第一篇：學校課程開發匯報材料

學校課程開發匯報材料

近年來，我國確立了國家、地方和學校三級課程管理政策，標志著我國基礎教育課程改革政策和管理體制進入了新的變革時期。如何在有限的課時內，科學而合理的設置課程門類，組織資源，發揮資源共享的優勢，一直是我校領導和教師共同關注的問題，它關系著我校教育的健康發展。

按照新地方課程、校本課程的要求，從貼近生活、貼近社會、貼近學生出發，進一步突出愛國主義教育、集體主義、社會主義教育，中華民族的優秀傳統和革命傳統教育。我校自新課程實施以來，陸續在低中高年級開設了不同門類的地方課程和校本課程。開足開全各門課程，特別是音體美等學科的教學，更是引起了我們的重視。在師資缺乏的情況下，我們根據本校的實際情況，制定了有效的方案，使這些不被重視的課程終于進入了學生的課堂，大大活躍了學習氛圍。

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通過地方課程的實施，培養了他們頑強堅定、奮發進取的意志品質；增強了學生的社會實踐能力、健康向上的人生觀和愛國主義情感，學生從歷史上優秀人物功彪青史的偉績中受到熏陶和教育，激起了他們的民族自豪感，使他們更迫切地去了解家鄉、熱愛家鄉、熱愛祖國。與此同時從道德教育、心理健康教育、法制教育、國情教育等方面精選學習主題，讓學生參加德育活動課程實踐，在走進自然、走進社會、走進人生的過程中，學會正確處理個人與自我、個人與自然、個人與家庭、個人與學校、個人與國家、個人與世界的關系，逐步形成正確的人生觀和價值觀。

目前開設的學校課程有：一二年級閱讀和寫字；三四五年級閱讀、寫字和朗讀。為確保學校課程的順利實施，我校專門成立了學校課程開發與實施領導小組，組織在教學中具有一定課程開發能力和豐富教學經驗的優秀教師對校本課程進行開發和實施，并定期對課程實施情況進行調研，發現問題及時解決。定期開展與校本課程有關一系列活動，如《優秀作業展評》、《人人爭當小小書法家》、《古詩文誦讀比賽》以及《愛祖國愛家鄉演講比賽》等活動，經過長期對學生進行規范的書寫訓練，幫助學生養成良好的寫字習慣，形成認真、嚴謹的學習態度，逐步養成著眼全局，謀事周全的良好品質。多讀書能多吸取知識，增廣見聞，學習他人成功、失敗的經驗，做事的方法，幽默的態度，待人處事的方式，久而久之自然能充實個人的內涵，使言談有物，內盈而外華。通過朗讀訓練，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染。

在課程的開發與實施中，我們也遇到了一些困難和問題：

1、長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的甚至連教學參考書也齊備的教科書，教師的專業能力發揮受到很大的限制，學校課程的開發要求教師不僅會事物、表情達意的能力。

“教”書，還要會“編”書。因此，學校和教師課程意識與開發能力的欠缺，是校本課程開發的最大困難。

2、學校有許多現實問題亟待解決，時間、人員緊張、資金缺乏等。

雖然在地方課程和校本課程的開發與實施中，取得了一定成績也遇到不少困難，但在今后的課程實施中，我們將通過不斷建設、不斷發展、不斷豐富的過程，使校本課程和地方課程從不太成熟，走向多樣化，走向高質量。在教學中充分利用地方課程資源，培養學生的社會實踐能力、健康向上的人生觀和愛國主義情感，讓我們年輕的一代在文化上找得到“回家”的路，使他們了解家鄉、熱愛家鄉，從而發展家鄉，讓優秀的傳統文化得以傳承和完善！

第二篇：學校校本課程開發匯報材料

讓每個生命光彩在體驗中綻放

——學校校本課程開發匯報材料

尊敬的各位領導、各位同仁：

首先歡迎大家到實驗學校指導工作，感謝大家現場指導學校的校本課程成果展示和課程教學。

在校本課程建設工作中，我們本著學校陽光辦學理念，聘請開發顧問，成立課程研究、審議、評價等組織，制訂《校本課程規劃方案》以及《評價方案》，經過近三年時間探索，確定了34門校本課程，現在各課程教師制訂了《課程綱要》，真實備課，引導全體小學生自主參與。

下面我把學校開展校本課程的具體做法和一些想法向各位領導同仁做一匯報，希望得到大家的批評指正。

一、課程理念：讓每一個生命都閃光

校本課程是什么？三年前在我們的心目中和興趣小組、社團活動沒有多大區別。但在開發校本課程的過程中，在大量進行理論學習之后，我們對校本課程的認識發生了質的變化，對校本課程是什么、為什么有了明晰的認識和準確的定位。

（一）校本課程的定位

在學習了華東師范大學崔允漷教授關于校本課程的20個視頻后，我們對校本課程有了撥云見日之感。

什么是校本課程？就是學校根據自己的教育哲學，在有效實施國家課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

在這個定義中有幾個關鍵詞：一是必須根據學校的教育哲學來確定，也就是學校想培養什么樣的人，我們學校想培養陽光自信的學生，這就是我們學校的教育哲學，那么我們的校本課程的開設就不是隨意的，應該為陽光學生的培養服務；二是必須對本校學生進行需求評估，學生需要什么樣的課程就開設什么樣的課程；三是校本課程是多樣的，這樣才能滿足學生的個性化需求；四是校本課程是學生可以自己選擇的課程，不像國家課程和地方課程是規定動作。

校本課程與興趣小組和社團活動的不同之處在于校本課程有這樣四個要素：有目標、有詳實的內容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態（相對穩定）、有課程評價。較之于興趣小組和社團活動，校本課程更規范、更穩定、更科學，有一定的運行規劃和線路，有自己的出發地和目標地。

（二）校本課程的價值取向

校本課程就是國家授權學校做主，設置滿足學生個性化發展需要的課程，校本課程的價值取向是為了滿足學生個性化發展需求。課程

開設到現在，我們深刻體會出這句話對于校本課程的開設有多么重要，曾經有一段時間，我們想把校本課程的開設和學生的特長培養結合起來，經過一段時間的運行，發現這是非常難做到的，也是不符合校本課程開發規律的。開發校本課程，首先要做到的就是尊重學生的個性化需求，盡可能地利用校內和校外的硬件和軟件資源，讓學生的需求得到滿足和發展，豐富學生的人生體驗，學生的特長發展只是這一過程中的附屬品，而非主要成果。

結合我們學校陽光教育理念，我們開發校本課程的價值取向就是滿足每一位學生的個性發展需求，讓每一個孩子在課程自中變得陽光、自信，讓每一個生命都能在校本課程中閃耀出己獨特的光彩。

二、課程設計：力求科學規范

校本課程是國家授權、學校作主的課程，是為了滿足學生個性發展需要而設立的課程，只有科學設計、規范運行的課程才能稱得上是真正意義上的校本課程，才能真正達成校本課程開設的初衷。因此，在校本課程設計上，學校采取“自上而下”的方式，從了解和學習校本課程的上位概念入手，規范校本課程設計思路。

（一）以學校教育哲學作為課程設計的出發點

學校新建于2011年上半年，但建校不久，在湯校長、王校長的帶領下初步建立起陽光教育文化價值體系，在這個價值體系中，初步將學校的教育哲學定位為培養陽光自信的人，將校訓定為“天生我有才”，校風定為“陽光做人，自信做事”?！疤焐矣胁拧边@一校訓是根據加德納的多元智能理論而設立的。根據加德納的多元智能理論，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學，勇于嘗試和挑戰，每個人都能閃耀出自己獨特的光彩。正是本著這樣一種理念，學校于2011年起就著手校本課程的開設工作，力求以多樣、多彩的課程滿足師生的個性發展需求，讓的師生都能成為陽光自信的人。

初步有設想，現在形成了比較實用的規劃方案。由楊艷艷主任牽頭制定。

（二）以需求評估為校本課程的設計提供科學的依據

2012年，在整體文化價值體系的引領下，由王兆梅主任具體負責學校組建了30個社團。2013年，在社團運轉情況良好的情況下，我們將其轉型為校本課程。轉型為校本課程，意味著它不再是興趣小組，也不再是社團活動。

為此，我們于2012年6月對全校學生進行了需求評估，對學校

資源和社會資源進行了摸底調查，調查了每個學生的家長、每位老師愛好特長。

在需求評估的基礎上，經過反復地推敲和論證，最終確立了校本課程開發的幾種類型。

教師個人：教師個人開發，這是我校校本課程開發的主要形式，這種形式的好處是便于管理和評價；

教師小組開發: 輪滑、陶藝、棋藝屬此類種類型，每門課程由兩位教師來開發，分學段開課，這種類型的好處是學生年齡段相對集中，教師便于課程設計和管理，目前看來，這種形式是相對科學的一種方式，也是以后學校校本課程的發展方向。

教師全體開發：學校的讀書課程屬此類，每天中午學生都進行課外閱讀，周一三五下午課外活動進行讀書交流和匯報。

校內外合作開發：在對學生需求進行科學評估后，根據學生的個性發展需求及學校師資不足的現狀，我們聘請了部分校外輔導員和本校教師一起合作開發了部分課程，軟陶、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法都是這種類型。

師生合作：這是由學生和教師一起合作開發的課程。爵士舞和快樂寫作、實踐銀行、實踐超市四門課程都是這種類型。這樣的課程基本屬于學生自主管理，在學習課程內容的同時，重在培養學生的自主管理能力，讓學生在自主管理、自主設計課程的過程中形成能力、體驗成長。

從開發途徑的不同可分為課程選編、課程改編、課程新編三種類型。

課程選編：根據我校部分課程開發能力較缺乏的狀況，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法等課程采用課程選擇式開發。

課程改編：學校大部分課程都采用課程改編式，即對已有的課程（或自己的或別人的）進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。

課程新編：對實踐銀行和實踐超市采用課程新編的方式，在實踐中摸索學生自主管理的路徑與方法。

對于已確立好的校本課程，我們依據“體系→科目→課題”的思路進行課程內容設計。根據前期調研，共分藝術審美、健康生活、趣味益智、學科拓展四大體系34個科目。

三、課程運行：以師生為主體，以自主為狀態

以前我們固定每周二、周四下午最后一節課，為校本課程活動時間。上個月，我們經過一段時間的論證，根據微課堂教學理念，報請區領導指示，把下午的前三節課調整為30分鐘，最后兩節課為校本活動時間。

課程運行工作中，我們主要以教師和學生作為主體，以自主作為運行的主要方式。

（一）課程綱要教師自主設計

校本課程開發的結構與門類確立后，我們沒有著手進行校本教材的編寫，而是花費大量精力組織教師編寫了課程綱要，使每門課程走上規范穩定的運行狀態。

首先，我們進行了校本課程的培訓，從對校本課程的基本認識、我們學校的校本課程、如何編寫校本課程綱要三方面對各課程輔導教師進行了理論與實踐層面的培訓，使全體教師明晰了校本課程是什么？為什么要開設校本課程？如何開設校本課程？

在明晰關于校本課程的上位概念后，課程組組織教師著手于校本課程的編寫，并采取過關的形式，由課程組對所有的校本課程綱要進行修改，寫批注，再次召開修改會進行修改，不合適的進行多次修改，直到達標為止。

為了使校本課程的開發更規范、更科學，我們邀請區教研、教科室領導來校對學校的校本課程規劃方案、課程綱要、教學設計進行了詳細地輔導。

校本課程綱要的形成，使全體教師明晰了自己的課程將走向何方，如何走，保證了課程的正常穩定運轉。

（二）課程科目學生自主選擇

在確立了即將開設的校本課程后，為讓學生充分了解課程，保證選課環節的客觀性，我們做了兩方面的工作：一組織教師為自己的課程編寫了海報，將海報展示于校內和校外，校外的主要是給家長看，因為參加課程需要家長提供一些物質上的支持，比如輪滑鞋，繪畫顏料、舞蹈練功服、羽毛球拍等。二是設計了一張自主選課表，讓學生帶回去和家長一起選課。學生的自主選課表填完后，學校根據學生的選課志愿進行分課。實行學生自主選課，主要是為了關注學生的學習興趣，讓校本課程真正為滿足學生的個性發展需求而服務。

（三）課程學習學生自主管理

在課程學習中，我們以自主管理為基本思路，對所有的課程進行了自主管理的分層要求：

第一層是自主管理，面向爵士舞、快樂寫作課程的學生，帶這兩門課程的分別是王兆梅和楊艷艷，是我們學校校本課程研究組的主要管理人員，這兩門課程實行學生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是學生自主發展的需求。爵士舞課程的學生在2012年時完全處于百分百管理狀態，這種管理狀態的出現完全是學生自主發展的需求。2012年六·一兒童節上，四年級一班五位女生的爵士舞《千方百計》在初選中一舉奪魁，時尚個性的動作、陽光帥氣的服裝引起了評委的關注，在和孩子們交流后發現：這個舞蹈是孩子們自己根據音樂創編出來的，整個過程沒有任何老師參與輔導，就連服裝，也是孩子們自己請車友宜的家長買來的。正是因為有了這一事件的啟發，2012年9月，學校經過充分論證與思考，建立起近30個社團，并在爵士舞、拉丁舞社團中試行“學生百分百自主管理”，將社團的過程管理、活動展示等全部交給學生來做，教師不再全程負責，必要的時候，學生們可以尋求教師的幫助。2013年，學校將社團轉型為校本課程時，為爵士舞課程配備了課程顧問，以使爵士舞課程的發展更健康有序。

快樂寫作課程的學生也實行學生自主管理，課程學生共二十八人，分為七個團隊，這七個團隊的隊長是由學生自薦和推薦評選出來的。隊長出來后，隊員自己選擇隊長，這樣，通過一種最自然的狀態組成了課程的七個團隊，學生們自己命名了團隊名稱、團隊目標等，比如團隊名稱分別為：囧戰隊、雞牛部隊、青冰隊、貓咪隊、星星隊、雪魅隊、夢啦啦隊，這些由學生自主命名的名稱和我們成人設想中的完全不一樣，但學生都有自己的詮釋和理解，比如青冰隊，因為“青出于藍而勝于藍，冰出于水而寒于水”，所以她們取名青冰隊，她們的目標是超越管理顧問楊艷艷。雪魅隊，她們希望自己寫出的作文象雪花那樣高潔、充滿魅力，囧戰隊和雞牛部隊的成員全部是男生，囧的含義代表郁悶、悲傷、無奈，而這個團隊的含義和目標是戰勝囧狀，保持一種樂觀自信的心態。

第二層是其他課程嘗試實行學生自主管理，起初將點名、衛生、紀律維持、衛生打掃等交給學生去做，慢慢培養學生的自主意識，以后再逐漸放手。

自主管理，為教師和學生提供了個性張揚、風采展現的平臺和機會，使師生的自主能動性得以充分發揮，也滿足了師生自我實現的需要，最大程度地調動了師生的課程參與積極性，使校本課程真正成為教師和學生自己作主的課程。

四、課程評價：在表現和賞識中鍛造師生自信風采

校本課程的開設，給教師和學生的發展提供了多姿的舞臺，更給學校的管理帶來了全新的挑戰。如何管理好新開設的校本課程，是課程研究組討論最多的話題。經過多次嘗試與論證，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表現性評價和賞識性評價為主要形式，打造師生陽光自信的風采。

（一）在自下而上的制度管理中凸顯人文情懷

為了規范教師的課程開設行為和學生的學習行為，學校制度了《校本課程管理規定》、《校本課程評價細則》，對教師如何上課、學生如何上課、教師請假如何處理、學生轉課如何處理、如何評價輔導教師、如何評價學生等都進行了詳細的規定。

在開課過程中，課程研究組根據相關制度進行檢查和通報，每次開課都發放檢查通報。

制度能規范人的行為，卻缺乏人文的情懷與細膩。在制度管理的基礎上，課程組注重以情感管理來彌補制度管理的剛硬，使整個課程管理剛柔相濟。

課程組成員在制定重大決策前，首先進行調研，了解教師和學生的思想

動態，盡可能讓教師和學生作為管理主體出現，使各種制度、決策的形式都來自于教師和學生，既讓學生和教師體會到被尊重的成就感，又可以形成制度與規則的價值認同。

（二）以表現性評價為主要形式，在賞識中激勵師生自信心的形成

對于校本課程，我們采用的主要形式是表現性評價，如表演、朗誦、作畫、捏制、寫作等，盡可能地不使用紙筆測試的形式，力求以評價給師生搭建風采展示的舞臺。在評價標準上，以賞識性評價為主，重在發現師生在課程中的閃光點、進步處，以激勵師生的自信。

五、課程成果：每個生命都綻放異彩

提到課程成果，我們不想單純地向大家匯報我們有多少作品獲獎，有多少學生被評為何級優秀。校本課程開設的初衷是滿足孩子個性成長的需求，讓學生通過校本課程的學習生成在國家課程和地方課程中所無法擁有的體驗，找到自己的自信，收獲快樂與成長。而這其間，教師作為校本課程的開發者，也會獲得專業上的成長與提升。

（一）學生的收獲與成長

1.收獲快樂的學習狀態

開設校本課程之后，學生對校本課程是否喜歡成為課程組重點關注的問題。因為對于校本課程，學生是從自己的興趣出發自主選課，如果在開設過程中，學生的興趣得不到很好的保持，學生可能就會產生轉課的念頭，如果大批量地轉課，校本課程就不可以得到持續健康地發展。因此，課程組通過各種渠道對學生的學習狀態進行調研，本學期，我們主要通過以下三個渠道對學生的學習狀態進行調研和監控：一是對一二年級的學生，采取當面訪談的形式進行詢問；二是對三至六年級學生，利用綜合實踐活動課的機會，以《校本課程大家談》為主題，讓學生采訪本班同學對于校本課程的感受與看法；三是以書面形式引領二至六年級學生對校本課程進行了中期總結。（展示中期總結圖片）這三種方式進行調研后，我們的結果是學生非常喜歡校本課程，許多學生表示下次還要報門課程。我想這是我們最大的成功。我印象比較深刻的是六年級二班的一個孩子，他是班里最跟不上的一個孩子，父母雙亡，以前在課堂上經常沒有表情、很木然，因為他基本聽不懂也插不上嘴，但現在這個學生的臉上經常掛著笑容，在軟陶課上，他很專注，很認真，也非常有成就感，中期總結寫得滿滿的，雖然句子中標點缺失很多、也不少，但他想寫、敢寫了。這種狀態，也帶到了平時的學習中，有一次上實踐課，老師讓學生們自能展示，不需舉手，直接站起來給大家匯報，諸葛祥軒是第三個站起來匯報的同學，全班同學自發地為他鼓掌。

做陶藝時，有的孩子喊我“師傅”，我也回他一聲“徒弟”、“悟空”；有時已經放學了，有的孩子還想做，向我纏著我請求“師傅，您別先讓我滾呵，我得做完的?！蹦欠N融洽的師徒關系，學生也自在，老師也自在。

2.收獲真切的成長體驗

真正的成長所指向的不僅僅是知識的獲得，更看重的是學生在能力和情感目標上的實現與達成。許多學生在中期總結中提到了自己在校本課程學習中情感、態度、價值觀方面的收獲。

三年級三班于潤涵在中期總結中寫道：“在陶藝課程的學習中，我體會到有些事情看起來簡單做起來難，但是如果細心做你就會成功。”

三年級四班奚巖基寫道：“我喜歡籃球這門課程，因為可以練習我們的身體，讓我們長得更高，學習的過程我感覺很艱難，必須刻苦才能有收獲。我的收獲是任何事都要刻苦勞動才能有成果?！?/p>

五年級二班曹藝馨在烹飪課程中期總結中寫道：“我吃著自己炒的雞蛋，心里樂開了花，俗話話種瓜得瓜，種豆得豆，一份耕耘一份收獲，今天我通過自己的不懈努力，終于吃到了幸福的味道?！?/p>

老師們在課程實施過程中也深刻地體驗到了學生在情感、態度、價值觀方面的成長，開設手工課程的吳迪老師在中期總結中寫道：做手工本來就是一個需要耐心的工作，現在我們班的孩子已經從一開始的坐不住、做一會就煩躁轉變成為：‘老師我們可不可以再做一會。’”

3.收獲自信的精神風貌

自信從何而來？居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質。而個體的自信心決不是在封閉著的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對自己的態度，想像他們對自己的評價，以此作為素材，并把它作為一個客觀標準內化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個體的自信心在一定程度上受周圍人評價的影響。

在培養陽光自信學生的教育哲學的引領下，學校校本課程的評價以賞識性評價為主，無論是針對輔導教師還是學生，都力求評出自信、評出風采，事實證明，學生們在校本課程的學習中，在賞識性評價中，慢慢地建立起了自信，逐步向著自信陽光的目標邁進。

周傳國，一個三年級學習不咋得的、像個“小禿爺”，做陶藝認真度超出我的想象。表揚他為什么能做得好——你很聰明，認真了，聽得準確、觀察得細致。學習數學時也這樣一定能學好！

六年級一班韓涵在合唱課程的學習中期體會中寫道：“平時我不敢在別人面前表現，現在終于有機會了，我們園一共不到三十個人，雖然人很少，但要一個一個地起來唱還是有一點緊張，王雪老師不斷地鼓勵我們要有自信，不要害怕展現自己。這一門課程讓我感受到：一個人不論做什么事都要有自信，不敢在別人面前展現自己，要太膽地面對恐懼就能克服害怕?！?/p>

三年級四班王梓萌參加的是架子鼓課程，她說：“學架子鼓能在班里很出

色，別人都不會就自己一個人會很光榮。”

賞識性評價需要教師高看學生，而教師放低身段，和學生一起學習，也是生發學生自信的源泉。王寶菲老師是學校架子鼓課程的助教（她自己不會，學校有聘請的校外專業教師），負責管理學生。她在課程中和學生一起學習架子鼓，這種低身段的課程參與形式竟無形中激發了學生的自信心。下面我們一起來分享其中的一個片斷：

“陳老師讓我作為第一組（3人）來嘗試，剛開始我敲得還可以，但到后面我全亂了，該敲四下的我敲了三下，看著在旁邊指揮的陳老師向我喊“四下，四下”，我卻更加手忙腳亂的敲了五下，也許是陳老師再也忍不下去了，便“咔咔”關上音樂，并指著我說：“你，到旁邊站著去！”，這一句話讓我渾身冒汗，仿佛一下回到了學生時代。此時，學生都正瞪大眼睛看著我，這目光讓我窒息。倘若有個洞我會一頭鉆進去。后面，在學生的練習中也許有了我這個注意力不集中的反例，站在旁邊警示著他們，他們個個學得都很快，敲的也比我準確。最讓我哭笑不得的是我們班的一個學生，一個平時各科成績都在及格邊緣徘徊的學生，當他順利敲完走到我身邊，一本正經地對我說：“老師，你要認真，加油”。這可是我平時在課上用來鼓勵他說的話?？粗孕诺谋秤埃还烧f不出的滋味涌上心頭。也許正是有了這次的教訓，我在架子鼓的學習中更加認真，不敢有絲毫懈怠，只要一有時間我就練一練陳老師教的動作，慢慢的我趕上了，讓自己由反例變成了正面的榜樣。我終于也能跟學生們一樣自信，輕松自如的演奏了?，F在孩子們見到我都會興高采烈地叫我“架子鼓老師”，我也倍感喜歡和珍惜這個稱呼。因為在架子鼓的學習中，我和孩子們不僅學到了架子鼓的知識，更重要的是我們享受了成功的喜悅，讓我們在生活和學習中變得更加陽光、自信?！?/p>

4.收獲專注的學習品質、堅強的意志品格、良好的審美情趣和生活習慣 李旭做陶人，最小的和一粒黃豆一般大，一個小坦克不到2厘米長，一個3厘米大小的泥人用十七八個部件粘合起來；趙振東做的8厘米高的人物，每個手指只有半個大米粒大小，細心地粘合。

籃球、輪滑聽起來有趣，但是要反復練習一個運球動作、反復練習一個輪滑姿勢時間一長也有些枯燥?！枰獔詮?。對陶藝班的同學來說，天冷了，我們還敢不敢揉捏那冰涼的陶藝？——讓學生體會到做陶泥，不僅能使自己心靈手巧，還能讓自己堅強。

陶藝班的孩子現在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得難看——“我做得這么難看還得能得獎來?！庇械暮⒆佑锰漳嘧鲎髌?，一開始哪怕做的是烏龜或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——這是他自己做的，有一種成就感?，F在，再做時，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一寫上字，就不好看了——這是審美感增強了。從注重成就，到注重審美，這是一個小小質的變化，可以說是一個飛越。

在陶藝班我們有個小要求“紙不揉團平展放”，目的不只是讓學生養成講衛生、節約的習慣，重要的是培養自己耐心做事、不急躁的習慣。我們也建議全體學生注意這一小細節。

生活習慣上，還有一小細節，陶藝上課時要欣賞或用到一些器物，如各種形狀的灑瓶、飲料瓶、圓珠筆芯、月餅塑料盒、一次性紙杯、超市發的宣傳紙，等等，這些都是讓孩子們自己在家中、路上、垃圾堆里淘寶一樣淘來的。前段時間遠足拉練，一個學生從垃圾袋里揀回一個盛果凍的心形小塑料盒拿回來，興高采烈，那種滿足感——她是如獲至寶?！@是一個發現美的過程。

陶藝不光是只做捏泥，讓學生了解陶瓷歷史、了解中國歷史，祖國和民族自豪感在孩子心中真實形成，其愛國情份就有了！CHINA——我為你自豪！讓學生背背、抄抄關于陶瓷的詩詞、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的圖片文字資料，這是一種情趣、一種能力的提高。

我對孩子們講，我們這個校本課程的名字叫“熠塵陶藝”—— 陶藝能讓塵泥閃光，通過做陶藝，我們能讓自己閃光。

（二）教師的收獲與成長

在校本課程開發過程中我們發現：校本課程的開發不但改變了學生的學習狀態，使學生喜歡學習、喜歡老師、喜歡學校，還使參與課程開發的老師在職業狀態上發生了質的改變。

1.形成課程意識，提升課程能力

什么是課程？在將社團活動轉型為校本課程之前，許多老師說不出所以然，而通過培訓與研究，老師們建立起了課程意識，明白了課程與興趣小組、社團活動不同之處在于：課程必須有目標、有詳實的內容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態（相對穩定）、有課程評價。課程的四要素保證了課程的運行不是想當然，而是在科學規范指導之下的教學行為，而校本課程規劃方案和課程綱要就是進行教學行為指導的“科學和規范”。

對于老師們來說，課程綱要的編寫非常具挑戰意義。課程綱要看起來內容不多，行文也不深奧，但要想編寫一份實用科學的綱要還是需要下一番功夫的。我們學校綱要的編寫實行過關達標制，每份綱要的修改都在三次以上，有的甚至達到了更多，直到過關為止。在多次編寫、修改、討論、調整的過程中，老師們從一個新的高度上對本門課程的目標、內容、實施、評價進行了重建，使之前想當然、跟著感覺走的課堂狀態轉變為行之有據，許多老師對這一點有深刻的體會。比如劉俊蘭老師，所帶的是戶外游戲課程。做綱要時一籌莫展，她很勤奮，自己上網搜集了200多個戶外游戲，但如何上卻沒有思路，借助做課程綱要的機會，教科室楊艷艷主任幫她一起進行了梳理，首先確立了課程目標——不是單純地做游戲，更重要是讓學生在做游戲的過程中掌握游戲的規則，形成學生的規則意識和自我管理能力。根據這一目標，她們在這200多個游戲中進行遴選，最終確立了30個適合小學生的游戲，然后對這個30個游戲進行分類，最終整合為六大類。這樣一來，每個游戲都有自己的目標與使命，戶外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養學生的規則意識、團隊合作能力。

課程的反思與重建意識的出現，是校本課程開設過程中教師們的另一成長體現，負責電腦課程的朱孔利在課程中期總結時提出：“在學生電腦畫指導方面，由于個人能力所限，在電腦操作方面能對學生進行恰當的指點，但在圖畫的構思上，布局合理性、顏色搭配等方面則較薄弱，今后的開課過程中，我設想邀請美術組的幾位老師來做一些基本美術知識的培訓，整合兩門課程的資源，在互補中達到課程資源的最優化?！逼鋵?，朱孔利設想的這種團隊開發、課程整合的形式可以說是校本課程開發中比較理想的一種形式，能使校本課程資源達到最優化，現在這種設想出自于開發教師之口，以一種自然需求的形式出現，下一步的這種開發形式的完善與整合就會有水到渠成之功效。

2.改善職業狀態，收獲職業的幸福感

校本課程的開設，有效地改變了教師的職業狀態，許多老師在課程中體驗到與學生交流、共成長的快樂，收獲到教師的幸福感。

戶外游戲課程劉俊蘭老師在中期總結中寫道：“通過兩個多月的課程學習，在游戲活動中孩子們在慢慢發生著變化，由上課前各玩各的到站齊隊伍等我上課；由不聽我講游戲規則玩自己的到能認真聽講并積極回應??孩子們上課一次比一次有進步，我感到很欣慰很幸福。

武術課程陳汝琦老師在中期總結中寫道：“看到孩子們在不斷提高，我在付出努力的同時，也收獲了成功和感動：現在天在逐漸變冷，有的學生在和我做游戲的時候發現我的手涼，一下課就拉著我的手給我暖，一直送我到辦公室給我推開辦公室的門??諸如此類的小事還有很多，因為感動，所以我會更加努力！”

陳之笑老師作為新畢業教師，帶初級輪滑課程給她提出了極大的挑戰，課程組檢查時經常發現她給孩子穿輪滑鞋，或是攙著孩子一個個地練，她戲稱開課之初自己是學生的超級保姆和解決麻煩的超人，課程開設之初陳老師非常累，但付出總有收獲，她在辛苦的同時也收獲到了學生的喜愛和滿滿的幸福，她是這樣寫的:“好在功夫不負有心人，現在孩子們都滑得像模像樣了，至少穿戴護具和正?；卸紱]問題了，這也讓我省了不少心。而且孩子們的熱情和天真對我很是鼓舞，每次在路上碰見我都沖我喊‘笑笑老師’，有的孩子還經常送我一些折紙之類的小禮物，還有一些小女生每次都非要拉著我讓我陪著滑，不然就沖我撒嬌。最讓我感動的，還是一個叫奚悅的女孩子，每次她滑過來的時候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老師，那種

被需要的感覺真的很幸福?！?/p>

幸福是人們生活、生存、學習、工作的終極目標，也是我們開設校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開發中體會到快樂和幸福，每一位學生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！

我們的校本課程開發還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。如，隨著學生的成長、水平的提高，如何將一個科目分為低中高三個學段、其內容又如何綜合編排，全體教師的開發水平如何提高，個人開發怎樣向團體開發轉變，等等，都還有更多的問題去探討、更長的路摸索。

校本課程建設中，對于我們老師來說，我們是學習者、探索者，在建設中我們提高、成長；對學生來說，我們不是要培養他們要成為專業人才的，雖然我們也給了孩子一點點專業方面的基礎，最重要的是我們在過程中讓孩子快樂了、自信了、陽光了。在校本課程開發工作上，我用這樣的話來鼓勵作為基礎教育者的我：

給禾苗寬敞的空間，它就會充分地沐浴陽光，何必擔心以后能否花艷果碩？ 給鳥兒遼闊的藍天，它就會自由地堅硬翅膀，何必擔心以后能否翱翔長空？

我們校本課程建設還只是剛起步，敬請各位領導予以指點，謝謝大家！

第三篇：學校課程開發實施方案

學校課程開發實施方案

——《智力七巧板》學校課程開發與實施

適用年級：一至六年級

學校名稱：長清區雙泉鄉北付小學

設 計 者：劉昌文 周亮

日期：2009年11月

學校課程開發實施方案

——《智力七巧板》學校課程開發與實施

一、指導思想：

“智力七巧板”科普系列活動是中國青少年科技輔導員協會、全國少工委組織的一項全國性青少年重點科普活動項目，“智力七巧板”活動器材曾被選為第四屆“國際科學與和平周”、“全國中小學生金鑰匙科技競賽”動手動腦器材。它由七塊不同形狀的幾何圖板組成，巧妙地應用排列組合和線性規劃原理，可以拼排出二千多種形象生動活潑的圖案，拼裝起來奧妙無窮、創造天地無限廣闊；還可用多副七巧板創造出無數自然景觀、生態環保、體育活動、語言古詩、古詩情景等等。中國科技館原館長、中國青少年科技輔導員協會名譽副理事長張泰昌教授指出：“青少年科技普及事關科學的希望，國家的興旺，智力七巧板雖小，小東西見大道理，將在青少年幼小的心靈激起創造的火花。”全國少工委給本項活動的題詞為：《七巧板》是少年兒童的好伙伴。愿智力七巧板活動能夠為促進“啟明星”科技活動做出有益的貢獻！

二、課程的設計基礎：

隨著我國教育改革的日益深入，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，人們對教育機會、質量的需求激增，全國統一的課程方案越來越難以顧及地方、學校、學生、教師的差異。在這種形勢下，基礎教育課程改革目標的第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校

及學生的適應性?！痹谡n時計劃中也明確規定：“地方與學校開發或選用的課程占課時總比例的10%－12%?！敝链?，我國校本課程開發被正式提到議事日程上。近年來，基礎教育改革的步伐更快了，為了盡可能地滿足社區、學校、學生間的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的選擇，課程決策權部分下放到學校。隨著課程改革的深入推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。同時，這也成為我們弘揚學校文化，發展學校特色的新契機。為了全面實施學校課程的開發，經學校行政研究決定編制本方案。

三、課程開發目標：

通過學校課程開發，發現學生的興趣和愛好，促進學生的發展。本課程提供了豐富的可供模仿的情景組圖范例，引入看圖說話的功能。孩子們可參照各種組合圖案，通過模仿與想象，把物象重新組合成新形象和新情景。借助圖案游戲與競賽，充分調動孩子們的手、眼、腦的運作和協作，在強烈的感觀互動中發展他們的創造性潛能。

具體目標為：

1、了解智力七巧板的由來及組成部分。

2、了解2000多種形象生動活潑的圖案。

3、能根據已有圖形，創造自己的圖形。

四、課程開發原則：

1、自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創造空間。

2、自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，作靈活內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。

4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

五、課程開發策略：

1、建立有校長任組長、全體教師為成員的學校課程開發領導小組。

2、進行課程開發前期論證，利用現有資源，征集教師意見，將開發的課程綱要拿到學生、家長、專家中征求意見。

3、學校對擔任學校課程的教師進行相關專業知識培訓。

4、教導處做好監控、測評。參與聽、評課的指導，調控學校課程實施情況，解決問題，總結經驗。

六、課程結構與內容：

1、課程內容簡析：

一千多年前，中國人發明了七巧板。

一張正方形的小薄片被裁成七塊幾何形狀，然后便可以拼出變化萬千任意豐富的圖案來。在七巧板拼出的世界里，不但有日月山河、飛禽走獸、物品器皿、風景建筑，更有人類喜怒哀樂的復雜表情、日常生活的不同動態、使人受益無窮的故事演繹……

后來，七巧板傳到了西洋，對此又著迷又驚奇的外國人管它叫“中

國模板”，在他們看來，沒有哪一種智力玩具比它更神奇的了。

最簡單的往往也是最復雜的。用七塊板就能拼出無限多中的形象，這無疑是難度極高的圖形挑戰，當然也就是功效奇佳的智力訓練。試驗的事實也證明了這一點：一個伴隨著七巧板游戲長大的孩子，其右半腦與左半腦的均衡發達程度與整體智能水平，都顯著高于其他兒童。

2、課程結構：

七巧板的演變與發展史——按樣分解——按圖分解——專題設計——觀察創造——舉一反三——一圖多拼——多幅組合創造——學生作品欣賞

3、課時安排：每周一課時

4、教學形式：日常課堂教學與課外活動相結合；校內外資源利用相結合；競賽與展示相結合。

七、課程實施與評價建議：

評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，并提高教師的教學能力，完善課程管理?！爸橇ζ咔砂濉钡膶W校課程的評價方式，提出以下建議：

1、注重學生的動手能力

“智力七巧板”不同于其他學科，較高程度地要求學生動手操作。因此，學生的動手操作能力在學生評價反面應占重要地位。

2、注重學生的創新能力。

“智力七巧板”重在要求學生用有限的七塊板創新出無窮的圖

形，因此，緊靠模仿范例是不夠的，范例在“智力七巧板”的學習中只能起拋磚引玉的作用，關鍵還是靠學生自己的創新。因此，創新能力是學生評價的重中之重。

3、注重評價方式的多樣化。

對學生的成果應采用多樣化的評價方式，具體操作形式由認課老師根據學生的實際情況自行制定。

八、保障措施：

1、學校成立學校課程開發領導小組，校長任組長，全體教師參與課程開發。

2、加強培訓，統一認識，明確開發學校課程的目的和意義。對在學校課程實施過程中有所創新、取得突出成績的教師予以表彰。

3、加大經費投入，確?？蒲薪涃M的及時劃撥，加強學校校園環境改造，圖書館、實驗室、實踐基地的建設，為學校課程實施提供必備的物質條件。

4、協調社會、家庭，為開發學校課程提供保障。利用網絡大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍。爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的新機制。

第四篇：校本課程開發匯報材料

校本課程開發匯報材料

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》為指導，緊密結合學校教育理念和主體辦學指導思想：發現學生個性潛力，讓每個學生都成功！以培養學生的創新精神為核心內容，以學生發展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發展，教師、學生共同成長。以此為契機，樹立學校品牌、開創學校特色、提高辦學水平。

一、開發目標

1、通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。

2、培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3、拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

4、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，有個性、適應社會。

二、開發原則

1、自主性原則：尊重學生主體性地位，以學生自主活動為主，多給學生創造想象空間。

2、自愿性原則：尊重學生的意愿，充分發揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，使全體學生都得到發展。

4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的廣泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

5、實效性原則：以師資實際情況為基礎，結合學生實際開發課程，保證課程的實效。

三、校本課程的開發內容及責任人

通過教師調查分析的基礎上，確定課題及內容，申報學校領導小組審定，學校再根據申報內容，進行歸類統計，明確責任人。

校本教材應為資料包形式，以活動形式為主，力爭編寫為知識冊。教師應從以下五個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；

2、選編教材；

3、選用優秀教材；

4、拓寬現有教材；

5、挖掘社區資源。

四、校本課程的開發步驟

（一）建立領導機構：校本課程開發小組。

組 長：林建萍

成員：王玖堂、李牧、王春連。

（二）前期論證

1、利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容。

2、將開發的課程綱拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生家長是否意愿。

（三）培訓師資

1、校本課程理論。

內容：基礎教育課程改革與校本課程研究。培訓方式：講座、研討。

2、教師專業知識培訓。學校對全體教師進行相關專業知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內容：

1、課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內容或活動安排

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等）

4、課程評價：（主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

（五）校本課程實施。任課教師組織教學活動，領導小組、教研組長、做好監控、測評，參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。

（六）課時安排：嚴格執行教學計劃中的課時安排，禁止挪用著其他課。

五、校本課程的評價

1、對授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是五看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調查的結果，四看教師的教學案例、教案等，五看學生特長發展階段成果。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“A、B、C、D等級”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生成長記錄袋中。

六、校本課程的教學管理

1、分管領導調控校本課程實施情況，對校本課程實施情況搞好階段驗收、評價。

2、任課教師認真備好每一節課，按步步驟實施，隨機聽課，隨時測評。

3、教師必須有計劃、有進度、有教案。

4、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

5、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、任課教師要認真寫好教學案例，及時總結反思等。

7、每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

七、經費保障

學校保障校本課程的開發、編輯、實施、活動、評價及獎勵

第五篇：地方與學校課程綜合實踐課程開發匯報材料

地方與學校

課程開發匯報材料

綜合實踐

雙泉鎮北付小學

地方與學校

課程開發匯報材料 綜合實踐

經典誦讀——學校課程的開發

中國是一個具有幾千年文明的國家，在漫長的歷史過程中，產生了許多優秀的詩人和詩歌，他們從很多角度大大地豐富了中國的文化，是中國文化的不可或缺的組成部分。

詩的燦爛滋潤著中華文化，也滋潤著已步入古詩世界的小學生，豐富著師生的文化底蘊。詩中存在許多“空白”之處，為學生留下了想像的余地，如能引導根據自己的理解進行合理的想像，于空白處求精彩，把跳躍過的情節補充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是很好的練筆。所以在學生經?？湛找矡o處著筆之時，把古詩作為學生寫作題材，在學習古詩之余深入其中，對古詩進行續寫、擴寫、改寫，加深師生文學修養，提高寫作技巧，寫出美文，讓優美的文彩翩然飛入畫圖，這就是我們開發學校課程的初衷。

在實際教學中，我們嘗試從以下幾個方面去做：

一、提供材料，進行練筆

古詩是我國古代文學的寶貴遺產，它們大多內容豐富，語言凝練，意境優美，感情真摯。詩人根據表達的需要，語言高度濃縮、概括、情節跨度較大，具有很強的跳躍性。這就使詩中存在許多“空白”之處，為學生留下了想象的空間。引導學生抓住這些空白之處，聯系自己的生活實際，根據自己的理解進行合理的想象，把跳躍過的情節補充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是很好的練筆。

1、拓展外延，連寫全文

有些古詩，內容充實，結構完整，人物個性鮮明，可以作為學生作文的有機補充。練筆時，為使學生更深刻地理解詩意，教師將詩的出處、背景、詩人的情感等詳盡地介紹給學生。在學生領悟了詩的內涵之后，讓學生從多種角度進行練筆，或擴寫，或改寫，或寫讀后感，或寫由一首詩想到的等。給學生以發揮想象的自由，學生就會放飛想象，趣味盎然，入詩境，悟詩情，寫出精美的文章來。如在教唐代詩人賈島的詩作《尋隱者不遇》時，學生了解詩的由來后，寫出了《尋隱記》一文。還有許多詩作，教師可以根據教材的需要，有針對性地進行練筆。如：辛棄疾的《清平樂·村居》讓學生以《瞧這一家子》為題進行擴寫練習；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學生以《啊，朋友再見》為題，敘述出朋友之間依依惜別之情；盧綸的《塞下曲》讓學生以《飛將軍李廣》為題進行寫人物文章的訓練。類似這些可以進行練筆的古詩還很多，如；《石灰吟》、《回鄉偶書》、《七步詩》、《贈汪倫》等。只要悉心鉆研，許多古詩都可以拿來讓學生進行整篇文章的練筆。

2、根據需要，練寫片段

學生的作文水平是不一致的，存在一定的差異，也具有一定的共性。這就要求教師根據學生的實際情況有目的、有步驟、有針對性地對學生進行寫作訓練。這里所說的寫作訓練是根據需要，有選擇地進行訓練。如：《江畔獨步尋花》要求學生根據詩作，描繪出一幅鮮花盛開、彩蝶翩翩、鶯歌燕舞的春日江邊美景，對學生寫景進行片段訓練。再如：《小兒垂釣》要求學生用細膩的筆觸描繪出一個頭發蓬亂，手持釣竿，隱藏在河邊草叢中，行人問路，急忙擺手，但卻不應聲的天真兒童自由自在、憨態可掬的可愛情態。古詩中可以作為片段訓練的詩作也很多，像《宿新市徐公店》、《春夜喜雨》、《小池》、《聞官軍收河南河北》等。教師選擇合適的內容，引導學生進行片段訓練，可以使學生的語感不斷加強，詞匯不斷豐富，句子更加通順，條理更加清晰，最終達到熟能生巧，提高學生習作水平的目的。

二、吟誦理解，促進感悟

作文本質上的主觀性、形象性，人文性決定了作文必然是感悟的，品味的，揣摩的，咀嚼的。因為在作文中有許多東西，學生已經領悟了其中的意思，卻說不出來，然而從學生的文中卻可以體現出來。正因為這個原因，我們注意通過吟誦促進學生對詩作意境的理解和寫作方法的感悟，潛移默化地指導學生作文。

如要求學生寫一篇記敘文，夸夸自己的爸爸或媽媽，選擇一兩件能表現爸爸或媽媽關心愛護自己，讓自己深受感動的事來寫。這類題材可以說是一個寫了千百遍的老題材了。遇到這類題目，學生的選材不外乎是媽媽送自己上醫院，爸爸幫自己補功課之類老生常談的材料，既無新意，也沒有真情實感。其實，最能體現父母之愛的往往是些小得不能再小的事情，甚至說是一幕場景，一個眼神，一個動作。怎樣讓學生選擇合適，新穎的事例來表達自己對父母的敬意是作文的關鍵。這些，教師心里是明白的，但教師如果只一味地強調要選小事，找細節，在學生沒有感悟，只知其表，不知其里，對究竟選什么樣的小事，找什么樣的細節不理解的情況下，恐怕是難以在選材上有所突破的。為促進學生感悟，在這兒引入唐代詩人孟郊的《游子吟》一詩通過引導吟誦理解，使學生明白這是一首贊頌母愛的千古佳作，語句樸實自然，親切感人。這里既沒有言語，也沒有眼淚，但一片母愛的純情卻從普通的場景中流瀉出來，撥人心弦，催人淚下。通過誦讀，學生一臉肅穆，很容易地領悟了本次作文選材應做到“小處落筆，大處著眼”，也選出精彩鮮活的材料：父母為了接送自己上學在風雪中成為雪人的情景；父親因自己考試不好，失手打了自己，后悔得淚流滿面；由于自己的頑皮，不安生，將腳伸入了自行車輻條處被絞傷，而父親卻一個勁地自責，說是他的不小心等等。在后來匯報習作的材料時，許多學生因此還流下了激動的淚水，學生之所以有這些表現，與學生的感悟和理解是不無關系的。情動而辭發，作文也就自然而然，水到渠成了。

“誦古詩，寫作文”是一個內涵豐富的體系，有許多東西值得我們去研究。多年來，我們一直進行著“誦古詩，寫作文”的嘗試，對于教師與學生都受益非淺?！皢柸牡们迦缭S？為有源頭活水來”是朱熹傳誦千古的詩句。在這里，我們不妨說：問文哪得美如詩，為有詩中作文來。只要我們善于去發掘其中的寶藏，踏實地進行訓練，相信學生的作文水平與語文素養一定會有一個很大的提高。

綜合實踐活動課程開展的情況

同所有新生事物的誕生一樣，綜合實踐活動課程起步之初，我們也曾感到困惑和彷徨。歷史一貫沿襲的課堂講臺式教學模式和規定性教學內容，限制了教師們開放的教學思維，而學生也沿襲了傳統的室內課桌式受教模式，禁錮了孩子們調查、合作和獲取廣義信息的技術能力。教師的理念和經驗不足，學生的素質與現狀堪憂，成了綜合實踐活動開展的攔路虎。面對一門于學生、于教師都是全新的概念性課程，如何找準切入點，如何把握綜合實踐教學在實際操作中的有效尺度，在實踐中摸索出自己的特色之路呢？我們依據綜合實踐活動課程的特點，結合我校的實際，從以下幾個方面進行了探索：

一、狠抓教師培訓，以骨干引路。“教師能走多遠，學校就能走多遠。”學校要發展，建立一支既精于學科教學，又擅長課程開發，同時具備大膽的創新意識和強烈的責任意識的現代化教師隊伍是關鍵，因此，在課程實施的過程中，我們首先關注的是教師培訓。

1、選擇教師投入實施。開學之初，我校教導處進行了兩項針對教師的摸底活動。一是在全體教師中征集綜合實踐活動方案，二是就原校在綜合實踐活動課程領域所做的探索進行介紹，并結合學校的工作談自己對綜合實踐活動課程的思考。目的在于了解教師課程實施的理念、經驗，基本素質等情況。根據兩項活動的結果，我們確定了課程實施的骨干教師力量，有重點地進行培訓。不管是外出學習、聽課，還是實踐體驗，我們盡量給他們創造學習和鍛煉的機會。

2、引導教師端正思想。在實施過程中，教師會產生種種不利于課程實施的思想，如：接受任務之初的畏難；開始實施時的困惑；與傳統教法沖突時的彷徨??綜合實踐活動課程是一門新課程，沒有現成的教參教案，沒有具體的教法學法，甚至很難找到供參考的資料，因此，為上好一節實驗課，教師要利用大量的課余時間到生活中尋找素材，去網上查閱資料，所耗費的精力和時間是無法計算的。每一個實踐主題的完成，要組織并指導學生采訪、調查等校外活動，其麻煩之多，難度之大，也是毋容置疑的。為此，我們發現老師的思想問題后，學校領導不是急于求成，埋怨責備，而是做深入細致的思想工作，設身處地的對他們的想法、疑慮作具體分析，有的放矢地和教師一起學習教學理論、更新教育理念。

3、幫助教師掌握方法。教導處牽頭組織每個年級的綜合實踐課程教師召開研討會，確定本學期綜合實踐活動的部分主題，并與老師一起擬訂具體方案，指導各年級具體實施。在實施過程中，采用跟蹤聽課、訪問學生、檢查資料等形式督促和指導各年級的綜合實踐活動。領導和老師們一起搓商、探討教學規律，改進教學方法。

4、鼓勵老師大膽實踐。要培訓、提高教師，鼓勵教師大膽實踐是最佳道路。只要老師有好的點子，我們一定采納，讓教師看到自己創造的價值，體驗到成功的歡愉，鼓勵全體老師學習和參與綜合實踐課題的研究。在平時的教學中，我們鼓勵教師大膽實施自己設計的方案，使課程的開發空間更廣闊，效果更明顯。

二、強調以點帶面，以小步推進。作為一門全新的課程，我們在實施過程中，在三到六年級中確定骨干教師，確定實驗班級，以小課題的形式，在小范圍內實施。一小步一小步的向前推進，從而帶動全校。

在活動的主題和內容方面，也體現了從低年級到高年級不斷深入、拓展的過程。三年級采用由扶到放，簡易活動與專題活動相結合的操作方式。四年級逐步以專題活動為主，小主題活動為輔，五、六年級則以專題活動為主。

三、注重科學選題，以實效取勝。

綜合實踐活動課程本身具有綜合性。它的基本要求是將信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育四個板塊融合為一個整體，相互促進、相互推進。引導學生走出課堂，走向社會、走向自然，參與實踐。

基于上述要求，我們在確定綜合實踐活動主題時，我們重實際、求實效，充分考察學校周邊環境，考慮學生實際發展的需要及其年齡、心理特點，選擇一些離學生生活很近，易于捕捉信息，便于收集資料。我們緊緊圍繞學生與自然環境的關系，學生與生活的關系，學生與社會的關系，學生與科學的關系四條線索進行。

綜合實踐活動課程是一門新的課程，課無定勢，目標更無定勢。在課程實施的過程中，我們特別注意與其他相關課程進行整合，并不斷開發新的課程，達到課程資源高效利用、實驗研究巧妙推進、課題成果遍地開花的效果。

四、加強課程管理，以制度規范。

1、以實施細則規范活動的內容。首先，我們組建了課題研究小組，做到領導重視、組織健全、結構合理、分工明確。其次制訂了課題實驗方案和總體計劃。在廣泛收集教師、學生、家長對活動的意見，認真審核他們所提出的活動方案的基礎上，根據各年級的特點制訂了分層次分年級的計劃和學?？傮w計劃，力求計劃操作性強，活動內容科學規范。

2、以監督制度確?；顒拥穆鋵?。教導處組織綜合實踐的教師進行研究討論，匯報各班活動的開展，教師與學生的收獲，存在的問題與困惑等。大家共享成功的經驗，共商解決問題的辦法，具體指導下次活動的實施。

五、存在的困惑問題

1、綜合實踐活動開展，需要教師有一個執著的精神，怎樣營造這種精神的氛圍，這是擺在我們面前的困惑問題之一。

2、相關教師缺少必要的理論指導。

3、綜合實踐課的路子還摸不清，怎樣才能指導一次完整的綜合實踐活動課，值得探索。