第一篇：南方考察印象及幾點思考

校長培訓心得體會

赴南方考察印象及幾點思考

根據教育局教研室的安排，9月17日——25日我隨團到廣州市越秀區進行了為期8天的生本教育考察。期間參加了廣東省教科所與郭思樂教授在廣州市舉辦的全國生本教育理論與實踐研習班的研修活動。先后到廣州市華陽小學、香江中學、駿景小學、華南理工附屬小學挺生本公開課，在廣軒大廈、合群大廈聽取專家、學者、教師的生本教育報告，并進行了會議交流。

這次教育考察，對我來說是首次走出校門，很新鮮，開眼界，長見識，收獲頗多。

一、南方印象，以生為本，文明高效的社會。

眼見勝于耳聞，過去只聽說南方開放搞活早，經濟發達，南方人聰明、務實、高效。通過這次考察，親眼見證令南方的發展速度和改革開放60年的經濟社會巨變和輝煌成就。城市中的高樓大廈，街道整潔通順，廣場綠樹成蔭，繁花似錦，盡顯城市的繁華與市民的文明。以人為本的城市設施和服務內容，透視出南方開放城市高度物質文明背景下的豐厚的文化底蘊和內涵。‘從一個角度上也折射出文明全球、享譽港澳的生本教育取得顯著成就的社會背景。

二、生本教育課堂印象——快樂的課堂、高效的課堂。

1、學生在課堂上自由得積極主動的、暢所欲言的表達自己的觀點、看法、冰進行補充、質疑。

2、課堂上的角色行為：學生可以當老師到臺前講課，發表演說、評論、質疑、提問、總結、闡述，小組成員充分討論、合作交流、共同參與、補充式學習；教師是導演，起引導、評價、綜合、點撥的作用。

3、課堂上的預言：“大家和我一起來”、“讀讀看”、“做做坎”、“帶（寫）給大家庭（看）”、“試試看”、“試試坐”、“好”、“謝謝x x”“吉祥”、“很好”、“看誰最勇敢”、“還有嗎”、“謝謝x x的發言”（點評、講述）……。

4、教師可以叫學生小名、昵稱，有愛撫動作（拍頭）。

4、師生交流方式，重在學生的表達。

5、綜合印象：生本課堂發言多，提問多，問題多，答案多，討論多，交流多，掌聲多，“謝謝”多，教師講話多，節奏快，課堂容量大。

6、整堂課充滿激情、激烈、活躍的氣氛使每個人都想說話，都會說話，不得不說。整個課堂的氣氛就像當地的天氣一樣——熱。

7、其它印象：生本班級都有掛標志牌，如生本三。1 班課堂上的教具有實物投影儀，電腦，掛貼，麥克風,無線話筒,音箱,小黑板等.8、生本班的學生(2----3)年表達式能力強,發言踴躍,善于總結描述（闡述）說話語速快，效率高。發言的學生比例大，教師 善于引導點評,師生充分交流.應該是長期鍛煉和積累的結果.、其它沒人聽課的班級,在外邊感受覺悟:課堂很民主,活躍,學生高度參與,爭當教師的小助手.10、學生的綜合印象:喜歡 上生本的課,喜歡生本教師,喜歡迎做生本的學校.三、關于生本教育的幾點思考：

今天教育的核心問題是教學問題，教學的問題是課堂問題，課堂問題在于效率問題，課堂效率問題在于人們很少關注，很難提高，很難把握課堂效率而往往就繞開課堂效率問題。聯合國教科文組織的一個文件里講：使教育者成為自己提升的主人，就是一個歷史難題。要想把受教育者等最大原動力發揮出來，只能是充分調動學生多主觀能動性。其哲學內涵為：要教育外因（教育者、環境、場所、內容）通過受教育者的內因（情緒、興趣、智力、毅力等）起作用。生本教育的本質就是像鄧小平把土地還給農民一樣，倡導把學校教還給學習者，把課堂還給學生。

第二篇：南方考察啟發

一、高度重視并積極推進規劃進程，制定時間表并按照時間表抓緊完善概念性規劃和產業規劃。

二、超前籌劃機構設置和招商工作。借全國鄉鎮機構改革之契機，提議實施海洋城區域鄉鎮機構撤并劃轉，做好理順海洋城鎮級行政體制的前期工作。按照“小政府、大社會”的原則盡快成立較高行政層次、較高工作效率的海洋城管理委員會，將該區域涉及的鄉鎮整體納入管委管理。提前籌劃人員培訓，重點培訓招商政策、文明禮儀和現代化辦公工具。超前籌劃招商工作，組織負責人的工作人員到江蘇、上海、北京等地駐點招商。

三、盡快確定招商優惠政策和海洋城優惠政策。制定一整套的招商優惠政策，確定對招商工作人員、招商中介、項目主體等各方的具體政策并保證落到實處。盡快確定海洋城開發和支持產業發展方面的優惠政策，重點是財稅支持、土地保障、稅收優惠、行政審批效率等方面的政策。盡快頒布實施海洋城管理條例、海洋城產業資金管理使用辦法、海洋城項目審批辦法和產業基金管理章程。

四、盡快確定海洋城開發主體。組建國有資產主導的中方投資開發公司，與新方財團或者公司組建海洋城投資開發合資公司，加快開發進程。中方公司盡量不允許民間資本入股，初

期開發階段可保持50%及以上的股本比例。新方公司主要考慮有新區或產業園區開發及招商經驗的有實力的誠信尚德企業。必要時候可以選擇其他國家的投資商，或者不選擇國外投資商。

五、盡快啟動拆遷安置工作。無論采用何種開發模式，進行土地一級都是必須開展的首位工作。妥善安置拆遷戶、完成拆遷工作對推進海洋城整個開發進程有極其重要的意義。

六、建立完善的海洋城特色社會保障體系。將海洋城拆遷農民轉換成城市居民身份，保障失地農民生活水平不下降。建立先進的海洋城特色的就業、收入、養老、醫療、教育、公積金等政策體系，將海洋建設成為社保體系健全、人民生活幸福的經濟社會特區。

第三篇：南方考察體會

積極探索教學模式，切實提高課堂實效

“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”。這是教育界近年流行的一句話，江蘇也是除了北京外清華北大招收人數最多的省份。南通有九校聯盟，其中有7所是穩居全省前十的（這個排名主要指的是高考成績和其他學習成績）分別是江蘇省啟東中學、江蘇省南通中學、江蘇省海門中學、江蘇省海安中學、江蘇省通州高級中學、江蘇省如東中學、江蘇省如皋中學。聯盟中另外兩所中學是江蘇省如東市栟茶中學，江蘇省南通市第一中學。2009年3月，有幸參加學校組織的赴江蘇三所中學（東蘆中學、洋思中學、啟東中學）教育考察活動，感觸頗多，受益匪淺，現將所見、所聞、所思記錄下來，與同仁商榷。

一、收獲：

1、桃紅李白各爭艷

三所學校校情不同，課堂教學模式各有特色。東廬中學以講學稿”為載體“教學合一”，逐漸由江蘇溧水縣一所鄉村薄弱初中成長為江蘇省示范初中；洋思中學以“先學后教、當堂訓練”為自己的教學模式，由江蘇泰興一鄉村薄弱初中校發展為全國初中教育的一面旗幟，農村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現代學校的一面旗幟；啟東中學堅持精英教育與特長教育相結合，落實“四精、四必”，被譽為“英才培育的沃土，奧賽金牌的搖籃。”

2、五顏六色一種香

（1）三所學校，生源不同，課堂教學具體模式不同，教師素質不盡相同，但都重視集體備課，強調實效，不流于形式。

東蘆中學：前一周將“講學稿”草稿拿出；組長初審后提前兩天發給全體組員，提出修改意見；充實后交主管領導審定，制成正式文本；上課前一天將“講學稿”發至學生，第二天師生共用這一文稿實施課堂教學；課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，學生填寫“學后記”，用作下次集中備課交流時的補充。

可見，講學稿是集體智慧的結晶，主管領導的積極參與是這一模式得以堅持下來的行政力量。

啟東中學：該校是在1980年開始實行集體備課制度的，發起者就是王生校長，經過多年實踐探索，他們已經形成一套程序。備課組每隔一段時間專門抽出一個老師去備課，準備教案、作業、測試等，并在集體討論時做重點發言，其他人對此作相應補充，他的課由別的老師代上，然后再進行輪換，這樣，備課組的老師每個人都有專門備課和替別人上課的經歷。每天各個班的同學都做幾乎同樣的題目，教案和學案一體化，作業的數量和質量都得到了提高，學習效率提高了很多。高一、二教師的集體備課集中安排在周日晚19：30～21：20，以年部為單位先集中進行周點評，然后教師到教研組進行集體備課，并非常重視二次備課。高三的集體備課抓得更緊，集體備課的時間是固定的，所有科目均安排在晚間19：30～21：20，科目也固定：周一語文，周二數學，周三英語，周四物理和歷史，周五化學和政治。啟東中學周日點評是多年延續下來的做法，一是能把教師的心收一收，二是為下周的教學做準備。

為提高備課質量，主備教師停課，保證了工作時間和精力的集中；其他教師輪流替主備教師上課，接受全年級學生的檢驗，使之不能、也不敢懈怠，這是教師積極全身心投入集體備課活動的內驅力之一；學生在本校范圍內就可以享受 1

不同風格教師的授課，資源優化配置。學校高考評價獎勵對象主要針對備課組，獎勵按照學科在江蘇省的均分排名有高有低分到各備課組，再在組內平均分到每個教師手中。每個備課組成員除了為自己班級成績而戰，也為備課組這個集體成績而戰！不能因為自己拽備課組后腿，讓其他教師榮譽受損，這是教師全身心投入集體備課活動的內驅力之二。啟東中學強調集體作用，淡化個人奮斗；突出備課組作用，淡化班級與班級的界限。

（2）預習環節，舉足輕重

東蘆中學：所聽課程為八年級歷史，七年級語文試卷講評，七年級政治。教學內容：《探索社會主義道路 如何建設社會主義》《走向自立人生》。

洋思中學：所聽課程為初一英語《Welcome To Sunshine Town》,初二物理《摩擦力》。

啟東中學：所聽課程為高三年級語文課。教學內容：《現代文閱讀》。

不同課程教學具體內容不同，但程序大體相同。首先展示預習成果。東蘆中學通過講學稿的形式呈現出來，講學稿是學生在課下完成的，預習作業變成了家庭作業，課上主要解決講學稿內容。有的是學生來解決，有的是教師來解決。啟東中學針對頭晚自習課上的練習進行現代文閱讀指導。教師授課非常實，沒有花架子，沒使用多媒體，課堂容量大，針對性非常強。

不管是新授課，還是復習課，還是練習課，其基本程序是學生展示預習（練習）成果，師生共同評價，尋找問題，規范解題方法、解題思路，拓展延伸。45分鐘的課堂如果沒有前期的預習工作將無法推進，更無從談及能力提高。有效完成預習工作是課堂教學正常進行的必備前提條件。

（3）對學習時間進行有效嚴格管理，抓緊零碎、邊角時間。

洋思中學： “先學后教，當堂訓練”教學模式中有一個重要的配套工程——“四清”。“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。以日日清為例：兩節早讀時間給語文、英語，主要是背課文、單詞，也會作輔導。需要背誦的檢查，分為學生對查、教師抽查，并要作登記。午后輔導，主要有理科負責，一般用來做作業、練習冊，更正當堂作業，當日檢測題中存在的問題，或作特殊的輔導等。下午第四節課后的大自習、晚自習由各主科老師輪流布置、檢查學生作業，每天午后、下午課后、晚自習老師下班的時間，由分校長根據課表進行通盤考慮臨時安排。

啟東中學：學校細致地規定出每一時間段學生該做哪一科，如高

一、高二周一到周五的早讀安排語文科和英語科，早讀可以朗讀背誦，也可以搞早讀測試；高三早讀做語文、英語卷或作業，下午一點十分到二點做數學題，這樣做還可以為下午上課打基礎，調動學生的積極性。長此以往，他們心思都回到學習上，閑事、雜事也少了。

時間對每一所學校，每一位學生都是相同的。我們要抓緊每一分、每一秒，注重量的積累，尋求質的提高。時間總量相同，但每段時間安排的具體內容是不同的，事物在總體上數量不變，構成事物的成分在排列結構和次序上的變化也會引起質變，所以我們要注意結構的優化。

二、困惑

1、如何提高高中文科集體備課的效果

對啟東中學的考察針對的是其高中部分。啟東中學集體備課活動首先在數學學科中自發進行的，后在全校所有學科推廣，但效果不同。受文理學科特點的影響，理科集體備課效果勝于文科。文科具有變化性大、表達形式多樣性等特點，對很多問題很難達成一致意見，爭論很大，如何提高文科集體備課的效果任重而道遠。

2、教師如何處理好工作與生活的關系

以啟東高三學生為例，學生大約是早晨6：30分左右到校，全體學生星期一到星期六每天12節課程的安排（上午4節、下午4節、晚上4節），晚上走讀學生離校大約在22：20分左右，啟東高三學生沒有星期天，星期天到學校上自習。學生到校，教師必然也要到。這么長的工作時間，這么大的工作量的情況下，教師如何處理工作與生活的關系？他們如何“兩全”的？這是個謎。

3、他山之石，如何攻自己之玉？

省情不同，校情不同，我們所見、所聞，只是冰山一角，如何將這冰山一角與自己的教育教學實踐有機結合，避免邯鄲學步或劍走偏鋒？

時間有限，對這些名校的學習只能如走馬觀花般匆匆而過，不過，在驚鴻一瞥中有所思考，為教育教學實踐活動提供指導也不枉此行。

第四篇：南方名校考察心得

南方名校考察心得

更新觀念 求真務實 銳意改革 開拓創新 ——南方名校考察心得．

2008年4月16日至25日，我在劉局長帶領下，到南方參加了三場教師招聘會。參觀考察學習了臨川一中、臨川二中、黃岡中學三所全國知名中學。在短短九天時間里我深深地感到教育發達地區那種先進的辦學理念、全民教育氛圍以及名校勤奮務實吃苦耐勞的工作作風。讓我的大腦得到了一次全新的洗禮。收獲較大，增強了我辦好學校的信念。我是農村高中的一名校長，結合工作實際重點談談考察三所名校的心得體會。

一、科學有效的管理是提高成績的保障

1、三所名校和衡水中學一樣都突出了年級管理體系，每個年級由主管的年級主任或主管的副校長負責，深化政教、教務科室的管理職能。這種管理模式非常有利于每個年級教學任務的完成。有利于管理的針對性；分管領導責任明確，激發了管理領導的創新意識、責任意識和成績意識。

2、三所名校的主任、副校長都任課，也都出于教學一線，是行家里手，也有利于教學管理的針對性和操作性。

3、臨川一中的主導學科：語文、英語有較強的實效性，通過突出單獨學科，搞特色中學在學科教學中有引領作用。

4、設書法課、心理輔導課，有專任教師，體現了管理細節、教育理念的先進。

5、每周教學、政教工作會議，每周定期的職工會，每周定期考試，每周學生對教師的評價，常規管理工作落實井然有序,形成了成形的管理模式并以貫徹執行。

6、學校對教師的要求是彈性上班，但學校的教師有完整系統的評價方案，注重學生對教師的評價，一切以學生為中心。以上管理的諸多具體管理措施科學實用，對于任何一所學校都是可以借鑒的，提煉出來，可借鑒參考學習。在遷西教育網上有一項民意調查，制約遷西教育發展的因素是什么？投票最多的是學校管理跟不上。

二、苦干實干是學校創造輝煌成績的必經之路

三名校在介紹經驗時，也有許多經驗是我們每一所學校都知曉并強調的，但我們為什么不能取得滿意的效果，關鍵在于我們的落實不到位、不徹底、不能堅持始終如一。抓好各項措施落實遠不如三所名校。這是每所學校都存在的弊病，這就是衡水中學總結的。再好的措施+不落實=說空話，三所學校共同總結出學校出成績要靠學校嚴管理、教師苦教、學生苦學、沒有更好的捷徑。

現列舉三所名校苦干例子：領導苦干，除校長以外，其余干部均任課，而且每天晚上都要上班；教師苦教，每個班都有70～90名學生，作業全批全改。而且當天作業當天閱,當天晚上必須要閱完試卷，第二天講評。

三所名校沒有禮拜天的概念，都是正常課表，每周只休息星期六下午四點后、星期日下午兩節課。全校10,000多名學生只有400名教師，工作量是可想而知。辦學條件很艱苦，與名校不相配，政府拖欠工資，30多名教師擠在一個大教室辦公。

三所名校的領導苦干實干的精神，不折不扣抓落實的工作作風是非常令人欽佩，很值得學習。

三、學校要發展，自身是關鍵

臨川當地人只有30多萬，確有臨川一中、二種和另外一所三所高中。生源較少，政府只撥給學校50%的工資，黃岡中學每年只領到政府5,000,000元的人頭費、辦公費。在這種情況下，三所名校在校生都超過了10,000人，每年考入清華北大的學生都在20人左右。教師每年的收入都超過了50,000元。這種社會經濟效益是地方收入較高的工薪階層，當地人因之驕傲，外地學子羨慕不已，這其中的關鍵是三所名校較高的教學質量,名聲響。全省學子都要慕名求學到此，學校根本不愁生源。有了生源，就有經濟效益。教師的待遇就上去了。他們實行結構工資制，極大地調動了教師的積極性，形成良性循環的發展態勢。三所名校座落在才子之鄉，有較好的歷史根基，但學校發展都要靠自己干出來的，三所名校站位高，在競爭中敢為人先，既能繼承優良的傳統，又能改革創新。一不怨天尤人，二不等不靠。而是腳踏實地，自力更生，艱苦奮斗，走自己的創業之路。

新集中學坐落在遷西南部貧困地區，有良好的文化基礎，曾有過輝煌的過去，近幾年來不斷發展成長，但改革步子較緩慢，這一點很值得向三所名校學習，應加大改革力度，加快前進的步伐。四、三年備考措施及分層次教學值得借鑒。學校擬訂采取的措施：

首先是學習宣傳名校的先進經驗，在師生中掀起比先進、找不是、學名校氛圍。

一、高三年級在備考沖刺階段進一步強化 給教師加壓、給學生減壓的措施和手段。

1、班主任每天早晨五點半到教室，晚上天天進宿舍，直到安靜為止。

2、五月份每周一次考試。

3、特長專業教師每天至少聽課三節，早晚要求進教室，對特殊生學習進行重點跟蹤，確保特長生文化課成績90%入段。

4、校長親自抓高三，深入課堂聽課，加強高三教師隊伍建設，把高三教學工作做實做細。

5、全體高三教師晚上坐班堅持到九點半，給重點學生作業面批面改。

6、請唐山一中教師講課一次。

7、每個班子成員蹲一個班。

二、樹立３年備考意識，加強基礎年級教學

高一年級教學確立為整體提高的思路，通過目標激勵，嚴格管理，加強培訓，養成習慣，四種方式加強高一年教師管理。對學生實施補課制度，讓更多的學生追上課，控制學生流失，起始年級優上學生有緊張感，有高考意識。

高二年級確立分類推進的教學思路。二年級就確立重點生、推進生。大面積發展特長生,特長生培養確立不放棄一生原則，人人都是重點生。從文化課和專業課兩個方面重視。高三年級確立重點突破的教學思路。把尚且有1%有希望的同學變成100%的現實。

三、變強調目標管理為重過程管理，在抓落實上下功夫，把工作做實做細。

四、作為校長，不斷加強學習，拓展發展新思路，更新教學思想，確立學校超前的辦學理念。把新集中學發展成為遷西名校。

五、建立學校主導學科語文、英語。

六、重新研究教師評價方案。2008.4

第五篇：英國基礎教育考察印象

英國基礎教育考察印象

作者：過駿

2006年9月23日至10月15日，本人有幸成為省國外教育考察團的一員，參加了在英國曼徹斯特的考察和培訓。培訓采取專題演講、主題研討、實地考察、問答交流、撰寫報告等形式，對英國的基礎教育體制、小學辦學、社會教育機構和政府對教育的管理等進行了較為全面的考察。

一、英國基礎教育概況

作為發達的老牌資本主義國家，英國對所有3至16歲的少年兒童實施了14年的義務教育。其中，較為特別的是他們把幼兒3年和小學6年的教育作為基礎教育，實行一體化辦學。初中3年、高中2年。國家對11歲、14歲和17歲的中小學生實行三次全國性統考，由國家統一制卷、統一考試、統一閱考。全國性的統考主要是一種水平等級考試，實行等級制。各校成績在網上公布并排名。

英國的基礎教育階段學校一般規模較小，班級人數一般不超過30人，學校在校生人數多在150—500人之間，走的是精品化的均衡教育之路，學校之間的辦學條件和師資水平相差無幾。學校采取的也是中小學校長負責制，地方教育機構的主要職能是傾注人力、物力、財力，集中精力開發社區教育資源，為學校的教育提供服務與支持。

在學習考察中，我們看到英國的學校在實踐著這樣的理念：“我們面對的不僅僅是一個個學生，更是一個個家庭，我們要用自己的努力證明，一切都可以改變，這里是孩子們一生到過的最好的地方。”

在英國的基礎教育中，一個不能少的理念體現在對于學生個體的尊重、理解與支持，不僅指向弱勢群體的失缺，同時也指向發展有潛力、智力發展超常的學生。不僅指向本民族，同時也指向了所有需要享受教育的各種膚色的孩子。他們的學生來自世界各地，僅曼徹斯特就有講140多種語言的學生。在我考察的披莫其林小學的350名學生就來自25個國家，講16種語言。這種民族差異、文化差異、家庭差異往往給教育帶來諸多挑戰，也正基于此，英國政府提出了全納教育，倡導“一個不能少”的教育理念，并切實通過系統的工作實現了對學校的切實支持與有效幫助。

在英國，國家對教育的領導更多體現為一種支持，對教育的管理更多表現為一種服務。政府為學校服務，學校為教師服務，教師為學生服務。政府在經費上給予足夠的保證，確保學校辦學條件的均衡化。給學校充分的辦學自主權。政府不干預學校的用人和經費使用權。倡導全員性的服務。政府為學校的規劃、教師培訓、新技術維護、教學方法改進、家庭教育改善、特殊學生的輔導提供服務場所。

英國小學教室的布置和幼兒園基本相同，總是撂滿了琳瑯滿目、各式各樣的教具和玩具。許多圖書也擺放在書架上，學生隨時可以翻閱。每個教室都配有一臺計算機，供學生聽音樂、玩游戲和畫畫。教學環境自然和諧、有家的感覺，又有學習的氛圍。

同時，英國政府的社會化學習資源在教育中實現了高度共享。在全國各地，政府投資興建了100多個城市學習中心，社區所有的俱樂部、體育場、圖書館、科學館、博物館均免費向學生開放，英國政府還在每所城市建有青少年戶外活動中心，供中小學生開展戶外活動用。

獨具特色的教師配備。在英國的小學和幼兒園，每個班級都配有一名教師和助教，實行包班教學。教師實行包班制，幾乎承擔所有學科教學任務。除規模較大的學校配有音樂、戲劇等少數學科的專任教師外，一般學校的教師實行包班制，承擔英語、數學、科學、歷史、地理、音樂、美術、體育、戲劇等所有學科的教學任務。教師大學本科畢業，經過一年的師范培訓，取得教師資格證后即可任教。助教經過短期培訓，沒有教師資格證，不可以上課，可協助教師做好教育教學工作。教師淘汰率為3—5%。

高效有序的分層教學。學校對同一年級或同一班級的學生，根據其學習能力和學業成績分為高、中、低三個層次班組，有針對性地進行教學。規模較大的學校是按班進行分層教學，規模較小的學校是按組進行分層教學。教師安排的教學內容也有所差別。通過一段時間的教學，學校進行檢測，學習能力較強或學習成績較好的學生，可以申請到高班或高組學習，學習能力有所下降或學習成績有所逐步的學生，可申請到中班或中組、低班或低組學習。通過這樣的不斷調整和有針對性的教學，激發學生的興趣，最終讓每個學生在小學畢業時達到國家規定的水平。

融洽和諧的師生關系。在英國，師生關系非常和諧。校長在領著我們參觀校園時，有時會遇到頑皮學生，他們直呼校長的名字，并和校長開玩笑，校長也很高興地和他們說笑，老師更是如此。學生上課回答問題相對比較自由，他們也像中國小學生一樣需要舉手示意，但回答問題時，無需站著，仍然坐在座位上。

二、英國基礎教育的不足

1、家長期望值低，學生進取心不強。英國的社會保障制度較好，失業人員每周可得到政府80英鎊的生活補助費。這些足以保證一個家庭的正常生活。因此，許多家長，特別是英國殖民地國家的移民，更是樂于享用政府的生活補助金，不愿去工作，也不愿讓自己的孩子去上學，安于現狀。

2、單親家庭子女較多，不利于教育。由于英國人婚育觀念淡薄，許多人不結婚就同居生子，如果不如意，很快就會分手，對孩子盡責很少，單親子女在英國有些城市高達50%。這給教育帶來了極大的困難。

3、教師工作時間較長，負擔過重。由于實行包班制，教師從早晨進校到下午離校，一天都守在班里，沒有休息的時間。加之上課沒有現成的教材和教參，教師要利用雙休日選編教學內容，壓力很大，負擔很重。

三、中英基礎教育比較

（一）中英教育相同之處

1.理念相同；2.辦學目標相似；3.教師同樣敬業；4.教育條件都呈上升趨勢；5.教學評價、教師培養、學校差異、輿論監督大同小異

其實中英教育的很多方面是相通的。教育的基本的乃至前沿①理念還是基本相同的，如“健康的標準”“學生是學習的主體”“每個孩子等同重要”??。

②辦學的目標也比較相似，都十分關注學生的成長，教師的發展，滿足社會的需求。兩國③教師同樣的敬業，現階段都因面臨學生安全、健康、教學質量提高，自身發展等問題而承受較大的工作壓力。中英學校④教育條件都呈提升趨勢，從而更好地滿足學生、家長和社會的需求。英國學校教育評估的基本目標、方法（和國內一樣英國的學校評估也分作校外人員評估和學校自我評估兩大類）、步驟和國內的相差無幾（聽課、訪談、問卷等）。另外在⑤教學評價、教師培養等方面也是大同小異。包括學校差異、輿論監督等矛盾也都驚人的一致。（媒體：英國媒體是什么都能說的，可以說女王、布萊爾的負面消息，也可以片面報道學校，只要覺得很有賣點，中國的媒體也是如此）。

思考：這種比較后得出的“相同”，至少能減少我們原先對國外教育的一些誤解，更客觀地審視自己身邊的、現實的教育。

（二）中英教育差異及思考

1.教育觀念；2.孩子；3.教學設施環境；4.教學形式；5.教學內容；6.教師；7.教師培

訓者； 8.學校教育評估

當然，兩國基礎教育的差異還是很明顯的。

1.在有些教育觀念，尤其對這些觀念的理解和表現方式上英國人和我們有著明顯的區別。在英國，大家普遍認為作為學習主體的學生比學習內容更重要，學生以外的所有一切都是其次的。他們認為學生想學什么，想怎樣學是重要的，教師完全可以容忍學生對自己教授的東西不感興趣而做其它事，哪怕這個孩子的這門科目成績暫時還不理想也無所謂。在國內這是不可思議的。教師會以高度的責任感督促每個孩子“天天有進步”，否則難以向所有人交代。

思考：到底我們的教育要向誰交代？

2.相比國內的孩子英國孩子更幸福。學習時間短，“每個孩子都同等重要”,在校期間享受“家庭式的關愛”。

思考：對教育功能的定位要與時俱進。

3.教學設施環境方面，英國學校安全實用體現學生的價值追求,國內追求標準超前體現辦學者的價值取向。

英國：安全:英國門,地面,分區活動

設施的使用上:室場兼用,教室大小，空地面供認數、游戲

教室布置:學生作品,作業,體現個性與交流

中國:校門,我校教室信息化生機比1：2.7,以創建為目標動力,思考:辦學目標應立足學生更好地結合各界需求。創設學生喜歡的環境。

4.英國學校的教學形式更靈活，國內學校的教學形式更穩定。在英國只有小班教學，學生獲得直接指導幫助的機會和質量比起四五十個人的班級學生要更多更好。其實英國學校里的孩子因國籍、種族、家庭環境，自身學習態度等原因，學生的層次跨度比國內的還要大。小組合作、個別輔導、不拘模式、靈活多變的教學形式是他們最理想的選擇。授課采用包班制，助教協助教學。英國人可能比較多的是把教學看作是技術,追求學得怎樣。國內因教育資源的原因，多數學校還沒有條件實施真正意義上的小班化教學。因而分層次的，為學生量體裁衣式的教學是很難施行的，盡管我們也完全知道這種方式效果會更好，也只能采取效率更高的，照顧面更廣的教學形式。中國教學是藝術,追求最優優化的教,中國教師參加通識培訓、公開教學、評優活動所耗費的時間偏多。

思考：小班化教學是必由之路，在學校內部積極創設條件。包班和分科各具特色，各有所長，也都有自己的局限性。可以相互借鑒。——國內小學低年段可以向幼兒園靠。分科教學更適合中國現階段國情,助教合作式授課方式值得嘗試的。

5.中英兩國學校教學內容的差異是非常大的。英國學校通常是模塊式的，以知識點為主的教學。學生沒有課本，一般只是在課上發給相關的講義、作業卷、和輔助材料，更多的知識和能力習得來源于課后自學，相比中國孩子，他們有機會通過上網，參觀圖書館、博物館和其它具有教育功能的公共設施，參與社會實踐活動獲取更廣泛的，與生活聯系更緊密，也更有用的東西。國內的教學憑借主要是課本，在課后和校外的延伸性、拓展性學習方面，中國的孩子顯然是比較匱乏的，這并不是靠教育主管部門倡導一個綜合實踐活動就夠的，畢竟兩國的教育制度、評價標準、保障措施方面的差異還是比較明顯的。

思考：期待發展性評價，真正著眼學生的一生的發展。國內高考制度也在調整，人才選拔方式必將改變。

6.英國教師知識面比較寬，而國內的教師顯得更專業。英國的小學教師大多為本科學歷，擁有較專業和廣泛的的學科知識，以適應包攬某個班級所有學科教學任務的需要。國內發達地區的小學教師現在也在朝高學歷、高素質方向發展了，但是由于培養方式的不同和固

有定勢等因素的作用，往往只能勝任較少的學科教學任務（盡管他們并不缺乏潛力），而不是英國教師的11～12門學科。在英國教師是沒有辦公室的，一個教師一天到晚就是和這個班級的孩子打交道，更容易全面地了解評價和幫助學生，師生關系比較融洽。國內學校教師上課是“車輪大戰”，教師分別在不同的班級，面對不同的學生組織教學活動，因為“專業對口”，教學的科學性是高了，工作效率也比英國的教師更高。但是對于學習主體而言，這種高效有可能不是他們最需要的，對于孩子的可持續發展的有益影響也是有限的。

思考：大專學歷在江蘇發達地區已成為小學教師的基本學歷，本科、研究生也不在少數，但須加快復合型人才的培養。改善教學的出發點應從適應學生需求開始。

7教師培訓者的授課風格迥然不同。英國導師的講課很簡短，較多的時間是學員們分組討論、交流匯報、解疑小結和拓展提高。而中國專家學者講課往往滔滔不絕，內容豐富、語言組織嚴密，但和教小學生一樣缺乏對學習主體的需求的研究與調動。這些天接觸的英國教授、學者和校長，一般都不習慣將他們認為重要的東西和盤托出，更多信息的獲得來自于我們的主動提問。他們好像并不善于很嚴密的地將問題解釋完整、具體，所以為了確保信息的準確和理解得比較深刻，我們學會了追問，經常會“打破沙鍋”，“引導”他們從各個角度、各個層面闡述我們感興趣的話題。

思考：學習是探索，是主動發現，而不是簡單接受。

8.英國的教育評估抓住了關鍵。

他們有一個獨立于教育主管部門的機構實施評估職能，對督導規則的執行比較嚴格，如“回避制度”,“公示制度”等，力求公正公開。對督導結果的解釋、處理和使用立足于促進學校發展。

思考：改進對評估結果的解釋、處理和使用。改變對業績的態度。

通過對兩國教育的比較，我發現在中英教育很多方面其實無所謂孰是孰非，孰優孰劣。中英兩國社會制度、文化背景、歷史傳統、教育體制、社會保障的差異是客觀存在的，對教育的影響是無法回避的。總的來說，各自的選擇還是合理的，現實的，也是成功的。對于不遠萬里前來求學的我們而言，還是堅信“只有適合的，才是最好的”。

2006．10．25

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