第一篇：13 音樂巨人貝多芬

廈門英才學校中學部初一語文

第13課《音樂巨人貝多芬》 導學練

編制人：審核人：初一語文組

【格言積淀坊】

搏命運風浪奏出一支支悲壯的樂曲

------貝多芬

【目標要求】

1、了解音樂巨人貝多芬，理清客人訪問貝多芬的全過程。

2、揣摩語言，理解貝多芬對厄運的態度和感受。

3、學習貝多芬與命運抗爭的精神，培養學生頑強樂觀的人生態度

4、對貝多芬的形象有一個整體了解。

5、揣摩語言，理解貝多芬的精神世界。

【預習導學】

1、貝多芬(1770-1827)德國作曲家，被稱為“樂圣”。出身于德國波恩的音樂世家，很早就顯露了音樂上的才能，八歲便開始登臺演出。1792年到維也納深造后，音樂上取得了更偉大的成就。他一生坎坷，沒有建立家庭。二十八歲開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。但他仍然創作了大量堪稱絕唱的優秀作品，如：九部交響曲（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名）歌曲《費黛里奧》，歌劇《哀格蒙特》，鋼琴奏鳴曲五部（《悲愴》、《月光》、《暴風雨》、《熱情》等），小提琴協奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十部，彌撒曲兩部等。

2、學法指導

1、對貝多芬的事跡有簡要的了解，盡量充分地理解貝多芬的內心世界，尤其是文中含義深刻的句子。

2、理解句子的內涵，爭取對貝多芬“心里的音樂”有真正理解。

3、學習方法：自由朗讀法、合作釋疑法、質疑交流法。

【預習導學】

1，給下列加點字注音。

重荷（）深邃（）磐石（）惹人注目（）雜亂無章（）．．．．．2，指出下列各句運用的描寫方法。

（1）他敲敲自己的耳朵，隨手拿過來一張紙一支鉛筆給客人。（）

（2）客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不作聲地望著他。（）

（3）一個身高五尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子。（）

3，請你找出“客人”訪問貝多芬的過程中的幾件事？

4，請你概括一下貝多芬的形象。

5、注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個人的外貌。

【閱讀理解】

閱讀下面語段，完成下列各題

貝多芬說：“誰？那是誰？”

他又粗著嗓子喊道：“你們說的聲音大些，我是個聾子。”

客人小心翼翼遞過去一張字條。貝多芬戴上眼鏡，專注地凝視了一會兒：“好，你

們竟敢到售穴里來抓老獅子的毛。”他說，雖然嚴肅，但臉上浮現出善良的微笑，“你們很勇敢??可是你們不容易了解我，也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的。”

他敲敲自己的耳朵，隨手拿過來一張紙一枝鉛筆給客人。

客人在紙上寫著：“我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解

您真實的好靈魂。”

看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光。他喃喃地如同獨語：“我的好靈魂！

人家都當我是個厭世者，你們怎么會想到這個！在這里我孤零零地坐著，寫我的音符------我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響,比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱??一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”

貝多芬神往地說：“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好??” ．．．．．．．．．

他接著說：“你可能想到我------一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴

望掙扎出來。”

貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來。

1，在選段中找一個比喻句，指出它的“本體”和“喻體”。

答：

2，選段中主要運用什么描寫來寫人？

答：。

3，為什么貝多芬在看見客人時，會問女傭：“誰？那是誰？”接著又“粗著嗓子喊”？ 答：

4，文中加點的句子“一株樹也比一個人好”有什么深刻的含意？試用自己的話加以

分析。

答：。

拓展閱讀

愛迪生傳（節選）

81歲時，愛迪生到了佛羅里達。在他誕辰的那天，紐約的友人在阿斯托飯店內舉行歡宴，但他本人卻不能參加，他發來了一個電報：此刻正愉快工作。

宴席上，梅多克洛夫特站起來向大家報告愛迪生的“工作”：

“由于他那天賦的徹底精神，他現在正探索著一切關于橡膠的種植和制造的知識。他的目的是想從美國南部各州和其他在冬季冷至零下20度的各州中所產生的葡萄藤、灌木以及雜花中提煉出橡膠來，愛迪生先生已經在進行著這一偉大而艱苦的工作；而他很安于這一工作，他依舊以他徹底的精神、充沛的活力和無限的熱忱去處理這個問題。他對我說：‘我已經研究了60年的物理學，而我現在所從事的卻是一些全然不同的學科，因此，我覺得很高興。’而現在他在佛羅里達的確處在最緊張的工作中，這次他帶去了7個助手，已經收集并實驗了945種植物，他發現有很多種植物中含有橡膠，他將實驗更多的植物，也許是一倍，也許再多些。”

美國種植橡膠的可能性問題對愛迪生來說是一項全新的事業。

10多年以前，即1915年他訪問伯班克在圣巴巴拉的苗圃時，曾與福特討論了假如美國參加第一次世界大戰，橡膠供應該如何解決的問題。

大戰過后，愛迪生接受了福特的建議，于1927年成立了愛迪生植物研究公司。愛迪生心想：橡膠樹以外的植物，沒有辦法生產同性質的東西嗎？橡膠樹需要經過那么些年，才能采到橡膠，如果像雜草那樣，每年都能采到同性質的東西，那就好辦了。他認為，首先應將北美和南美的植物收集起來，依次采取樹液進行研究。

不到一年，被派往世界各地去尋找的人采集了約3000種植物回到美國，愛迪生對14000種植物進行分析研究。對幾種菊科植物進行雜交。培育了一種含有大量膠乳的植物，但使用這種菊科植物提膠，造價太高。1928年，這個老發明家繼續努力地實驗。他說：“再給我5年的時間，我一定讓美國出現常年產膠的植物！”“我希望產量能增至100天10磅，我們現在還剛剛開始，如果工作原理確定了，將來的希望真是沒有止境呢。”

愛迪生由于患了腎功能失調綜合癥，便只好放棄了對橡膠植物的種植研究，當此項任務由愛迪生的后繼者承擔起來的時候，已不再是由菊科植物的功績，受到世人極高的評價。

1931年10月18日，星期日的凌晨3點24分，發明大王愛迪生走完了84年的偉大人生旅程。臨終時他說：“我為人類的幸福，已經盡了心力，沒有什么好遺憾的了！”

3天后的10月21日傍晚，這位發明大王的遺體埋葬在他西奧蘭治克雷的家的大橡樹下。

當時，全美各地熄滅電燈一分鐘，以示哀悼。

在這一分鐘之內，芝加哥、加利福尼亞、丹佛、紐約，整個密西西比河一片黑暗，紐約百老匯一片黑暗，世界一片黑暗，世界一片黑暗，接著，從東海岸到西海岸，從城市到鄉村，燈火通明，亮如白晝，世界一片光明。

人們紛紛為愛迪生獻上贊辭，其中以胡佛總統的話最令人感動。他說：“所有的美國人都是愛迪生的受惠人！我們不僅生活上接受他的恩惠和利益，最重要的是我們繼承了他的精神遺產！”

1，文章開頭寫愛迪生81歲誕辰時紐約的友人舉行歡宴，起了什么作用？

2，愛迪生為什么對研究生產橡膠這項工作那么投入？

3，在熄滅電燈哀悼愛迪生的這一分鐘前后，世界從“一片黑暗”到“一片光

明”，這里運用了怎樣的表現手法？請結合原文分析這樣寫的作用與好處。

4，“我們不僅生活上接受他的恩惠和利益，最重要的是我們繼承了他的精神遺產！”你認為愛迪生留給我們的“精神遺產”是什么？

第二篇：音樂巨人貝多芬

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音樂巨人貝多芬

（何為）

（第二課時）

教者：李麗

教學目標：

1、學習本文人物描寫的方法。

2、從人物的描寫中感受到人物的性格及精神。

3、學習人物的高尚的精神。

教學重點：學習本文的人物描寫的方法并會運用這種方法。

教學難點：從描寫方法中感受到人物的性格及精神，并能運用人物描寫的方法，來反映人物的性格及精神。

教學方法：整體建構法

教學過程：

一、導入：

同學們，上一節課我們已經對初步的了解了“樂圣“的內心，知道了他的偉大人格及與命運不屈抗爭的精神，今天讓我們伴著這《命運交響曲》再次走進貝多芬，看看作者是如何描繪出這一偉人的形象的。

二、出示學習目標

三、根據目標出示學習方法的知識樹。

四、出示自學指導

五、檢查點拔

作者在描寫貝多芬時用了哪些描寫方法？

六、合作探究

找到文中的描寫語句，說一說表現了人物什么性格或精神？

概括板書：肖像

動作→人物性格、精神

語言

七、拓展：

1、議一議：片段練習

2、找一找：本冊書中其它課文中的人物描寫的語句，并分析表現了人物什么性格。

3、動一動：自己選擇人物描寫的方法，描寫一下我們的老師和同學，表現出他們的性格特征。Xkb1.com

八、回歸系統：談一談你這節課的收獲

九、作業：

蓮山課件http:///

第三篇：音樂巨人貝多芬

《音樂巨人貝多芬》教案

教學目標

1.積累生字詞。

2.復述課文，理解課文內容。

3.大致了解貝多芬的人生經歷，歸納貝多芬的性格特點。教學重難點

重點：引導學生復述故事情節。難點：歸納貝多芬的性格特點。課時安排：一課時

教學方法：朗讀法，討論探究法等 教學過程：

一、新課導入

播放音樂貝多芬《命運交響曲》的高潮部分。學生談談對這段樂曲的感受。（激昂、悲壯）。這是貝多芬最著名的交響樂之一，可是同學們，這首曲卻是貝多芬在失去聽力之后創作的。今天，就讓我們走進貝多芬的生活，了解一個扼住命運喉嚨的人。

二、主人公簡介

貝多芬（1770—1827）德國作曲家、鋼琴家、指揮家，維也納古典樂派代表人物之一。他一共創作了9首編號交響曲、35首鋼琴奏鳴曲，另外還有大量室內樂、藝術歌曲、舞曲。這些作品對音樂發展有著深遠影響，因此被尊稱為樂圣。

三、感知課文

1.讀準下列詞語的讀音。

門檻（kǎn）

深邃（suì）

躊躇（chóu chú）磐（pán）石 清晰（xī）頭顱（lú）喧囂（xiān）重荷（hè）雜（zá）亂無章

2． 小組討論思考：客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的，其間寫了幾件事？ 明確：女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——“客人”參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事。

主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室；貝多芬和“客人”會面；貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形。

3.小組討論，歸納文章的主旨

明確：課文按照訪問的順序，敘述了貝多芬的基本生活狀況，描寫了他的精神狀態，再現了貝多芬的形象，揭示了貝多芬面對厄運的態度，展示了他作為音樂巨人的內心世界，贊頌了貝多芬獨特的氣質和堅強的個性。

四、品析課文

1．全班朗讀第9自然段，找出描寫貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的個性？

明確：“頭發蓬勃似火，像從未梳過”。這說明生活壓力使貝多芬無暇顧及自己的外貌；

“凝重不可逼視”的眼光，“緊閉的嘴”“略帶方形的下頜”顯示出貝多芬堅忍無比的求生意志，對不幸遭遇的不妥協、不屈服。

2貝多芬的哪些語言觸動了你，請找出來。小組討論。

師提示可以在課文中第20、22、24等自然段中尋找。

明確：如“一株樹葉比一個人好”，可理解為耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。

“你可能想到我——一座已倒的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”可理解為正當他對音樂的理解更進一步、創作欲望旺盛時，卻遭到了耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現出他與不幸命運作斗爭的決心。

3.小組討論，歸納貝多芬是怎樣的一個人？

明確：從女傭的介紹可知貝多芬生活簡樸；

“客人”與貝多芬交談可知他孤獨憂郁、善良堅強； 從貝多芬回憶往事可知他熱愛音樂，面對厄運不屈不撓； 從他的外貌得知他嚴肅、驕傲。

五、回顧課文

學生再次聆聽《命運交響曲》的高潮部分，邊聽邊回顧本堂課的內容。

作業布置

1.抄寫課后生字詞

2.完成《優化設計》[夯基達標]1、2、3題 3.寫幾句你想對貝多芬說的話。教后反思

學生能夠從音樂中初步體會出其中的情感，而貝多芬的不幸遭遇和堅強意志也讓學生心生敬佩，奠定了一種敬仰、同情、贊嘆的課堂氛圍。可以嘗試在其他課上運用音樂導入。

此外，貝多芬形象的挖掘還有待提高，本次課上顯得有點單薄；此外，還可以由學生自主探索貝多芬的相關資料，從而更深入地了解貝多芬的內心、靈魂。

第四篇：音樂巨人貝多芬

音樂巨人貝多芬

【課文學習目標】

1、識記、理解本課的生字詞。

2、體會本文于肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的特點，學習使用肖像描寫。

3、了解貝多芬內心的痛苦，學習他對不幸命運的頑強抗爭。

4、了解本文所涉及到的音樂家及其作品。

5、了解本文的作者何為。【課文學習指導】

一、自主學習

1、根據“提示”默讀課文，標出自然段序號，劃出不認識的字詞。

2、讀準下面加點字的字音。重荷 深邃 躊躇 磐石 門檻 為難 ．．．．．．．流氓 下頦 模仿 頭顱 喧囂 惹人注目 ．．．．．．

3、理解下面詞語的意思。重荷：

深邃： 躊躇：

磐石： 愁苦：

巴望： 鎖閉：

喧囂 惹人注目： 雜亂無章： 不見天日：

4、初步閱讀課文，了解課文的基本內容。

5、記下你初讀的體會、感受以及不明白的地方，以便和老師同學交流。

二、合作學習和探究學習

1、按時間順序劃分課文的結構層次，有好幾種不同的結果。請根據下面的概括進行劃分。然后討論一下，還有哪些不同的劃分。

第一部分：（第 自然段——第 自然段）寫客人敲開貝多芬的家門，來到貝多芬工作的房子，以及女傭對貝多芬的介紹。

第二部分：（第 自然段——第 自然段）寫客人見到了貝多芬。第三部分：（第 自然段——第 自然段）寫貝多芬下樓以及他和客人的交談。第四部分：（第 自然段——第 自然段）寫貝多芬和客人共進晚餐以及他對往事的回憶。

2、文章不管是在對貝多芬的外貌描寫上，還是在對他的語言描寫上，都表現了他對不幸遭遇的抗爭精神。請從課文中找出一些具體的例子進行分析。

答：

3、品味下面的句子，說說它們表達了什么意思。⑴“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。” 答：

⑵“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”

答；

4、對這篇課文還有哪些不理解的地方，提出來與老師同學作進一步的探究。

參考答案 1、1—5

6—9

10—24

25—27

2、“兩肩極寬闊，??及命運的擔子”，“深邃的眼睛略帶灰色，??生的意志。”這些外貌描寫都顯示了他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志；“一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”這句話表現了貝多芬在遭到失聰的打擊后不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現了他與不幸命運做斗爭的決心。

3、⑴這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。這句話顯示了貝多芬幽默，也間接地表現了他渴望被人了解的的心情。

⑵貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在他的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”。這句話揭示了貝多芬視音樂為生命的感情。

第五篇：13音樂巨人貝多芬

13音樂巨人貝多芬

一、教材分析：

《音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利于學生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，了解他，學習他，是一次震撼人心的精神之旅。

二、教學目標：

1．引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養搜索信息的能力； 2．學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；

3．學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養學生堅強樂觀的人生態度。

三、學法指導：

1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；

2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創造。

3、自主探究法：小組間的討論和評價。

四、教學過程：

（一）音樂激思，遙看大師：

播放貝多芬的作品《命運交響曲》，要求學生閉上眼睛沉思遐想。追問：聽這曲子你想到了什么？這首曲子的名字是什么？你印象中的貝多芬是怎樣的？剛才我們與大師貝多芬進行了一次心靈的交流，今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看這個被稱為扼住命運咽喉的人，在生活中是一個怎樣的形象？ 說明：音樂是宇宙通用的語言，通過聽，激發學生想象和閱讀的興趣，自然的導入課文，拉近了文本與學生的距離。

（二）整體感知，走近大師

1、快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流。客人是怎樣訪問貝多芬的，其間主要寫了幾件事？

2、再談對貝多芬的認識。

說明：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，這一環節使學生處于積極主動的思維和情感活動中。

（三）局部品味，觸摸、評價大師

剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現在我們再由外表到內心對貝多芬進行更深入細致的了解。

1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？

2、這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）

3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。在20節、22節、24節、27節等處

4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？

讓學生各抒己見，結合課文和自己舊有的知識來談。明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

說明：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環節是本課的重點。

（四）拓展延伸，摹寫“小我”

1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？

明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）

2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎，通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。

（5）回顧課文，與大師平等對話

再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。

說明：以音樂為背景，加以評論，便于學生創造性的閱讀，拓展了學生思維的空間。板書設計： 衣著 整體 頭發 蓬亂 上

形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部 嘴 緊閉 下

神 獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。說明：此板書重點突出，條理清晰，一目了然。

總體評價：此教案注重學法的培養，使學生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養了學生的能力，而且潛移默化的培養了學生的人文精神。14 福樓拜家的星期天 [教學目的] 1 培養學生獨立閱讀、賞析文學作品的能力。2 使學生從文章中學習人物描寫的方法。[教學重點]

1、掌握作者如何抓住人物思想性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。

2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。[教學難點]

1、從四個人物的肖像、行動和語言，分析他們的性格特征。

2、如何使學生從這篇文章中學習人物描寫的方法。[教學設想] 這是一篇自讀課文，以學生獨立分析、討論、揣摩、比較作者對文中四個人物的不同寫法主導，教師指導學生并通過設計練習使學生學習人物描寫的方法，培養他們的分析、思辨和語言表達能力，增強學生對本文重點的理解運用。[教學時間] 一課時

[教學過程及步驟]

一、導入新課

上一節課，我們認識了音樂家貝多芬先生。今天，我們再來認識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在他的散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文。

1、紹四位作家以及作者。

（1）提問： 請同學們談談他們對這四位作家的了解。（課件）

福樓拜（1821—1880）：法國作家，代表作長篇小說《包法利夫人》、《情感教育》等。

屠格涅夫（1818--1883）：俄國作家，生于貴族家庭，代表作《前夜》、《獵人日記》、《父與子》等。

都德（1840--1897）：法國作家，短篇小說代表作《最后一課》。左拉（1840--1902）：法國作家，代表作《小酒店》。

2、介紹莫泊桑（1850—1893）。

法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，福樓拜是他的文學導師，代表作《項鏈》、《羊脂球》，創作成就以短篇小說最突出，有短篇小說巨匠的美稱。

二、感知課文

速度課文，思考下列問題

（1）請說出故事發生的時間、地點。

（2）該故事的核心人物是誰？依次出現的人物是誰？標志性的詞語有哪些？（3）簡要概括本文的內容。（4）本文在組材方面有什么特點？

學生四人一組討論，合作探究。教師巡視，隨時回答學生的問題，也可參與某一小組討論。教師請交流較好的小組選代表發言。

明確：（1）時間：星期天。地點：福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。（2）核心人物為福樓拜，屠格涅夫、都德、左拉逐個登場，基本上是按時間順序來寫的。標志性的句子有：“第一個來到的往往是伊萬?屠格涅夫”“過了一會兒，都德也來了”“接著來的是左拉”“漸漸地，人越來越多”。加點的詞語為語言標志。

（3）福樓拜家的星期天，客人們都會來到這里聚會。課文著重寫了四位作家的肖像、語言、行動、人物之間的交流，展現了他們的性格特點。

（4）全文好像一出舞臺劇，四位作家按照時間順序依次出場，使得文章層次井然，結構清晰。

三、品評人物、分析福樓拜特點。

現在一起來找描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

（1）肖像描寫：“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。

（2）語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”；“有時雄辯過人”；“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。

提問：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢? 明確：博學善辯（睿智）。

（3）動作描寫：“門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上??他總是親自去開門。”；“像親兄弟一樣地擁抱著這位比他略高的俄國小說家。”；“漸漸地，人越來越多??這時只見福樓拜作著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。”；“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后單獨講一會兒話，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭??”

（4）性格特征：提問：福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”??這些短語說明什么呢? 明確：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。（熱情奔放、容易激動、和藹可親）

2、關于三位拜訪者——屠格涅夫、都德、左拉

提問：作者是如何描寫這三位作家的呢？請仔細讀課文，認真填寫下面的表格。

學生認真讀課文，圈點勾畫，概括總結。然后四人一組討論交流，教師隨意指定三個小組的三位成員發言。

3、教師總結：短短的一篇文章，寫了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生動形象，作者在表現人物時能夠抓住人物最有特征的地方，兼顧人物各有不同的性格，做到了同中有異，同中顯異。在對四位作家進行肖像描寫時，最詳細最具體的是左拉、都德，這兩位作家的肖像又構成鮮明的對比，凸顯其個性差異。動作描寫，福樓拜較詳細，其次是左拉。這樣的人物刻畫顯得生動、豐富，錯落有致，搖曳多姿，人物形象自然令人過目難忘。4、了解在敘述描寫中插入議論抒情的寫法。在對左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現出他的聰慧和堅強性格。”

提問：大家想一想，我們平時隨便看一個人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅強還是軟弱? 明確：不能。這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啟發。

5、了解每個人物描寫的不同側重點。

提問：如果一個人的外貌很有特點，而這個人的其他方面比較平常，和其他人差不多，你們覺得應重點描寫他的哪個方面？

明確：外貌。因為人物在哪一方面最富有特點，就著重寫哪一方面，可以舉今天所學課文的例子談一談嗎？

明確：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作；屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。

福樓拜

肖像——古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛

語言——他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號。有時雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。

性格熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智 屠格涅夫

肖像——屠格涅夫白皙的臉。

語言——用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講 性格——懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識 都德

肖像——都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。語言——一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人。性格——生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。左拉

肖像——左拉中等身材，微微發胖。有一個樸實但很固執的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現出聰慧和堅強的性格。他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著探求的十分尖銳的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。語言——很少講話。發出幾聲：“可是??可是??”當福樓拜的激情沖動過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。性格——溫和，寡言，堅毅，聰慧。

四、小結

作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。同時本文在敘述和描寫中間，插入了一些抒情和議論，起到了畫龍點睛的作用。

五、拓展練習我們做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。15.孫 權 勸 學

本文是一篇記事簡練、以對話為主的文言文，要求學生反復朗讀、體會人物各自說話時的口吻、神態和心理，要求能當堂背誦課文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重、難點。教學中抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人的對話的內容，進而理解文章的內容。學習目標：

1、了解本文以人物對話為主的特點，體會人物語言的情味。

2、準確了解文章的內容，背誦課文。

能力目標 ：引導學生結合自己的生活實際讀出自己對文章內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確握文章的思想內涵。教育目標：培養學生學習文言文的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

學習方法：朗讀，背誦。自主、合作、探究。教學重、難點：

（1）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。（3）、理解文章的主旨和內容。（4）、體會人物語言的情味。教學時間：

一、課前預習指導。

1、查字典解釋下列詞語。

吳下阿蒙 ：（愿意指的是吳縣的阿蒙，后用來形容發生巨大變化前的樣子。）涉獵：（粗略閱讀，瀏覽群書，不作深入研究。）

士別三日，當刮目相待：（人分別了一段時間，就應當用新眼光來看待。）

2、《資治通鑒》：（北宋司馬光主編的我國一部編年體通史，記載了上起戰國下至五代長達1300多年的歷史。書名的含義是，吸收歷史由衰成敗的經驗教訓，作為統治者治理國家的借鑒。）

二、課內學習指導

（一）、學習重點及學習方法的提示。

1、在朗讀中，體會對話中的人物心理神態。

2、通過對課文內容的理解，想想呂蒙的變化對你的啟示。

（二）、新課教學

[朗讀指導]

一、朗讀課文。注意恰當的句讀停頓。

提示：卿今當涂掌事 蒙辭以軍中多務 大兄何見事之晚乎

[朗讀指導]

二、分角色朗讀課文，注意體會人物的神態、心理，選擇恰當的語氣語調。

提示：要注意人物的身份以及對話中出現的語氣詞。

首先，孫權是吳國的君主，而呂蒙則是孫權手下的一員大將，兩者有上下級的關系。但同時兩者的關系又比較朋友化，孫權的語氣應是勸說勉勵式的語氣，而非命令。

其次，注意對話中使用的語氣詞及表語氣的標點。

“卿今當涂掌事，不可不學！”此句可以看出孫權在用呂蒙如今的身份、責任去強調學習的必要性，讀時要把重音放在“不可不”上。語氣嚴肅，語調鄭重。“孤豈欲卿治經為博士耶！”其中“耶”字。讀作“Yé”，疑問語氣詞，相當于現代漢語的“呢”，在句中表示反問語氣。

“但當涉獵，見往事耳。”其中“耳”，表感嘆語氣，相當于現代漢語的“罷了”，“而已”。

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”表現出魯肅的驚嘆之情。要讀出驚奇之態。“大兄何見事之晚乎！”“乎”字表現出呂蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反問的語氣，相當于現代漢語的“呢”。要讀出自豪感。

[朗讀課文] 放聲朗讀課文，注意把握人物說話的口吻、神態、心理。

設計理念：俗話說“讀書百遍其義自見”，文言文的教學尤其如此，因此，我要求學生按照人物的口吻、神態、心理，去朗讀課文，以至當堂成誦，其義自見。為下面的疏通文意奠定基礎。

（三）疏通文意，教師略加點撥。

[討論]

一、討論整篇文章的文意，注意疏通難詞難句。

明確： 難詞。初：當初，用于追述往事時。當涂：當道、當權。辭：推辭。博士：專掌經學傳授的學官。過 ：到 見事：認清事情、識別事勢。

二、1、指導學生逐句翻譯。

2、重點語句的翻譯。A、蒙辭以軍中多務。（呂蒙以軍中事務多來推辭。）B、但當涉獵，見往事耳。（只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。）C、卿今者才略，非復吳下阿蒙。（以你現在的才干、謀略，你不在是原來那個吳下阿蒙了！）D、士別三日，即更刮目相望。（士別三日，就要重新另眼看待。）

3、重點語氣詞的翻譯。

A、邪：表反問語氣，可譯為“嗎”。B、耳：表限制語氣，可譯為“罷了”。C、乎：表感嘆語氣，可譯為“啊”。

設計理念 ：字詞的教學，歷來是語文教學的一個基礎而又非常重要的方面，本環節的設計目的在于加強學生的文言文字詞的基本功，正如俗話所說的：“磨刀不誤砍柴功”。通過自主學習使學生對課文有一個整體的認識。為品讀課文打下堅實而牢固的基礎。

（四）、問題探究。

1、該短文可以分為幾個層次？歸納層意。（可分兩層：?..蒙乃就學.......第一層：孫權與其勸學的對象呂蒙的談話。第二層：魯肅與呂蒙的談話。）

2、孫權給呂蒙的讀書目標是：（但當涉獵，見往事耳。）

3、表現孫權對下屬呂蒙的愛護、器重和充滿希望的一句話是：（卿今當涂掌事，不可不學。）

4、魯肅為什么與呂蒙“結友”？

文章以“魯肅拜蒙母，結友而別“結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為呂肅 為呂蒙才略所折服而愿意與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙的才略的驚人的長進。

設計理念：本環節主要讓學生按照設定的人物關系，和口吻、神態去品讀文章，使他們在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗并有所感悟和思考。在此基礎上激活學生的思維，誘發學生的探究精神和創新精神。

（五）、教學遷移與激勵教育

1、試就本文與《傷仲永》作比較，談一談你的看法。

（提示；前者寫呂蒙“當涂掌事”之后，經孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進；后者寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”兩文的內容都與學習有關，卻一正一反；一是年長好學，學有所成；一是年少不學，毫無所成，從不同的方面說明了后天學習的重要性。此外，兩文的寫法也不同：前者以對話為主，言簡意豐；后者敘議結合，借事說理。

2、學習了本文，你受到了那些啟發？或這一故事包含著什么深刻的意義？（虛心受教，刻苦學習，可以增長才略，不斷提高自身修養：要勤奮，多擠時間學，不能找借口偷懶。）

3、假如現在你是“仲永”或是“呂蒙”，你如何擺正自己的位置？迎接時代的挑戰。（讓學生相互討論，在討論聲中結束本課。）設計理念：通過激勵教學，激發學生對仲永由“天資聰慧”到“泯然眾人”的哀傷，再由呂蒙年老而不放棄，終學有所成，通過兩相對比，和自身的情況，使學生真正感受到學習的重要性，進而努力學習。

（六）、作業設計

1、試用“吳下啊蒙”“刮目相看”各說一句話。

2、文中的“ ”是孫權入情入理現身說法地勸呂蒙學習，而“ ”說明呂蒙是一位一點就破的人；“ ”是魯肅贊美呂蒙學有成效的話，這是一種 手法。

3、課后閱讀《三國演義》的某一回，把自己的收獲與同學分享。七）、板書設計

（一）一、孫權勸學 力陳必要：卿今當涂掌事，不可不學（善勸）現身說法：孤常讀書，大有所益。先作托詞：軍中多務 呂蒙就學 刮

（一點就破）后發奮讀書：乃始就學

魯肅贊學：卿今者才略非復吳下阿蒙 士別三日，當刮目相看（敬才、愛才）

蔣冰