第一篇：幼兒園課程A卷答案

《幼兒園課程》（06級）A卷標準答案

一、名詞解釋

1、幼兒園課程是指幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種教育活動的總和。

2、在編制主題網時，教師可將主題網絡中的某一次級主題“放大”，并以該次級主題為新的主題網絡，這是方案教學中常采用的一種策略，叫“拉近技術”（zooming in）。

3、行為目標是指以幼兒具體的、外顯的、可以被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發生的某領域的行為變化。

二、問答題

1、幼兒園課程存在兩種截然不同的課程價值取向，一種價值取向是兒童本位課程價值觀，即追求幼兒的個性發展，把發展幼兒最基本的身心素質作為課程的基本價值取向。一種價值取向是知識本位課程價值觀，即追求幼兒知識的掌握，把幼兒學業知識和技能的獲得作為課程的基本價值取向。

如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強調教師向兒童教授學業知識和技能，那么，幼兒園課程常被看成是學科或科目，課程的目標具有客觀性和可操作性，是以兒童獲得預期的行為變化為主要取向的,注重結果，活動結束后希望兒童能發生行為變化，即掌握新的知識和技能；課程的內容是以學科知識的邏輯體系加以選擇和組織的；課程實施也多以集體的形式、通過傳遞灌輸的方式進行；課程的評價則以客觀的行為結果為標準，更多地采用結果評價模式。

反之，如果幼兒園課程的價值取向是以兒童為本位的、強調兒童身心素質與能力的獲得，那么幼兒園課程常被看成兒童在幼兒園中所獲得的全部經驗；課程的目標會以兒童在活動過程中獲得的感受和經驗為主要取向，注重活動的過程，把課程看成一種動態生成的師生互動過程，看作兒童個性發展和創造性表現的過程；課程的內容會圍繞兒童的生活經驗而展開，課程的實施多以個體或者小組的方式進行，課程的評價則更多地采用過程評價模式。

2、方案教學組織和實施的過程是：起始階段（主題的選擇、主題網絡的編制）、展開階段（開放式的討論，提供相當比例的與主題有關的非結構化活動）、總結階段。

3、幼兒園課程的特點是：更多注重個體兒童身心發展的需要，而不是更多強調社會需要和知識體系；更多注重兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授；更多注重“整個兒童”的發展，而不是某個方面的發展。（完整兒童是指兒童在身體、認知、情感和人格方面的整合性發展）。

4、按學科結構分類：將課程內容分為《體育》、《語言》、《常識》、《計算》、《音樂》、《美術》六科。按經驗領域分類：《教育指導綱要》將幼兒園課程內容可分為《健康》、《科學》、《社會》、《語言》、《藝術》五個領域。《上海課程指南》認為，幼兒園課程內容從幼兒直接接觸的經驗領域出發，分為共同生活、探索世界、表達與表現三個維度。按一日活動的形式分類：《上海課程指南》將幼兒園一日活動主要歸為四類，即生活活動、運動、學習活動、游戲活動。

三、案例分析

接觸、感受一個新鮮菠蘿并作為點心吃，是令幼兒興奮的活動，在這個實例中教師預先計劃好活動進程，為此提供材料和時間讓幼兒看、聽、摸和嘗。為什么幼兒會東張西望，煩躁不安？其原因是他們并沒有主動參與活動之中，他們只是看教師切、聞、削成薄片，聽教師講和提問，自己沒有談話的機會，他們實際上花了許多時間來等待輪流，而不是行動。

第二篇：幼兒園課程答案

2012-1013學年第一學期期末考試試卷（A）答案

一、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1.幼兒園課程

是幫助幼兒獲得所有有益的學習經驗，促進身心和諧發展的各種活動的綜合。

2.行為課程：生活就是教育，幼兒在幼兒園中的實踐，就是行為課程。

3.隱性課程：也叫隱蔽課程。主要包括物質環境和精神環境。

4.課程實施：是把一項活動計劃付諸實踐的過程。

5.五指活動課程：五指活動課程是陳鶴琴創編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

二、簡答題（每小題6分，共30分）

1.說明幼兒園課程組織的目標模式中要回答的四個問題。

答：（1）學校應該達到哪些教學目標（2)提供哪些教育經驗才能實現這些目標（3）怎樣才能有限的組織這些經驗（4）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現

（2）說明幼兒園課程目標的基本價值取向。

答：行為目標:具體、明確，便于操作和評價。可用于表述某些知識和技能的傳授、行為習慣的訓練。生成性目標:以人的自主發展作為課程目標的取向，把課程看作是一種動態生成的師生互動過程。表現性目標:以人的個性化發展為課程目標的取向，把課程看作兒童個性發展和創造性表現的過程。

3.幼兒園課程內容有哪些組成部分？

答：幼兒園的課程內容應包含以下四個方面：（1）有助于幼兒發展的基本知識。（2）有助于幼兒發展的基本行為。（3）有助于幼兒發展的基本態度

4.瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。

答：（1）瑞吉歐教育體系的課程特征：方案活動是瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎上發起。其自身特點主要表現為以下三個方面：1創造性表現和表達是知識建構的基本要素；2共同建構在方案活動中有重要的地位。3 記錄既是學習的過程，又是學習的結果。（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養育者和指導者。（3）結合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。

5.幼兒園課程評價的要素。

答：（1）評價目的（2）評價內容（3）評價主體（4）評價標準（5）評價方法

三、論述題（共27分）

1.結合實際談談你對幼兒園課程特點的理解。（14分）

答：性質：基礎性、適宜性。特點：（1）幼兒園課程具有基礎性；（2）幼兒園課程內容以直接經驗為主；（3）幼兒園課程實施方式的生活性和游戲性；（4）幼兒園課程結構具有開放性。

2.闡述蒙臺梭利課程的目標、內容、方法以及教師的作用。（13分）

答：課程的目標：健全人格的形成，建設立項的和平世界。內容：日常生活練習、感觀教育、語言教育、數學教育、文化科學教育。方法：示范法、三階段教學、自我教育。教師的作用：教師通過很多表現完成教師的任務，首先，教師是環境的創造和提供者；其次，教師是示范者，教師需要操作示范。再次，教師是觀察者與合作者。

四、設計題（每小題14分，共28分）

1.（1）寫出各活動的名稱和順序；

答：

1、水的特性

2、水的用途

3、水的旅行

4、水真好玩（2）寫出其中一個活動的具體目標。如：

4、水真好玩：a、讓幼兒通過觸摸熱水、冷水、冰、溫水的不同溫度感受水的特性。b、我們一起做冰花。c、計劃舉行“小水泡”的游戲活動，體會水的可溶性。（3）請寫出單元主題活動中主題的來源。來源：幼兒的興趣，現實生活，學科知識，幼兒園課程資源等。

2.答：制作過程：聯想、分類、命名、合作、連接網絡圖。網絡圖根據具體情況給分。項目活動與單元主題活動的區別：(1)單元主題活動是教師預先計劃好的，而項目活動是慢慢地發展出來的；(2)單元主題活動教師事先設定好目標，而項目活動的目標是經由孩子和教師的商議發展出來的；(3)單元主題活動中所有的孩子都從事相同或相似的工作，而項目活動中孩子自由選擇活動；(4)單元主題活動課程持續時間較短，而項目活動課程持續時間較長。

第三篇：幼兒園課程論答案

《幼兒園課程論》

一、填空題

1．按照課程的表現形態劃分，課程可以劃分為顯性課程 與隱性課程 這兩種在性質和功能上都不同的課程類型。

2．游戲和教學可以以分離式、插入式和、整合式等各種方式進行結合。

3．幼兒園課程的特點是：更充分考慮每個幼兒的發展水平，較多地采用、活動 的形式。

4．在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式以學科為中心和 以兒童為中心.1.各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據的教育哲學和所確定的教育目標的不同上，主要表現為相對更強調__兒童的自然發展和一般能力_，還是相對更強調__教師教學的學業知識、技能_，以及強調的程度如何等方面。

2．按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括日常生活活動，游戲活動，教學活動_。

3．課程編制的過程模式是由英國課程理論家___斯坦豪斯__提出的。

4.在蒙臺梭利課程中，自由、__作業__和__秩序__是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。

5．我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這舉措是國家教委1989年頒布的《__幼兒園工作規程__》和2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》

二、選擇題

1．“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗

芬布倫納德人類發展生態學理論來解釋這句話，說明了（D 大系統）在發揮作用。

2．具有（B 源自內在動機C自由選

擇D 過程導向）特征的幼兒活動通常可以被認定為游戲？

3．以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方

案有（B 班克街早期教育方案C 瑞吉歐教育體系的課程 Ｄ海伊斯科普課程)

４．以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內容的原則是（Ｄ 心理順序）

５．幼兒園課程的哲學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的（Ｃ 教什么）問題。

1．受唯理派哲學思想影響的是（B.福祿貝爾設計的恩物）

2．綜合性課程的長處有(ABC)A.是由關聯的課程，能對兒童各方面的學習進行有意義的聯系。B.能使兒童發展與知識結合成一體。C.能促進兒童主動的學習。

3．下列較多地被運用在藝術領域的課程目標是（B.表現性目標）。

4．在直接教學課程模式中，教師的角色是（A.兒童行為的訓練者D.兒童行為的強化者）。

5．（A.瑞吉歐教育體系）的課程具有相當大的彈性和生成性，因而它的教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三

三、名詞解釋題

1．勃朗芬布朗納所謂的外系統

外系統是指發展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發生的一切所影響的一個或多個環境。

2．課程編制的目標模式

目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。

3..幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數量和程度。

4單元教學是從能引起兒童興趣的專題或概念發展出單元，設計教育活動時將兒童發展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。

1．五指活動課程是陳鶴琴創編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

2．鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發生在兒童的最近發展區之內，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。

3．課程編制的目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。

4．課程的全納化，即課程服務于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發展趨勢。其目標是創造出一個所有兒童和成人都能夠學習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功

四、簡答題

1簡述課程的四種有代表性的定義。．課程即科目：主要討論以文化遺產和科學為基礎組織教學的各種課程形態。

課程即經驗：課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經驗。

課程即目標：將課程界定為預期的學習結果和目標。

課程即計劃：課程是學習者在學校指導下所獲得全部經驗的計劃和方案。

2．幼兒園課程內容的組織原則有哪些？（1）邏輯順序與

心理順序：邏輯順序指的是根據學科本身的系統及其內在的聯系組織課程內容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。

（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內容，即打破傳統的知識體系，使課程內容與兒童已有經驗聯為一體。

（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，使前后內容互不重復；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內容會重復出現，但是這些重復出現的內容在深度和廣度上都有所加強。

3．舉例說明幼兒園學科（領域）課程中教育

活動設計的原則

（1）所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發展水平相當

（2）所計劃的教育活動的次序應盡可能與兒

童的發展程序相近

（3）所計劃的教育活動應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合4．簡述方案教學的組織和實施過程。

方案教學的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應根據時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。

一般而言，方案教學可以包括以下3個步驟：（1）方案的起始階段：包括方案教學主題的選擇；方案教學主題網絡的編制。

（2）方案活動的展開階段：在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區資源的充分利用，在方案教學中也占有重要的地位。

（3）方案活動的總結階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。

1．簡述日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據重要的地位

（1）幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內容需要廣泛地包括日常生活活動。（2）幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關聯，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內容，具有對多領域課程內容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實施的重要背景和來源。

2．簡述瑞吉歐教育體系中的方案活動所具有的自身特點。

（1）創造性表現和表達是知識建構的基本要素。（2）共同建構在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結果。

3．簡述行為目標的運用價值和局限。（1）運用價值：

行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學的有效性；行為目標的精確和具體還便于教育評價的進行。（2）局限：一些高級心理素質，如情感、態度等，很難用具體化的、外顯的行為目標來反映；具體、精細的行為目標對兒童的整體發展不利。

4．簡述低結構教育活動的一般特點。（1）兒童與教師共同確定學習的目標；（2）活動主要由兒童發起；（3）活動的動機主要是兒童的需要；（4）強調活動的過程。

五、論述題（每小題14分，共28分）1．試分析“不同結構化程度的教育活動組成的連續體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。1．（1）涵義

教育活動的設計和實施在結構化程度上由低

到高，形成一個連續體；

每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況；

同種類型教育活動的結構化程度也會有所不同；

幼兒園課程的教育取向反映在連續體的相對位置上。

（2）啟示

能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質，特別是這些教育活動的結構化程度；

在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質及在結構化程度方面所具有的彈性范圍；

幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。

2．舉例說明維果茨基的最近發展區理論對幼兒園課程設計和實施的啟示。

（1）維果茨基的“最近發展區，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發展的這兩種水平，不要只關注兒童發展的過去，更應關注兒童發展的未來，只有走在發展之前并能指引發展的教學才是良好的教育。

（2）舉實例說明維果茨基的最近發展區理論對幼兒園課程設計和實施的啟示：

幼兒園課程的設計和實施應該既能適合的兒童發展，又能對兒童的認知具有挑戰性。

幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力。

幼兒園課程的設計和實施應特別強調教師在互動中應起到的作用，特別強調鷹架教學。

幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創造兒童的最近發展區，即課程應有足夠的彈性，要根據兒童的實際情況，能及時地變化課程內容和方法。

1．試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。

（1）過程模式的特點：j過程模式關注具有內在價值的課程內容和活動，反對用目標預先指定所希望達到的結果；k學習是兒童主動參與和探究的過程，提倡主動的學習和建構；l強調“教師即研究者”所應發揮的作用。（2）過程模式對幼兒園

課程編制產生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標的預設，強調兒童活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調根據兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創造；淡化根據客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調過程性評價。但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。

2．試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關系。

（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產生和發展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據的教育哲學和所確定的教育目標上的不同上，主要表現為“相對更對兒童自然發展和一般能力”，還是“相對更強調對教師教學的學業知識、技能”，以及強調的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標、內容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統合下形成一個協調的整體，并發揮其總體的功能。

對兒童自然發展和一般能力獲得的強調對教師教學的學業知技能獲得的強調課程目標過程取向結果取向課程內容兒童經驗知識邏輯教育方法啟發、誘導傳遞、灌輸教育形式個別、小組小組、集體課程評價過程評價目標評價

（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理

念和價值取向的連續體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標、內容、方法、組織形式和評價等的依據。

第四篇：幼兒園課程論(答案)

北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

《幼兒園課程》作業

本課程作業由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、幼兒園課程是實現幼兒園教育目標的(C)。

A.計劃 B.內容 C.工具 D.方法

2、課程內容難度水平處在幼兒的“最近發展區”之內，說明課程內容的選擇符合(B)。A.目的性原則 B.發展適宜性原則 C.興趣性原則 D.價值性原則

3、課程評價中評價兒童是為了(B)。

A.鑒別兒童 B.檢核課程 C.評定教師 D.制定評價標準

4、蒙臺梭利認為兒童秩序感發展的高峰期大致在(C)。

A.1歲左右 B.2歲左右 C.3歲左右 D.4歲左右

5、在學前知識系統教學理論中，專門組織的集體教學形式被稱為(A)。A.上課 B.學習C.作業 D.練習

6、學問中心課程注意的焦點是如何引導學生的（B）

A.個性成長 B.學術發展 C.身體發展 D.行為養成

7、陳鶴琴“活教育”的方法不包括（B）

A.做中學 B.做中求發展 C.做中教 D.做中求進步

8、項目活動實際展開時，主題網應該（D）

A.由教師操縱 B.由幼兒決定 C.固定不變 D.適時調整

9、根據幼兒的特點，幼兒園課程的主要形式應是（B）

A.活動課程 B.游戲課程 C.隱性課程 D.學科課程

10、用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的目標稱為（D）

A.教育目標 B.發展目標 C.表現性目標 D.行為目標 北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

11、對兒童的評價內容以認知、身體動作、社會情緒，及語言為范圍，這種評價屬于（C）A.保教活動綜合評價 B.自我評價 C.發展評價 D.學習區評價

12、實現HIGH／SCOPE課程關鍵經驗的主要是（A）

A.幼兒在各個興趣區的活動 B.幼兒的生活活動 C.幼兒參與“人群”活動 D.項目活動

13、蒙臺梭利認為兒童具有一種吸收知識的自然能力，即所謂的（B）

A.“內在需求” B.“吸收的心智” C.“圖式 D.“內在敏感性”

14、根據幼兒教育總的培養目標，以及幼兒園課程目標，來選擇或涉及活動，使得幼兒在幼兒園中得到全面地發展。這屬于幼兒課程選擇的（C）A.適合性原則。B.整體性原則。

C.促進幼兒身心全面和諧發展的原則。D.經濟性原則。

15、編制幼兒園課程內容的方式不包括下述哪項（D）A.學科課程

B.活動課程

C.核心課程

D.綜合課程

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、幼兒園課程的性質是什么？

答：幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎性；（2）非義務性；（3）適宜發展性。

2、選擇幼兒園課程內容有哪些原則或標準？

答：（1）合目的性原則；（2）基礎性原則；（3）價值性原則；

（4）發展適宜性原則；（5）興趣化原則；（6）直接經驗性原則；（7）兼顧“均衡”與“優先”的原則。

二、論述題（每題5分，共2題）北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

1、什么樣的單元主題是一個比較好的主題？

答：（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方面的教育目標；

（3）涵蓋的課程領域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學習經驗，也有助于安排各種不同

類型的活動；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉化為具體的活動，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續性，能保證幼兒所獲經驗的連貫與完整。

2、在幼兒園課程實施過程中，教師應主要注意哪幾方面的問題？教師又應如何解決這些問題？

答：在幼兒園課程實施過程中，教師應主要注意以下三個方面的問題：（1）時間問題；（2）物質——空間問題；（3）教師本身的素質問題。

第五篇：課程與教學概論A卷答案

《課程與教學概論》試卷答案

A卷

一、1、B 2A

3、B

4、A

5、D

6、A

7、A

8、C

9、A

10、D

二、1、ABC

2、ABC

3、ABC

4、ABCD

5、BCD

6、ABC

7、BCD

8、ABCD

9、ACD

10、BCD

三、1、課程是按照一定的教育目標，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發展的全部佳偶內容。教學是為實現教育目標，以課程內容為中介而進行的教和學相統一的共同活動。

2、課程與教學目標是指在課程與教學的設計、實施和開發過程中所體現的教育價值的基本要求。課程目標是指在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求。教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。

3、①學校應該試圖達到什么教育目標？②提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？ ③怎樣有效組織這些教育經驗？④我們如何確定這些目標正在得以實現？

4、①教學目標設計②教學起點設計③教學內容設計④教學方法和媒體的設計⑤教學評價設計⑥教學結構設計

5、教學組織是指學生在教師指導下，根據一定目標從事教與學的活動，掌握課程教材的形式和結構。（也可以從另一個方面回答，教學組織圍繞一定的教學目標、教學內容而設計；從表現于外部的特點來看，師生都要服從一定的教學程序；存在著師生的互動；師生的活動需要一定的時空安排。）

6、課程行動研究是由課程教學情境的參與者，為提高自己對課程實施活動及其依賴的背景的理解，進行的反省研究。特點：教師成為研究者，自然觀和實踐觀，場所研究和質性方法。

四、1、一方面，要回答出課程與教學內容選擇的五大準則：系統知識準則、歷久尚存準則、生活效用準則、興趣需要準則、社會發展準則。

另一方面，要回答出課程與教學內容編排的原則：縱向組織與橫向組織，邏輯順序與心理順序，直線式與螺旋式。

并結合自己的認識。

2、①行為主義的教學設計模式：最有代表性的是斯金納的程序教學模式。這種設計比較突出的優點在于他能保證使學習者在學習中得到即時反饋，使學習者在每一步學習小步上都得到強化，較好的適應了個別差異性和多樣化的個體要求，從而可以克服傳統教學設計中過于側重整體而忽視個體的不足。局限性：是由于存在著各種教學程序不能承擔各種教學任務造成的；往往只能提供那種不要求解決問題的思維材料；忽視了學習過程的開放性和學習中的交互作用；學習的內因、思想意識和情感意志也未得到應有的重視。②認知主義的教學設計模式、建構主義的教學設計模式：最具代表性的是奧蘇伯爾的有意義接受學習。奧蘇伯爾的教學設計模式更加關注把心理學原理運用于課堂教學實施。他提出的先行組織者、逐漸分化、綜合貫通等原則和方法，有助于教學內容的設計和教學序列的安排，適合于學生認知結構的組織特點，促進了學生對知識的學習、保持和運用。但他的教學設計原理也存在不足之處。如他的有意義接受學習，注重從一般到個別，有利于學生掌握概念之間的聯系，省時且容易操作，但學生遷移能力可能較弱。③建構主義的教學設計模式：代表性的是拋錨式教學設計模式。建構主義教學設計模式關注教學活動中學生的主體性作用，強調學生面對具體情境進行意義的建構，這相對于具有客觀主義特點的行為主義教學設計模式和認知主義教學設計模式是一種進步。它使人們重新認識了學習的性質、教師的作用和教學的本質，重新認識了現代化、信息化和全球化時代教學的目的、任務和方法，為我們改革傳統的教學和學習帶來了良方。當然，該類模式也還處在不斷的爭論、發展和完善中，需要研究和思考的問題很多，實施中的挑戰亦不可低估。（也可以對具體的一種模式進行評價。回答道模式的其他方面可酌情給分）