第一篇：ＸＸ市普通高等學校語言文字工作評估方案

ＸＸ市普通高等學校語言文字工作評估方案

1．《中華人民共和國國家通用語言文字法》（以下簡稱《國家通用語言文字法》）已于2001年1月1日起施行，這部法律是重新修訂《ＸＸ普通高等學校語言文字工作評估方案》（以下簡稱《評估方案》）的法律依據。

2．教育部、國家語委《關于進一步加強學校普及普通話和用字規范化工作的通知》（教語用［2000］1號）對學校開展語言文字工作目標及工作措施提出了具體要求，這是組織評估的工作依據。

3．根據已評估高校的工作實踐經驗，考慮到語言文字規范化是一項長期、艱巨的工作，應按照語言文字的內在規律，循序漸進、積極穩妥地推進工作，因此，對現階段高校語言文字工作評估應從合格達標評估開始，逐步提高。

二．評估目的

語言文字工作是社會主義文化建設的重要內容之一，也是落實科教興市戰略、推進現代化建設事業不可缺少的組成部分。《中華人民共和國教育法》規定：“學校和其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規范字”。高校是人才聚集的文化知識高地，也是語言文字應用的重要領域之一，在語言文字規范化方面理應做得更好一點，在全社會發揮示范和表率作用。

1．進一步學習宣傳和貫徹實施《國家通用語言文字法》，提高廣大師生對國家語言文字工作法律、法規和方針政策的知曉率，牢固樹立語言文字使用中的國家意識、法制意識和現代意識。

2．進一步加強學校對語言文字工作的領導，加大管理力度，健全機構，建章立制，把語言文字規范化要求納入學校的培養目標和有關課程標準，納入教育教學和學生技能訓練的基本內容，納入學校工作日程和常規管理，滲透到德育、智育、體育、美育和社會實踐等教育活動中，使語言文字工作走上制度化、規范化、科學化的軌道。

3．進一步推動高校提高語言文字規范化水平，努力創建規范文明的語言文字應用環境，使學校的語言文字規范化、標準化水平適應ＸＸ經濟、社會和科技發展的要求，在全社會語言文字規范化方面發揮基礎、示范作用，為社會主義現代化事業做出貢獻。

三、評估內涵及標準

從評估目的出發，重點評估學校在開展語言文字工作過程中的工作定位、宣傳力度、管理體制、工作措施以及工作效果等五個方面的情況。整個評估指標體系分為兩級指標，其中一級指標五項，二級指標14項。為突出評估重點，二級指標中，有6項為核心指標（注有＊號）。（詳見《ＸＸ普通高等學校語言文字工作評估指標內涵及標準》）。

四、評估的基本原則

1．堅持“重在建設，重在過程，重在實效”的指導思想，把評估作為推動學校語言文字工作的重要手段。

2．采取學校自評和專家評估相結合的原則。在學校自查整改、推進工作、自愿申請的基礎上，由專家組進校進行實地考察，并根據考察結果作出綜合性考察結論建議，既充分肯定成績，又要實事求是指出存在問題以及今后的努力方向。

3．定量與定性相結合。定量指標是定性評價的依據，定性指標則從發展性角度進行分析，給學校以可持續發展的工作導向，通過定量與定性的綜合考察和分析對學校進行科學、客觀、全面的評價。

4．堅持實事求是和客觀公正的原則，注重實效，不搞形式主義，反對走過場。

五、評估的實施

（一）組織領導

1．評估工作由ＸＸ市教育委員會和ＸＸ市語言文字工作委員會共同領導。由ＸＸ市教育委員會高等教育處和語言文字管理處具體負責。ＸＸ市教育委員會和ＸＸ市語言文字工作委員會負責審定評估方案，批準和宣布評估結論，接受和處理評估仲裁事宜。

2．ＸＸ市教育委員會和ＸＸ市語言文字工作委員會委托ＸＸ市教育評估院負責組織評估工作。

（二）評估期

評估期一般為3年，學校接受評估時須提供3年的工作資料。

（三）評估結論

1．評估結論分為合格（達標）、暫緩通過和不合格三種。

（1）凡每條二級指標有三分之二以上專家組成員評審為合格，則該條指標為合格。

（2）14條二級指標≥75%評定為合格（即11條），則學校總評為合格（達標）。

（3）14條二級指標中有9－10條評定為合格，則學校總評為暫緩通過。

（4）14條二級指標中只有8條及8條以下評定為合格，則學校總評為不合格（未達標）。

（5）6條核心指標其中有任何一條評定為不合格，則學校總評為暫緩通過。

（6）6條核心指標其中有任何2條及2條以上評定為不合格，則學校總評為不合格（未達標）。

2．對暫緩通過的學校要求在評估后寫出整改報告，并在半年內完成整改，接受復評。復評仍未通過者為不合格學校，繼續整改，二年后方可申請再評估。

3．評估后，如發現學校在貫徹執行語言文字工作方針、政策上有重大問題，經核查證實后，即取消其合格資格，予以通報并責令整改，一年后再評估。

第二篇：XX市普通高等學校語言文字工作評估方案

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ＸＸ市普通高等學校語言文字工作評估方案

ＸＸ市普通高等學校語言文字工作評估方案

一．指導思想

1．《中華人民共和國國家通用語言文字法》（以下簡稱《國家通用語言文字法》）已于2001年1月1日起施行，這部法律是重新修訂《ＸＸ普通高等學校語言文字工作評估方案》（以下簡稱《評估方案》）的法律依據。

2．教育部、國家語委《關于進一步加強學校普及普通話和用字規范化工作的通知》（教語用［2000］1號）對學校開展語言文字工作目標及工作措施提出了具體要求，這是組織評估的工作依據。

3．根據已評估高校的工作實踐經驗，考慮到語言文字規范化是一項長期、艱巨的工作，應按照語言文字的內在規律，循序漸進、積極穩妥地推進工作，因此，對現階段高校語言文字工作評估應從合格達標評估開始，逐步提高。

二．評估目的

語言文字工作是社會主義文化建設的重要內容之一，也是落實科教興市戰略、推進現代化建設事業不可缺少的組成部分。《中華人民共和國教育法》規定：“學校和其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規范字”。高校是人才聚集的文化知識高1

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地，也是語言文字應用的重要領域之一，在語言文字規范化方面理應做得更好一點，在全社會發揮示范和表率作用。

1．進一步學習宣傳和貫徹實施《國家通用語言文字法》，提高廣大師生對國家語言文字工作法律、法規和方針政策的知曉率，牢固樹立語言文字使用中的國家意識、法制意識和現代意識。

2．進一步加強學校對語言文字工作的領導，加大管理力度，健全機構，建章立制，把語言文字規范化要求納入學校的培養目標和有關課程標準，納入教育教學和學生技能訓練的基本內容，納入學校工作日程和常規管理，滲透到德育、智育、體育、美育和社會實踐等教育活動中，使語言文字工作走上制度化、規范化、科學化的軌道。

3．進一步推動高校提高語言文字規范化水平，努力創建規范文明的語言文字應用環境，使學校的語言文字規范化、標準化水平適應ＸＸ經濟、社會和科技發展的要求，在全社會語言文字規范化方面發揮基礎、示范作用，為社會主義現代化事業做出貢獻。

三、評估內涵及標準

從評估目的出發，重點評估學校在開展語言文字工作過程中的工作定位、宣傳力度、管理體制、工作措施以及工作效果等五個方面的情況。整個評估指標體系分為兩級指標，其中一級指標五項，二級指標14項。為突出評估重點，二級指標中，有6項為核心指標（注有＊號）。（詳見《ＸＸ普通高等學校語言文字工作評估指標內涵及標準》）。

四、評估的基本原則

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1．堅持“重在建設，重在過程，重在實效”的指導思想，把評估作為推動學校語言文字工作的重要手段。

2．采取學校自評和專家評估相結合的原則。在學校自查整改、推進工作、自愿申請的基礎上，由專家組進校進行實地考察，并根據考察結果作出綜合性考察結論建議，既充分肯定成績，又要實事求是指出存在問題以及今后的努力方向。

3．定量與定性相結合。定量指標是定性評價的依據，定性指標則從發展性角度進行分析，給學校以可持續發展的工作導向，通過定量與定性的綜合考察和分析對學校進行科學、客觀、全面的評價。

4．堅持實事求是和客觀公正的原則，注重實效，不搞形式主義，反對走過場。

五、評估的實施

（一）組織領導

1．評估工作由ＸＸ市教育委員會和ＸＸ市語言文字工作委員會共同領導。由ＸＸ市教育委員會高等教育處和語言文字管理處具體負責。ＸＸ市教育委員會和ＸＸ市語言文字工作委員會負責審定評估方案，批準和宣布評估結論，接受和處理評估仲裁事宜。

2．ＸＸ市教育委員會和ＸＸ市語言文字工作委員會委托ＸＸ市教育評估院負責組織評估工作。

（二）評估期

評估期一般為3年，學校接受評估時須提供3年的工作資料。

（三）評估結論

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1．評估結論分為合格（達標）、暫緩通過和不合格三種。

（1）凡每條二級指標有三分之二以上專家組成員評審為合格，則該條指標為合格。

（2）14條二級指標≥75%評定為合格（即11條），則學校總評為合格（達標）。

（3）14條二級指標中有9－10條評定為合格，則學校總評為暫緩通過。

（4）14條二級指標中只有8條及8條以下評定為合格，則學校總評為不合格（未達標）。

（5）6條核心指標其中有任何一條評定為不合格，則學校總評為暫緩通過。

（6）6條核心指標其中有任何2條及2條以上評定為不合格，則學校總評為不合格（未達標）。

2．對暫緩通過的學校要求在評估后寫出整改報告，并在半年內完成整改，接受復評。復評仍未通過者為不合格學校，繼續整改，二年后方可申請再評估。

3．評估后，如發現學校在貫徹執行語言文字工作方針、政策上有重大問題，經核查證實后，即取消其合格資格，予以通報并責令整改，一年后再評估。

第三篇：普通高等學校本科教學工作水平評估方案

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》指標體系分解說明

教學評估

加入時間：2008-10-4 17:49:

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1、一級指標“辦學指導思想”的內容有哪些？

正確確定學校的辦學指導思想是學校的頂層設計，它對學校的建設和發展具有特別重要的意義。辦學指導思想不是抽象的，它是在長期的辦學過程中形成的，它具體的體現在學校的各項工作當中，評估方案的各項指標都會與辦學指導思想相關聯。辦學指導思想評估包括學校定位、辦學思路２個二級指標。在指標體系中給出的是A級和C級標準，介于A、C之間的是B，達不到C級的是D，實際上就是不合格。主要觀測點有３個，即：學校的定位與規劃、教育思想觀念、教學中心地位。

（1）“辦學指導思想”下的第一個二級指標“辦學定位”的標準和內涵是什么？

“學校定位”的主要觀測點是：學校的定位與規劃。其A級標準是：定位準確，學校發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園發展規劃科學、合理，適應經濟與社會發展需求和高新技術發展的需要、符合國家的方針政策、符合學校的實際情況、遵循教學規律，并有效實施；C級標準是：定位基本準確，有學校發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園發展規劃，并付諸實施。

“學校的定位”主要是指根據經濟和社會發展的需要、自身條件和發展潛力，找準學校在人才培養中的位置，確定學校在一定時期內的總體的目標，具體包括：學校類型定位、辦學層次定位、服務面向定位、學科專業定位、人才培養目標定位、發展目標定位。所謂根據經濟和社會發展的需要、自身條件和發展潛力，就是學校的定位要符合國民經濟和區域經濟發展的需要，符合學校的實際情況，根據學校的自身條件，經過學校不懈的努力要達到的目標，這個目標不能定得太高，當然定低了也不合適。

找準學校在人才培養中的位置，一方面要明確學校在國內外高等學校中的位置，另一方面明確學校在國家人才培養的戰略任務中處于什么位置。

服務面向有兩層意思：為行業服務、為區域經濟服務、還是服務全國；培養的學生主要從事研究、開發，還是基層的實際工作。

學校的總體目標是指學校在國內外高等學校中的位置，學校的學科結構、學校的類型和培養人才的層次。學科結構指的是理、工、農、醫、經、管、文等學科，以哪個為主，怎樣的結構法。學校的類型一般經常使用的是研究型、研究教學型（或教學研究型）和教學型。人才培養的層次指的是研究生（碩士研究生、博士研究生）、本科、高職高專和其他層次。研究型首先是研究生要有一定的比例，或者說得有不小的比例；其次，要有科研背景，另外還能夠把學生特別是高年級的學生比較早地帶入到科研里邊去，培養學生的創新意識、創新精神、創新技能；第三，人才的培養模式需具有研究型的這個模式。

“學校的規劃”目標應該體現學校的定位，其相應措施是為了保證學校定位的實現，這個規劃包含學校的發展規劃、學科建設和師資隊伍建設規劃以及學校校園的發展規劃。這個規劃要適應經濟與社會發展的需求和高新技術發展的需要，要符合國家的方針政策，符合學校的實際情況，要遵從教育規律。要求學校要把握好“三個符合度”，而這三個符合度緊緊和學校的定位相掛鉤、相適應。這三個符合度指的是：第一，學校確定的目標（學校的定位、人才培養目標）與社會要求、人才的全面發展和學校實際情況的符合程度；第二，學校的實際工作狀態與確定目標的符合程度；第三，學校所培養的人才質量與制定目標的符合程度。

（2）二級指標“辦學思路”的標準和內涵是什么？

“辦學思路”的兩個觀測點是：教育思想觀念、教學中心地位。

“教育思想觀念”的A級標準是：具有先進的教育思想觀念，辦學思路明確，質量意識強；C級標準是：注重先進教育思想觀念的學習與研究，辦學思路清晰，有質量意識。

學校的一切改革都離不開思想觀念的轉變，辦好一所學校必須有正確的教育思想觀念。所謂教育思想，是對什么樣的教育和怎么樣辦教育的總體的看法，是對教育的宏觀的、理性的認識。而教育觀念是人們對教育中的一些事物的觀點。如教育的價值觀、人才觀、質量觀等等。教育思想觀念要具有時代特征，要隨著時代的進步而不斷的有所轉變。就現階段來說，教育思想觀念、改革的中心議題是提高質量意識，加強素質教育。這要求所有的學校要強化質量意識，要牢固樹立人才培養的質量是高等學校的生命線、提高教學質量是永恒的主題的這樣的一種觀念，要結合學校的定位，制定好質量標準并切實執行。學校的黨政一把手是教學質量的第一責任人，第一責任人對保證和提高教學質量負有重大的責任。

“教學中心地位”的A級標準是：一貫重視本科教學，能正確處理教學與學校其它工作的關系；C級標準是：重視本科教學，基本能正確處理教學與學校其它工作的關系，第一責任人責任明確。“教學中心地位”的含義是學校黨政領導要重視教學工作，經常研究教學工作，深入教學第一線進行調查研究，解決教學中存在的問題，同時，要正確的處理好人才培養、教學工作與其他工作的關系，對教學的經濟投入要處于優先地位并且要有穩定的來源，各職能部門都能圍繞著育人進行工作，并能主動地為教育教學服務。學校的各項政策和規定都要體現出對教學的重視。

2、一級指標“師資隊伍”的內容有哪些？

在教學工作中，教師是主導，是關鍵。師資隊伍對提高教學質量和學校將來的發展起著重要作用甚至是決定性的作用，一所優秀的高校一定有一支高質量的師資隊伍，師資是教學工作的核心力量。評估方案中的師資隊伍專指在編的和具有教師專業技術職務的人員，當然也包括教學、科學研究和管理崗位上的具有教師專業技術職務的人員，非教師專業技術職務的人員即使擔任教學工作也不作為教師統計，他們所承擔的教學任務可以加以說明。師資隊伍評估包括師資隊伍數量與結構、主講教師２個二級指標。主要觀測點有6個，即：生師比；整體結構狀態與發展趨勢；專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例；主講教師資格；教授、副教授上課情況；教學水平。

（1）二級指標“隊伍數量與結構”的標準和內涵是什么？

“師資隊伍結構”的三個觀測點是：生師比、整體結構狀態與發展趨勢、專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例。分析師資結構中的師資指學校在編的具有教師專業技術職務的人員。

“生師比”的A級標準是：比合格規定值至少低2，滿足人才培養需要；C級標準是：符合合格的規定。生師比的計算方法是：生師比=折合在校生數/教師總數（教師總數=專任教師+聘請校外教師數×0.5）。其中，折合在校生數=普通本、專科(高職)生數+碩士生數×1.5+博士生數×2+留學生數×3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大(業余)學生數×0.3+函授生數×0.1；專任教師是指具有教師資格、專門從事教學工作的人員。

“整體結構狀態與發展趨勢”的A級標準是：結構合理，發展趨勢好；C級標準是：結構基本合理。評估要求學校師資的整體結構要合理，要符合學校的定位，要適應教學的需要，要適應學校學科專業發展的需要，它包括以下幾個方面：第一，師資的自然狀況，包括數量、學科、學緣、年齡、學歷、學位、職稱、各院（系、部）的分布情況和生師比等等，即使是生師比不單作為一個觀測點，生師比也要統計；第二，學科的發展狀況，要求有教師的科研情況、重點學科的情況，重點學科包括學科帶頭人、梯隊建設、科研與社會交流等等，同時，還要求有新學科、新專業的一些師資情況；第三，還要看基礎課、主干課程的師資隊伍的狀況，包括人員結構、教學負擔、學術交流、科學研究、進修提高和收入水平；第四，實踐教學環節的師資隊伍的狀況。師資隊伍的發展趨勢是不是良好，通過下面的三個部分來考察：①近三年的補充人員的情況，包括補充人員的來源、數量、背景、入學后的崗位；②調離人員的情況，包括調離人員的年齡、職稱、學歷、學位、原崗位、去向；③其他離職人員的情況。師資隊伍發展良好還應該有學科帶頭人，已經形成學術梯隊并有數量適當的骨干教師的隊伍。

“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”的A級標準是：≥50％；C級標準是：30％～40%。研究生在讀的、研究生課程班尚未取得碩士學位的、雙學士學位的都不能統計在內。

（2）二級指標“主講教師”的標準和內涵是什么？

“主講教師”的三個觀測點是：主講教師資格；教授、副教授上課情況；教學水平。

“主講教師資格”的A級標準是：符合崗位資格的教師≥95%；C級標準是：符合崗位資格的教師達到85%～90%。

“教授、副教授上課情況”的A級標準是：教授、副教授每學年至少為本科生講授一門課；C級標準是：55歲（含）以下教授、副教授95%以上每學年為本科生授課。

“教學水平”的A級標準是：教學水平高，科研促進教學成效明顯；C級標準是：教學過程規范，能保證教學質量。

“主講教師”的資格應具有碩士以上（含）學位或講師以上（含）專業技術職務。同時新教師應該通過崗前培訓取得合格證。另外教授、副教授盡可能的、更多的給本科生講課，包括講授一些基礎課和專業基礎課，均為本科生上課是指近三年內每學年都為本科生上課。教學質量參看平時對教師的各種教學評估和專家現場聽課評估，教師授課質量的優良率及畢業環節等實踐教學環節中反映出來的教師指導水平等。

3、一級指標“教學條件與利用”的內容有哪些？

“教學條件與利用”這項指標提出了辦學的基本條件，是學校辦學的必要的物質保障，是否處理好資源占有與利用的關系是學校管理是否得當的重要標志。“教學條件與利用”評估包括教學基本設施、教學經費２個二級指標。主要觀測點有7個，即：校舍狀況、實驗室（實習基地）狀況、圖書館狀況、校園網建設狀況、運動場及體育設施、四項經費占學費收入的比例、生均四項經費增長情況。

（1）二級指標“教學基本設施”的標準和內涵是什么？

“教學基本設施”有五個觀測點：校舍狀況、實驗室、實習基地狀況、圖書館狀況、校園網建設狀況、運動場及體育設施。“教學基本設施”是指學校既要有硬環境，又要有軟環境，一方面是屬于教育資源的合理配置，另一方面看教育資源能不能發揮最佳效能。但是硬中有軟，而軟環境需要硬環境的支持，它們都不是孤立的，不能截然分開。所以，基礎設施首先看有沒有，接著看能不能發揮最大效益。

“校舍狀況”的A級標準是：各類功能的教室齊備，很好地滿足教學需要；其它相關校舍滿足人才培養的需要；C級標準是：生均教學行政用房面積、百名學生配教學用計算機臺數、百名學生配多媒體教室和語音教室座位數（個）達到附表的合格規定，教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關校舍基本滿足人才培養的需要。所有有關面積的要求的規模數按全校各類全日制學生的自然人數計算(不包括夜大學和函授部學生)。

“實驗室、實習基地狀況”的A級標準是：各類功能的教學實驗室配備完善，設備先進，利用率高，在本科人才培養中能發揮較好作用；校內外實習基地完善，設施能滿足因材施教的實踐教學要求。C級標準是：實驗室、實習場所的配置能滿足教學基本要求；生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例達到附表中的合格規定。計算生均教學儀器設備值、生師比、生均圖書中的學生數是指全校各類學生的當量數；折算辦法為:本科生系數為1，碩士研究生為1.5，博士研究生為2，留學生為3，進修生為1，預科生為1，成人脫產生為l，夜大生（業余）為0.3，函授生為0.1；教學儀器設備是指單價高于800元的儀器設備。

“圖書館狀況”的A級標準是：管理手段先進，圖書館使用效果好。C級標準是：面積達到有關規定；年圖書文獻資料購置經費占全校教育事業費撥款的比例≥3%；生均圖書和生均年進書量（冊）達到規定要求。圖書文獻資料包括校圖書館和院系資料室的文字、光盤、聲像等各種載體的文獻資料；生均圖書和生均年進書量（冊）包括校圖書館和院系資料室的圖書。“校園網建設狀況”的A級標準是：建設水平高，運行良好，在本科教學中發揮了重要作用；C級標準是：在本科教學中發揮了作用。“運動場面積及體育設施”的A級標準是：運動場及體育設施（含室內體育場所）滿足人才培養需要；有專項訓練場地和設施；有專項訓練場地和設施指：有符合學校特點的專項訓練場地和體育設施。C級標準是：有室內體育場所，生均運動場面積≥3平方米；設施基本齊備。

（2）二級指標“教學經費”的標準和內涵是什么？

“教學經費”有兩個觀測點：四項占學費收入的比例、生均四項經費增長情況。其A級標準是：2005年之前為≥25%，2005年（含）之后為≥30%；持續增長。C級標準是：2005年之前為達到20%—23%，2005年（含）之后為≥25%；與上一年持平。生均四項經費包括本專科業務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費。經費來源包括事業費撥款、自籌經費、主管部門專項投入和其它投入。計算生均值時，學生數按普通全日制本專科生的自然人數計算。

4、一級指標“專業建設與教學改革”的內容有哪些？

“專業建設與教學改革”評估的重點是考察學校圍繞實現人才培養目標，在專業建設、改造，人才培養模式設計，教學內容和課程體系建設、改革，教學方法改革等方面的思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明顯，是衡量學校本科教學工作的重要標準。“教學建設與改革”評估包括專業、課程、實踐教學3個二級指標。主要觀測點有10個，即：專業結構與布局、培養方案、教學內容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革、雙語教學、實習和實訓、實踐教學內容與體系、有綜合性、設計性實驗的課程、實驗室開放。

（1）二級指標“專業”的標準和內涵是什么？

“專業”有兩個觀測點:專業結構與布局、培養方案。

“專業結構與布局”的A級標準是：學科專業建設規劃以及專業總體布局與結構合理，有與重點學科相匹配的、有一定影響的優勢與特色專業；專業設置適應經濟與社會發展的需要，符合國家的方針政策和學校的實際，新辦專業的設置滿足社會需要，具有學科基礎，教學條件好，教學質量有保證，學生滿意；C級標準是：專業總體布局與結構基本合理，新辦專業設置適應社會需要，教學條件和教學質量基本符合要求。新辦專業是指畢業生不滿3屆的專業。

“培養方案”A級標準是：培養方案符合培養目標的要求，體現德、智、體、美全面發展，有利于人文素質和科學素質提高，有利于創新精神和實踐能力的培養；執行情況好；C級標準是：培養方案基本反映培養目標的要求，執行情況較好。培養方案是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據，制定培養方案要遵循國家的方針和三個面向的指導思想，教學計劃和人才培養模式要符合教育的總體改革思路，要拓寬專業、加強基礎、加強素質教育和能力培養，要符合學校自己的定位，要體現學校的辦學和教學特色。培養方案要整體優化，各個教學環節和課程體系的設計要合理，要體現德、智、體全面發展，要有利于人文素質、科學素質的提高，要有利于實踐能力、創新精神的培養。

（2）二級指標“課程”的標準和內涵是什么？

“課程”有四個觀測點：教學內容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革、雙語教學。“課程”是實現培養目標的基本單元，課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等集中體現了學校的辦學指導思想和人才培養模式的特征。

“教學內容和課程體系改革”的A級標準是：總體思路清晰，具體計劃和配套措施有力，執行良好，改革成效顯著，有一定數量的獲省部級（含）以上成果獎勵（包括教學成果獎、精品課程等）；C級標準是：有思路、計劃和措施，有一定成效。省部級（含）以上成果獎勵是指近兩次評獎中獲獎的成果。“教學內容和課程體系改革”是人才培養模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。學校應根據培養目標和人才培養模式從對人才的知識、技能、能力和素質的要求出發，進行課程的改革和建設，在課程結構整體優化下進行課程體系的調整、合并、重組，加強課程和課程間在邏輯和結構上的聯系，更新課程的教學內容，逐步形成一批教學質量高、有特色的、本校的優質課程。

“教材建設與選用”的A級標準是：有科學的教材選用和評估制度，執行嚴格，教材選用整體水平高，使用效果好；針對本校的優勢學科，有重點支持特色教材編寫的規劃和措施，成效好，有一定數量的獲省部級（含）以上獎勵的教材；C級標準是：有科學的教材選用和評估制度，主干課程選用同行公認的優秀教材，并注意選用近三年出版的新教材（特別是理工類、財經政法和農林類專業）。

“教學方法與手段改革”的A級標準是：積極改革教學方法與手段，成效顯著；必修課應用多媒體授課的課時不低于15％，有一定數量自行研制開發的多媒體課件，教學效果好；C級標準是：注意改革教學方法與手段，多媒體教學技術有一定使用面。多媒體授課是指利用多媒體技術授課，多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的新技術。教學方法改革的中心是加強創新精神、創新能力和創業能力的培養。要改革灌輸式和過分偏重講授的教學方法，實施啟發式、討論式、研究式的教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，改革要有利于加強學生自學能力、分析問題能力和解決問題能力的培養，要有利于學生的創新思維和創新能力的培養，要有利于學生個性和才能的全面發展。

“雙語教學”的A級標準是：有實施雙語教學的激勵措施和政策；適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例≥10％，教學效果較好；其它專業能積極實施雙語教學；Ｃ級標準是：重視并積極實施雙語教學；雙語授課課程達到一定比例。用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50％及以上的課程（外語課除外）；雙語授課比例是指開設雙語教學的課程數占相關專業開設課程總門數的比例。

（3）二級指標“教學實踐”的標準和內涵是什么？

“實踐教學”有四個觀測點：實習和實訓、實踐教學內容與體系、綜合性、設計性實驗的課程、實驗室開放。實踐教學與理論教學既有密切聯系又具有相對的獨立性，實踐教學是培養學生的綜合素質、培養創新精神與實踐能力的，有著理論教學不可替代的特殊作用，實踐教學科目的設置應符合培養目標的要求，在教學計劃中應和相應課程保持協調一致的關系。實踐教學包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）等等。不同類型的實踐教學環節在教學計劃中的地位、順序、時間分配等等都要符合培養目標的要求，要與相關的課程相匹配。

“實習和實訓”的A級標準是：時間有保證、措施完善、效果好；C級標準是：時間有保證、措施得力、效果較好。

“實踐教學內容與體系”的A級標準是：注意內容更新，體系設計科學合理，符合培養目標要求，創造條件使學生較早參加科研和創新活動，效果好；C級標準是：基本符合培養目標的要求，實驗開出率達到教學大綱要求的90％。A級標準中“注意內容更新”有兩層意思：一是要追蹤課程內容的更新，二是要加強對學生創新思維和綜合能力的培養，要創造條件使學生能比較早的參加科學研究的創新活動。“創新活動”是指教學計劃內，以培養學生的創新精神和能力為主而獨立設置的實踐教學環節，同時，也包括列入選修課的課外科技活動等等。

“綜合性、設計性實驗的課程”的A級標準是：有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗的課程總數的比例80％，效果好；C級標準是：有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗的課程總數的比例達50％～60％，效果較好。設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗；綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。

“實驗室開放”的A級標準是：實驗室開放時間長，開放范圍及覆蓋面廣，效果好；C級標準是：有開放性實驗室，有一定效果。實驗室開放包括開放的范圍、時間、內容、對學生的覆蓋面等。其中開放的范圍包括科研（專業）實驗室。

5、一級指標“教學管理”的內容有哪些？

教學管理是管理者通過一定的手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標和過程。高校的根本任務是培養人才，這就決定了教學管理在學校管理中占有重要的地位。教學管理既是行政管理又是學術管理。教學管理評估包括管理隊伍、質量控制２個二級指標。主要觀測點有５個，即：結構與素質、教學管理及其改革的研究與實踐成果、教學規章制度的建設與執行、各主要教學環節的質量標準、教學質量監控。

（1）二級指標“管理隊伍”的標準和內涵是什么？

“管理隊伍”有兩個觀測點：結構與素質、教學管理及其改革的研究與實踐成果。

“結構與素質”A級標準是：結構合理，隊伍穩定，素質高，服務意識強；C級標準是：基本合理，素質較高。管理隊伍，是指校、院（系、部）兩級教學管理人員，包括學校分管教學的校長、教務處等專職教學管理人員、院（系、部）分管教學的院長（主任）、教學秘書等教學管理人員。對管理隊伍結構要求結構合理，發揮最佳的整體管理職能。對管理者個人要求具有管理工作德才的結構。特別對于管理的核心崗位人員要有從事教學和教學管理工作的經歷。另外，管理者的素質應具備從事管理工作必需的業務水平，具有與崗位相適應的組織分析問題能力、解決問題能力，決策、調控等多方面的能力，還要有理論和學術水平。管理者要有服務意識。管理中要體現以人為本的思想。在管理的每個細節中，都應當體現為教師、為學生服務的思想。管理要體現人文精神，要尊重人、關心人，要依靠人來推進管理。在管理工作中要建立平等、民主的干群關系。教學管理職能可以歸納為20個字：“決策、規劃、組織、指導、控制、協調、評估、激勵、研究、創新”。它們之間是相互交叉互為聯系的，是一個有機的整體。

“教學管理及其改革的研究與實踐成果”的A級標準是：研究與實踐成果顯著，研究成果對教學改革起到促進作用；C級標準是：鼓勵教育研究，有一定數量的研究實踐成果。研究與實踐成果是指教學管理調研或咨詢報告、論文、專著及承擔相關的省部級及以上研究項目和獲得的獎勵等。教學管理的改革必須以教學管理研究和教育研究為基礎。開展教學管理和教育研究是教育管理人員的重要任務之一，研究要結合中國的國情，要遵循教育規律，同時要結合校情。

（2）二級指標“質量控制”的標準和內涵是什么？

“質量控制”有三個觀測點：教學規章制度的建設與執行、各主要教學環節的質量標準、教學質量監控。

“教學規章制度的建設與執行”的A級標準是：管理制度健全，執行嚴格，效果顯著；C級標準是：管理制度基本健全，執行較為嚴格，效果明顯。我們說的教學基本文件主要指專業計劃、培養方案、教學計劃、課程的教學大綱、學期中的進行計劃（或是教學執行計劃）、教學日歷、課程表、學期教學的總結等等。必要的工作制度包括：學籍管理、成績考核管理、實驗室管理、排課與調課、教學檔案的管理等制度。教師和教學管理人員的崗位責任制和獎懲制度、學生守則、課堂守則、實驗室守則、課外活動管理等學生管理制度。這些文件和制度的健全要體現現代化教育思想并積極采用現代管理技術。

“各主要教學環節的質量標準”的A級標準是：質量標準完善、合理，體現學校的水平和地位，執行嚴格；C級標準是：質量標準基本建立，執行嚴格。“各主要教學環節質量標準”主要指理論教學（比如課堂教學）、實踐教學，當然包括實驗、實習、社會實踐、學年論文、畢業論文（設計）等等。各個環節學校都應當制定質量標準，沒有質量標準就無法評判教學質量高低。教學質量是多層面、多樣化的，各個學校的地位又有所不同，培養目標不同。因此，學生的知識、能力、素質的要求也不同。專家組在考查的時候，緊扣“三個符合度”來看學校的教學質量、各個教學環節的具體安排、學校的規劃、教學計劃的落實情況。

“教學質量監控”的A級標準是：教學質量監控體系科學、完善，運行有效，成效顯著（特別是對畢業論文或畢業設計的質量有得力的監控措施且執行情況良好；C級標準是：教學質量監控體系初步形成（對畢業論文或畢業設計的質量有監控措施），執行情況較好。教學質量監控體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析（統計與測量）、評估、信息反饋、調控等環節。

6、一級指標“學風”的內容有哪些？

“學風”評估包括教師風范、學習風氣2個二級指標。主要觀測點有4個，即：教師的師德修養和敬業精神、學生遵守校紀校規的情況、學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果、課外科技文化活動。

（1）二級指標“教師風范”的標準和內涵是什么？

“教師風范”是指教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌的體現，是教師的德與才的統一表現。教師風范是教師整體素質的核心，主要體現在教師日常的教學活動中。這里的教師風范是指整個教師隊伍而言的，不是指個別的教師。“教師風范”的主要觀測點是教師的師德修養和敬業精神，A級標準是：學校重視師德師風建設，教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執教，教書育人；C級標準是：教師履行崗位責任，從嚴執教，教書育人。要求領導和教師集體要有現代的教育思想、科學的培養方案和教學內容、先進的教學方法、嚴格的考核制度、規范的教學管理、全身心地投入教學的態度，教學質量的高低主要以實施培養方案的效果能否達到預定的目標來衡量。評估時重點看日常教學中對教師進行的各種評估資料，專家抽查的情況，考試試卷和畢業論文、畢業設計審查的情況、學生對調查問卷回答的情況和專家隨機聽課對教師的評價以及專家對用人單位和學生考察的結果，通過這些方面綜合考查教學質量的高低。

（2）二級指標“學習風氣”的標準和內涵是什么？

“學習風氣”是學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌，是學生在校園中，經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚。“學習風氣”是一種無形力量，它通過潛移默化的作用方式，對人才培養質量起著重要作用。主要觀測點有三個：學生遵守校紀校規的情況、學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果、課外科技文化活動。

“學生遵守校紀校規的情況”的A級標準是：學生自覺遵守校規校紀，考風優良；C級標準是：學生能遵守校規校紀，考風良好。

“學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果”的A級標準是：措施得力，效果好；C級標準是：有措施，效果較好。

“課外科技文化活動”的A級標準是：校園課外科技文化活動豐富活躍，多數學生積極參與，效果好；C級標準是：有一定的參加人數和活動效果。

“學習風氣”主要從以下四個方面來看：

第一，學校校園的氛圍。美麗幽靜的校園環境，高雅、健康、向上的校園文化，是形成優良學風的重要外部條件，它會感染、熏陶、激勵學生勤奮學習，拼搏進取。

第二，學生管理。優良學風的形成離不開學校的教育和管理，有優良學風的學校一定有完整的學生管理工作體系、完善的規章制度和規范化的日常管理工作。

第三，教育的載體。學生優良學風是在一系列教育活動中形成的，因此，學校應創造一切條件，開展豐富多彩的科學文化、社會實踐和其它素質教育活動。

第四，學生的形象表現。透過學生群體的形象表現可以從一個側面感受到學生學習情況。主要看學生參加科技活動的人數、效果。要有一定數量的研究論文（畢業論文除外）、科技成果、文藝作品、競賽獲獎證書、先進事跡資料等，以此體現學習優良效果。需要注意的是，不能把學生的畢業論文和畢業設計放進來。

7、一級指標“教學效果”的內容有那些？

“教學效果”包括基本理論與基本技能、畢業論文或畢業設計、思想政治道德修養、體育、社會聲譽、就業6個二級指標。主要觀測點有9個：學生基本理論與基本技能的實際水平；學生的創新精神與實踐能力；畢業論文或畢業設計選題的性質、難度、份量、綜合訓練等情況；論文或設計質量；學生思想道德素養與文化、心理素質；體育；生源；社會評價；就業情況。

（1）二級指標“基本理論與基本技能”的標準和內涵是什么？

“基本理論與基本技能”是要看學生在校學習期間基本理論與基本技能培養的現狀、實際水平，判斷學生的學習質量、基本素質和進一步學習、發展的基礎。基本理論是指學生對基礎專業基本理論的掌握程度與應用的能力；基本技能是指基本實踐能力、自學能力、應變能力、交流能力、創新意識等等。包括兩個觀測點：學生基本理論與基本技能的實際水平、學生的創新精神與實踐能力。該指標的Ａ級標準是：學生基本理論與基本技能實際水平高；學生的創新精神與實踐能力強，有較多的研究實踐成果和省部級以上獎勵。Ｃ級標準是：學生基本理論與基本技能實際水平達到合格要求；有一定的創新精神與實踐能力，有一定數量的研究實踐成果和省部級以上獎勵。

考察時，要了解學校對學生的知識結構、能力提高的總體設計（即教學計劃、培養計劃和主要課程的教學大綱）；了解選修課程、學校的文化科技氛圍。在此基礎上從三個方面來考查學生的實際水平：

第一，學生在校學習的成績和學生考試的試卷質量和評分標準。（考試要以實現“三嚴”為前提）

第二，學生在可比較的考試與競賽中的成績，比如大學英語四六級考試成績，各種校級以上（不含校際）級別競賽成績和獲獎情況等。

第三，專家組調查中的成績和實地考察結果等。

（2）二級指標“畢業論文或畢業設計”的標準和內涵是什么？

“畢業論文或畢業設計”是對學生專業能力的綜合訓練。包括兩個基本觀測點：選題的性質、難度、份量、綜合訓練等情況；論文或設計質量。

該指標的Ａ級標準是：選題結合實際，能全面反映培養目標要求；論文或設計質量好。Ｃ級標準是：選題結合實際，基本符合培養目標要求；論文或設計規范，質量合格。影響畢業論文和畢業設計質量的因素主要有：

第一，選題。選題的質量、難度、份量、綜合訓練等能否達到教學計劃的要求。

第二，指導教師。指導教師有沒有科研工作或實踐背景，教師指導的學生數量是否恰當，是否有足夠的時間與學生進行交流和討論。

第三，工作條件。學校有沒有提供學生進行畢業論文和畢業設計的工作條件。如實踐條件、參考資料、工作環境等能否滿足課題需要，且使用方便。

第四，管理規范化。學校要有較合理科學的關于畢業環節的管理制度：如應達到的教學目的，選題原則，指導教師的資格，學生進入畢業環節的資格認定，體現不同專業特點的質量標準、平分標準、答辯程序等。

畢業論文、畢業設計的質量還可以從學生的能力培養上來看：通過開題、立論、資料收集、方案比較、調查、實（試）驗、總結、提煉觀點或結論等方面，看學生解決實際問題的能力；通過所學知識的融會貫通、聯系實際的情況、知識面、對相關學科知識的運用等方面，看學生對所學知識的綜合運用能力；通過過程資料看學生應用各種工具的能力；通過成果看學生撰寫科研報告、論文、設計和表達、交流的能力；通過人際關系情況看學生在工作中的團隊協作能力。

（3）二級指標“思想政治道德修養”的標準和內涵是什么？

該指標的主要觀測點是：學生思想道德素質與文化、心理素質。思想政治素質是最重要的素質，時代要求當代大學生要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，要初步掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點，具有初步的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，樹立社會主義信仰，牢固樹立熱愛祖國、振興中華民族的使命感，培養探索精神、創新思維、崇尚真知、追求真理的恒心和毅力，培養誠實守法、團結合作的精神和能力。道德素質是個人在社會生活中進行價值判斷、行為選擇、處理與他人利益關系的內在樞紐；以修養和人格魅力為核心的人文素質，需要長時間的培養和熏陶，人文素質的內容是很廣泛、多方面的，科學素質也在其中，人文素質的教育以人文科學為主要內容，人文科學包括文學、藝術、心理學、宗教、歷史等。

該指標的Ａ級標準是：教育措施完善、有效，學生思想道德、文化素質好，心理健康。Ｃ級標準是：教育措施得力，學生思想道德、文化素質較好，心理健康。

（4）二級指標“體育”的標準和內涵是什么？

二級指標“體育”的主要觀測點是合格率。需要強調的是大學生體育合格標準的合格率，包括形態、技能、課外鍛煉、體育課的成績及體育鍛煉標準的達標這五項，達到60分即合格，而不能把合格率理解為達標率，否則，數據就不對了。該指標的Ａ級標準是：大學生體質健康標準合格率≥97%；群眾性體育和競技體育開展的好。Ｃ級標準是：大學生體質健康標準合格率達到95%—96%；重視群眾性體育，學生養成良好的健身習慣。

（5）二級指標“社會聲譽”的標準和內涵是什么？

“社會聲譽”是通過社會對學校人才的需求、用人單位對學校學生的反映、家長和中學生對學校的評價、校友的反映和資助等方面來看學校的辦學水平和人才資料的社會評價。主要觀測點是：生源、社會評價。該指標Ａ級標準是：生源好；社會評價好。Ｃ級標準是：生源較好；社會評價較好。

（6）二級指標“就業”的標準和內涵是什么？

該指標的主要觀測點是：就業情況。Ａ級標準是：應屆畢業生的年底就業率≥80%，就業工作措施得力、效果好。Ｃ級標準是：應屆畢業生的年底就業率達到60%—70%，就業工作有措施、效果較好。

8、特色項目

特色是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程、提高教學質量作用大，效果顯著。特色要有一定的穩定性并應在社會上有一定影響、得到公認。特色可體現在不同方面：如治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面。特色具有個性特征，應該體現“人無我有，人有我優，人優我精”。做好學校的特色項目應該在優秀項目上下功夫。

第四篇：普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)

附 件：

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》 對部分重點建設高等學校及體育類、藝術類高等學校

評估指標調整的說明

一、對部分重點建設高等學校評估指標調整的說明

1.辦學指導思想

1.1學校定位

觀測點“學校的定位與規劃”，A級標準調整為“定位準確，學校發展規劃科學合理，基本構建了創新人才培養體系，并有效實施”。2.師資隊伍

2.1 師資隊伍數量與結構

觀測點“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”改為“專任教師中具有博士學位的比例”，A級標準為“≥45％”，C級標準為“25－35％”。

2.2 主講教師

觀測點“教授、副教授上課情況”，A級標準調整為“認真貫徹教育部有關文件精神，95%以上的本科生專業基礎課和專業主干課由教授、副教授講授”，C級標準調整為“認真貫徹教育部有關文件精神，75%以上的本科生的專業基礎課和專業主干課由教授、副教授講授”。

注：專業基礎課和專業主干課系指實現專業培養目標所開設的主要課程，不包括體育、外語、計算機基礎等公共課。計算時應以完整為本科生講授一門課為標準，按課程門次計算。3.專業建設與教學改革

4.3實踐教學

觀測點“實踐教學內容與體系”，A級標準調整為“加強學生創新精神和實踐能力培養，注重實踐內容和體系建設，符合培養目標要求，保證學生盡早參加科研和創新活動，并取得好的效果”。包括觀測：本科生研究創新基金數量與受益面，學生參加科研活動的時間及課題數量與質量，學生參加實踐性創新活動的方法與管理等情況。4.教學效果

7.1基本理論與基本技能

觀測點“學生的創新精神與實踐能力”，A級標準包括觀測：學生自主創新取得的成果（無需鑒定，但要有完整的資料、報告或產品原型），參加國內外大學生各類重大競賽（諸如全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生廣告藝術設計大賽等）中獲獎，在省部級（含）以上刊物發表的論文、作品，申請

和獲取專利并應用、產生效益，參與國際交流的學生數量、時間與效果等情況。

5.關于本方案的適用對象、結論

（1）本方案適用于教育部批準設置研究生院的普通高等學校。（2）評估結論分為“通過”和“暫緩通過”兩種。“通過”的標準與原方案的優秀標準一致，以“優秀”等級向社會公布；達不到原方案“優秀”標準的為“暫緩通過”，評估結論暫不對外公布，學校須經一年整改后申請復評，如仍未通過，按實際達到等級標準向社會公布。

二、對體育類高等學校評估指標調整的說明

1.師資隊伍

2.2 主講教師

觀測點“主講教師”解釋為：體育類院校具有本科學歷且獲得運動健將及以上運動員等級稱號或中級教練員及以上職稱，通過崗前培訓并取得合格證的教師。

2.教學效果

7.1.2 學生的創新精神與實踐能力

觀測點A級指標修改為：學生的創新精神與實踐能力強，有較 多數量的全國性及其以上比賽優異運動成績，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵。

三、對藝術類高等學校評估指標調整的說明

1.師資隊伍

2.1 師資隊伍數量與結構

觀測點“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”的C級指標調整為：25%。

2.教學效果

7.1.2 學生的創新精神與實踐能力

觀測點A級指標修改為：學生的創新精神與實踐能力強，有一定數量的畢業生在國內外重大比賽中獲獎，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵。

7.2 畢業論文或畢業設計

對二級指標“畢業論文或畢業設計”的考察應結合藝術院校實際，全面反映培養目標要求，就畢業創作、畢業演出、畢業展示等畢業教學環節進行整體考察”。

第五篇：普通高等學校本科教學審核評估方案框架

普通高等學校本科教學審核評估方案框架

（一）審核評估目的審核評估的目的是：完善高校本科教學質量保證體系，增強質量保證能力，不斷提高教學質量。

（二）審核評估重點審核評估的重點是：本科教學質量保證體系。其基本思路是：只有完善有效的質量保證體系，對決定人才培養質量的教學過程以及實施教學過程的教學資源進行系統有效的質量管理，使其符合培養目標的要求，培養質量才能得到保證。

（三）審核評估標準《普通高等學校本科教學質量保證標準》（以下簡稱“質量保證標準”)

作為審核評估的標準。（見附件)《質量保證標準》對本科教學質量保證體系的每一要素提出了基本要求，指導學校建立和完善質量保證體系，并作為學校自評和專家進校考察的依據。該標準主要由4個方面（含質量目標、教學資源、教學過程、質量管理）、12個要素組成。其中，質量目標是總綱，教學資源是保障，教學過程是重點，質量管理是關鍵。在提出的基本要求中，體現分類指導的思想，即針對人才培養目標與規格不同，提出不同的要求。

《普通高等學校本科教學質量保證標準說明》更加詳細地解釋《質量保證標準》中各要素的含義，并對基本要求進一步細化，給出一些可供參考的成功做法。

（四）評估程序及結論審核評估分為三個階段：學校自評，專家進校考察和形成審核報告。

學校自評是學校依據《質量保證標準》，對學校質量保證體系進行自2檢和完善的過程，是審核評估的基礎，也是審核評估是否有實效的最重要階段。為指導學校做好自評工作，編寫《普通高等學校本科教學審核評估校內自評指南》，對自評工作內容提出要求。

專家進校考察是最受社會關注的評估階段，直接影響審核評估工作的整體形象。審核評估注重對評估專家的培訓和管理，對專家進校考察行為提出明確要求與規范。

評估結論不分等級，專家通過進校考察形成寫實性的審核報告，重在分析學校質量保證體系存在的問題，提出改進建議。

（五）評估周期評估周期為5年。

（六）評估組織審核評估由教育部與地方教育主管部門共同組織完成。教育部評估中心負責實施部屬高校的審核評估。省屬高校的審核評估逐步委托各地方教育主管部門組織完成。

3附件：

普通高等學校本科教學質量保證標準本標準針對影響本科教學質量的主要方面，設立核心要素（特征值），制定基本要求（質量標準）。

本科教學質量保證過程首先是確定培養目標，根據培養目標制定培養標準，設計培養方案；利用所有可利用的資源條件，通過教學過程的各個環節實施培養方案，達到培養目標；通過質量監控，使上述質量活動處于有效監控狀態，并對相關的信息進行質量分析，從而達到持續地質量改進的目的。

本標準包括質量目標、教學資源、教學過程、質量管理4個方面；每個方面各包括3個要素，總計12個要素，對每1個要素，都規定了基本要求。

1．質量目標質量目標是“在質量方面所追求的目的”，即人才培養的總目標、總規劃，這種規劃確定了培養什么樣的人以及如何培養人。

1.1培養目標培養目標是學校人才培養的質量預期，是開展教育教學活動、構建知識體系、配置課程資源的基本依據。不同類型的學校所確定的培養目標是不一樣的。

基本要求：學校應確立先進的人才培養理念，準確進行人才培養定位，科學、合理地確定每個專業具體的培養目標，明確人才服務面向。人才培養目標確定應符合學校的辦學定位，充分體現國家、社會及學生的要求與期望。

1.2培養標準4培養標準是學校針對人才培養目標所制定的各個方面（例如，學生應達到的思想品德標準、能力標準、學習標準）、各個教學環節（例如，教師課程教學的標準等）的基本要求。不同類型的學校因培養目標不同，培養標準也是不一樣的。

基本要求：學校應科學、合理地確定各個方面、各個環節的質量標準，質量標準應能夠指導教學過程的工作，確保人才培養目標的實現。

1.3培養方案培養方案是是保證教學質量，達到人才培養質量目標的綱領性文件，是組織開展教學活動的依據。培養方案包括專業培養目標、專業標準、培養規格、知識結構、課程體系、主要課程、學制或學分、畢業條件、授予學位等。

基本要求：培養方案應符合專業培養目標；培養方案的制定應能夠很好地體現知識、能力與素質的協調發展；應建立培養方案的制定和審批程序，以及監控和評審制度；應保證得到有效執行。

2．教學資源教學資源是學校為人才培養所提供的所有軟件、硬件條件，例如，教師、實驗室、圖書資料、實習、實踐、實訓基地、教學經費等；資源的合理配備和有效使用等，以保證實現既定的人才培養目標。

2.1教師隊伍教師是最重要的教學資源，是核心要素。高水平的教師隊伍是高水平教學的基本保障。

基本要求：學校建立了一支數量充足、能夠滿足人才培養需要的教師隊伍；教師隊伍年齡、學歷、職稱、學緣結構合理；教師能夠把足夠的精力投入本科教學。

對于研究型人才培養：要求教師中具有博士學位的比例不低于60%；教師中外籍教師、具有海外教學背景或獲得國際著名大學學位的比例不低5于10%；教授副教授為本科生授課比例不低于95%；教師有機會參加國際會議、出國訪問、訪學等。

對于應用型人才培養：要求教師中具有碩士、博士學位的比例不低于60%；符合崗位任職資格的主講教師比例不低于90%；具備專業（行業)職業資格和任職經歷的比例不低于30%。

2.2學習條件學習條件是學校為學生學習所提供的所有條件，包括實驗室、圖書資料、網絡、實習、實踐、實訓基地、教室等，以及為保證學生有效學習所建立的學生學習支持系統，包括有效的學業指導和心理咨詢等。

基本要求：學校應以學生需求為服務宗旨，為學生提供恰當并充足的學習資源，圖書館、體育設施、實習、實踐、實訓基地等能夠滿足人才培養要求，并建立全方位的學生學習支持系統。

對不同類型學校的學習條件可提不同的要求，例如，對以培養研究型人才為主的學校應要求將高水平的科研資源、學科資源轉化為教學資源；積極引進國外優質教學資源，為學生提供多途徑學習異國文化的機會等。

2.3教學經費教學經費主要體現教學經費的投入與使用，包括教學四項經費（本專科生業務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費），尤其是持續增長情況。

基本要求：教學經費的投入滿足人才培養的需要，保證持續增長并有效使用。

3．教學過程教學過程是人才培養質量的形成過程，由各個教學環節組成。教學環節對培養質量的形成起著基礎性作用。

3.1理論教學理論教學是教學的主渠道，包括備課、講授、討論、作業、答疑、考6試等，理論教學要突出強調教學內容與課程體系的改革，倡導研究型、啟發式教學方法的應用。

基本要求：學校應切實加強教育教學研究，不斷深化教學內容、教學方法的改革，以充分調動和發揮學生學的積極性和主動性，確保學生在校期間很好地掌握了基本理論。

3.2實踐教學實踐教學包括實驗、實習、實訓，課程設計、畢業設計（論文）等環節。實踐教學要突出構建以提高學生創新能力、實踐能力為核心的實踐教學體系。

基本要求：學校應切實加強實踐教學，能夠有效地實踐教學環節應滿足專業培養方案中對學生創新能力和實踐動手能力培養的要求。對不同類型學校的實踐教學可提不同的要求，例如，對以培養研究型人才為主的學校應要求依托高水平的科研項目、高水平教師隊伍，建立鼓勵大學生開展創新實踐的機制，對學生進行創新能力的培養；對以培養應用型人才為主的學校應更強調加強學生實訓和社會實踐。

3.3笫二課堂第二課堂是通過開展豐富多彩的活動，例如，講座、社團活動、課外科技活動、文體活動、社會調查、社會實踐等，培養學生高尚的思想品德和良好的綜合素質。

基本要求：學校已經建立并完善了第二課堂教育體系，圍繞思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作以及技能培訓等方面，開展豐富多彩的第二課堂活動。

4．質量管理質量管理是保證教學過程中各個環節質量的一種手段。質量管理通過對影響質量的要素進行一系列有計劃、有組織的質量監控、質量評估、質7量分析后，進行持續性地質量改進。

4.1質量監控質量監控是對教學的關鍵環節，例如，課堂教學、實驗與實習、畢業設計（論文）、考試等設置質量控制點，以質量控制點為重點，制定質量保證流程和實施條例，按照“檢查一反饋一改進一建設一檢查”的運行機制具體實施，使執行過程與監督過程形成一個循環閉合的流程。

基本要求：學校應建立完善的教學管理規章制度和質量監控機制，對主要教學環節的教學質量實施全方位有效監控；建立一支高水平的教學督導隊伍，對日常教學工作進行檢查、監督和指導；建立完善的評教、評學等制度等。

4.2質量分析質量分析是對反映人才培養質量的各個指標，例如，生源質量、學生的學習狀況、畢業生就業去向和就業質量、畢業生工作狀況和成就感，用人單位的反映等進行定期的分析。

基本要求：學校應建立制度，對生源情況進行分析，對應屆生就業情況進行分析，對在校生學業狀況進行分析，對校友工作情況進行定期調查與分析。

4.3質量改進質量改進是針對人才培養過程中存在的問題，及時采取糾正與預防措施，并進行持續改進。

基本要求：學校應針對質量監控、質量評估和質量分析中發現的問題，制定糾正與改進措施，配備必要的資源，進行質量改進，并對糾正與改進措施的有效性適時進行評價。