第一篇：多媒體對提升綜合實踐課堂的有效性

多媒體對提升綜合實踐課堂的有效性

【摘要】綜合實踐活動課程是“國家規定，地方指導與管理，學校開發與實施”的必修課程，是一門與學科課程有著本質區別的課程。課程開展的目的在于培養學生的創新精神與實踐能力，關注社會需要并積極參與社會生活，引導學生形成對自然、對社會、對自我的整體認識，是一門讓學生長遠受益的課程。它具有綜合性、實踐性、開放性、自主性、生成性的特點。如何才能更好地發揮綜合實踐活動課的這些特點？在課程實施過程中積極運用多媒體技術手段，對拓展綜合實踐課程時空范圍，提升課堂教學效益起著比較重要的作用。

【關鍵詞】多媒體綜合實踐互動運用

從2001學年開始，在教育行政部門的統一部署下，綜合實踐活動作為一門新課程全面推動開始實施，同時，隨著課堂教學

第二篇：立足課堂,提升語文教學有效性

立足課堂，提高語文教學的有效性 上海市彭浦初級中學 丁先波

提高教學有效性是課改的必然要求，也是減輕師生負擔的主要途徑。課堂是教學的主陣地，提高語文教學的有效性要關注課堂，立足課堂，通過認真科學的教學組織來提高有效性。

一、要重視教學目標

一節課當堂教學目標必須要實現，要達成。教學目標“堂堂清”在理科教學里十分清晰，文科教學也要做到“堂堂清”。目前一些語文課效益不高的原因之一就是教學目標空洞、缺乏可操作性甚至隱性缺失，導致學生對要學什么不清楚，什么是重點不清楚，教師對目標達成度無法衡量和評判，導致課堂效益低下。

目標要始終引領課堂教學。教學目標是教師教學行為的依據。任何與教學目標無關的行為都會制約教學目標的達成，影響教學質量的提高。語文課堂首先要強調“有的放矢”，讓教學目標引導教學內容和教學方法。比如在教學《愚公移山》時，基本目標要定在掌握重點字詞（要羅列出來）、襯托手法、倒裝句以及寓意上，這些目標要引領課堂教學全過程，要呈現給學生，讓學生知道這節課自己要學什么，學完這篇課文要掌握什么。

目標要具體、量化，可檢測。教學目標是教師課堂教學的一個標尺，要具體、可測量。眾所周知，語文課文文體多樣、知識多樣、課型多樣，語文知識的量化是有難度的。但正因為如此，語文課堂教學目標表述更加要清晰、具體、實在，不能宏觀籠統空洞含混。不宜使用含糊不清、缺乏質和量規定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，應具體明確“理解”、“ 掌握”到什么程度，會“運用”到什么水平。教師應根據具體的課堂教學內容恰當選擇行為動詞來明確表述學生應達到的目標，以加強教學設計的可操作性和教學質量的可測性。教學《我的叔叔于勒》時，可確定以下教學目標：

1、正確掌握“拮據”、“正顏厲色”、“不茍言笑”、“憂心忡忡”、“累贅”的音形義，正確讀寫，能用這些詞語造句；

2、掌握對比和襯托的寫作手法的概念及特征，能熟練區分對比和襯托；

3、鞏固學習人物描寫對刻畫小說人物形象的作用；

4、會借助對比、襯托及人物描寫來分析“父親”、“母親”的性格；

5、體會“意料之外，情理之中”的情節設計對表現人物以及小說主題的作用；

6、感受作者對資本主義社會赤裸裸的金錢關系的批判。這些目標可以在兩節課內完成，讓老師清楚自己要教什么，學生知道自己要學什么，使教學重點突出，針對性強，取得好的教學效果。課后的訓練也要尋找類似的小說供學生拓展閱讀和練習。

目標設計要有體系概念。二期課改后，語文教材最大的特點就是活，淡化知識，淡化文體，淡化體系。但語文知識始終存在，是必須要傳授給學生的，這是不能變的。在教學目標的設定中，要有篇章、單元、學期、學年的概念。要精讀“語文課程標準”，對初中語文教材4年8個學期60個單元有整體的把握，建立初中目標知識體系。不能在未理解課標、未把握教材編寫意圖、未吃透教材的情況下想當然地教學。要認真地領會單元編排意圖，把握學期之間知識的銜接，理清單元內課文之間的關系，理出教學的重點難點，明確教學目標，分解到各篇課文教學目標中，使每篇課文之間、每節課之間的教學目標保持單元邏輯關系，讓學生建立起單元、學期、學年的知識樹，在頭腦中形成“單元思維導圖”。當知識不再孤立，形成體系，語文教學效益也就提高了。

新教材作文課的教學目標是比較難以設計的，教師要結合每個單元《綜合學習》內容以及初中生身心成長規律，循序漸進，分解寫作要求和目標，分層次分階段開展寫作教學，切忌寫作目標無梯度，無重點。

二、要提高學生學習興趣

學生學習興趣是一個老生常談的話題，永遠都要重視。興趣是最好的老師。學生只有有濃厚的興趣，才愿意學，學得好。

在學科認識上，語文的外延是生活，語文課具有開放性、靈活性、情感性的特點，提高學生學習語文的興趣要圍繞這三個特點做文章。封閉、死板、無感情投入的課，學生是不會有興趣的。要把握語文學科工具性和人文性相統一的特點，有高屋建瓴的眼光，從學生的終身發展來看語文課堂,教會學生學以致用，將學習內化為成長的動力，用語文知識、情感體驗積累來觸摸世界，叩開社會的大門。

在教學方法上，要拓寬語文課堂的外延，挖掘生活中的語文知識，引發學生的共鳴點。朗讀、寫字、閱讀、作文、競賽,多種豐富的課堂內容設計，提煉文本蘊含的真情，盡量多地發現學生的進步,鼓勵學生，都是提高學生學習興趣的途徑。比如在教學六年級“春天來了”這一單元時，就可以把學生從課堂帶出來，到公園里，到小區中去感受春天的氣息，領略春天的韻味。教學九年級“現當代小說”單元，可以舉行小說賞析論壇，讓學生來講林老板、祥子、王一生等的形象，說說心里的愛與憎。這必然給緊張的初三生活帶來激情和輕松，讓學生愛課堂語文、愛語文。

在自身形象上，語文教師本人良好的修養、健康的情趣、儒雅的談吐、豐富的知識、獨到的見解、清新的文筆、動人的口才也是吸引學生、培養學生興趣的重要方面。

三、要加強課堂訓練

二期課改關注學生生命個體的發展。要堅決反對那種一味地講授知識、搞“滿堂灌”的語文課堂教學模式。語文的課堂訓練重點應該放在語言實踐和思維訓練上。

會設計練習題目是語文教師的基本功之一，不能簡單照抄照搬教科書、教輔書。不能簡單地講練分離，以練代講。聽、說、讀、寫，是語文課訓練的基本形式。認真地聽老師和同學的講解、分析，明確簡潔地把自己的感受和觀點說出來，有感情地朗讀，流暢地書寫自己的思想和情感，這四種練習方法必須始終予以強化，因為語文課首先是語言課，也始終是語言課。

要精心設計課堂練習，針對學生實際和文本，把問題和題目設計得既緊貼教學目標，又有一定的坡度，能調動學生積極性。語文訓練要符合學生的認知，要學習理科課堂練習模式，做到講與練，練與練之間保持嚴密的知識層次和內在邏輯聯系。講練要結合，講是為了練，練是對講的知識的鞏固。

重復式練習。識記性的知識，比如文學常識、基本概念、字詞的音形義、名句背誦等，可以通過課堂的當堂抄寫、復述、口答、默寫、背誦等方式進行練習，趁熱打鐵，避免課后花大量的時間鞏固和檢驗。

模仿式練習。對于描寫方法、修辭手法、表達方式、說明方法、論證方法等基礎性知識，可以讓學生在理解掌握課文相關句段的情況下，進行口頭或書面模仿。在《故鄉》教學中，課文對故鄉的白描勾勒、對閏土和楊二嫂的外貌描寫等，很有特色，教師可以讓學生在課堂上模仿進行景物和人物的描寫，以加深理解，及時運用。

拓展式練習。針對課堂教學的重點難點，可以設計一定的遷移練習，選擇體裁、題材、表現手法、主題思想、時代背景等之中某一方面或幾方面相似相關的作品，讓學生進行拓展練習。初二“散曲小唱”單元中，兩篇《天凈沙》都是大家的名作，教師可以詳細講解其中一篇，讓學生的認知達到最近發展區，然后對另一篇設計一些對比賞析性的問題，有針對性地對學生進行思維訓練，讓學生有向上跳摘到果子的成功體驗，達到鞏固拓展的效果。初三的《孔乙己》第二課時教學中，教師先分析講解“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話，然后讓學生思考：孔乙己是讀書人，穿長衫，但為什么別人不叫他的名字而直呼他孔乙己？這個問題既與前一問題有內在的聯系，又比前一問題深，需要學生在理解前一問題的基礎上回到文本中思考，并結合理解舊中國落寞知識分子的心態和命運來回答。課外還可以遷移練習契訶夫的《小公務員之死》，鞏固短篇小說刻畫人物的方法，感受兩篇文章主人公的性格、命運。

可以在課堂中采取讀讀，議議，講講，練練的教學方式，這一教學模式是上海育才中學經過多年的實踐和探索總結出來的，其指導思想是讓學生成為學習的主人，能積極主動地學習。這四步中，讀讀是基礎，議議是關鍵，練練是應用，講講貫穿始終，具體過程環節是：讀（學生讀文本）──議（學生間議論）──練（做習題、口頭回答、書面練習、開卷小結、小作文等）──講（教師根據學生讀、議、練中產生的問題有的放矢地、畫龍點睛地講，進行點撥、解惑、總結、指導）。在二期課改的今天，這個教學模式仍然有強大的生命力和可行性，能解決語文課堂講得多、講練脫節的問題，值得推崇。

四、要增強課堂感染力

由于分數的壓力，很多語文課堂早早地向中考接軌，“這種類型的題目中考經常考到”，“這個是中考必考的”，“好好聽，不然怎么考得好”，等等類似的話語不絕于學生之耳。殊不知，在急躁、直接的應考的背后，是課堂生動性、感染力和情感的弱化、缺失。

語文課堂上最不能缺的是情，最能震撼學生的也是情。語文教師的職業態度、精神面貌、教學語言、教學體態對于課堂的情感和感染力都有著關系，必須十分注重。這里主要講要通過適當的課堂教學方法，激發學生內心的感情，增強課堂感染力。

注重創設情境，引發感情。情境教學是打開學生心扉的鑰匙。文章包含著作者的情感。教師要在課堂導入和教學活動中創設富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，讓學生走進文本，讓作品中的情感蕩滌學生的心靈。如《秋天的懷念》，通過讓學生講述母子情深的故事來導入，“未成曲調先有情”，引導學生在上課最初的時間里建立積極的情感和心理體驗，為整堂課奠定濃厚的感情基調。

注重縱情頌讀，讀出感情。讀書是傳統而經典的學習方法，書聲瑯瑯本身就是一種美，美具有感染力。現在老師讓學生讀得太少，給學生讀課文的時間和機會太少。優秀的文段，常需要縱情放聲吟誦，才能解其意，曉其情。語文課堂上要敢于讓學生在朗讀中與作者對話，與作者產生共鳴，讀出感情，受到熏陶。像《春》、《背影》、《安塞腰鼓》、《明湖居聽書》、《有的人》、《岳陽樓記》、《出師表》、每周一詩、唐詩宋詞元曲單元的詩歌等一大批名家名作，都必須反復地讀，甚至熟讀成誦。在古詩文背誦的檢查中，教師有時候要把專注度從默寫出來轉到有感情地背誦出來，引導學生愛朗讀，讀得好。注重賞析詞句，領悟感情。文本是教材的情感點和學生的情感點之間的橋梁。要重視引導學生品讀、體味那些優美語段和關鍵字詞，悟出神韻和情韻。比如那些耳熟能詳的語句如“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“滿載一船秋色，平鋪十里湖光”，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”等，真是字字珠璣，不勝枚舉，值得師生慢慢咀嚼，細細品味，讓學生在欣賞過程中，情感得到滋潤，思想得以奔涌，心靈得到凈化，讓這些語句和文章成為學生思想情感庫中的瑰寶，一輩子受用。

五、要合理使用多媒體技術

合理地使用多媒體能優化語文教學，但如果使用不當，甚至過分依賴，則可能降低語文課堂效益，對語文教學造成損害。

語文多媒體教學主要存在以下誤區：

1、濫用多媒體課件，剝奪學生的主體性。學生的主要精力在觀看課件演示上，師生互動減少了，文本研讀淡化了，學生自主學習活動壓縮了，思維、情感活動被壓抑了。

2、多媒體擠占教學內容，壓制了學生的思維品質和想象能力。多媒體取代文本和師生語言成為學生學習的對象，使學生的思維缺少鍛煉，得不到擴散；圖片、聲像替代語言文字，一定程度上屏蔽了學生的主觀想象，削弱了學生的思考能力和想象能力。

語文教學使用多媒體課件注意以下原則，有助于提高課堂的有效性：

1、不可替代性原則

課堂空間有限，多媒體課件不是用了就好、用得越多、越復雜越好。多媒體服務于教學內容，只有在其他教學形式無法替代它時，才能正常發揮獨特功能，體現效率。“畫蛇添足”的，效果不明顯的應少用或不用，過多過濫不利于教學效率的提高。

2、主體性原則

進行語文多媒體教學，學生始終是課堂的主體，不能忽視教師和學生作為人的精神和人的價值。師生要對話，學生與文本、作者、情景和人物要對話。要留給學生理解領會作品的空間。任何生動的畫面，震撼的音樂，精美的演示，都無法取代學生的自我思考、自我理解、自我欣賞、自我審美過程。

3、靈活性原則

有效的課堂是師生互動自然生成的，固定的模式是無法預見和駕馭課堂的。多媒體教學是為課堂服務的，是被“借助”，而不是被“依賴”，不能喧賓奪主，不能被它的程序牽著鼻子走，要靈活地根據需要去運用。

當然，提高語文課堂教學有效性是一個永恒的話題，教無定法，方法是為教學目標和教學效果服務的。只要重視學生學情，重視語文課堂，重視教法研究，重視經驗積累，就一定能探索出語文教學的新路。

第三篇：用多媒體,提高物理課堂導入有效性

巧用多媒體，提高物理課堂新知識導入的有效性

要上好一堂物理課，新知識的導入環節至關重要。在物理課的新知識導入環節中，單靠講解并不能完全吸引學生的注意力和調動學生學習的積極性，而應通過多渠道的信息傳遞實現對各種感官的刺激，以便使學生迅速投入新知識的學習。為此，筆者巧用多媒體進行新知識的導入，把物理現象以及生活中物理知識的方方面面直觀生動地展現在學生面前，為課堂教學提供了高效逼真的學習環境。該方式不僅優化了物理課的導入，而且調動了學生的思維積極性，讓學生主動地獲取知識，便于學生對新知識的理解和記憶。

一、巧用多媒體設置情境導入，提高學生的求知欲望。

教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的愛好”。教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛好的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘物理教材中的愛好因素和藝術魅力，而運用多媒體技術進行初中物理課堂教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習愛好，發揮他們的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。

1.1多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的愛好與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學的被動接受者。比如，以講解“二力平衡”為例，我用視頻剪輯工具剪切一段雜技演員走鋼絲的視頻，引入課件中并播放，以此吸引學生注意力，將學生帶入問題情景：為什么鋼絲上的演員不會摔下來?從而激發學生學習興趣，達到了教學目的。又如在講解“水循環與水資源”這一章節時，利用

PowerPoint課件，使學生能夠看到云、雨、霧、雹、霜等圖片，能夠感受到水在自然界奧妙變化；又讓學生觀看工廠排污后河水圖片，讓學生感受到水污染在生活中無處不在。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了水在自然界三態變化過程及其物態，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性。可見，多媒體導入可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，學生置身于這樣一個合諧的教學情境，學習愛好將得到極大的提高。使課堂教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性得到進一步加強，從而使學生學習獲得事半功倍的效果。

1.2 在教學中創設學習氛圍，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內容。而多媒體教學設計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習氛圍，使教學直觀化、模型化、動態化，有效地激發學生的求知欲望，從而培養學生的能力。例如：在初二物理“浮沉的條件及應用”的教學中，我設計編輯了一個短片，配以和諧的音樂解說，有輪船、潛水艇上浮下沉、氣球、飛艇等浮力應用于實際的畫面，學生馬上被吸引了。于是出現質疑題目，這些飛行物是怎樣實現上浮和下沉？學生討論，適時出示本課學習目標，輕松引入新課，引導學生去探求新知，從而水到渠成。在這樣的教學氛圍中學生會有更多的感受和啟發，有效地豐富了學生的感性熟悉，提高了物理課堂的教學效果。

二、巧用多媒體模擬物理演示實驗導入，優化物理實驗教學

物理是一門實驗學科，物理知識、物理規律來源于生活實踐，學習物理離不開理論聯系實際，通過豐富多彩有趣生動的物理實驗，讓學生分析、歸納物理概念及規律，從而提高教學效果。但由于受到實驗儀器本身的限制，如可視性不強的實驗，抽象物理現象，實驗效果不如人意，而通過多媒體技術可模擬完成現實環境下難以操作的物理實驗，可提高物理實驗的演示效果。例如在學習“怎樣認識和測量電流”時，引入“電流”概念，采用課件Flash制作模擬電流及其方向的辦法，使學生形象地看到電流在串并聯電路流向，達到了理想的教學效果。又如在學習“熱機與社會發展”時，研究汽油機工作原理及其工作四個沖程，采用課件Flash制作模擬汽油機工作四個沖程辦法，使學生感受汽油機內部工作過程，從而理解四個沖程是不斷循環工作的。因此，教師運用多媒體技術再現模擬，是教師用敘述、掛圖等傳統教學方式無法比擬的效果。

三、巧用多媒體展示科技成果導入，增強學生學好物理的決心

選用反映最新的科技成果的材料進行展示。能使學生既學到科學知識，又感受到了時代的脈搏。對保持他們積極向上的精神狀態，增強他們學好物理的決心有不可替代的作用。在導入《機械運動》這一節時，我播放了天宮一號目標飛行器與神舟十號飛船對接過程片段。在感受這一激動人心的科技成果時，體會“位置變化”的內涵，從而理解參照物概念。這其中有飛船靠近飛行器的位置關系；還有飛船與飛行器對接后位置關系；還有宇航員與飛船及宇航員與地面的位置關系；還可以讓學生想象“假如宇航員進行太空行走，他與飛船又有怎樣的位置關系？”。在觀看錄像后充滿激情地進行分析討論，學生更加投入，也更加專注。他們想到自己所學的知識與這樣重大的科技成果有關時，其學習愿望也就更加強烈了。

又如，在學習《能源與可持續發展》時，我收集我國在研制“人造太陽”和“光伏電池”等領域所取得的成就作為導入內容。讓學生懷著無比崇敬的心情了解科技成就對人類可持續發展的重大意義。特別是看到施正榮帶著科技成果回國創業并在短短幾年內取得輝煌成就時，學生的愛國精神和熱愛科學的激情被激發，學習的積極性和自覺性有很大提高。

在知識更新日趨加快的信息爆炸時代，教科書的內容會無法滿足對新知識特別敏感的學生。只有教師跟學生一起及時關注重大科技成果，才能讓我們的教學和學習不落后于時代。才能讓學生保持“日日新”的學習狀態和精神狀態。

四、巧用多媒體讓學生“親歷”科學探索過程，感悟科學家思想

在物理教學中讓學生親歷實踐、探索的過程，感受探索中的樂趣，激活創新意識。在物理教學中利用多媒體技術再現物理學家科學探究的經歷，讓學生“親歷”科學探究過程，感悟科學方法和思想，加深理解，發現規律，并從中體會到物理的價值。培養學生的科學探究能力和創新精神。例如：在講授“重力”過程時，通過課件向學生展現牛頓非凡想象力的幾個情景：牛頓坐在樹下，發現蘋果落地，思考“為什么熟透的蘋果會向地面落下，而不向上運動？”肯定存在有某種力促使蘋果落地的作用；假如蘋果樹長得足夠高，長到月球那樣高，熟透的蘋果仍然要落向地面。“為什么月球不會落地？”在地面上任何平拋運動的物體終要落地，月球不管以多大的速度運動最終都要“落地”；若地球變成圓球狀呢？展現月球要落地的動態情景。牛頓非凡想象力給學生思維上的沖突，在愛好和好奇心的前提下，深刻體會牛頓衛星原理圖，同時堅信地球是個球狀體。激活了學生的探究意識。

五、利用多媒體技術與德育的無縫融合，全面提高學生素質 在課堂教學中，任何學科的教學都應自始至終貫穿德育教育，物理學科也不例外。隨著教育改革的深入，課程理念的更新，傳統的說教模式已不適應物理學科的德育滲透，應該加強知識性、趣味性的德育滲透方式，而多媒體在這方面顯示出得天獨厚的優勢。多媒體技術生動、形象，感染力強，易于激發學生的學習物理愛好和內部動機，而且還寓德育教育于智育教育之中。比如，在有關火箭的教學中，運用多媒體技術將我國的航天事業的重大發展成果進行瀏覽，使學生能夠潛移默化的感受到愛國主義的教育；通過對內能的利用的多媒體技術演示，增強學生的環保意識。利用多媒體技術采用這些喜聞樂見的方法滲透在物理學科中可以說是對學校現行德育教育工作的一個強有力的補充，且效果也是不言而喻的。

現代多媒體技術以其強大的交互性、多感臨境性和構想性應用于初中物理課堂，顯示出傳統語言教學無法比擬的優勢，提高了學生學習物理的愛好、強化了學生注重力，有效促進物理教學改革，達到提高課堂教學質量和教學效率的目的，提升了學生的整體素質，從而實現初中物理課堂教學的最優化。

第四篇：課堂互動有效性的實踐研

“課堂互動有效性研究”研究方案

永盛學校課題組

一、課題的提出

(一)、課堂缺少互動、缺少生命的靈動

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動”但是在現實教學過程中由于諸多原因，如, 應試教育、教師急功近利思想作祟、教學課時數不足等等,在一定程度上阻斷了師生間的交流，講授、灌輸成為了教學的主要方式。把學生當作接受知識的容器，重視教給學生的知識，忽視教給學生獲取知識的有效方法，限制了學生的創新能力和實踐能力的培養，學生的學習處于一種被動的狀態，學生對交往不感興趣，課堂上不主動與教師、與同學、與教學材料、與教學媒體互動。課堂氣氛沉悶，課堂缺少互動，缺少生氣，缺少生命的靈動。新一輪基礎教育課程改革中更強調在人的交往中的學習，強調在教學活動中讓課堂真正的“動”起來。

（二）、教師不知如何組織互動才有效

在教學實踐中，我校教師根據課程標準和現代教育理念，對教學互動也進行了許多有益的嘗試，但在課堂互動中總存在一些問題，有很多的課堂“互動”只是形式上的、淺表層次的，有的甚至是無效的。這顯然不是新課程的目的，現代教育理念下的互動應該是一種積極的、真實有效的課堂互動。我們的教師確不知如何設計、如何組織引導、如何協調好各方的互動活動。

（三）、學生的發展需要有效的互動活動 有效互動就是克服傳統課堂中的單一和枯燥的教學行為，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學生在一種愉悅和亢奮的狀態中主動學習，積極思維。追求教學的生命活力，面向全體，關注學生的整體提升，全面提高教學質量。培養學生的創新能力和實踐精神，奠定學生終身學習的堅實基礎。我們認為，教師所組織的互動活動是否有效，有效度的大小等相關因素對于學生的發展起著重要的甚至是決定性的作用。在這個意義上，提高學生互動的有效性，就是提高學生發展的有效性；就是更大程度地推進學生的發展，也就在很大程度上推進了課程改革的開展。

課堂互動是課堂的本質特性，課堂交流是課堂互動的前提。課堂活動本身也是一種尋求對話的實踐活動，實際上是一個信息交流的過程。無論是學生知識經驗的獲得，心智的開啟，能力的發展，還是教師課堂教育教學質量的提高，都有賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流。從這個意義上說，課堂信息交流活動是課堂活動的中心，信息交流的成效決定著課堂活動的效果。課堂管理正是通過不斷地調節課堂活動，來激發學生主動參與，促進課堂交流。同時又通過有效課堂交流，促進和保持課堂互動。基于以上考慮，我們提出“課堂互動有效性研究”這個課題實驗。

二、核心概念的界定

互動：這個“動”不是教師或學生在單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學生的“動”，是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。有效：在具體教學過程中根據課前預設的教學方案而實施的兼顧預設教學目標的實現和動態有效生成的教學。（劉佳秋.有效教學概念.課程.教材.教法，2008(9).既以學生為中心,以教學結果為判定依據;認為教學結果能持久、學生能自由、有伸縮性與自信、能在生活中運用的教學才是有效教學。

有效互動：就是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。

三、課題理論依據

1、建構主義的學習觀。建構主義認為“學習者以自己的方式建構自己的理解，學生是自己知識的建構者”。維果茨基提出“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”。建構主義的創始人皮亞杰（J．Piaget）認為：知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果，人們對事物的理解與其先前的經驗有關，因而對知識的正誤的判斷的相對的，而不是絕對的。也就是說知識來之于人們與環境的交互作用，不是通過教師的傳授而獲得的，是通過個對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成自己內部表述。”建構主義強調知識是一種學習者的主觀建構，學習者積極、主動并有意義地面對、接納外界的各種刺激，解決各種問題，形成自己獨特的知識結構和經驗世界，從而適應并改造世界。因此以活動為主線，有效地開展互動教學是學生學習的重要途徑。

2、有效教學理論。有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。（1）“有效教學”關注學生的進步或發展；（2）“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；（4）“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。課堂互動有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究課堂互動活動的設計、組織、診斷的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

3、主體性理論。探究式學習方式的理論基礎之一就是它能夠發展學生自主思考、自主創新的能力，因此充分發揮學生的主體性既是探究式學習的主要特色，又是探究活動得以進行的前提條件。根據教育心理學，發揮學生主體性原則就要求在進行教學設計時，教師要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和探究動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探究、自主創新的機會。讓學生真正做學習的主人。

4、教育行動研究理論。教育行動研究的內涵是，教育實踐的參與者與教育理論工作者共同合作，為了解決實際問題的需要，在教育實踐過程中進行的一種教育科學研究方式。具體的說，可用三句話來概括：為行動而研究，即為解決教學中的問題而進行的研究；在行動中研究，即在具體的教學實踐過程中進行的研究；由行動者來研究，即教師自己應該是一個研究者。教師不能被動地等待別人的研究成果送上門，更不能不加思索地把這些成果應用到自己的教學中去。教師要以研究者的心態，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。總之，教育行動研究把教學實踐與研究融為一體，是教師專業技能提升的的基礎，也是提高教學水平和教學質量的關鍵。同時，教師的課堂學生活動設計技能的提高是以實踐性知識為保障的，實踐性知識不斷豐富、實踐智慧不斷提升的過程，就是課堂學生活動教學設計技能不斷提升的過程。實踐知識是緘默性知識，它隱含于具體的實踐過程之中，更多地與個體思想和行動保持著一種“共生”關系，它又是情景性和個性化的，難以形式化和通過他人的講授而獲得，只能在具體的實踐體驗中發展和完善。

我們認為，學習是一個由教師、學生、學習內容、學習方式等諸多要素相互聯系、相互作用而構成的有機整體。在不增加要素數量、不附加特殊條件的前提下，通過調整學習內部諸要素及其關系，改變“接受——記憶——復現”的學習方式為“探究——發現——創造”的學習方式，從而更有效地促進學生主動、全面、可持續的發展。

四、研究目標

通過課堂互動有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的課堂.促進師生雙方的共同發展。

1、通過研究，讓學生體會學習的價值，增強學習情感，激發學習興趣，提高自主學習的能力。

2、通過課堂互動有效性的研究，讓教師們形成有效互動的理念，促進教師轉變教學活動的視角：關注活動設計、關注活動調控、關注活動成效、關注持續發展；建立起關于有效互動的設計策略；有效互動的組織策略；有效互動的診斷方法。

3、通過研究，幫助教師實行角色的轉變和教學行為的轉變，優化課堂教學，提高課堂教學效益，促進教師的專業成長。

五、研究的主要內容

1、課堂互動有效性的設計策略:怎樣預設以引導學生自主構建實現動態生成，實現師生、生生經驗共享、共同體驗、意見溝通、相互解釋。

幾組范疇：

A、學生方面（知識基礎、能力基礎、個體差異、興趣愛好）B、教師方面（活動設計：教學的“預設”與“生成”、活動的“有趣”與“有效”、關注焦點、生成把握、學生的持續發展等）

2、課堂互動有效性的組織策略

（1）、怎樣營造有效互動的氛圍；

（2）、怎樣設問以激發學生的思維，實現師生的有效互動；（3）、怎樣調控以實現師生之間、生生之間的多維有效互動（行為上的互動、心理上的感應、言語上的交流），使課堂成為師生之間相互依存、交往對話和共同發展的舞臺；

幾組范疇：

A、教師方面：（教師的“組織”與“主導、關注與傾聽、組織調控、教學的“預設”與“生成”、活動的“有趣”與“有效”。）

B、學生方面：（學生的“自主”與“自由”：學生參與面、參與狀態、參與深度等）

3、課堂互動有效性的診斷方法：

六、研究方法

總體上，采用行動研究法，經驗總結法,輔以個案研究法、反思法和觀察法。

1、行動研究法。本課題主要采用行動研究法。各課題組成員根據本校的實際情況，以“校本教研”為主要形式和基本途徑。在行動研究中，加強研究者的“教室即研究室”的課題意識，以提高實驗工作的科學性、針對性和實效性。

2、經驗總結法。在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，探討課程理念在學生、教師之間如何有機整合。在反思和總結中，不斷豐富、完善和發展現有的教學策略。

３、個案研究法。

（1）、對于值得注意的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化。

（2）、對于一堂典型的研究課，進行個案分析。

（3）、邊研究邊總結，完成《教學互動的課例集》。

七、研究步驟

(一)、研究的準備階段：（2011年９月—2012年1月）

（1）、調查分析情況（針對當今的教學現狀，設計一張調查表，調查教師和學生對課堂學生活動的認識等）：教師對學生課堂活動的設計與實施調查、學生參與課堂活動情況調查。

（2）、建立課題研究組

（3）、廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案和計劃。

（4）、對研究方案組織論證，修改、完善方案，進行課題申報、立項工作。

（5）、課題組成員進行分工。組織參與實驗的所有成員學習課題相關的理論知識，在理論的層次上、層面上達到一定的認識，為課題的實施奠定較為扎實的理論指導基礎；確定好課題實踐的重點科目、年級等。

（二）、研究的實施階段：（2012年2月—2014年2月）

課題研究的實施分三個階段。

1、課題實驗的起步、探索階段。（2012年2月-2013年2月）（1）課堂互動方面的知識學習，科研方法學習，轉變本組成員觀念，提高認識，提高研究能力，努力形成“學習―認識—實踐”的格局。

（2）根據研究方案和計劃，開展研究工作。研究重點：課堂互動有效性的設計策略:怎樣預設以引導學生自主構建，實現動態生成，實現師生、生生經驗共享、共同體驗、意見溝通、相互解釋。

（3）適時召開課題小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的研究建議。

2、課題實驗的提高、完善階段。（2013年3月-2013年7月）（1）課堂教學作為實施課題的主渠道。

8（2）認真進行課例研究，進行集體討論，討論怎樣更有效的實現課堂互動。研究重點：課堂互動有效性的組織策略。

（3）積累經驗，寫出有關論文和報告，就成功與不足之處寫好自評。期間進行階段性的總結，注意完善研究措施，提高研究成效。

3、課題實驗的后期深入階段。(2013年9月-2014年2月)（1）研究重點：課堂互動有效性的診斷方法。

（2）結合研究活動，討論研究中出現的問題與收獲，約請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主。

（3）結合課題，精心設計課堂教學課例研究活動，檢驗我們前面研究得出的策略是否有效。

（4）收集好研究資料，配合課題做好階段總結。

（三）、研究的總結階段。(2014年2月-2014年7月)

根據研究內容，收集、整理、歸類材料；綜合研究材料，物化研究成果，撰寫研究報告；進行成果展示（教學經驗總結、典型案例、論文、課堂實錄等）。

（1）、整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。

（2）、整理優秀教學設計、課例（錄相）、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。（3）、形成實驗研究報告。

(4)、召開課題總結會,展示、匯報實驗成果。

九、預期研究成果

通過課堂互動有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自 9 主性，構建和諧、高效的課堂.促進師生雙方的共同發展。

１、學生方面：通過研究，讓學生體會學習的價值，增強學習情感，積極主動地進行自我構建，靈活地解決問題。一句話，提高學生自主學習的能力。

２、教師方面：通過課堂互動有效性的研究，讓教師們形成有效互動的理念，促進教師轉變教學活動的視角：關注活動設計、關注活動調控、關注活動成效、關注持續發展；建立起關于有效互動的設計策略；有效互動的組織策略；有效互動的診斷方法。逐步形成一條充滿生氣的課堂互動之路。

通過研究，幫助教師實行角色的轉變和教學行為的轉變，優化課堂教學，提高課堂教學效益，促進教師的專業成長。

十、成果形式

（一）較為成熟的策略和方法。

（二）課題研究報告、階段小結、論文。

（三）教學設計、案例。

（四）具有一定指導意義的課堂實錄。

十一、研究思路及管理措施

(一)研究思路

１、抓學習、宣傳、培訓。發動教師進行現代教學理論的學習與討論，重點學習課題研究方法及外地課堂互動的成功經驗。通過學習討論幫助教師樹立正確的教育教學觀念，提高教育理論水平及科研水平。２、抓調查研究。通過聽課、問卷調查、座談等方式，弄清我校課堂教學的現狀，為今后研究的方向提供可靠依據。

３、抓學習、消化和創新。在學習、借鑒、消化外地課堂互動研究成果的基礎上，優選、改造、創新，建立我校課堂互動的教學策略。４、抓規范、抓標準。在充分認識課堂互動的重要性、特點、課堂教學流程、各環節要素、師生活動方式的基礎上，制定出 “課堂有效互動的（預設）策略”、“課堂有效互動的評價標準”。結合常規教研，重點在中學部、小學部兩個語文學科組進行課堂教學的改革實踐。

(二)組織管理

組織機構：

課題組組長：趙桂蓉

主研人員：趙桂蓉、段蘊航、趙會彬、卞會群、張勇、陳麗娟、。

顧問：呂正祥、宋昌林、袁水兵、王選文、管理措施：

1、充分利用網絡交流平臺。除了日常的集體備課和交流外。通過發表日志、留言、評論的方式來進行交流，構建立體的交流平臺.2、組織科研理論的學習、培訓。為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，必須對教師相關的教科研理論學習和培訓，主要采用兩種形式：由課題指導組成員舉辦專題講座，進行專業引領；課題組組織相關的老師定期或不定期的學習研究或外出培訓。學習的保證。研究成員需不斷地學習充電，我校準備經常性地進行一些學習活動，如聘請專家作講座、出去參觀學習、利用學校遠程教育資源等形式來確保研究成員的水平不斷提高。

3、加強課堂教學實踐研究。我校各教研組每月組織至少2次常規性教研活動，通過課堂教學研究，教學設計、反思、教學案例、教學經驗的交流，發現問題，調整實驗計劃，提高課題研究工作的實效。

4、定期總結研究情況，作出階段分析。

十二、條件保障

本校被確認為“區級課改實驗基地校”，軟硬件設施達到一定水平：

1、具備先進的教學設施，教師人人有電腦，學校有教師QQ群,便于拓寬課改的渠道。

2、具備一定的科研經費，寬松的科研研討空間。

3、擁有業務型的校級領導，有較強的凝聚力和向心力，為課題的深入研究掌舵引向。

4、擁有一支踏實肯干、精力充沛、經驗豐富的中青年科研隊伍。

第五篇：課堂有效性

有效教學的定義 張璐

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。

1．有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；

2．有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。

現代的有效教學比傳統的有效教學更注重社會性，更體現個體的主體價值。這正是有效教學、人性化的一次飛躍。

國內對有效教學標準的定義

目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度。(一)基礎性：包括①是否能把握教學內容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④是否有效地使用教育資源。(二)發展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創造性。這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統(如政策、管理乃至社會)的聯系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。

國際有效教學標準一：師生共同參與創造性活動，以促進學習

師生為一個目標協同努力，能激發學習者之間互相幫助，使教與學的效果達到最大化，使教學交流大大增加，師生間能及時傳遞語言、意義與價值。這個標準為教師提供了若干教學指導。

1．設計需要學生共同完成的教學任務； 2．要讓創造性的活動與可用時間相匹配；

3．妥善安排班級座次，以便學生可根據個別與小組的不同需要相互交流、協同工作； 4．積極參與學生的創造性活動；

5．小組分配多樣化，如根據學生友誼、不同學習能力、語言、項目或興趣，以提高生生互動；

6．與學生共同設計小組方案；

7．師生共同學習教材與技術，促進共同活動； 8．用正確的方式指導學生合作。國際有效教學標準二：語言發展

通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。學生的識字、閱讀、語言能力是最基本的能力。各種水平的語言發展都該通過應用與師生間有目的的、深思熟慮的交談加以培養，并在各門學科中都能實現。在這方面的教學指導中教師應做到如下幾點。

1．傾聽學生談論他們熟悉的話題，如家庭與社區； 2．對學生的談論與問題有所反應，不傷害學生； 3．充分運用示范、引用、復述、澄清、提問、表揚等方式發展學生的語言能力； 4．尊重學生與教師不同的交談互動方式，如談話停頓、眼神交流、話題轉換與所喜愛的話題；

5．通過聽說讀寫把學生的日常語言與教學聯系； 6．鼓勵學生運用書面詞匯表達他們的理解； 7．盡多提供各種機會促進生生、師生交流； 8．鼓勵學生運用第一與第二語言。

國際有效教學標準3：學習背景化把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義。

根據學生的背景知識發展其新的知識與技能，與學生個人、家庭、社區經驗相聯系的學習才是有意義的學習。在這方面教師應做到如下幾點。

1．以學生已有的家庭、社區與學校經驗為基點； 2．以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學； 3．通過與學生、家長、社區成員交流以及閱讀相關文獻學習當地的用語與知識；

4．幫助學生把他們的所學應用于家庭與社區； 5．與學生合作設計以社區為本的學習活動； 6．向家長提供機會，參與課堂教學活動；

7．開展豐富多彩的活動，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；8.多種形式的交流與參與。

國際有效教學標準4：挑戰性的活動

教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能。

當前的教學評價工具不夠完善，學習標準也有欠缺，使不同學生的基本需求得不到滿足。提供有認知挑戰的教學，可教會學生思維與分析。為了把握挑戰的合宜性，則需要教師做到如下幾點。

1．確保學生對每個教學主題都有整體認識； 2．對學生的學習確立挑戰性的行為標準； 3．設計教學，促使學生在更復雜的水平上理解； 4．通過聯系學生的生活實踐，幫助學生達到更復雜水平的理解；

5．與挑戰性的標準對照，對學情有直接的反饋。國際有效教學標準5：教學對話——通過對話進行教學 思維以及形成、表達與交流觀點最好是通過對話、提問、分享觀點來教。作為教學個別化的一個途徑，教學對話最好在師生共同參與的創造性活動中加以滲透。在這方面教師應做到如下幾點。

1．安排定期的頻繁的師生交流；

2．根據清晰的教學目標，與學生進行教學對話； 3．確保這種交談學生比教師有更多的發言機會； 4．對話能展示學生的觀點、判斷與理性推斷； 5．確保所有的學生都能參與交談；

6．仔細傾聽、評價學生的理解水平；7.通過提問、復述、表揚、鼓勵，幫助學生在交流中學習；

8．指導學生準備一個產品，體現已實現的教學對話目標。國外有效教學模式

為了進一步實證以上五個標準，國外研究還列舉了5個著名的教育模式。

1．認知指導教學：一種小學數學教學模式，強調運用數學語言、各種教學活動，提高學生解決實際的數學問題。2．認知復雜性教學：以開展認知挑戰活動為特征。活動分小組進行，需要多種認知能力，活動程式多種多樣。強調了除標準5以外的其他4個標準。

3．真實性教學：運用學科探究幫助學生建構(把學生先前的知識與當前教學材料聯系起來)，同時重視利用背景化教學滲透教學價值觀與教學主題。

4．交互教學模式：以小組討論為基礎教學生閱讀。學生的討論是應時性的，強調運用遇到難題時求助、不斷的總結、閱讀預測等策略。

5．一致性教學：綜合科學教育與文學教育，突出教學背景化、語言與文學素養的發展及挑戰性教學。

從上述國際有效教學標準的研究中可以看到：①學生學習中的社會與文化因素在教與學的理論中受到重視；②社會文化理論與動機理論進一步拓展了教與學的定義；③學習是以師生間的互動、班級的社會結構及學校機構為基礎的積極、互動的知識建構過程；④有效教學的五個標準是相互交融、相互支持的。