第一篇：發揮多媒體在教學中的作用經驗交流會

發揮多媒體在教學中的作用經驗交流會

培訓和促進教師制作課件的措施：

1、在局域網內共享課件素材和制作軟件

2、互相交流、推薦信息獲取渠道和制作經驗

多媒體在教學中輔助作用的經驗和好的做法：

多媒體要用得合適

文字簡潔，圖片直觀，聲音具有感染力，動畫可以模擬現實，視頻如讓人身臨其境，每一種媒體都有其鮮明特點，如果用得好，可以使難講的課變得好講，枯燥的課變得有趣。

1、文字：需要板書的文字比較多為了節約時間可以用課件展示；

2、圖片：圖片很直觀，抽象概念，知識結構用圖表示就顯得直觀具體；有時條件所限，不能給同學們看實物，也可以用圖片展示；

3、聲音：感染力強，可以烘托氣氛使學生快速進入狀態；

4、動畫：危險的化學試驗，可以用動畫模擬其反應過程；有些實驗效果不明顯或者變化時間快，可以用動畫放大和放慢其效果，便于學生觀察；

5、視頻：生動形象，可以很好吸引學生注意力，引發學生學習興趣。

課件在實際教學中的運用：

課件在生物教學中的運用：以課件《遺傳基因》為例，里面就選用了很多有關遺傳因子的圖片講解DNA是怎樣起作用的，遺傳基因很神秘、抽象，用圖片展示就直觀多了。網絡上圖片資源很豐富，可以找到許多同學們感興趣的圖片來調動課堂氣氛。

多媒體課件資源管理的經驗與做法：

1、刻錄成光盤

2、放在局域網上共享

第二篇：在教學中真正發揮多媒體的作用

在教學中真正發揮多媒體的作用

——評馮老師的《鄧稼先》多媒體課

馮老師講授《鄧稼先》一課較成功地運用了多媒體課件來展示科學家鄧稼先的人物形象。教學時多處使用有關鄧稼先的圖片、故事，特別是用前國防部長張愛萍將軍的詩導入課文，使用多媒體介紹鄧稼先的生平及工作照，導入自然、醒目，能夠幫助學生直觀的進入教學，激發學習興趣，從而更深入、全面地理解人物形象。

但我覺得在這節課中多媒體的運用還顯得不夠。

首先多媒體的使用過于簡單，僅僅停留在文字和圖片上，沒有使用音頻、活動畫面等更能引發學生興趣的手段。

其次在刻畫人物形象時，應使用多媒體問題輔助，在學生充分品讀分析后，教師作總結歸納，使學生對人物的理解將更為深刻。

在平時的教學中，我認為并不是所有的課都必須用多媒體——“為用而用”，而是要在必要時，合理時使用——“為學而用”，在調動學生興趣時，在引發學生質疑思辨時，在拓寬學生視野時······只有這樣，才能真正發揮多媒體的作用，與我們語文教學相輔相成，給課堂錦上添花。這只是我的一點淺見，還請老師們多提建議，共同改進教學，讓多媒體為我們的語文課堂錦上添花。

第三篇：發揮多媒體在小學數學教學中的作用

發揮多媒體在小學數學教學中的作用 高峰完全小學 尹秀芳

隨著科學技術的飛速發展，多媒體對小學數學教學的輔助作用也日益突出。多媒體計算機表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高課堂教學效率。本文從六個方面對多媒體在數學教學中的應用進行論述：

一、運用多媒體計算機輔助教學，有利于再現生活情境，激發學生學習數學的興趣

運用多媒體教學，激發學習興趣。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。信息技術手段可以激發學生的求知欲和學習興趣，有了興趣，學生就能進入最佳的學習狀態。運用多媒體教學，優化教育情景運用多媒體教學，讓學生更好地投入到課堂學習中去。

在數學教學中，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。現在我們所使用的數學教材，例題多來源于生活，并以情景模式出現。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等生理特點，表現在課堂中就是：教師講授的前幾鐘可以比較專注地聽，但由于教師講授時間過長，形式呆板，學生容易出現視覺、聽覺疲勞，這校樣課堂學習效果就不高了。因此，恰當利用 多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學方法和學習方式，而且有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。例如;我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現一個服裝店的動態情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數學來源于生活，服務于生活的道理，培養了學生的數學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。整節課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

二、運用多媒體計算機輔助教學，突破教學難點，使學生樂學，提高課堂效率

數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。運用ＣＡＩ，可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調動學生的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯系，突破教學難點。

例如，在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。

三、運用多媒體計算機輔助教學，動態模擬演示教學，化抽象為形象，提高學生動手操作能力

利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。再如：在教學兩位數減一位的退位減法，23-8，計算機畫面上先出現小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音響和音樂。在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前十位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生進一步理解知識。

四、運用多媒體計算機輔助教學，精心設計練習課件，增強數學學習的趣味性

就練習而言，單一的依靠小黑板、卷子、書本等傳統的呆板的練習形式，時間長了學生會感到乏味，表現出厭倦。數學課程的“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態度”四維目標的培養，需要形式多樣的練習。這時交互式的多媒體練習課件就能以其圖、文、聲、像并 茂的優勢發揮其作用，它能使練習、復習等環節輕松、愉快，能使學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習數學是一件在玩中學的有趣的事。此外，多媒體練習課件還能增大課堂練習的容量，因不抄題，且能及時反饋，可以使學生在同一時間內能接收到更多更有生活情趣的練習題。這樣一來，多媒體課件的使用不僅使學生最大限度地增長了知識，而且使他們的情感與態度得到了良好的熏陶和培養。例如，在進行練習鞏固時，利用多媒體教學，事先教師制件了多樣的練習，靈活選擇題型進行練習，選擇、判斷題、操作題、計算題一應俱全，及時反饋學生的答題情況。全班同學一起校對時，更能將學生的想法直觀地顯示出來。由于利用多媒體技術進行教學，省去了板書和擦試的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。

利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。

第四篇：發揮多媒體在小學數學教學中的作用

發揮多媒體在小學數學教學中的作用

趙玉萍 2017年 10月

新數學課標提出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”這就要求我們的數學老師從學科教學的角度出發，研究如何使用計算機來幫助自身的教學，把多媒體技術融入到小學數學科教學中去。2007年起，每個學校都配備了電腦和遠程教育接收設備，各學校也建成了多媒體教室，這為教師合理借助計算機輔助教學提供了可能。下面就小學數學教學，談談多媒體技術在其教學中的積極作用。

一、運用多媒體計算機輔助教學，有利于再現生活情境，激發學生學習數學的興趣

運用多媒體教學，激發學習興趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。信息技術手段可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。教師巧妙地運用多媒體創設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發學生的學習興趣．喚起學生的求知欲，整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。利用信息技術網絡的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學生就能進入最佳的學習狀態。運用多媒體教學，優化教育情景運用多媒體教學，讓學生更好地投入到課堂學習中去。

在數學教學中，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。現在我們所使用的數學教材，例題多來源于生活，并以情景模式出現。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等生理特點，表現在課堂中就是：教師講授的前幾鐘可以比較專注地聽，但由于教師講授時間過長，形式呆板，學生容易出現視覺、聽覺疲勞，這校樣課堂學習效果就不高了。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學方法和學習方式，而且有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。例如;我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課 件出現一個服裝店的動態情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數學來源于生活，服務于生活的道理，培養了學生的數學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。整節課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

再如：在教學一年級《提問題》時，我運用三維動畫技術，以童話的形式導入新課：“森林里住著許許多多的動物，有一天，許多動物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數？”，電腦屏幕依次出現3只小鳥、2只雞、5只鹿、1只象、4只獅、8只鴨等，學生對問題產生了濃厚的興趣，教師再乘機提問：“你能提出一些問題來嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應用題與比多比少的應用題，這樣就自然而然地導入了新課--提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

二、運用多媒體計算機輔助教學，突破教學難點，使學生樂學，提高課堂效率

數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。運用ＣＡＩ，可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調動學生的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯系，突破教學難點。

例如，在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的認識時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。

計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，2 本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

例如：在教學“垂直”一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助與多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了相交的基礎上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發現是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？生很自然的推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態模擬的演示了兩條直線由相交關系到垂直關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

三、運用多媒體計算機輔助教學，動態模擬演示教學，化抽象為形象，提高學生動手操作能力

利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。

再如：在教學兩位數減一位的退位減法，23-8，計算機畫面上先出現小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音響和音樂。在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個 3 過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前十位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生進一步理解知識。

四、運用多媒體計算機輔助教學，明確主體，建立融洽的師生關系

傳統的教學模式中，教師是課堂教學的倡導者，起主導作用，學生雖然是學習的主體，但處于被動和受教育的客體的地位。引入計算機多媒體技術之后，教師更多的處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了 充分的確認。對于教師，由于微機在很大程度上代替了教師在課堂教學中的部分功能，教師從課堂的識教中部分的解放出來，這樣可以有效地發揮其主導作用，使之在教學中的激發、引導、啟迪、組織、交往、評價的作用體現得更為明顯，教師“教”的主體地位也得到加強。

新課程的改革要求老師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者。教師更多的處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。在實際的教學中，電腦能取代老師的許多工作。比如在識記生字時，課文中的字體和生字卡片顯得生硬而不起眼。欣賞風景時，沒有圖片就只能靠老師口述，效果還不理想。這些都可以依靠多媒體教學工具來解決。圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。且具有動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。因為它的大信息量、大容量性特點，節約了空間和時間，提高了教學效率。另外，老師可以通過多媒體來引發學生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。

五、運用多媒體計算機輔助教學，增加信息量，有效提高課堂效率

多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現代 4 教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優化教學過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。

例如:在教學十進制計數法一課時,對于數產生的歷史，我利用電腦設計，把有關新資料(文字、圖形、聲音等)制成CAI軟件，在課上講解，填補教學不足；上課時還可自如操作鼠標或鍵盤，顯示豐富多彩、不斷變化的畫面，并能個別重復，放大或倒置演示；為了因材施教，照顧不同教材或學生的需要，可以配上大量相應有趣的練習，加快節奏，增大容量，提高效率，真正顯示輔助教學的優勢。發展學生觀察力和思維能力，多媒體輔助教學對提高教學質量起到“催化劑”的作用。

再如，我們可以使用電腦、投影、攝像等現代化教學媒體將練習題目傳輸給每一位同學，讓他們通過電腦自己動手解答，然后，教師將答案用投影儀展示出來，讓學生自己對照，發現錯誤及時改正。也可以將學生中出現的典型錯誤，通過攝像機顯示在電腦上，老師和學生共同分析造成錯誤的原因，這樣，既加深了學生的印象，又節省了時間。另外，復習時也可以將各種類型的習題分門別類地存入電腦，讓學生一項一項地復習，便于學生對知識系統地掌握，還可起到舉一反三的作用。

六、運用多媒體計算機輔助教學，精心設計練習課件，增強數學學習的趣味性

就練習而言，單一的依靠小黑板、卷子、書本等傳統的呆板的練習形式，時間長了學生會感到乏味，表現出厭倦。數學課程的“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態度”四維目標的培養，需要形式多樣的練習。這時交互式的多媒體練習課件就能以其圖、文、聲、像并茂的優勢發揮其作用，它能使練習、復習等環節輕松、愉快，能使學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習數學是一件在玩中學的有趣的事。此外，多媒體練習課件還能增大課堂練習的容量，因不抄題，且能及時反饋，可以使學生在同一時間內能接收到更多更有生活情趣的練習題。這樣一來，多媒體課件的使用不僅使學生最大限度地增長了知識，而且使他們的情感與態度得到了良好的熏陶和培養。例如，在進行練習鞏固時，利用多媒體教學，事先教師 制件了多樣的練習，靈活選擇題型進行練習，選擇、判斷題、操作題、計算題一應俱全，及時反饋學生的答題情況。全班同學一起校對時，更能將學生的想法直觀地顯示出來。由于利用多媒體技術進行教學，省去了板書和擦試的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

七、要恰當的使用多媒體。

多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學模式、教學過程的變革。在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學中運用多媒體，能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象信息，為他們實現信息重組、進行“再發現、再創造”打下基礎，但在課堂中運用多媒體一定要有“度”，否則將達不到目標，得不到效果。

應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養啟著重要作用。然而，多媒體并不是越多越好，而也要有選擇、恰到好處地加以利用。有些老師喜歡應用大量的圖片、動畫而不考慮實際需要，圖片、動畫用得過多雖刺激了學生的感觀，但會分散學生的注意力，而讓學生忽視了重點內容。有的老師僅僅用多媒體代替版書，而并未發揮其真正價值，還有一些老師干脆將實驗搬到電腦中，用電腦模擬的實驗來代替學生的動手實驗，這只會適得其反，遏止對學生的動手能力的培養和在實踐中探究問題的能力。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。

利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。

2017 10 19

第五篇：發揮多媒體在小學數學教學中的作用

發揮多媒體在小學數學教學中的作用

內容摘要 ： 隨著科學技術的飛速發展，多媒體對小學數學教學的輔助作用也日益突出。多媒體計算機表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高課堂教學效率。本文從七個方面對多媒體在數學教學中的應用進行論述： 關鍵詞 ： 多媒體； 小學數學課堂教學 正文：

新數學課標提出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”這就要求我們的數學老師從學科教學的角度出發，研究如何使用計算機來幫助自身的教學，把多媒體技術融入到小學數學科教學中去。2007年起，每個學校都配備了電腦和遠程教育接收設備，各學校也建成了多媒體教室，這為教師合理借助計算機輔助教學提供了可能。下面就小學數學教學，談談多媒體技術在其教學中的積極作用。

一、運用多媒體計算機輔助教學，有利于再現生活情境，激發學生學習數學的興趣

運用多媒體教學，激發學習興趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。信息技術手段可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。教師巧妙地運用多媒體創設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發學生的學習興趣．喚起學生的求知欲，整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。利用信息技術網絡的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學生就能進入最佳的學習狀態。運用多媒體教學，優化教育情景運用多媒體教學，讓學生更好地投入到課堂學習中去。

在數學教學中，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。現在我們所使用的數學教材，例題多來源于生活，并以情景模式出現。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等生理特點，表現在課堂中就是：教師講授的前幾鐘可以比較專注地聽，但由于教師講授時間過長，形式呆板，學生容易出現視覺、聽覺疲勞，這校樣課堂學習效果就不高了。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學方法和學習方式，而且有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。例如;我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現一個服裝店的動態情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數學來源于生活，服務于生活的道理，培養了學生的數學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。整節課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

再如：在教學一年級《提問題》時，我運用三維動畫技術，以童話的形式導入新課：“森林里住著許許多多的動物，有一天，許多動物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數？”，電腦屏幕依次出現3只小鳥、2只雞、5只鹿、1只象、4只獅、8只鴨等，學生對問題產生了濃厚的興趣，教師再乘機提問：“你能提出一些問題來嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應用題與比多比少的應用題，這樣就自然而然地導入了新課--提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

二、運用多媒體計算機輔助教學，突破教學難點，使學生樂學，提高課堂效率 數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。運用ＣＡＩ，可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調動學生的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯系，突破教學難點。

例如，在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的認識時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。

計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

例如：在教學“垂直”一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助與多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了相交的基礎上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發現是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？生很自然的推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態模擬的演示了兩條直線由相交關系到垂直關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

三、運用多媒體計算機輔助教學，動態模擬演示教學，化抽象為形象，提高學生動手操作能力

利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。

再如：在教學兩位數減一位的退位減法，23-8，計算機畫面上先出現小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音響和音樂。在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前十位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生進一步理解知識。

四、運用多媒體計算機輔助教學，明確主體，建立融洽的師生關系

傳統的教學模式中，教師是課堂教學的倡導者，起主導作用，學生雖然是學習的主體，但處于被動和受教育的客體的地位。引入計算機多媒體技術之后，教師更多的處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。對于教師，由于微機在很大程度上代替了教師在課堂教學中的部分功能，教師從課堂的識教中部分的解放出來，這樣可以有效地發揮其主導作用，使之在教學中的激發、引導、啟迪、組織、交往、評價的作用體現得更為明顯，教師“教”的主體地位也得到加強。

新課程的改革要求老師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者。教師更多的處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。在實際的教學中，電腦能取代老師的許多工作。比如在識記生字時，課文中的字體和生字卡片顯得生硬而不起眼。欣賞風景時，沒有圖片就只能靠老師口述，效果還不理想。這些都可以依靠多媒體教學工具來解決。圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。且具有動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。因為它的大信息量、大容量性特點，節約了空間和時間，提高了教學效率。另外，老師可以通過多媒體來引發學生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。

五、運用多媒體計算機輔助教學，增加信息量，有效提高課堂效率

多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優化教學過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。

例如:在教學十進制計數法一課時,對于數產生的歷史，我利用電腦設計，把有關新資料(文字、圖形、聲音等)制成CAI軟件，在課上講解，填補教學不足；上課時還可自如操作鼠標或鍵盤，顯示豐富多彩、不斷變化的畫面，并能個別重復，放大或倒置演示；為了因材施教，照顧不同教材或學生的需要，可以配上大量相應有趣的練習，加快節奏，增大容量，提高效率，真正顯示輔助教學的優勢。發展學生觀察力和思維能力，多媒體輔助教學對提高教學質量起到“催化劑”的作用。

再如，我們可以使用電腦、投影、攝像等現代化教學媒體將練習題目傳輸給每一位同學，讓他們通過電腦自己動手解答，然后，教師將答案用投影儀展示出來，讓學生自己對照，發現錯誤及時改正。也可以將學生中出現的典型錯誤，通過攝像機顯示在電腦上，老師和學生共同分析造成錯誤的原因，這樣，既加深了學生的印象，又節省了時間。另外，復習時也可以將各種類型的習題分門別類地存入電腦，讓學生一項一項地復習，便于學生對知識系統地掌握，還可起到舉一反三的作用。

六、運用多媒體計算機輔助教學，精心設計練習課件，增強數學學習的趣味性

就練習而言，單一的依靠小黑板、卷子、書本等傳統的呆板的練習形式，時間長了學生會感到乏味，表現出厭倦。數學課程的“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態度”四維目標的培養，需要形式多樣的練習。這時交互式的多媒體練習課件就能以其圖、文、聲、像并茂的優勢發揮其作用，它能使練習、復習等環節輕松、愉快，能使學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習數學是一件在玩中學的有趣的事。此外，多媒體練習課件還能增大課堂練習的容量，因不抄題，且能及時反饋，可以使學生在同一時間內能接收到更多更有生活情趣的練習題。這樣一來，多媒體課件的使用不僅使學生最大限度地增長了知識，而且使他們的情感與態度得到了良好的熏陶和培養。例如，在進行練習鞏固時，利用多媒體教學，事先教師制件了多樣的練習，靈活選擇題型進行練習，選擇、判斷題、操作題、計算題一應俱全，及時反饋學生的答題情況。全班同學一起校對時，更能將學生的想法直觀地顯示出來。由于利用多媒體技術進行教學，省去了板書和擦試的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

七、要恰當的使用多媒體。

多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學模式、教學過程的變革。在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學中運用多媒體，能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象信息，為他們實現信息重組、進行“再發現、再創造”打下基礎，但在課堂中運用多媒體一定要有“度”，否則將達不到目標，得不到效果。

應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養啟著重要作用。然而，多媒體并不是越多越好，而也要有選擇、恰到好處地加以利用。有些老師喜歡應用大量的圖片、動畫而不考慮實際需要，圖片、動畫用得過多雖刺激了學生的感觀，但會分散學生的注意力，而讓學生忽視了重點內容。有的老師僅僅用多媒體代替版書，而并未發揮其真正價值，還有一些老師干脆將實驗搬到電腦中，用電腦模擬的實驗來代替學生的動手實驗，這只會適得其反，遏止對學生的動手能力的培養和在實踐中探究問題的能力。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。

多媒體課件教學作為一種新的現代化教育手段，其優點是明顯的：能充分調動學生的情感，激發學習興趣；有利于課堂教學目標的順利實現；為學生提供事實、建立經驗，縮短學生與教材的距離；開辟立體多向深層的思維途徑等。多媒體課件運用于數學課堂教學中，可以優化教學過程，提高教學效率，促進能力培養，落實素質教育，其優越性是不容置疑的。但是，多媒體課件僅僅是一種輔助教學的手段，只有在課堂中恰當、巧妙、有效地使用這一現代技術，才能真正發揮其強大的功能。現就小學數學教學中應該怎樣正確運用多媒體課件談一些體會。

一、多媒體課件教學不能替代傳統的課堂教學模式

一節課的好壞主要看有沒有以先進的教育思想為指導，學生的收獲如何，而不是看使用了何種媒體。在許多課堂教學中，事實上有些多媒體課件的使用，往往成了“幻燈片”、“電子黑板”的簡單累加，教師則成了機器的操作和畫面的講解員，在這樣的教學中，教師失去了形象的體態語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動過程。多媒體課件作為一種輔助的工具和手段，完全代替了教師的主導作用和學生的主體性、積極性。這樣的教學難以展現多媒體課件輔助教學豐富的內涵，豐富的表現形式沒有挖掘出來。時間一長，學生失去了好奇心，反而影響了教學效果，這樣的多媒體課件不用又何妨？

二、利用多媒體課件充分發揮學生的主體作用，以人為本。

一個教師的教學風格在他的學生中有了很深的認識，老師的語言、一舉一動，學生都會理解要表達什么。當老師利用多媒體課件教學時，必須和平時一樣，學生才會適應。這就要教師制作課件時要考慮自身的教學風格。首先要對數學教學內容進行深思熟慮地分析，課件在關鍵時刻的展現，要有精心安排，課件是用來解決教學內容中的重點和難點的輔助工具，不能只是花瓶擺設的作用。其次，課件的色彩和式樣必須符合學生的年齡特點，過于華麗的外表，鮮艷的色彩，成人化的格式都不利于學生在課堂上的學習。第三，在創作課件的時刻，關鍵是要考慮課件的實用性也就是通過課件的展示，能使教師的教學風格得到更充分的展示，課件的風格要把教育思想、教育特色融入進去，既要有課件的展示，更要有教師在教學中的地位。課堂要強調讓學生養成積極主動的學習態度，也就是以學生為中心，充分發揮學生的主體性。因此，我們制作的課件是幫助學生思考數學概念、方法等，課件不可能替代學生的實際操作、練習等，更無法代替思維與創新。所以在制作課件時應根據學生學數學的特點，以促進學生動腦、動口、積極參與為著眼點，讓學生在課件展示后，視覺、聽覺等感官起到良好的效果外，同時也在一定程度上對數學知識點有深刻的認識。

三、數學課件的設計選擇應為教學目標服務，必須吃透數學現代課堂教學的觀念。教學目標是我們教學的根本，我們緊緊圍繞教學目標來組織、安排教學內容、手段、方法的，多媒體課件的運用也不例外。我們在選擇或制作課件時，首先，要把握好教學目標，研究教學重點、難點，最大效率達到教學目的，進而培養學生的思維和能力，完成傳統教學中無法完成的任務。不能為使用課件輔助教學、僅僅展示你的教學手段如何先進而去使用課件，這就成了舍本逐末，效果也不可能好，往往還會弄巧成拙。

總之，多媒體課件與數學教學的整合，要以充分發揮教師的主導地位、學生的主體地位和多媒體課件的優勢為原則，科學地選擇、合理地運用好課件，避開教學誤區，客觀、高效、真正發揮多媒體課件的輔助作用。