第一篇：第四節 課程實施專題

課程實施的概述：

(一)課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程能否有助于教育目標的實現，能否為學習者接受，從而促進其身心發展，都必須通過實施才能得到答案。一般來說，課程設計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。

(二)課程實施研究的必要性

關注和研究課程實施非常必要，這是因為：①不直接分析和了解課程實施過程，就不能知道實際發生的情況；②研究課程實施過程有助于了解為什么有的課程計劃會成功而有的會失敗；③不考察實施過程，就難以解釋學生學習的結果。

課程實施的結構：

課程實施作為一個動態的、序列化的實踐過程，具有一定的運作結構。在課程實踐過程中，至少要考慮七個方面的問題：①安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；②確定并分析教學任務；③研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；④選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；⑤對具體的教學單元和課的類型、結構進行規劃；⑥組織并開展教學活動；⑦評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

(一)安排課程表

時間安排對于課程實施具有重要影響。通常情況下，課程表的安排應遵循以下幾條原則：

1．整體性原則

在安排課程的過程中，學校要從全局著眼，統籌安排好課程計劃所規定的每一門課程，使每一門課程都處在能發揮最佳效果的恰當位置。

2．遷移性原則

在安排課程表時，要充分考慮到各門學科之間相互影響的性質和特點，利用心理學上的遷移規律，促使課程之間產生正遷移，防止負遷移現象的發生。

3．生理適宜原則

課程表的安排，還要考慮到學生的生理特點，使學生的大腦功能和體能處于高度優化狀態。這就要求，一方面要考慮到學生左右腦功能的協調發揮，另一方面要考慮到“人體生物鐘”規律。

(二)分析教學任務

教學任務通常包括三個方面：①學生所要掌握的基礎知識和基本技能；②學生所要形成和發展的智力、能力和體力；③學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。

(三)研究學生的學習特點

學生的學習特點有四方面特性，即獨特性、穩定性、發展性、靈活性。

(四)選擇并確定教學模式

教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

(五)規劃教學單元和課

教學單元通常是指某門課程的教材內容中一個比較完整的部分。

(六)組織教學活動

組織教學活動是課程實施計劃的展開過程。(詳見教學部分)

(七)評價教學活動的過程與結果

這是課程實施的最后一項任務或環節。

第二篇：第四節.人本主義課程觀doc

第四節人本主義課程論

一、人本主義教育的產生

人本主義教育思想是20世紀60-70年代盛行于美國的一種教育思潮。20世紀，美國教育經歷了進步主義以及與之相對立的要素主義、永恒主義、結構主義等諸多改革，然而這種“鐘擺式”的教育改革，并沒有從根本上解決美國教育的弊病。20世紀60年代末期，美國又迅速墮入“冰川時代”。面對著新的幻滅，許多人在萬般無奈之中產生了深深的“懷舊”情愫，社會呼吁“復歸人性”的聲浪日益高漲。正是在這種日趨濃重的“無奈”與“懷舊”社會氛圍之中，人本主義教育應運而生，成為人們新的寄托。

1．人本主義教育是以人本主義心理學的興起為先導的。

人本主義心理學是20世紀中葉勃然興起的一種心理學思潮，被譽為異于行為主義和精神分析學派的“第三勢力”。它直接導源于對“技術主義”價值觀的反叛和對“科學化”的、量化的心理學研究方法的不滿。其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。

其基本觀點包括：（1）心理學的研究對象是“健康的人”；（2）以自我實現為核心的需要層次理論。馬斯洛認為，人有七個由低到高的需要層次：①生理需要（飲食等）②安全需要（生活有保障，無危險等）；③歸屬和愛的需要（與他人親近，受到接納，有所依歸）；④尊重需要（勝任工作，得到贊許、認可）⑤認識需要（求知，理解和探索）；⑥審美需要（追求秩序和美）；⑦自我實現的需要。(3)強調人的情意發展（affective development）（情緒、感情、態度）和認知發展（cognitive development)(理智、知識、理解)的統一，尤其關注人情意因素對人發展的影響。（4）注重個案研究、經驗描述等質性研究方法。

2．人本主義教育是對西方人文主義傳統的繼承和發展。當代人本主義教育思想的產生既與西方歷史悠久的人文主義教育傳統有著密切的淵源聯系，又是為了適應新的歷史條件下教育改革的需要而產生的。它既繼承了西方傳統人主文義中的崇尚心智潛力的自由運用和個性和諧發展的教育理想，又對文藝復興以后人文主義中的理性崇拜進行了批判和反思。文藝復興時期的人文主義者藉理性對抗神性，秉理性確立人在萬物中的至尊地位。然而，在其后的發展中，對理性的過度熱情使人的個性和諧發展的教育理想受到了嚴峻的挑戰。在現代社會中，人僅憑理性已無法確立人的至尊地位，理性的誤用反而可能使人淪為機器和知識的奴隸。因此，20世紀中葉出現的人本主義心理學非常重視情意因素在人的發展中的作用。

3．人本主義教育的產生是60年代末美國教育改革的召喚。

促生人本主義教育思想的直接動因，是60、70年代美國教育改革的需要。20世紀初，美國教育家杜威(JohnDewey,1859-1952)舉起了他的“實用主義”教育旗幟，呼吁教育要實現“哥白尼式”的革命，改原先的“教師為中心”為“學生為中心”，強調學生在學習過程中的主動性、能動性，強調學生的學習興趣在整個教學活動中的主導作用。這一新的認識取向對美國乃至全世界的教育

觀念、理論及其實踐產生了彌深的影響。但其結果卻是學生學業水平的下降。1957年，蘇聯人造衛星上天震驚了美國朝野，進步主義受到了人們越來越多的批評。要素主義又就地運而生。“要素主義”教育把社會需要作為教育目的的基本內涵，要求教育必須滿足社會的要求，必須有助于捍衛國家的利益，因此，在學校教育中反對“學生為中心”，主張在制定教學計劃和設置課程時必須體現學術性、邏輯性、系統性。于是，十分自然地，學生個性的多樣化發展，學生極為豐富的情感世界的發展，諸如此類的問題，在“要素主義”教育中得不到應有的重視，甚至被忽視了。60年代，而布魯納又以 “結構主義”理論為基礎進行了課程改革，其主觀上是想解決好兒童的認識結構與教材的邏輯組織相一致的問題，但客觀上卻增大了課程難度，加重了學生負擔，造成教育質量下降。在諸多的失敗之后，人們又開始重新反思美國的教育，尋找新的醫治美國教育弊病的良藥，試圖重新燃起人們對美國教育的新的希望，人本主義教育正是在這種背景下應運而生。

二、人本主義的課程主張

1．培養“完整的人”或“自我實現”的課程目標

人本主義者課程的主要代表羅杰斯認為，課程的目的就在于培養“完整的人”。這種“完整的人”的基本特征是動態的、過程中的、有創造性的人，是“軀體、心智、情感、精神和心理力量(Psychic Power)融貫一體”。具體地說，完整的人是情意與認知、感情與知性、情緒與行為相統一的人，即知情意行統一的人。同時,這種目標又有較強的開放性,并不刻意追求學生學習的結果,也不要求學生有整齊劃一的表現,而是讓學生自由充分的發展。而另一人本主義的著名代表馬斯洛則把滿足學生個人自由發展和自我實現的需要作為課程的目標，認為“自我實現”是課程的根本的目的和核心。人本主義的課程就是要鼓勵學生的自我實現，允許學生自由表達、做實驗、犯錯誤、獲得反饋、發現自我，最終實現自我。

2．強調人的認知發展和情意發展的統一，并要求突出課程的情意基礎

強調人的情意發展（affective development）（情緒、感情、態度）和認知發展（cognitive development)(理智、知識、理解)的統一，進而強調情意教育和認知教育相統一，要求突出課程的情意基礎，這是人本主義課程觀的一個重要特色。人本主義者強調，唯有借助于情意教育和認知教育的統一，整體人格成長才有可能。正加麥克尼爾（J.QMCneil）辛普森(E.L.Simpson)所指出的：“人的存在，就是認知與情意相統一的整體的人格，所以，認知學習與情意學習必須統一。”由此不難看出，人本主義課程的教育目的也就是培養情意與認知、感情與知性、情緒與行為相統一的完整的個人。關于這一點，全美教育協會（NEA）的70年代報告是這樣說的：“人本主義課程不僅僅把重點放在智力上，它是以?人的能力的全域發展?為目的的。課程除了純粹的智力發展外，情緒、態度、理想、雄心、價值，對于教育過程來說也是應當關注的領域，還要發展自尊和尊他的思想意識。”基于這種認識，人本主義者要求課程突出情意基礎。溫斯坦和范特尼（G.Winstein and M.Fantini)說：“僅僅憑借知識，是不會產生社會所需要的適當行為的、如果認識到學習者的感情和企求．影響行為的機會將會增多。”可見，人本主義者認為情意是行為的基礎，不僅如此，他們還認為情意是智慧的基礎。因此，人本主義者要求將教育內容與方法植根于情意的“土壤”之中。

3．強調課程的個人意義，強調意義學習

羅杰斯認為：知識對學生是否具有個人意義，是知識保持的決定性因素。課程是實現教育目的的基本途徑和手段，然而教育的意義并不是內在于課程之中。怎樣呈現課程內容并不是很重要的一件事，關鍵是要讓學生認識到課程的個人意義。因而人本主義教育強調學生的需要、愿望、興趣與學習材料的關系,認為學習是一種有意義的學習,與一個人的生活、實踐息息相關，學習的內容、材料是學生所關心的，能夠打動學生的感情，推動學生去行動。它影響學習者的態度、認識、感情、行為和生活。它不但包括認識活動,也包括情意活動,它涉及整個個性的發展。

4．設置并行和“統合”課程，著眼于整體人格的發展 為了實現認知教育與情意教育的統一，實現兒童人格的整體發展，人本主義者設立了并行課程（Parallel curriculum）。福謝依說：“學校必須設立并行課程，一方面接受系統的知識，另一方面探討現實中直接提出來的社會的、人類的問題。”于是他提出了如下的并行課程方案：

課程1：正規的學術課程及有計劃的課外活動。

課程2：社會實驗課程。這是一種突出“參與集體與人際關系”的課程，因此又稱“人際關系課程”。它以戰爭與和平、種族歧視、經濟貧困、人口增長、環境污染等同兒童的社會生活密切相關的活生生的現實問題為題材，重視個體的探究、比較、闡釋、綜合的學習過程。

課程3：自我覺醒和自我發展的課程（亦稱“自我實現”課程）。設立這種課程的意圖是；教師不僅要傳授知識和技術，而且要為個體的人格解放與發展提供經驗，幫助兒童的人格成長及其自律性的建立。在上述并行課程論的基礎上，人本主義的學校課程體現出整合的特點，它由三種課程整合而成：

（1）知識課程——理解和掌握自然科學、社會科學和人文科學知識的課程，旨在發展認知能力。

（2）情意課程——指健康、倫理、游戲一類旨在發展包括情緒、態度、價值等在內的非認知領域的課程。

（3）體驗·整合課程——強調認知與情意的整合，即把情感因素增添到常規課程中去，賦予課程內容以個人意義。這種課程一般由以下要素組成：

參與——兒童與教師協商合作，共同參與制訂計劃，共同承擔責任；

整合——課程內容及教材體現認知、情感和行為三者相互貫通；

關系——課程內容與學生的基本需要及生活密切相關；

自我——兒童自我是構成教學的法定對象；

目的——促進整體人格的發展。

5．“適切性”的課程內容和統合化的課程組織

在課程內容方面，羅杰斯提出了“適切性”原則。適切性原則有兩層含義:一是課程內容要適應全體學生的需要,與學習者的經驗建立聯系；另一方面，課程內容還要適應每個學生的需要，與每個學生的生活經驗和社會狀況相聯系，適應學生的個性差異，這也就需要個性化課程。只有這樣,才能使每一個人都能發揮潛能，成為知情意行全面和諧發展的“自我實現的人”。羅杰斯強調只有當學生自身的目的同課程內容發生關系時，就會產生強烈的學習動機而全身心地投入學習之中，學習各個科目的時間就會大大減少，產生有意義的學習。這樣,才能使學

生的情感方面得到發展,發揮學習者的潛能全面發展,而不是迫使學生按照別人預先設計的模式發展。

從培養“完整的人”的需要出發，人本主義者注重課程的統合。所謂統合，主要包括三個方面的內容：一是學習者心理發展與教材邏輯的吻合；二是認知領域與情意領域的整合；三是相關學科在經驗指導下的統合。在人本主義者看來，任何健康的人都是一個完整的統一體。因此，每個人都應該作為一個完整的人對所有事物的整體做出反應。

6．“非指導性教學”的課程實施

羅杰斯把教學看作課程實施的關鍵,提出了著名的“非指導性教學理論”。認為課程實施是一種動態的過程，這一過程是學生在良好的人際關系中的一種體驗過程,它沒有既定的目的，只是通過學生自己發現問題和解決問題來達到對經驗意義的理解，從而有效地影響行為。課程實施不是使學生按別人預設的方案進行的一種活動。非指導性教學是由教師提供材料、創造情境，學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中，自由地表現自我、認識自我，進而改變自我、實現自我的一種教學方式。它主要內涵包括以下幾個方面：

（1）以學生為中心。學生在課程實施中居于主體地位,他們在教師的指導幫助下按照自己的興趣、愛好和特點選擇目標、內容和方法,自己獨立思考,自我評價學習結果。為了達到這樣的要求,作為促進者的教師應具備以下條件:(1)真誠，對學生沒有絲毫的虛偽與欺詐。(2)接受，對學生無條件的接受。(3)理解，移情性的理解,通過學生的眼睛看事物，做出的評論應反映學生的感情。

（2）教學進程的非控制性、無計劃性。羅杰斯的一個學生在報告中這樣描述：“這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人，甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現什么，會再現哪些討論課題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。”

（3）良好人際關系心理氣氛的創造。羅杰斯把人際關系擺在了前所未有的地位上加以強調,認為良好的人際關系是課程實施成功與否的關鍵性影響因素。在他看來,良好的人際關系既是促進個體自由健康發展的必要條件,又是保證課程實施順利進行的重要前提。

（4）教師是促進者。為了與傳統的教師相區別,羅杰斯把教師稱為“學習的促進者”,他要做一個“方便學習的人”,是學生的促進者、鼓勵者、幫助者、輔導者、合作者和朋友,他要“構建真實的問題情境,創設一種滋育學習過程的良好的心理氣氛,并提供學習的資源,幫助學生安排適宜的學習活動；幫助學生發現他們所學的東西的個人意義”。

7．提倡學生自我評價 羅杰斯持一種側重于教學的課程評價觀，注重學生的內部自我評價，反對外部評價。他認為，傳統的課程評價是一種外部評價,這種評價的目的不是為了課程和學生的發展,而是為了對學生的學業成績加以區別、分等和排隊，評價的范圍也只限于學生的智育方面,評價的方法單一。因此,羅杰斯反對考試與測評,反對一切外部評價，提出了讓學生進行自我評價的方法。這種評價沒有固定的模式，主要是讓學生對照自己，而不是和別人比較。羅杰斯提出了許多學生自我評價的具體方式，諸如:（1）在某些課題中,讓學生提問,據此編制試卷,并讓學生參與評價。（2）在學生彼此熟悉的小班中,當課程結束時,讓學生評價課堂公開討論所達到的效果。（3）師生共同討論,分數由大家一起確定。（4）在某些課程中,每個學生進行自我書面評價,包括他對自己所得分數等級的評價。另外,羅杰斯還認為,評價應是動態的,而不是僵死不變的。

三、對人本主義課程觀的評價

“一撇一捺互支撐，一靈一肉相兩成，一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。”這是著名特級教師趙謙祥先生對大寫的“人”作的詩化般的詮釋。現代教育的首要目標就是要培養一個大寫的“人”，一個人格健全的人，一個靈與肉協調，情與理均衡，言與行統一的人。現代教育提倡以人為本，呼喚人性回歸，而人本主義教育理念的核心就是要以人為本，尊重人，理解人，關愛人，教會學生做人，構建人的靈魂和人格精神，因而，人本主義的課程觀對糾正當下科技理性主導下理性化、功利主義的教育弊端有重要的啟示和借鑒意義。

1.主張課程應培養“完整的人”，強調情意領域，無論在當時的美國還是現今的中國，都切中時弊。羅杰斯主張培養“完整的人”是針對當時的課程理論過分強調人的認知與行為方面,而忽視人的情感、態度等方面的不足而提出的。他特別強調重視學生的情感、態度方面的發展,并作了具體的描述。我國的基礎教育課程在目標上也存在著過分注重知識的傳授,忽視學生學習態度、情感方面的培養,學生的個性沒有得到充分的發展等問題。

2.重視課程的個人意義，強調意義學習，這對這們當今的教育改革是很有啟發意義的。

3.羅杰斯倡導的“非指導性教學”對構建良好的師生有直接的指導意義。

4.反對外部評價，主張讓學生進行自我評價，開創了一種新的

第三篇：紅太陽體智能課程第四節

紅太陽體智能課程第四節

一、教學名稱： 我是小小兵

二、教學目標：

1.服從命令，聽從指揮 2.鍛煉孩子的自制力，吃苦能力 3.認識分清方向

三、教學重點：根據孩子不同年齡段，適當控制游戲時間，訓練時間，根據孩子年齡段游戲總時間分為5、10、15分鐘（小、中、大）

四、教學準備：迷彩服，徒手教學

五、教學過程：

（一）課前準備：

1.清理、查看場地，消除不安全隱患 2.布置場地，安放器械，準備音樂

（二）引導部分：

1.教師集合整隊、師生鞠躬問好 2.氣氛營造、口令互動 3.熱身引導，口令帶動（1）運用整套徒手口令帶動操帶動幼兒進行身體各個部位的熱身運動，如上下肢、頭部、頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）

（2）引導語言：拍拍手、手舉高、手打開、手放下、手伸平、轉個圈、這是頭點一點，搖一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語言帶動熱身）

（三）游戲活動： 1.游戲導入：

①集合整對：幼兒面向教師成四路縱對。②師生問好。

③老師以提問的方式問小朋友們解放軍叔叔是干什么的，然后告訴小朋友們解放軍叔叔是保衛祖國保衛人民的，解放軍叔叔最聽領導的話了，那現在小朋友們都穿上迷彩服了都是小小解放軍了，因為老師是小朋友的領導所以小朋友們必須服從老師的指令。2.游戲方法：

1，稍息（讓老師說口令做示范動作，小朋友模仿老師動作反復幾次，讓孩子記住這個動作是稍息）

2，立正（在稍息的基礎上老師說立正的口令做示范動作，小朋友們模仿老師動作反復幾次讓孩子記住這個動作是立正）

3，跨立（在力爭的基礎上老師說口令做示范動作，注意：跨立右腳向右邁出一步與肩同寬雙手同背后左手握住右手手腕，右手成空心拳）

4，敬禮（老師在力爭的基礎上說敬禮的口令并做示范，同上

注意：敬禮的動作先右側抬起右手與肩膀同高然后右手放在太陽穴位置。右手手背與手臂平齊。）

5停止間轉法（老師在立正的基礎上說口令向左（右）轉，左腳前腳掌抬起，右腳后腳跟抬起同時向左轉九十度。向右轉同理相反動作）6 以上5個動作先一一教學，熟練以后依次練習，個別復雜動作需要老師注意糾正孩子的錯誤動作，多讓孩子反復練習。幼兒面向教師成4列橫隊集合（圖一）：

六、結束部分：

1.小結：簡單評點全體幼兒表現 2.督促小朋友們上廁所、喝水。3.結束語，師生致謝，招手告別

第四篇：課程實施情況匯報

史家溝中心小學

課程實施情況匯報材料

2012年4月20日

史家溝中心小學

課程實施情況匯報材料

史家溝中心小學現有教學班6個，學生117人，教職工9人，專任教師學歷合格率為92％。近年來，在縣文教體育局和學區的正確領導下，學校牢固樹立科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，著力實施素質教育，進一步優化教學常規管理，認真落實新課程管理工作，積極探索適合我校自身發展的科學有效的教學管理方式和方法體系，取得了一些成績。現匯報如下：

自2006年以來，為規范辦學行為，促進基礎教育健康發展、均衡發展、快速發展，我們堅持按照國家課程標準，在教育教學中創造性地開展工作，開全開足課程，開足課時，充實了一大批年青教師，努力改善辦學條件，積極主動應用現代教育教學手段，加快了教育教學改革的進程。

一、學習課程標準，轉變教育觀念

首先，讓全體教師認識到課程管理的重要意義。通過歷次會議，廣大一線教師明確了：課程計劃和課程標準是由國家制定的，它體現的是國家的意志與要求。我們身在最基層，必須嚴格執行、認真組織實施，開齊、開足、開好各類課程是我們每個學校的義務與責任，是實施素質教育，促進學校全面發展的保障，是學校標準化建設的基本要求，是教育均衡發展的前提。

其次，明確了課程設置對提升素質教育的重要性。經過近五年來的探索實踐，我們在逐步實施國家課程標準的同時，不失時機地開展了以地方課程為特色的課程改革，做到了小學一至二年級以校本課程為主（《法制》課程），三至六年級在開設校本課程的基礎上，增設了地方課程（主要是以愛國主義教育為主導的〈中華魂〉課程的教學）。經過幾年的教學實踐，初步取得了一定的經驗，取得了良好的社會效果，同時顯現出可操作性、適用性的特點。

二、強化措施，改善設施，保障實施。

1、加強制度建設，形成良好的運行機制。

為進一步規范新課改實施工作，學校結合當地實際，制訂了較為切實可行的管理制度。制度的建設是教學工作良好運行的保障。我們主要采取了分期分批逐步推進的方法：早在2006年我們想方設法配齊了音、體、美教師，確保這三門課程的正常開設；從2007開始，在原有課程開設門類的基礎上，新增了綜合實踐課和一至三年級的品德與生活課；2008年秋季開始，在本校試行開設地方與校本課程，地方課程以《中華魂》讀書競賽活動為主要內容，并賦之以《寫字》課教學，校本課程的開設以《法制》為主導。

2、抓常規教學管理，促進教學管理常態化。

一是依據制度抓好常規性管理。我們以行政強制手段為突破口，要求全體科任教師，科科有計劃、課課有教案，采用量化積分的方法，定期、不定期的開展對科任教師教案、進度的檢查工作，學期末作為教師考核的主要依據之一。二是實行動態管理。在學校運行機制上，做到了明確分工、責任到人，實行統一領導，分級管理，逐級負責的管理機制，形成了以校長為第一責任人，以班主任為核心的科任教師全員參與的班級目標責任制。

3、加強基礎設施建設，保障課程實施。

為使課程建設得到最大的限度的發展，我們多方籌措資金補充了圖書、教學儀器、音體美器材，尤其在自然科學設備的投入上我們下了很大的力氣。到目前為止，我校開設了自然課程的絕大部分實驗課。添置了成套音響器材，培養了一大批文藝骨干，每年的“六一”節和新年文藝活動都搞得紅紅火火，因此極大地豐富了師生校園文化生活，也贏得了社會各界的好評。如此辦學條件的改善，為深入實施素質教育打下了堅實的基礎。

三、抓好校本教研，形成校本模式。

1、深入開展“聯片教研”活動，向課堂要質量

在搞好教學工作的同時，我們還不失時機地開展了校際間的合作，主要方式就是“聯片教研”。我們的主要做法是：每校評選出一批年富力強的中青年教學骨干，組成校教研室，定期開展教研活動，以集體備課的形式，把大家的智慧利用“公開教學”的手段呈現給學校大多數教師，并以他們為接力棒輻射給周邊小學校。

2、立足學區實際，開發實施校本課程。

經過幾年的資料收集與整理，去年我們使用學區出版的《杜家村學區〈校本課程精選>》。文中選編了學區近年來出色的校本課程案例，教學研討心得體會，教學論文等不下四十篇，以備日常教學之需。

四、存在問題與今后打算

（一）存在的主要問題

1、培訓活動與教師需求之間存在一定的差距，培訓內容與教學實踐之間存在差異，建議上級相關部門在課堂教學層面的培訓應加強，重點放在教材處理、課堂設計上。

2、教學時間緊張、教學資源欠缺、新課程操作困難，在課堂教學過程中如何積極有效地采用討論教學也是困擾教師的一大難題。

（二）今后的工作思路

新課程實施以來，很多方面我們采取的是邊學邊做，邊研究邊實施。面臨的困難和問題仍然很多，需要我們全體教育工作者以飽滿的精神、積極的姿態，去面對、去探索、去思考、去研究。

1、根據形勢發展的需要，結合我校實際，我們將進一步關注課堂，進一步關注教研活動，促進教師的專業成長，認真做好新課程實施工作。

2、深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，進一步建立并完善與新課程理念相配套的課堂教學評價體系、教師發展性評價體系、學校教育教學質量監控體系。

3、加強新課程理念在學科教學中滲透，加強對新課程實施的監管力度，加強師資培訓，加強校本教研制度的建立和落實，增加教學設施的投入和辦學條件的改善。

以上是我校對小學課程實施的一些經驗做法，不當之處，請領導批評指正！

史家溝中心小學

2012年4月20日

第五篇：課程實施

課程實施自查報告 一教學研究務實，效果顯著。

學校首先健全組織，加強領導，強化了對課程實驗的組織和管理工作，成立了以校長王明普為組長的高中新課程實施工作的各項領導機構和組織機構，如《利津二中實施新課程工作領導小組》、《利津二中綜合素質評價工作領導小組》、《利津二中課程指導委員會》等，分工明確，職責分明。教導處成立了以分管教學副校長、教導處主任和副主任為主要負責人的高中新課程實施督察機構，各教研組長和備課組長召開了多次研討會，認真學習《山東省新課程實施方案（試行）》，制定了符合學校實際的新課程實驗工作的各種方案。學校實施新課程領導小組及下設的課改職能部門為課程改革的實施提供強有力的領導、決策、管理和技術保障。

同時，年級部是執行機構，負責新課程的組織和管理工作，教研組備課組負責學科教學工作。各職能部門明確分工，通力合作，做到各負其責，形成合力。課程實施與開發工作組：負責課程的運行與管理，模塊化教學的實施與研究，校本課程的開發與審核，建立、充實校本課程資源庫。負責新課程實施中對學生、教師的評價工作，研究新課程背景下的班級管理模式和教師的教學、評價。學校在學期之初，都制定詳細周密的發展規劃，并對一段時期的工作進行及時的總結，學校下轄的各職能部門在學期初都有計劃，學期末有總結，階段及時召開反饋會議，無論是學校領導小組還是各職能部門在開展工作時都有詳實、全面的記錄。為轉變部分教師和家長的舊有理念，學校通過各種會議、校報、校本教材、校園廣播室、校園網等渠道和形式，及時全面地宣傳新課程理念，使他們充分認識到新課程實施的重要性、必要性和迫切性，從觀念上加強教師投身課改的自覺性和家長對學校工作的支持。為營造課程實施的良好氛圍，學校還從校園的自然和人文環境著手，打造了一個理念先進、科學規范、嚴謹高效的輿論氛圍。新課程方案如何有效的實施，這向我們每一位教育工作者提出了嚴峻的挑戰，也需要我們進行深入的研究與探討。在這一問題上，我校認識到位，行動積極。2005年，由我校校長為組長的研究課題《新課程下，課堂改革管理與實踐研究》就被省教科院確定為重點課題，學校以該課題為依托，帶動了諸多子課題的研究，到目前為止，學校有四項課題被確定為市重點課題，每個備課組、每位教師都有縣級課題，這樣學校上下展開了教育教學研究的熱潮。

在教研方面，學校教科室和督導室創造性的積極開展工作，學期之初制定周密的計劃，學期末及時進行總結。多年來，我校在教研方面形成了周三班主任集體研討、周四備課組集體教研、周五教研組集體教研的慣例，現在，為把課程方案的實施落在實處，更加扎實有效，學校有進行了很多不拘形式的教研活動，這些活動都以解決具體問題為主題，實用性和可操作性強，學校還對搞得好的備課組、教研組以及個人進行物質和榮譽的獎勵。

在濃厚的教研氛圍中，我校的教研工作取得了一定的成果，近幾年，目前學校已經制作課件達3000多個，有70多個課件在省市比賽中獲獎，先后有27名教師在省市級優質課比賽中獲獎，200多篇論文在市級以上評比中獲獎或省級以上刊物發表，6人獲得全國模范教師、全國百名教書育人先進個人等國家級榮譽稱號，12人獲得山東省優秀教師、山東省教學能手等省級榮譽稱號，72人獲得東營市優秀教師、東營市教學能手等市級榮譽稱號。

二、教學活動重視學生能力培養和綜合素質的提高。

課堂是教學的主陣地，也是課程實施的主要形式，只有構建高效率的課堂教學機制，才能在質量競爭中取得最終和最大的優勢。我校認真研究省市下發的《關于深化高中課堂教學改革的意見》，從思想上深刻認識現代教育思想對課程實施提出的新要求，用新課改理念指導課堂教學，根據學生實際情況制定教學目標，在完成知識目標的同時，更關注學生的主動學習能力的提高和良好品德的培養，摒棄滿堂灌、填鴨式等低效教學方式，突出學生的主體地位，指導學生學自主學習，最大限度地調動學生的學習熱情，積極思考，主動參與，大膽探究。開展了豐富多彩的說課，磨課，青年教師基本功入門課、過關課，中年教師研究課、匯報課以及課堂教學大比武等活動，在這些活動中，要求每節課的理念都按照新課程實施方案中對課堂教學的要求進行，課堂教學符合“五個轉變”和探究性教學的要求，教學目標既體現課程標準要求，又符合學生實際，教學過程思路清晰，注重師生互動；教學內容科學、嚴謹、完整，體現思想性和時代性，注重突出重點、突破難點，適應學生的接受能力；根據教學實際，恰當地選用不同的教學方法，提倡啟發式、討論式、開放式教學，努力營造學生“主動、探究、合作”的學習氛圍，培養學生自主、合作的能力。根據教學實際，恰當選用不同的教學手段，充分發揮各種媒體在教學中的輔助作用。學生的學科素養、學習能力、實踐能力和創新意識，以及良好學習習慣得到培養與發展，學校每學期的課堂教學調研活動以及推門聽課制度，有效地推動師生教學方式的轉變。

學校在積極開展課堂教學的研究與深化的過程中，也非常重視第特長生的培養，近幾年，我校多次獲得“東營市音體美培訓優勝學校”稱號。每個年級都成立了研究性學習小組，制定了相關制度并認真實施，一是注重開展文體娛樂活動，比如：校園歌手大賽、元旦文藝匯演、詩歌朗誦會、演講比賽、大合唱比賽、體操比賽、拔河比賽、越野賽、運動會、課本劇表演等等，在活躍校園生活的同時使學生身心得到鍛煉和熏陶；二是注重開展各學科的興趣探究活動，比如理化生學科組織的實驗興趣小組，語文組組織的讀書報告會，英語組開設的對話角以及政史地組組織的知識大賽等；都讓學生課堂所學知識得到延伸和深化。三是注重開展各類社會實踐活動，如組織學生進行社會實踐，并撰寫實踐報告，到福利院幫助老人做些力所能及的事情，定期清掃主要街道等等，通過這些活動的廣泛開展，不僅豐富了教育資源，拓展了育人天地，對于提高學生的綜合素質起到了良好的促進作用。

三、教育活動豐富多彩、學生發展良好。

在學生德育教育活動中，我校以正確的人才觀和教育價值觀為指導，成立了以分管學生工作副校長為組長的的學生德育管理領導小組，政教處定期召開辦主任會議，工作嚴謹務實、措施得力，堅持德、智、體、美并舉，全面提高教育教學質量，學校先后獲得“山東省教書育人先進單位”、“山東省德育工作先進集體”、“省文明單位”、“山東省綠色學校”等榮譽稱號。

我校的德育教育 從學生日常行為規范養成教育開始，政教處通過班級督導報等形式每周通報各班常規管理情況，團委通過升旗儀式、校會、廣播、每周一的大典等形式開展了感恩教育、惜時教育和自信心培養等一系列活動。各班都在班主任的指導下定期召開班會，班會主題大多根據每個年級學生特點和本班實際情況制定，班會效果顯著。

為加強學生的法制觀念和、培養學生守法意識，學校聘請三名法律副校長，定期召開法律報告會。學校還組織了“法制宣傳報告會”、“交通安全報告會”、“向不文明告別”、“18歲成人宣誓儀式”、“遠離網吧，拒絕污染”、“崇尚科學，反對邪教”等系列活動，都收到了良好的效果。校團委組織的以“收集廢紙，保護環境，奉獻愛心”為內容的“青春暖流”助學活動已集資6萬多元，救助了300多名在校貧困生，在社會上產生了良好反響，成為全縣團委學習的典型，事跡被《大眾日報》《中國環境報》報道。

為培養學生的愛心和責任意識，學校團委組織各班向災區捐款7萬多元，先后兩次為本校和外校生重病學生捐款共計4萬多元。

四、學生課業合理、學生全面發展。

在課程實施中，學校嚴格遵守上級的有關辦學規范的要求，學校把“山東省高中辦學規范40條”印發的每個班級，對每個班、每位教師都進行了嚴格的規范。走讀生每天到校時間不早于7點，晚自習自愿到校學習且可以提前一節自習離校，寄宿生晚自習結束時間不到晚22點，每天保證學生有8個小時以上的睡眠時間，為了讓學生養成按時作息的習慣，學校嚴格開關教學樓時間。雙休日和其他國家法定節假日嚴格執行上級的有關規定。

布置作業要涵蓋所有學習領域且總量不超過2小時，為了防止老師超量布置作業，各年級足根據各科課時量要求任課教師不得超時布置作業并經常通過學評教等形式了解教師布置作業情況，對不按要求布置作業的的老師及時提出批評，在內容上要體現實踐性、探究性。根據學生的不同情況，布置作業分必做題、選做題。

教輔資料的選用完全符合省教育主管部門的有關規定，各任課教師只能選用完全符合省教育主管部門要求的一種教學資料。學校不定期對老師選用資料情況進行調查，徹底杜絕了教師濫有資料的現象發生。

學校上午和下午各有30分鐘開展兩操活動，每天下午課外活動半小時，外加每周的體育課，學生每天集體體育鍛煉時間在1小時以上。學校還通過組織越野賽、運動會、籃球賽、足球賽、乒乓球比賽等多種形式的比賽讓學生養成鍛煉身體的良好習慣。各年級被每學期兩次對學生進行體育達標測試，每年組織學生到縣二院進行體檢。在學校領導和老師們的共同努力下，我校被評為“國家體育標準實施辦法”先進單位和“山東省傳統體育項目”先進學校。