扎扎實(shí)實(shí)的研究過程中產(chǎn)生。

其二，在研究過程中不能滿足于一般的教學(xué)研究行動(dòng)，而要圍繞課題研究目標(biāo)和內(nèi)容在研究上多下功夫，特別是要深入地對(duì)某一現(xiàn)象的規(guī)律或本質(zhì)進(jìn)行探索。

其三，要理順研究、成果、應(yīng)用三者之間的關(guān)系。一般地說，研究是手段，成果是載體，應(yīng)用是目的。

在研究過程中，除了明確以上三個(gè)問題外，還要抓實(shí)三項(xiàng)基礎(chǔ)工作，或熟練三項(xiàng)基本功。

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變思維方式

教師做教育科研課題是在教研工作的基礎(chǔ)上起步的，有的教師其思維方式并未轉(zhuǎn)變過來，仍然用教研思維指導(dǎo)科研行為，所以，做課題的質(zhì)量和效益難以提高。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教研是指教材教法研究，它習(xí)慣于運(yùn)用接受性的思維方式。這種思維的特點(diǎn)是接受、掌握、傳承，也就是說，執(zhí)教者只要接受教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），掌握教材的主要內(nèi)容，將規(guī)定的知識(shí)傳授給學(xué)生就行了。而進(jìn)行教育科研或做課題，則要求教師不僅具有接受性思維，而且更應(yīng)具有發(fā)展性、構(gòu)建性、創(chuàng)造性的思維能力。因此，承擔(dān)課題研究的教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研思維，因?yàn)檫@是做好課題研究的基礎(chǔ)和前提。

（二）切實(shí)改進(jìn)研究方法

在課題研究過程中，研究方法顯得十分重要，它是將課題轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒囊环N手段，是過河的橋梁。建立在傳統(tǒng)教研思維模式基礎(chǔ)上的教研方法，其特點(diǎn)是封閉的、線性的、經(jīng)驗(yàn)式的，它嚴(yán)重地影響了中小學(xué)教師做課題的質(zhì)量和效益。

不少教師在做課題時(shí)將教研方法替代科研方法，由于方法不當(dāng)，往往達(dá)不到科研的目的。教育科研與教學(xué)研究雖然有著內(nèi)在的聯(lián)系，但有顯著的區(qū)別。從范圍上分析，前者廣，后者窄；從過程上分析，前者實(shí)施嚴(yán)密的研究方案，后者實(shí)施教研計(jì)劃；從研究深度上分析，前者回答“為什么這么做”？后者回答“應(yīng)該這么做”；從成果總結(jié)上分析，前者揭示規(guī)律或本質(zhì)，使其具有普遍應(yīng)用性，后者總結(jié)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，在一定范圍內(nèi)運(yùn)用。在明確了上述區(qū)別的基礎(chǔ)上，研究者必須從實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ缧袆?dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、反思研究法等。還要特別注重整合研究方法，如調(diào)查和研究相結(jié)合、個(gè)案研究與綜合研究相結(jié)合、敘事研究與提煉研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合等。中小學(xué)教師只有切實(shí)改進(jìn)研究方法，其研究能力和水平才能不斷提高。

（三）切實(shí)端正教育科研價(jià)值觀

五、反復(fù)提煉 撰寫好研究報(bào)告

第二篇：怎樣做微型課題研究（范文模版）

怎樣做微型課題研究

勉縣教研室 何向東 2014年9月11日

研究流程：選題→立項(xiàng)→研究→結(jié)題。

（一）選題

1、選題要把握“真”與“實(shí)”，提出真實(shí)而有價(jià)值的問題。

2、選題要突出一個(gè)“微”字，切入點(diǎn)越小越好。

選題時(shí)要善于對(duì)問題進(jìn)行分解。把一個(gè)大的問題按照內(nèi)在邏輯關(guān)系分解成相互聯(lián)系的許多問題，從而找到解決這個(gè)問題的步驟

3、擬題要注重一個(gè)“明”字，問題要清晰，研究點(diǎn)要明確。課題名稱是課題最高度的概括，要做到準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔。

準(zhǔn)確：就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。比如“高中學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是高中學(xué)生，而不是初中學(xué)生或者小學(xué)生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究。

規(guī)范：就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。不宜用疑問句，感嘆句，祈使句，不要用正標(biāo)題再加副標(biāo)題。

簡(jiǎn)潔：名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，一般不要超過20個(gè)字。

擬題要注意的三點(diǎn)：

一是形式上以“研究、探究”等字眼為特征。

二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究主題、研究結(jié)果或狀態(tài)、研究方法等部分內(nèi)容。三是用詞上要要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不用感性的不確定詞語。課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究/探究 如：初中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性 研究

（二）立項(xiàng)

1、逐層申報(bào)，分級(jí)立項(xiàng)

學(xué)校微型課題的申報(bào)立項(xiàng)工作應(yīng)由各學(xué)校教研處負(fù)責(zé)。教研處統(tǒng)一組織本校的骨干教師對(duì)普通教師的申報(bào)方案進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師選擇課題，填寫申報(bào)表，確立課題，擇優(yōu)推薦。

2、制定課題研究的開題報(bào)告或?qū)嵤┓桨?/p>

微型課題的開題報(bào)告沒有固定的格式，一般包含以下幾個(gè)部分：（1）闡述所遇到的教育教學(xué)問題、或者某方面的困惑；即課題的來源

講述教育教學(xué)中特別是學(xué)科課堂教學(xué)中所遇到的教育教學(xué)問題或困惑時(shí)，一定要具體，不能泛泛而談，講些大框框。

（2）表述教育教學(xué)改革政策、法規(guī)的要求；或綜述別人在本研究領(lǐng)域或相關(guān)課題研究中做了什么，做得如何，有哪些問題解決了，哪些尚未解決，以便為自己開展課題研究提供一個(gè)背景和起點(diǎn)，也有利于為自己的課題找到突破口和創(chuàng)新處。這是課題的現(xiàn)狀和背景分析。

（3）闡述所要研究的問題。課題名稱要小而實(shí)際，內(nèi)容要具體而且有可操作性，要包括本課題的研究范圍，研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容，研究目標(biāo)，研究的目的和意義，以及創(chuàng)新點(diǎn)。

（4）研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法列舉出來。

（5）研究步驟：“步驟”通常為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段，填明起止時(shí)間和每一階段完成的主要工作。

（6）研究措施：是指解決第一部分中所提出的某個(gè)問題而準(zhǔn)備采用的具體有效、切實(shí)可行的方式、方法、策略等。

（7）預(yù)期成果：預(yù)期成果要從學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展和變化來表述，課題內(nèi)容不同，其側(cè)重點(diǎn)不同。“預(yù)期成果”是指立項(xiàng)申報(bào)前對(duì)通過本課題的研究應(yīng)該取得的成果所做出的一種預(yù)計(jì)，也就是說有的成果可以實(shí)現(xiàn)，有的成果可能實(shí)現(xiàn)不了。因此，預(yù)期成果不能定得過高，也不能定得過低。“過高”不容易達(dá)到也不利于結(jié)題，“過低”沒有研究意義，不利于申報(bào)立項(xiàng)。最終成果常常以文字材料（如日記、經(jīng)驗(yàn)、論文等）和公開課（如：觀摩課、研究課、示范課等）形式顯示出來。日記、經(jīng)驗(yàn)、論文、公開課是看得見的成果。

（三）研究

微型課題研究是一種規(guī)模較小的研究形式，教師既可以組建一個(gè)二——三人的小組開展研究，也可以一個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行研究。

1．嚴(yán)格執(zhí)行課題研究計(jì)劃，確定課題研究的步驟。根據(jù)研究計(jì)劃合理安排課題研究的時(shí)間和順序，要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。

2．課題組分工明確，職責(zé)清楚。盡管微型課題研究的規(guī)模小，課題組的成員不多，但一旦建立了課題組，就必須分工明確，做什么、怎么做、什么時(shí)候做、誰做、要達(dá)到什么要求、如何考核評(píng)價(jià)等，都要明確具體。

3．最好建立研究手冊(cè)。研究手冊(cè)是理清研究思路、計(jì)劃階段研究工作、記錄研究過程的重要手段。通過研究手冊(cè)記錄課題研究的大事，課題研究工作安排，課題研究工作會(huì)議、培訓(xùn)、交流、考察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課題研究成果，課題研究檔案資料等等。為自己執(zhí)行計(jì)劃、調(diào)控過程、提高效率提供依據(jù)。同時(shí)，也為積累完整的研究資料打下了基礎(chǔ)。

4．定期檢查、總結(jié)、交流。為了掌握課題研究的進(jìn)度，調(diào)控研究過程，要定期組織課題組成員進(jìn)行總結(jié)交流，檢查是否認(rèn)真執(zhí)行了計(jì)劃，研究到了哪一步，解決了哪些問題，有了哪些效果，資料收集是否完整、保存是否完好，下一階段的工作做什么等等。

5．善于合作交流。微型課題研究涉及的面雖小，但要做成功離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同組老師以及學(xué)生的支持，在研究的過程中，不僅需要理論、實(shí)踐的指導(dǎo)，更需要一個(gè)研討、合作的氛圍。因此，要主動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)、同伴、學(xué)生交流、溝通，盡可能得到他們的幫助和支持。同時(shí)，微型課題研

究也離不開專家的引領(lǐng)，要多向?qū)＜艺?qǐng)教，多與教科研人員溝通，盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。

6．收集保存好研究資料。

基礎(chǔ)性資料：包括下載、復(fù)印文章、文摘等理論資料，以及國(guó)家、教育局、學(xué)校有關(guān)的政策、法規(guī)、文件等政策性的資料。

過程性資料：包括微型課題研究的申報(bào)表、研究計(jì)劃或研究方案、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、調(diào)查觀察記錄、研究日記、會(huì)議及研討活動(dòng)記錄、接受培訓(xùn)及考察學(xué)習(xí)的材料、學(xué)生作業(yè)、有關(guān)試卷、圖片等與研究過程有關(guān)的所有資料。

結(jié)果性資料：包括調(diào)查或觀察報(bào)告，工作小結(jié)，研究課例、實(shí)錄，研究報(bào)告，隨筆或論文，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，師生作品，課件等能反映研究效果的材料。

（四）結(jié)題

1．成果呈現(xiàn)——要把你研究的成果提煉出來（論文或報(bào)告）

2、結(jié)題報(bào)告的撰寫

在結(jié)題報(bào)告中，問題的提出、研究步驟與時(shí)間，基本上同實(shí)施方案上一樣，也可以把方案上研究意義的部分進(jìn)行深化。

研究過程與方法：這一部分內(nèi)容比較詳細(xì)

（1）、本課題運(yùn)用了哪些研究方法（如：調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等），并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。

（2）、研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，不能報(bào)流水帳，不能把實(shí)施方案中的“研究步驟”復(fù)制一遍。因?yàn)榉桨钢械倪^程是預(yù)設(shè)的，而結(jié)題中的過程是實(shí)際做的；二是如何開展具體研究的，即你的調(diào)查研究、案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等這些方法是如何被用來來解決你的實(shí)際問題的。如采取問卷調(diào)查法，就要闡明問卷是怎么設(shè)計(jì)的，在什么時(shí)間向哪些人做了調(diào)查、問卷回收情況、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)查結(jié)論及報(bào)告等，最后把問卷附在報(bào)告后面作為佐證材料。

（3）研究成效：“成效”是指成果和效果。研究成果報(bào)告和論文是微型課題的兩種成果表現(xiàn)形式。研究成果中涵蓋著教學(xué)日記、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、學(xué)生作品、個(gè)案、談話記錄、教學(xué)案例、研究報(bào)告、發(fā)表或交流的文章等各種資料。可結(jié)合自己的課題選擇其中的部分形式作為成果形式。

（4）效果——這些問題的解決促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。（5）反思——問題討論與建議：

①問題討論：主要是講自己研究的不足。回顧研究過程，覺得還有哪些欠缺的地方，有待于以后進(jìn)一步加強(qiáng)。

②建議：結(jié)合研究中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提醒別人開展類似研究應(yīng)該注意的問題，提供有益的啟示。

最后，填結(jié)題申請(qǐng)表，申請(qǐng)結(jié)題。

第三篇：中小學(xué)教師怎樣做課題

中小學(xué)教師怎樣做課題

教育科學(xué)研究是利用科學(xué)理論對(duì)教育現(xiàn)象、教育規(guī)律進(jìn)行研究并用來指導(dǎo)教育實(shí)踐的活動(dòng)。教育科學(xué)課題研究是進(jìn)行教育科研中普遍采用的一種方式，近10年來，它普及到了農(nóng)村中小學(xué)。下面對(duì)中小學(xué)教師如何做好教育科學(xué)課題研究講幾點(diǎn)看法。

一、教育科研的意義

1、什么是教育科研。

教育科學(xué)研究，就是通過各種科學(xué)方法，對(duì)收集的教育現(xiàn)象的事實(shí)材料進(jìn)行科學(xué)地分析、研究和認(rèn)識(shí)，從而揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律及運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。

2、教育科研在學(xué)校教育中的地位和作用。

教育科研是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是學(xué)校能力發(fā)展的動(dòng)力。促進(jìn)學(xué)校教育管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。創(chuàng)新：方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新：接受新知識(shí)——學(xué)習(xí)新知識(shí)——通過教育科研對(duì)知識(shí)進(jìn)行開發(fā)、進(jìn)行創(chuàng)新。

發(fā)展：通過教育科研，培養(yǎng)學(xué)術(shù)氣氛，形成學(xué)術(shù)環(huán)境，造就學(xué)術(shù)人才，提高學(xué)術(shù)聲譽(yù)，擴(kuò)大教育資源，對(duì)學(xué)校的教育力進(jìn)行開發(fā)、進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)我們把一項(xiàng)工作作為不得不去完成的任務(wù)時(shí)，我們的工作是被動(dòng)的，只能是達(dá)到要求的最基本的內(nèi)容，是淺層次的，當(dāng)我們把一項(xiàng)工作作為研究課題去完成，我們的工作是主動(dòng)的，是深層次的，其效果能達(dá)到最高要求，并能有所創(chuàng)新，有所突破。

3、教育科研在教師個(gè)人發(fā)展中的地位與作用。教育科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。教育科研活動(dòng)的開展是培養(yǎng)研究型教師、專家型教師的主要方法和途徑。

4、課題研究的意義

（1）教育科研課題研究的必要性。

課題研究是對(duì)需要加以解決的某一個(gè)突出問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，以找到合適解決方法的探究活動(dòng).a、教育課題研究是教育事業(yè)發(fā)展的需要。b、教育課題研究是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。C、教育課題研究是教師發(fā)展的內(nèi)在需要。（2）教育科研課題研究的重要性。

二、教育科研的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

（一）教育科研的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，在教育科研方面存在著一些矛盾心理：

首先，“欲研不能”。第二，“欲研不敢”。第三，“欲研不會(huì)”

隨著新課程改革的不斷深入，目前，中小學(xué)教師表現(xiàn)出了前所未有的科研熱情，并取得了可觀的成績(jī)。但是，背后卻隱藏著一個(gè)很嚴(yán)重的問題，這就是在這段剛剛涌動(dòng)起來的科研熱潮中，已經(jīng)明顯暴露出浮躁現(xiàn)象，那就是中小學(xué)教師開展教育科研狀況是表面上轟轟烈烈，但是，實(shí)質(zhì)上卻欠扎實(shí)、急于求成、急功近利，帶有非常明顯的功利色彩

（二）應(yīng)對(duì)策略

第一，要端正教育科研的目的。不可否認(rèn)，從事課題研究可以給老師評(píng)先評(píng)優(yōu)和晉升職稱帶來好處，但更主要的是通過課題研究，要解決我們教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提高教育質(zhì)量，提高教師素質(zhì)、促進(jìn)我們自身的專業(yè)發(fā)展。

第二，要科學(xué)課題選擇。中小學(xué)教師教育理論基礎(chǔ)比較薄弱，能用于科研方面的時(shí)間非常有限，所以中小學(xué)教師的科研應(yīng)以應(yīng)用研究和開發(fā)研究為主，而不是理論性的課題研究。因?yàn)椋碚撗芯康闹芷诒容^長(zhǎng)，并且要求研究者具有較高的理論素養(yǎng)。第三，研究過程要規(guī)范。目前，選擇課題時(shí)要對(duì)課題的必要性進(jìn)行論證，要著重考慮課題實(shí)用價(jià)值，在研究過程中要制定并嚴(yán)格執(zhí)行課題的研究計(jì)劃，要保證課題研究前期、中期和后期具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，要全面收集研究資料并加以歸類整理，在結(jié)題時(shí)材料才會(huì)充實(shí)，質(zhì)量才有保證。

第四，要杜絕抄襲現(xiàn)象。對(duì)他人的文章，可以做一些必要的引用，但不能大段抄襲。教師要有良好的學(xué)風(fēng)這是教師品格的體現(xiàn)。不能用他人辛苦得出來的研究成果為自己謀求利益。

三、教育科研的基本程序

1、選題

選題的原則 A、科學(xué)性原則：選題要有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的立論要充分、合理。研究者要在全面占有資料的基礎(chǔ)上形成課題。所選的課題要以事實(shí)和教育科學(xué)基本理論為依據(jù)。沒有科學(xué)理論為基礎(chǔ)的課題盲目性很大，研究成果也經(jīng)不起推敲。B、價(jià)值性原則：理論價(jià)值（學(xué)術(shù)價(jià)值）：是指課題對(duì)檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用。應(yīng)用價(jià)值：指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。

C、明確性原則：要求選題能準(zhǔn)確反映各研究要素的內(nèi)涵和外延，并且表述準(zhǔn)確。研究者要將所研究的課題限定在一定的范圍內(nèi)。選定的課題要具體，不能過于籠統(tǒng)，不著邊際。要小題大做。尤其是中小學(xué)的一線教師更應(yīng)該選定明確而具體的課題，避免課題過大難以駕馭，無法達(dá)到教育研究應(yīng)有的深度。D、創(chuàng)新性原則：好的課題應(yīng)該具有獨(dú)創(chuàng)性，選定的課題是前人沒有解決的，或是未被完全解決的，也可以是從一個(gè)不同的角度重新審視對(duì)一些問題的定論。研究者要清楚一個(gè)課題在國(guó)內(nèi)外的研究水平和已取得的研究成果。在此基礎(chǔ)上，重新確定研究的切入點(diǎn)，在既有的研究基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。E、前瞻性原則：有創(chuàng)見、有新意，屬科研前沿、學(xué)術(shù)空白。所選課題及研究成果能為今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育教學(xué)服務(wù)。F、可行性原則：所選課題要與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。研究者的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)、所掌握的與課題相關(guān)的資料、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)支持等主客觀條件都是選擇課題時(shí)要考慮的因素。

2、立項(xiàng)申報(bào)

首先，獲取課題申報(bào)信息；第二確定申報(bào)的課題，申請(qǐng)者根據(jù)自己研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與能力水平，選擇適合自己的課題；第三按要求填寫有關(guān)申報(bào)表格（見附件），寫出課題名稱，表明研究對(duì)象、研究的問題、研究的方法，體現(xiàn)課題價(jià)值；第四向有關(guān)部門提交申請(qǐng)信息，申請(qǐng)立項(xiàng)。

3、課題論證（開題論證）：

內(nèi)容：鑒定研究?jī)r(jià)值、規(guī)定研究對(duì)象、分析研究條件、完善研究方案。（1）論證準(zhǔn)備（準(zhǔn)備開題報(bào)告并提交給諸位論證人員）開題報(bào)告的內(nèi)容

課題的性質(zhì)：研究性還是應(yīng)用性

課題的價(jià)值：什么樣的理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值。

課題的突破性：國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及本課題有何突破。充分掌握研究課題現(xiàn)狀，摸清研究對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前的水平，課題組必須進(jìn)行摸底調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果形成書面材料。

課題的可行性：研究本課題的理論依據(jù)，事實(shí)依據(jù)，研究的基本條件（人力、物力、財(cái)力）以及這些條件是否滿足研究需要，需要哪些部門或單位協(xié)作。課題研究的基本步驟。

課題研究的成果及成果表述形式。（2）開題論證

采取座談式開題聽政會(huì)的形式，圍繞開題報(bào)告，討論、審議，互問互答，提出修改意見，完善研究方案。

4、設(shè)計(jì)課題方案 設(shè)計(jì)方案的基本框架（Ⅰ）

課題名稱；問題的提出；研究的理論依據(jù)和研究的理論假設(shè)；研究的內(nèi)容；研究的方法；研究對(duì)象；研究步驟；研究保障；成果預(yù)期；課題組的組成及分工；經(jīng)費(fèi)預(yù)算；資料附錄。課題研究方案的寫作格式（Ⅱ）

問題的提出。主要寫：課題研究的實(shí)踐意義；課題研究的理論意義；

目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀（國(guó)內(nèi)外研究中已經(jīng)解決的問題，還有那些尚未解決。）

理論假設(shè)。主要寫：通過課題研究將會(huì)取得的效果（格式：如果A則B）。即是一種對(duì)預(yù)期成果的推測(cè)或猜測(cè)。理論依據(jù)：本課題研究的主要理論依據(jù)。理論依據(jù)，主要寫依據(jù)具體來源，切忌概念化的說：如心理學(xué)研究表明，或者教育學(xué)說明。而要具體表明某種理論的基本原則。如果是依據(jù)幾種理論，那么在敘述各種理論之后，要加以綜合敘述；或者直接加以綜合敘述。

研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法：介紹課題研究的對(duì)象，課題所采取的研究方法。常用的研究方法 ——行動(dòng)研究：嚴(yán)格地說，行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。

課題研究的具體措施：課題研究組的組成；課題研究的經(jīng)費(fèi)；課題研究的管理措施。

5、實(shí)施課題方案

嚴(yán)格執(zhí)行研究方案，搞好研究的過程管理，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，保證研究工作循序漸進(jìn)，保證課題研究的效率和效果。

6、收集研究資料、整理分析資料

按指向性原則、系統(tǒng)原則、客觀性原則、及時(shí)性原則收集一切與課題研究有關(guān)的資料。按切實(shí)化、條理化、系統(tǒng)化原則進(jìn)行資料審核、分類、匯總，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、邏輯分析、理論分析。統(tǒng)計(jì)分析、邏輯分析引入第三變量，作為控制變量來考察所研究的兩個(gè)變量間存在的有關(guān)實(shí)施含義。理論分析，運(yùn)用抽象思維方式，對(duì)材料進(jìn)行深入分析，結(jié)合定量分析和定性分析，揭示事物規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。7、得出研究結(jié)論，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

通過驗(yàn)證得出的結(jié)論，理論上說應(yīng)該與方案的理論假設(shè)一致。

8、形成成果并對(duì)成果進(jìn)行表述 寫出科研課題報(bào)告或論文。教育科研報(bào)告，是用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過程和研究結(jié)論的文獻(xiàn)。包括調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫：題目——引言（課題提出的背景、目的和意義）——課題研究的主要內(nèi)容——課題研究采取的主要方法與具體措施 ——課題的進(jìn)程或階段說明——研究結(jié)果、結(jié)論及其取得的社會(huì)效益 ——問題討論及建議。

教育科研論文的撰寫：基本要求：具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性、開拓性、關(guān)聯(lián)教育性。符合論文格式和文本規(guī)范，有學(xué)術(shù)價(jià)值，能指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。基本格式：題目 摘要 關(guān)鍵詞 緒論 本論 結(jié)論 附錄 參考文獻(xiàn)。

一般步驟：擬題 構(gòu)思并列出提綱 收集資料 撰文 反復(fù)修改 形成正稿。

9、寫出結(jié)題報(bào)告申請(qǐng)結(jié)題

結(jié)題材料包括：課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、任務(wù)下達(dá)書復(fù)印件（立項(xiàng)批復(fù)）《課題結(jié)題驗(yàn)收表 》課題研究報(bào)告；課題研究主要成果原件（論文、著作等）相關(guān)附件或佐證材料復(fù)印件（問卷、調(diào)查報(bào)告及分析、案例、個(gè)案分析、各種數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)、被采用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)證書等）。結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。結(jié)題報(bào)告由四部分組成： 概說：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過程。

方法：寫出實(shí)施本課題的作法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，如何爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)改善條件，處理各種關(guān)系，如何推廣階段性成果等。

結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。評(píng)價(jià)：對(duì)課題成果和不足作出平估。對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)科研課題的進(jìn)一步深化提出建議和意見。

10、請(qǐng)專家驗(yàn)證結(jié)題：

結(jié)題的形式：會(huì)議結(jié)題；通訊結(jié)題；現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題三種形式。11、專家結(jié)題、頒發(fā)結(jié)題證書。

四、精心策劃 設(shè)計(jì)好課題研究方案

課題研究方案就像建筑工程的設(shè)計(jì)圖紙那樣是施工的依據(jù)，做教育科研課題首先要精心策劃，做好課題方案的設(shè)計(jì)。

（一）課題名稱

課題的名稱就是課題的題目，研究什么內(nèi)容就用什么標(biāo)題，一般不用新聞報(bào)導(dǎo)標(biāo)題，不用文學(xué)標(biāo)題，不用副標(biāo)題。

（二）問題提出

1、無論寫問題的提出或研究背景或研究原因，都是為了說明要研究這個(gè)課題的理由，因此，要真實(shí)地闡述自己研究該課題的原因，切忌牽強(qiáng)地抄錄別人在報(bào)刊雜志上發(fā)表的那些資料。

2、可從分析以下幾個(gè)方面的背景入手說明動(dòng)因： 第一，從分析歷史背景入手說明其動(dòng)因。

第二，從分析國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育背景入手說明其動(dòng)因。第三，從分析當(dāng)?shù)亟逃尘叭胧终f明其動(dòng)因。第四，從分析本校教育背景入手說明其動(dòng)因。

分析一、二方面的背景，是對(duì)大一點(diǎn)的課題而言的，一般的應(yīng)用性的研究課題，要重點(diǎn)對(duì)第三、第四個(gè)問題進(jìn)行分析。同時(shí)還應(yīng)說明自己所研究的問題別人已研究的狀況。

3、寫研究動(dòng)因時(shí)要注意的問題：

第一，引用的背景材料和所要研究的課題要相符，不能脫節(jié)，否則就會(huì)形成背景分析和研究問題“兩張皮”。

第二，對(duì)問題的分析要客觀，要切合實(shí)際，不能夸大事實(shí)，使研究的問題缺乏真實(shí)性。第三，不要寫得太長(zhǎng)，形成“大頭爸爸”或“大頭兒子”。

第四，要重點(diǎn)突出本校或本人教育、教學(xué)和管理等方面的內(nèi)容和自己的看法。

（三）理論依據(jù)

1、寫這個(gè)問題是為了說明研究該課題的理論基礎(chǔ)或政策法規(guī)依據(jù)。理論依據(jù)一般是課題研究的指導(dǎo)思想。

2、在撰寫時(shí)，首先要交待選擇什么理論，再簡(jiǎn)要說明其理論的主要內(nèi)容。如研究“綜合實(shí)踐活動(dòng)”問題時(shí)，用得比較多的是“馬克思主義的實(shí)踐理論。在行文中，除了說明要運(yùn)用這個(gè)理論外，還要用簡(jiǎn)要的話語加以表述，如馬克思主義實(shí)踐論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，并要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)”，或“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”等。

3、寫這個(gè)問題時(shí)容易出現(xiàn)的偏差：

第一，所選擇的理論或政策、法規(guī)依據(jù)與研究的問題要相一致，否則理論依據(jù)就被架空。第二，提出了理論概念，還要對(duì)相關(guān)內(nèi)容作具體闡述。如不作具體闡述，如馬克思主義理論、素質(zhì)教育理論、構(gòu)建主義理論、多元智能理論等。因?yàn)檫@些理論的內(nèi)容很多，不知道該課題選擇什么樣的具體理論作指導(dǎo)。第三，不能用某個(gè)人的話語作為理論依據(jù)，這難以說明它是什么樣的科學(xué)理論。

（四）課題界定

課題界定也叫概念界定。界定的目的是對(duì)課題名稱或重要概念作解釋。一般地說是對(duì)所用的新概念或別人難懂的概念予以說明，對(duì)通俗易懂的常用的概念不必解釋或界定。寫課題、概念界定時(shí)，應(yīng)采用定義式的語言說明其定位或內(nèi)涵，不要拖泥帶水，含糊不清。

（五）研究目標(biāo)和內(nèi)容

寫研究目標(biāo)和內(nèi)容的目的是使研究的方向明確，研究的內(nèi)容具體，使本課題研究的任務(wù)清晰。研究目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)是從教育實(shí)踐中提出來的問題。研究目標(biāo)是指通過該課題的研究和實(shí)踐要達(dá)到什么樣的目的；研究?jī)?nèi)容是指該課題圍繞上述研究目標(biāo)將開展哪些方面的研究和實(shí)踐。研究目標(biāo)和內(nèi)容要條文化，要簡(jiǎn)潔、明確，不要展開論述。一般的行動(dòng)研究或應(yīng)用性研究課題，可以不寫假設(shè)，因?yàn)檠芯磕繕?biāo)包含了設(shè)想。若用實(shí)驗(yàn)研究法應(yīng)有假設(shè)內(nèi)容。

（六）研究方法

寫研究方法的目的是要說明在進(jìn)行該課題研究中將采用哪些方法。如實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、文憲法、反思研究法、比較研究法等。在行文時(shí)對(duì)其中主要的方法要重點(diǎn)說明。如采用行動(dòng)研究法，不僅要說明行動(dòng)的方法，還要說明研究的方法。

（七）研究措施及步驟

這項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課題的實(shí)際需要而定，在課題方案中大致說明就可以了，因?yàn)樵谘芯窟^程中可能根據(jù)實(shí)際情況還會(huì)有調(diào)整。

（八）預(yù)期成果

寫預(yù)期研究成果的目的是為了說明通過該課題研究打算產(chǎn)出哪些成果，這些成果用何種方式表現(xiàn)？一般地說，課題研究成果可以分為兩類：一是理論成果，包括專著、論文、報(bào)告、模式、策略等；二是實(shí)踐成果，是指通過研究，直接促使教育、教學(xué)質(zhì)量、管理水平和教師專業(yè)素質(zhì)提高的程度或效果。形成哪些成果應(yīng)根據(jù)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容而定。雖然課題研究的實(shí)際成果要在課題總結(jié)時(shí)才能揭曉，但在課題方案中對(duì)成果應(yīng)有設(shè)想。

五、注重過程 提高課題研究的質(zhì)量和效益

重視課題的研究過程，在研究過程中要對(duì)實(shí)際問題的深入研究。因此，要將研究過程和過程中的問題研究作為課題研究的重點(diǎn)。

為了突出過程和問題研究，在指導(dǎo)思想上必須明確三點(diǎn)：

其一，成果不能從天上掉下來，不能憑空想象出來，更不能從報(bào)刊和著作中抄錄而來，只能在扎扎實(shí)實(shí)的研究過程中產(chǎn)生。其二，在研究過程中不能滿足于一般的教學(xué)研究行動(dòng)，而要圍繞課題研究目標(biāo)和內(nèi)容在研究上多下功夫，特別是要深入地對(duì)某一現(xiàn)象的規(guī)律或本質(zhì)進(jìn)行探索。

其三，要理順研究、成果、應(yīng)用三者之間的關(guān)系。一般地說，研究是手段，成果是載體，應(yīng)用是目的。

在研究過程中，除了明確以上三個(gè)問題外，還要抓實(shí)三項(xiàng)基礎(chǔ)工作，或熟練三項(xiàng)基本功。

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變思維方式

教師做教育科研課題是在教研工作的基礎(chǔ)上起步的，有的教師其思維方式并未轉(zhuǎn)變過來，仍然用教研思維指導(dǎo)科研行為，所以，做課題的質(zhì)量和效益難以提高。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教研是指教材教法研究，它習(xí)慣于運(yùn)用接受性的思維方式。這種思維的特點(diǎn)是接受、掌握、傳承，也就是說，執(zhí)教者只要接受教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），掌握教材的主要內(nèi)容，將規(guī)定的知識(shí)傳授給學(xué)生就行了。而進(jìn)行教育科研或做課題，則要求教師不僅具有接受性思維，而且更應(yīng)具有發(fā)展性、構(gòu)建性、創(chuàng)造性的思維能力。因此，承擔(dān)課題研究的教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研思維，因?yàn)檫@是做好課題研究的基礎(chǔ)和前提。

（二）切實(shí)改進(jìn)研究方法 在課題研究過程中，研究方法顯得十分重要，它是將課題轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒囊环N手段，是過河的橋梁。建立在傳統(tǒng)教研思維模式基礎(chǔ)上的教研方法，其特點(diǎn)是封閉的、線性的、經(jīng)驗(yàn)式的，它嚴(yán)重地影響了中小學(xué)教師做課題的質(zhì)量和效益。

不少教師在做課題時(shí)將教研方法替代科研方法，由于方法不當(dāng)，往往達(dá)不到科研的目的。教育科研與教學(xué)研究雖然有著內(nèi)在的聯(lián)系，但有顯著的區(qū)別。從范圍上分析，前者廣，后者窄；從過程上分析，前者實(shí)施嚴(yán)密的研究方案，后者實(shí)施教研計(jì)劃；從研究深度上分析，前者回答“為什么這么做”？后者回答“應(yīng)該這么做”；從成果總結(jié)上分析，前者揭示規(guī)律或本質(zhì)，使其具有普遍應(yīng)用性，后者總結(jié)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，在一定范圍內(nèi)運(yùn)用。在明確了上述區(qū)別的基礎(chǔ)上，研究者必須從實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ缧袆?dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、反思研究法等。還要特別注重整合研究方法，如調(diào)查和研究相結(jié)合、個(gè)案研究與綜合研究相結(jié)合、敘事研究與提煉研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合等。中小學(xué)教師只有切實(shí)改進(jìn)研究方法，其研究能力和水平才能不斷提高。

（三）切實(shí)端正教育科研價(jià)值觀

六、反復(fù)提煉 撰寫好研究報(bào)告

第四篇：教師怎樣做課題研究

《教師怎樣做課題研究》讀書心得

群惠小學(xué)蔡雅玲

我是一位參加工作已9年的青年教師，2008年被評(píng)為小學(xué)高級(jí)教師，但是對(duì)于怎樣搞課題研究我心里一直沒有底。可偏偏在此時(shí)，學(xué)校又安排我參與了區(qū)級(jí)微型課題《指導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改的有效策略》的研究，我是該課題的負(fù)責(zé)人。為了搞好課題研究，我選擇了《教師怎樣做課題研究》（錢愛萍等編著）一書，想從中找到一研究的思路。當(dāng)我認(rèn)真進(jìn)行了學(xué)習(xí)后，受益匪淺。

《教師怎樣做課題研究》是中小學(xué)新課程教學(xué)問題探究和教師專業(yè)發(fā)展系列叢書之一，由中國(guó)輕工業(yè)出版社于2007年1月出版。全書共分為三章：第一章，教育科研課題；第二章，教育調(diào)查；第三章，課題結(jié)題報(bào)告精選。該書較系統(tǒng)全面地論述了教師怎樣開展教育科研的問題。

第一章主要談了三個(gè)問題：1.教育科研課題的選擇；2.教育科研課題的申報(bào)；

3.教育科研課題的鑒定。通過學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了如何選擇教育科研課題，如何申報(bào)課題，了解了教育科研課題結(jié)題的方法、形式和基本程序。這對(duì)我今后開展教育科研是非常有用的。

第二章教育調(diào)查：比較系統(tǒng)地介紹了教育調(diào)查的步驟和方法。例如問卷調(diào)查法，訪談法，觀察法，行動(dòng)研究法，敘事研究法等。此外，還介紹了數(shù)據(jù)分析的方法及科研報(bào)告的呈現(xiàn)方法。通過學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了開展教育調(diào)查的各種方法及處理、分析調(diào)查數(shù)據(jù)的方法。

第三章內(nèi)容是課題結(jié)題報(bào)告精選，共給出了6個(gè)結(jié)題報(bào)告。通過學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了如何撰寫教育科研的結(jié)題報(bào)告，同時(shí)也了解了相應(yīng)的課題研究的思路及成果等，豐富了我的教研經(jīng)驗(yàn)。

該書是一本較系統(tǒng)地介紹教師如何搞教育科研的專著，實(shí)例豐富，不空談大理論，而是理論與現(xiàn)實(shí)踐相結(jié)合，讀后使我對(duì)如何搞好教育科研有了明確的認(rèn)識(shí)。回顧自己半個(gè)學(xué)期的課題研究，我有了幾點(diǎn)體會(huì)：

一、有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成課題研究講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。原先在日常的教育、教學(xué)過程中，對(duì)一些我認(rèn)為是很簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕易解決的問題，就采取簡(jiǎn)單指導(dǎo)之后便讓學(xué)生開展活動(dòng)，但是真正實(shí)施后卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此，學(xué)生的完成效果非常糟糕，當(dāng)時(shí)便歸責(zé)于學(xué)生的能力差。但是，現(xiàn)在想來實(shí)際責(zé)任在我，我沒

有了解學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)，而這也正說明了我工作作風(fēng)還欠缺嚴(yán)謹(jǐn)。自從開展課題研究之后，我開始逐步養(yǎng)成全面考慮各方因素，不再想當(dāng)然的考慮問題，而是做好事先的調(diào)查，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，更有效地、科學(xué)地開展自己的教育、教學(xué)工作。

二、有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高

由于教學(xué)壓力、生活壓力等等原因，能夠靜下心來讀本書，已經(jīng)成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。這時(shí)出于課題研究的需求，你就會(huì)尋找時(shí)間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書籍，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育、教學(xué)理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。這種主動(dòng)的、理解基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí)，必然將促使教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的提高。而通過這半年的研究，我不僅學(xué)習(xí)了很多先進(jìn)的理論知識(shí)，同時(shí)也一掃原先對(duì)理論書籍的偏見——枯燥與乏味，而是逐漸習(xí)慣閱讀它們。

三、有利于“智慧型”教師的塑造

素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗(yàn)型”，而是應(yīng)該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，總是憑借著經(jīng)驗(yàn)，知道哪些知識(shí)該采取哪種方式來進(jìn)行教學(xué)？哪些學(xué)生該采取什么方式來進(jìn)行教育？總停留在經(jīng)驗(yàn)的套用上，而沒有思考過為什么要這樣做？但是在開展課題研究后，我便有意識(shí)地去審視自己的日常工作的習(xí)慣，對(duì)一些好的經(jīng)驗(yàn)或存在的問題進(jìn)行思考和歸納，尋找其中的規(guī)律，自覺地去改進(jìn)自己的教育、教學(xué)手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進(jìn)了我教學(xué)水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標(biāo)靠近。

總之，我覺得作為一名一線教師能夠在教育教學(xué)上積極參與課題的研究，開展教科研的實(shí)踐，是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

第五篇：《教師怎樣做課題》讀書心得

《教師怎樣做課題研究》讀書心得

幾年的教育生涯在講課、批改作業(yè)、上課下課鈴聲的交替中悄然劃過。自己到底收獲些什么，是否只為平時(shí)的教學(xué)瑣事所累，還有沒有時(shí)間靜下心反思自己的專業(yè)成長(zhǎng)。在自己的教學(xué)模式趨于成熟的今天，我感覺我應(yīng)該有所改變了，我不能僅僅為了成為一名教書匠而虛度光陰。看了錢愛萍等編著的《教師怎樣做課題研究》，收獲頗多。

正如書中所說問題是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反應(yīng)，是聯(lián)系已知與未知的橋梁與紐帶。人們只有不斷的發(fā)現(xiàn)新問題或提出新問題、解決新問題，認(rèn)識(shí)才能不斷地向前發(fā)展。而問題總是偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦，對(duì)頭腦一片空白的人來說，問題往往與他擦肩而過。因此我們要有好思索、不安于現(xiàn)狀的性格，把一切現(xiàn)存的都看作是合理的人是不可能做課題研究的。怎樣發(fā)現(xiàn)問題，找到研究課題，通過該書的第一章，我知道了幾種發(fā)現(xiàn)問題的思維策略：

（一）懷疑的策略

懷疑已有的結(jié)論、自己或他人習(xí)慣行為方式的合理性，重新思考會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題。

（二）變換思考角度的策略

從原有結(jié)論的不同角度或不同層次上再次認(rèn)識(shí)原有的研究對(duì)象，來形成新的認(rèn)識(shí)。它需要擺脫原有的思維定勢(shì)和已有知識(shí)的影響，另辟蹊徑。

（三）類比與移植的策略

通過類比和借用其它學(xué)科的思維方式來發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問題，我認(rèn)為該策略對(duì)教師的自身能力上有一定要求，不是一般教師所能采取的策略。

（四）探究與體察的策略

該策略從實(shí)際出發(fā)，從對(duì)現(xiàn)象的思考中提出新問題，此時(shí)的探究會(huì)指向現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。要求研究者具有敏銳、深刻的思維品質(zhì)。

工作這幾年，教學(xué)中的問題時(shí)刻都在，只是，平時(shí)忙于應(yīng)付上課、批改作業(yè)，有問題也是丟于一邊、甚至不屑一顧，總是為自己找各種各樣的理由開脫。每天按部就班的工作，漸漸的內(nèi)心變得波瀾不驚，知識(shí)變得一勞永逸。要抓住工作中的問題才能體現(xiàn)一個(gè)人思考的力度，才能讓自己的頭腦靈活，知識(shí)之水才能源源不斷地更新。在問題的推動(dòng)下，才能不斷地去學(xué)習(xí)，不斷地對(duì)自己的知識(shí)體系吐故納新，知識(shí)才不會(huì)成為一潭死水。有了問題之后，不要怕麻煩，一定要想辦法去解決。若該問題對(duì)教育科學(xué)有普遍意義，有明確、集中地研究范圍、目的、任務(wù)，那就可以做課題。做課題，說起來簡(jiǎn)單，但具體怎么做，怎么操作，通過閱讀該書，我掌握了問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、行動(dòng)研究法和敘事研究法這樣幾種方法。對(duì)我們本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組的課題有很大幫助。

目前數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言的現(xiàn)狀如何，學(xué)生課堂互評(píng)的現(xiàn)狀如何，分析其中存在的問題及其原因，探尋解決問題的策略，是我們?cè)跀?shù)學(xué)組微課題研究中首先要完成的一個(gè)調(diào)查報(bào)告。關(guān)于如何設(shè)計(jì)問卷，讓其合理、客觀、準(zhǔn)確，且達(dá)到調(diào)查的目的，并被填寫問卷的人所接受，在后期的分析和寫報(bào)告的階段不帶來麻煩。很長(zhǎng)時(shí)間以來，我都束手無策好，主要是不知道如何設(shè)計(jì)問題，才能完善的表達(dá)出我想要調(diào)查的內(nèi)容。在該書中我學(xué)會(huì)了這樣幾種問題類型：（1）開放式（2）列表式（3）類別式（4）排序式（5）二項(xiàng)式（6）條件式（7）矩陣式以及每一種類型中需要注意的細(xì)節(jié)。

心中有底了，也就更有信心了。教師在教書的同時(shí)，能夠多閱讀一些對(duì)我們的教學(xué)或研究有幫助的書籍，既能讓我們靜下心來，又能讓我們的專業(yè)素養(yǎng)得以提高，受益無窮。

總之讀了這本書，我想告訴自己：多一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)，少一點(diǎn)虛擬；多一點(diǎn)勤勉，少一些埋怨！