第一篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提問(wèn)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查表

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提問(wèn)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查表

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標(biāo)簽：活動(dòng)后測(cè)調(diào)查表

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? 上一篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感下一篇：數(shù)學(xué)課題階段性小結(jié)

第二篇：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表

學(xué)校______________ 年級(jí)_______

為了幫助同學(xué)們更好地學(xué)好英語(yǔ)，現(xiàn)在請(qǐng)根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，填寫以下表格，讓我們一起努力學(xué)好英語(yǔ)！

1、你喜歡英語(yǔ)嗎？（）

A、非常喜歡B、比較喜歡 C、一般 D、不喜歡

2、你認(rèn)為影響你英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要原因是什么？（）

A、個(gè)人原因B、教師原因C、課程內(nèi)容本身D、設(shè)備環(huán)境

3、你覺得英語(yǔ)對(duì)自己重要嗎？（）

A、非常重要B、比較重要C、一般D、不重要

4、英語(yǔ)對(duì)你來(lái)說(shuō)有什么用處？（）

A、在社會(huì)上生存的重要工具 B、豐富知識(shí)C、升學(xué) D、毫無(wú)用處 E、其他

5、你對(duì)英語(yǔ)課的哪類活動(dòng)最感興趣？（）

A、讀課文B、表演對(duì)話C、競(jìng)賽活動(dòng) D、游戲 E、其他

6、你喜歡現(xiàn)在的英語(yǔ)老師嗎？（）

A、非常喜歡B、比較喜歡C、一般 D、不喜歡

7、你認(rèn)為怎么樣的英語(yǔ)老師最能吸引你參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中？（）

A、幽默詼諧B、平易近人C、熱情洋溢 D、公平公正 E、其他

8、你認(rèn)為英語(yǔ)老師對(duì)你的評(píng)價(jià)重要嗎？（）

A、非常重要B、比較重要C、一般 D、不重要

9、你常主動(dòng)去學(xué)習(xí)課外的英語(yǔ)知識(shí)嗎？（）

A、一直B、經(jīng)常C、偶爾 D、從不

10、你是否希望老師組織英語(yǔ)課外活動(dòng)？（）

A、希望B、不希望C、無(wú)所謂

第三篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查表

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查表

親愛的同學(xué)，您好,我們是管理學(xué)院人力專業(yè)的學(xué)生，為了了解在校大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供有價(jià)值的建議，特進(jìn)行此次調(diào)查。不會(huì)耽誤您太長(zhǎng)時(shí)間，煩請(qǐng)您如實(shí)填寫，衷心地感謝您對(duì)我們工作的大力支持！

1.您的性別（）

A．男B．女

2．您所在的年級(jí)（）

A．大一B．大二C．大三D．大四

3.您的家庭經(jīng)濟(jì)情況如何（）

A．家庭經(jīng)濟(jì)情況較好

B．家庭經(jīng)濟(jì)情況一般，但能正常支付學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)

C．家庭經(jīng)濟(jì)情況較差，通過(guò)貸款等勉強(qiáng)支持學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)

D．經(jīng)濟(jì)很困難，要得到多方的社會(huì)資助

4．您對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的看法（）

A．認(rèn)同，是實(shí)現(xiàn)理想的一個(gè)途徑

B．應(yīng)該會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇

C．反對(duì)，大學(xué)生還是應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主

D．其他

5．您對(duì)自主創(chuàng)業(yè)感興趣的程度：（）

A．非常感興趣 B．比較感興趣C．一般 D．不感興趣E．非常不敢興趣

6．您是否有自主創(chuàng)業(yè)的想法（）

A．是（請(qǐng)做第7題，跳過(guò)第8題）

B．否（請(qǐng)?zhí)^(guò)第7題，做第8題）

7．如果您有創(chuàng)業(yè)的想法，您愿意投身創(chuàng)業(yè)的理由是()

A．不當(dāng)打工仔B實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，了解自身價(jià)值

C．父母家人的要求D周圍環(huán)境的影響E其他

8．如果您沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的打算,原因是()

A．對(duì)創(chuàng)業(yè)不太感興趣B．創(chuàng)業(yè)應(yīng)該因人而異,不是人人適合C．創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大D．相對(duì)于創(chuàng)業(yè)，更加喜歡找工作

9．在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，創(chuàng)業(yè)是一種很好的解決未來(lái)出路問(wèn)題的辦法：（）

A． 非常同意B．同意C．不確定D．不同意E．非常不同意

10．您認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不可缺的外界條件是()【多選題】

A．資金B(yǎng)．人脈C．機(jī)遇D．創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策E．其他

11．如果進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，你能夠承受大概多少的資金投入？（）

A．1萬(wàn)元以下B．1—3萬(wàn)元左右C.3—5萬(wàn)元D．5—10萬(wàn)元E.10萬(wàn)元以上F.無(wú)所謂，看項(xiàng)目情況而定

12.你認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)要求大學(xué)生具備哪些方面的素質(zhì)和能力？（）【多選題】

A.強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)精神B.出色的溝通能力及交際能力

C.較好的專業(yè)知識(shí)D.優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)

E.一定的經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)意識(shí)

F.良好地社會(huì)關(guān)系G.其他

13.如果創(chuàng)業(yè)，那么您會(huì)選擇哪個(gè)領(lǐng)域（）

A.與自身專業(yè)聯(lián)系比較多的行業(yè)

B.自己感興趣的行業(yè)

C.當(dāng)今熱門的方向發(fā)展（如軟件、網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)）

D.啟動(dòng)資金少、容易開業(yè)且風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低的行業(yè)，如______________

E.技術(shù)要求較低的行業(yè)

14.您認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)是否有關(guān)系？（）

A.有很大關(guān)系B.有關(guān)系C.關(guān)系不大D.沒(méi)有關(guān)系

15.您認(rèn)為在大學(xué)里參加什么活動(dòng)會(huì)有助于您的創(chuàng)業(yè)？（）【多選題】

A.學(xué)生干部工作B.學(xué)校安排的實(shí)習(xí)

C.各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.社會(huì)兼職

E.各種模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)F.經(jīng)常聽創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座

G.與成功人士面對(duì)面的談話H.其他

16.您認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對(duì)于其他社會(huì)人士創(chuàng)業(yè)具有哪些優(yōu)勢(shì)？（）【多選題】

A.年輕有活力，敢于拼搏B.綜合素質(zhì)較高

C.學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有創(chuàng)業(yè)精神D.網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，能捕捉商機(jī)

E.掌握專業(yè)知識(shí)，知識(shí)水平高F.其他

17.您認(rèn)為學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的最好方法是（）【多選題】

A.請(qǐng)成功人士講授經(jīng)驗(yàn)

B.到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實(shí)地考察

C.請(qǐng)相關(guān)專家講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論

D.創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金

E.設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)項(xiàng)目

F.建立校企聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)基地

18.您認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大的障礙是什么？（）【多選題】

A.資金不足，沒(méi)有好的創(chuàng)業(yè)方向

B.經(jīng)驗(yàn)不夠，缺乏社會(huì)關(guān)系

C.創(chuàng)業(yè)環(huán)境，社會(huì)關(guān)注和支持力度不夠

D.家人的反對(duì)

E.無(wú)法兼顧學(xué)習(xí)，自身毅力不夠

F.其他

19.【排序題，請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)按其重要性依次填入數(shù)字：123456】

您認(rèn)為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的主要因素的排序是：

[] A.專業(yè)知識(shí)不夠

[] B.市場(chǎng)環(huán)境不好

[] C.缺乏創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

[] D.缺少創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)

[] E.缺乏啟動(dòng)資金

[] F.缺少好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

19.請(qǐng)對(duì)學(xué)校和政府對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持提出切實(shí)可行的建議：

第四篇：數(shù)學(xué)中的有效提問(wèn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的研究

【摘要】課堂提問(wèn)有效性是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。提問(wèn)是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果。然而，由于諸多原因，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們認(rèn)真研究、探討。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 有效提問(wèn)

著名教育家陶行知先生說(shuō)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，┅┅智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。課堂提問(wèn)是教學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題,培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。

一、課堂提問(wèn)的原則

1、目的性原則：預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2、啟發(fā)性原則：教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。教師要善于利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過(guò)自己的思考找出答案，學(xué)到知識(shí)。

3、適度性原則：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要把握好“兩度” ：頻度，在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；難易程度，提問(wèn)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易程度要科學(xué)適中。

4、興趣性原則：教師的提問(wèn)要能引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng) 機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。

5、循序漸進(jìn)性原則：數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心的設(shè)計(jì)，要遵循、考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，由表及里、層層深入，環(huán)環(huán)緊扣等一系列規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)的思路，符合學(xué)生的認(rèn)知順序、體現(xiàn)出指示結(jié)構(gòu)的緊密型、科學(xué)性、條理性。

6、全面性原則：提問(wèn)要面向全體學(xué)生，提問(wèn)要面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，最好是先提問(wèn)后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來(lái)的效果就不同。

7、講究容量：根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生一節(jié)課的注意力只能集中25─35分鐘左右。所以應(yīng)該把一節(jié)課中最需要提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)成兩、三個(gè)問(wèn)題，并設(shè)置一定的情景加以提問(wèn)，教師提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

二、目前課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的積極思維，還能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)探究，巧妙而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不但能夠引發(fā)高中學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，還能有效的發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，利于形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主題地位得到凸顯，進(jìn)而達(dá)到提高我們數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。但在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題，主要有以下幾方面：

1、提問(wèn)目的不明確。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層次的交流上，所提問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，問(wèn)題生成對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒(méi)有多大的價(jià)值。

2、候答時(shí)間短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在提出問(wèn)題后，急忙讓學(xué)生回答，不留思考、交流時(shí)間，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

3、問(wèn)題難度把握不好。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。這樣的提問(wèn)脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維難以展開，不知朝什么方向思考，影響了教學(xué)效果。

4、答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，這樣的提問(wèn)失去了意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴性。

5、提問(wèn)對(duì)象局限于部分同學(xué)。提問(wèn)要面向全體學(xué)生，個(gè)別提問(wèn)時(shí)要盡量使每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)被問(wèn)到，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)，往往有意無(wú)意的只局限于個(gè)別成績(jī)較好的學(xué)生，這使得經(jīng)常沒(méi)有被提問(wèn)到的同學(xué)課堂上積極性不高。

6、重提問(wèn)輕點(diǎn)評(píng)。有時(shí)老師們會(huì)為提問(wèn)而提問(wèn)，走一下形式，對(duì)學(xué)生回答的結(jié)果不重視，沒(méi)有做評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不到位，只順著自己的思路講下去，這樣的課堂提問(wèn)并沒(méi)有起到積極的作用。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的方法

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我提出以下幾點(diǎn)想法：

1、把握提問(wèn)的質(zhì)量。問(wèn)題太容易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，贊可夫認(rèn)為“教師提出問(wèn)題，課堂內(nèi)二三秒內(nèi)就有多數(shù)學(xué)生舉手回答是不值得稱道的”，提問(wèn)要有思考的價(jià)值，如問(wèn)學(xué)生“是不是”、“好不好” “能不能”“對(duì)不對(duì)”等；學(xué)生齊答了事，根本沒(méi)有動(dòng)腦筋，就失去了提問(wèn)的價(jià)值。問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，無(wú)法保持持久的探索心理，使提問(wèn)失去價(jià)值，學(xué)生回答不上來(lái)不說(shuō)，則易造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，同時(shí)增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。為了使提高問(wèn)題的質(zhì)量，教師課前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，深鉆教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題研究學(xué)情，要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。了解學(xué)情，深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué) 3習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。例如在講解函數(shù)圖像的時(shí)候，首先幫助學(xué)生回憶了初中里面的一些最基本的函數(shù)圖像，在講解如何畫出函數(shù)y=︱x-2︱+1之前首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)y=x，再進(jìn)一步變形在老師的幫助下畫出y=︱x︱的圖像，這樣大部分學(xué)生都能畫出函數(shù)y=︱x-2︱+1的圖像，假如直接讓學(xué)生畫出函數(shù)y=︱x-2︱+1的圖像可能學(xué)生就有些困難。

2、調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)課堂提問(wèn)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是，教師在提出問(wèn)題后只停留1、2秒鐘就讓學(xué)生回答,學(xué)生由于思考時(shí)間不充分，加上精神緊張等原因,通常答不出來(lái)或者因倉(cāng)促回答而導(dǎo)致錯(cuò)誤，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣的提問(wèn)既不經(jīng)濟(jì)又容易導(dǎo)致學(xué)生降低回答問(wèn)題的興趣,結(jié)果往往是低效或無(wú)效的。因而，有效的課堂提問(wèn)，要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間。教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性,提高課堂教學(xué)效率。為了使學(xué)生有充足的時(shí)間思考，一般自提出問(wèn)題到請(qǐng)學(xué)生回答，應(yīng)該至少等待4～6 秒鐘，如果所提的問(wèn)題是開放性的,那么留給學(xué)生思考的時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)一些。

3、課堂提問(wèn)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)性。課堂評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，我們的學(xué)生在回答了教師的課堂提問(wèn)以后，教師要及時(shí)正確的給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從教師方面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷，調(diào)整設(shè)問(wèn)的方向和方法，使問(wèn)題的展開更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時(shí)學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。如果對(duì)他們的答案沒(méi)有合適、及時(shí)的重視，恐怕就會(huì)使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也使教學(xué)過(guò)程中丟失很多這樣的“寶貴財(cái)富”。那怎樣才算是有效的評(píng)價(jià)呢？教師的評(píng)價(jià)必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的，教師不能逃避評(píng)價(jià)。回答正確的要肯定和表?yè)P(yáng)，而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面地考慮問(wèn)題。如果回答錯(cuò)了，要明確指出其回答是錯(cuò)誤的，但教師要考慮到不能傷害學(xué)生的自尊心，所以評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，注意方式和方法。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。總之，一定要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要做到評(píng)價(jià)的有效性。

4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的思維和心思有效的引入到學(xué)習(xí)的具體情境中來(lái)，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是為了解決問(wèn)題，從而激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。其實(shí)，有效的課堂應(yīng)該是有一個(gè)個(gè)的教學(xué)情境組成的，尤其是課堂的問(wèn)題情境，應(yīng)該是變化多端，不同的問(wèn)題情景能夠讓學(xué)生感受到不同的課堂魅力，還能夠讓學(xué)生學(xué)到很多的和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系的知識(shí)。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問(wèn)題情景的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)最佳的情景。比如在講述排列組合的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我們就可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境：由A村去B村的道路有3條，由B村去C村的道路有2條。從A村經(jīng)B村去C村，共有多少種不同的走法？板書：作圖，從A村到B村有3種不同的走法，按這3種走法中的每一種走法到達(dá)B村后，再?gòu)腂村到C村又有2種不同的走法。因此，從A村經(jīng)B村去C村共有3×2=6種不同的走法。進(jìn)而得出結(jié)論：做一件事，完成它需要分成n個(gè)步驟，做第一步有m1種不同的方法，做第二步有m2種不同的方法，??，做第n步有mn種不同的方法。那么完成這件事共有N＝m1m2?mn種不同的方法。這樣，學(xué)生就非常容易進(jìn)入到問(wèn)題情景中來(lái)，構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。其次是巧妙的運(yùn)用學(xué)生已有的舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)以前，在自己的頭腦中往往具有了一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總是想法用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)理解新的知識(shí)。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的已有的知識(shí)出發(fā)，尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如：在“異面直線概念”教學(xué)中，首先回憶舊知識(shí)：同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系有哪幾種?接著提出問(wèn)題：在空間是否存在“既不平行也不相交”的直線？若有，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎页鰧?shí)際例子。這樣能夠促使學(xué)生感到舊知識(shí)的用途和新知識(shí)的突破點(diǎn)，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，加大學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的信心。

5、把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，使課堂提問(wèn)具有整體性、靈活性,適時(shí)有度，調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。提問(wèn)還要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，適時(shí)有度。孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中去。教師提出問(wèn)題后，要根據(jù)問(wèn)題難易程度和題量留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)和完善，使用的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、到位，同時(shí)還能吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的 5 思考能力，提高了課堂參與率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與成就感。

四、結(jié)論

所謂數(shù)學(xué)課堂中有效的設(shè)問(wèn)，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開展的問(wèn)題情景，在合適的時(shí)間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問(wèn)題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。

提問(wèn)是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。

總而言之，課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)手段，是一種重要的教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造性。只有這樣，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能提高教師的教學(xué)水平，使教師對(duì)教材的使用更加合理。

第五篇：從提問(wèn)中學(xué)習(xí)

從提問(wèn)中學(xué)習(xí)——關(guān)注小班學(xué)習(xí)活動(dòng)中的提問(wèn)

在小班一次次的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)、發(fā)現(xiàn)了一些有效提問(wèn)的特質(zhì)，同時(shí)也力求避免在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使教師課堂提問(wèn)更符合幼兒年齡特點(diǎn)，更好地達(dá)成目標(biāo)。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我總結(jié)了一下幾種提問(wèn)方式：

一、開放性提問(wèn)

學(xué)前幼兒思維的特點(diǎn)是富有想象，不受拘束，他們往往富有創(chuàng)造力和想象力，會(huì)從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)造，從而轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的表達(dá)。特別是小班的幼兒，他們的語(yǔ)言表達(dá)并不是十分完整，但思維卻十分活躍。根據(jù)這一特點(diǎn)，老師更加應(yīng)該注意引導(dǎo)，設(shè)計(jì)開放性的提問(wèn)，引導(dǎo)他們從不同角度、方向想象答案的多樣性，從而在語(yǔ)言上呈現(xiàn)出別樣的精彩。

比如李雪飛老師執(zhí)教的美術(shù)活動(dòng)《下雨了》，老師提問(wèn)：“雨點(diǎn)會(huì)落在哪里呢？”又如徐亞娟老師執(zhí)教的活動(dòng)《在哪里》，老師提問(wèn)：“布茨會(huì)躲到哪里去呢？”雖然這些問(wèn)題都不是活動(dòng)中的關(guān)鍵性提問(wèn)，但是同樣能起到非常重要的作用，比如：讓孩子充分思考、提供想象的機(jī)會(huì)；遷移生活經(jīng)驗(yàn)大膽表達(dá)與表現(xiàn)；鼓勵(lì)幼兒從多角度思考問(wèn)題等。

二、直接具體的提問(wèn)

既然我們提到了開放性提問(wèn)的重要作用，許多老師會(huì)想，是不是每次提問(wèn)設(shè)計(jì)就應(yīng)該范圍廣闊些，讓孩子充分想象，不要約束他們的想法呢？其實(shí)，一個(gè)活動(dòng)中有開放性提問(wèn)，旨在調(diào)動(dòng)全體幼兒的思維，必然也需要有一些直接具體的提問(wèn)。特別是小班年齡的幼兒，并不適合過(guò)于開放和寬泛的提問(wèn)，因?yàn)闃O有可能造成小班幼兒思維上的混淆。

比如王露霞老師執(zhí)教的活動(dòng)《找小貓》一開始，老師問(wèn)道：“今天我是誰(shuí)啊？你們是誰(shuí)啊？”孩子們回答“你是貓媽媽，我是貓寶寶”老師繼續(xù)問(wèn)到：“誰(shuí)來(lái)躲，誰(shuí)來(lái)找？”“我們躲，媽媽來(lái)找”。從老師的提問(wèn)和孩子的回應(yīng)來(lái)看，這樣的提問(wèn)方式最大程度的達(dá)成了理解歌曲內(nèi)容的目標(biāo)，簡(jiǎn)單明了的提問(wèn)，使活動(dòng)開始部分緊湊，環(huán)節(jié)處理上詳略得當(dāng)。同時(shí)，活動(dòng)中的幼兒能夠明確角色意識(shí)。所以說(shuō)具體直接的提問(wèn)小班化，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

三、情景性提問(wèn)

小班幼兒喜歡情境體驗(yàn)較強(qiáng)的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)上，我們也可以遵循這一特點(diǎn)，將提問(wèn)設(shè)計(jì)得富有情景、童趣些，讓孩子帶著角色身份思考問(wèn)題，帶著角色意識(shí)行動(dòng)，這樣能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的趣味性，積極投入到活動(dòng)中去。避免枯燥的提問(wèn)導(dǎo)致孩子失去活動(dòng)的興趣。

比如徐亞娟老師執(zhí)教的活動(dòng)《在哪里》，老師一直以捉迷藏的游戲方式引發(fā)幼兒在情景中演唱歌曲。“我們?cè)趺窗巡即恼页鰜?lái)呢，唱著歌試試看好嗎？”，又如：“大老虎在睡覺，我們應(yīng)該怎么走過(guò)去呢？”孩子們回答：“噓，輕輕的繞過(guò)去，不要把它吵醒。”孩子在情景中理解：邊唱邊走的時(shí)候要小心些。情景性的提問(wèn)不僅能夠讓孩子有興趣地、積極地調(diào)動(dòng)自己的思維，并且在教學(xué)效果上往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

四、層層遞進(jìn)的提問(wèn)

在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要考慮問(wèn)題的遞進(jìn)性的特點(diǎn)，層層遞進(jìn)的提問(wèn)是一個(gè)個(gè)相扣又不斷深入的，能夠幫助幼兒建立正確的思考問(wèn)題的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。預(yù)設(shè)的遞進(jìn)性提問(wèn)能夠不斷推動(dòng)幼兒的探索和思考，提高孩子思考、解決問(wèn)題的能力。生成的地進(jìn)行提問(wèn)在對(duì)孩子回應(yīng)做出正確價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，既符合幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣，又能對(duì)幼兒的思維帶來(lái)挑戰(zhàn)。

比如在《找小貓》的音樂(lè)活動(dòng)中，教師與設(shè)了幾個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題：你聽到歌曲里貓媽媽和小貓?jiān)谕媸裁从螒颍浚ㄗ矫圆兀┠阃孢^(guò)捉迷藏的游戲嗎？（玩過(guò)）是怎么玩的？（一個(gè)人躲起來(lái)，一個(gè)人去找）今天歌曲里的游戲是誰(shuí)在躲，誰(shuí)在藏？（貓寶寶躲，貓媽媽來(lái)找）。教師通過(guò)層層深入、遞進(jìn)的問(wèn)題將歌曲的情節(jié)通過(guò)回憶以往的游戲經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)和解決了，解決了活動(dòng)中的重點(diǎn)，理解了歌曲表達(dá)的內(nèi)容。

五、啟發(fā)性的提問(wèn)

啟發(fā)性的提問(wèn)能夠啟發(fā)幼兒再次探究的興趣，積極調(diào)動(dòng)孩子的思維。同時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)能夠幫助、啟發(fā)幼兒思考、解決問(wèn)題。比如美術(shù)活動(dòng)《下雨了》“雨點(diǎn)像珍珠一樣連成了長(zhǎng)長(zhǎng)的線，像什么？”這樣的提問(wèn)能夠啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒大膽想象、思考，并且形象的理解雨點(diǎn)落下來(lái)的形象。

六、積極有效的追問(wèn)

在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師會(huì)面臨這樣的問(wèn)題：在活動(dòng)中提出的某些問(wèn)題，幼兒的回答往往是出人意料的，讓人措手不及。碰到這樣的情況，有的教師無(wú)法回應(yīng)，便干脆當(dāng)沒(méi)聽見，也有的模糊兩可，讓孩子一頭霧水。其實(shí)，針對(duì)孩子可能千變?nèi)f化的回答，我們應(yīng)該在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)就預(yù)設(shè)好孩子的“百種語(yǔ)言”。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)我們可以運(yùn)用的策略是：積極有效的追問(wèn)。發(fā)現(xiàn)孩子的表述不明確和不準(zhǔn)確時(shí)，進(jìn)行有效的追問(wèn)，能夠幫助他一步步梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓模棱兩可的答案變得清晰明了。

如在王露霞老師執(zhí)教的活動(dòng)《找小貓》中，老師在給孩子聽歌曲后提問(wèn)：“你們聽到貓媽媽和貓寶寶在做什么游戲呢？”很多孩子由于被幻燈片干擾，沒(méi)有聽清楚歌詞。于是老師唱了一遍歌曲中的重點(diǎn)歌詞：“找個(gè)地方躲躲好，是什么歌詞呢？”此時(shí)在老師的支持引導(dǎo)下，孩子們一下把握了重點(diǎn)，知道了游戲的名稱：捉迷藏。

在一學(xué)期的教研活動(dòng)開展過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了在執(zhí)教過(guò)程中出現(xiàn)了一些不恰當(dāng)或是無(wú)效的提問(wèn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該避免的提問(wèn)有：

一、重復(fù)的提問(wèn)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是小班的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們應(yīng)該盡量避免重復(fù)而簡(jiǎn)單的提問(wèn)，因?yàn)橹貜?fù)的語(yǔ)言無(wú)法激發(fā)孩 子積極的回應(yīng)和活動(dòng)的興趣，反而會(huì)讓幼兒覺得無(wú)趣。

比如在王露霞老師執(zhí)教的活動(dòng)《找小貓》中，老師引導(dǎo)幼兒在四次游戲中模仿小貓的可愛動(dòng)作，在幾次游戲時(shí)教師的提問(wèn)都是“你還會(huì)做哪些小貓可愛的動(dòng)作？”這樣的重復(fù)提問(wèn)問(wèn)沒(méi)有層次性和重點(diǎn)，會(huì)給孩子帶來(lái)聽覺疲勞，從而削減孩子參與活動(dòng)的積極性。建議老師在活動(dòng)提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)可以多樣化一些，從不同的角度設(shè)計(jì)，充分挖掘問(wèn)題的有效性和最大價(jià)值。

二、寬泛的提問(wèn)

小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們的思維是具體、形象的，直觀地感受，對(duì)于提問(wèn)同樣如此，開放的提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)孩子的思維，但是過(guò)于開放，甚至是寬泛的提問(wèn)往往讓孩子無(wú)所適從。比如在音樂(lè)活動(dòng)中老師引導(dǎo)幼兒欣賞歌曲后，提問(wèn)：你聽了剛才的歌曲后感覺怎么樣？這樣的問(wèn)題對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于寬泛，孩子有欣賞音樂(lè)的能力，卻沒(méi)有準(zhǔn)確表達(dá)音樂(lè)特性的能力。

三、不符合年齡特點(diǎn)的提問(wèn)

在小班學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)孩子的反應(yīng)與老師的提問(wèn)目的背道而馳。仔細(xì)分析，其實(shí)是老師的問(wèn)題不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，超出了孩子理解的范圍。所以在小班學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)、小班幼兒的理解能力，從而引發(fā)與幼兒之間良好的互動(dòng)。

總之，提問(wèn)是教師運(yùn)用語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行互動(dòng)中的一項(xiàng)最基本也是最常見的教學(xué)方法和策略，可以說(shuō)提問(wèn)是組成一堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，所以對(duì)于“學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)和回應(yīng)”的研究是非常必要的。我們需要不斷提高自己的提問(wèn)設(shè)計(jì)的能力，不斷從提問(wèn)中學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)策略的運(yùn)用能力和教學(xué)實(shí)踐能力。