第一篇：教改感悟

對鄭州102中學教改的感悟

鄭州102中學是鄭州市示范性高中，國際夸美紐斯協會成員學校、教育部信息技術與課程整合示范學校、教育部中小學藝術教育示范學校、中央電教館“交互式電子白板”示范學校、全國中小學計算機教育中心示范學校、全國教育改革特色學校、中國教育學會初中專業委員會常務理事校、中國名校共同體理事校等。現有44個教學班，近3000名學生、教職工220余名。

經過了七年的課改探索與發展，學校的課改范式已經成為鄭州市教育局的區域典型，并引領鄭州市的課改發展，成為鄭州市e課堂的實驗與研發小組成員。同時也成就了一批優秀教師：劉紅被評為教育部、人事部聯合命名的全國優秀教師、全國婦聯命名的巾幗建功立業標兵，王予被評為全國百名優秀班主任，李長義被評為鐵道部火車頭獎章、河南省名師，張珂被評為河南省骨干教師，魏麗、歐曉敏、柴來巧、魏海霞等獲得全國信息技術與課程整合優質課一等獎，王敏、汪弘等被評為二等獎。李高瞻等32名教師榮獲全國高效課堂首屆課博會優質課。

下面就“網絡環境下的自主課堂”發表我個人的一點理解：

1．理念

“網絡環境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習的權利還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學生自主學習、自我管理、做學習的主人。“網絡環境下的自主課堂”價值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、話語安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長。

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。預習：課前預習、課堂預習和釋疑；展示：組內的小展示與全班的大展示；調節：利用鄭州市教育局“調節教學”理論，提高課堂教學的效率與質量；達標：當堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。

2．導學案

導學案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖，102的導學案要滿足“三化”，即層次化、多元化、人文化。

層次化是知識與問題的呈現要考慮學生的不同程度，分為ABC三個層次，讓不同的學生都能完成自己的學習任務，享受學習的成就感和快樂。多元化是加入了學科之間的整合與滲透，提升學校的學科整合能力，培訓學生的交叉思維方式與習慣。人文化是把知識滲透人文背景和人文元素，讓知識鮮活起來，特別是針對中等學生來講效果十分明顯。

3．機制

問題的即時性反饋與處理機制，學校針對在課堂教學中暴露出的諸多問題，每周由備課組長把“問題”匯總至教科室進行整理分類，然后把梳理出的問題以小課題的方式分解到備課組，讓教師在常規的教學活動時進行探討研究，營造一個時時在教研、處處能教研、人人會教研的管理機制。

為把課改引向深入，學校還實施了“四步”措施：一是專家引領，依靠校內外的專家對教師進行教學的引領和培訓；二是學校不斷對教師和學生進行課堂技能培訓，保證課堂教學的高效率；三是做好集體備課，在導學案的編制和設計上下工夫，備好課；四是上好年級的研討課，學科組集中力量聽課，指不足，定措施，幫助上課教師完善課堂設計。

4．問題即課題

102中學的小課題研究是他們課改中的亮點。用崔校長的話說，小課題是“做”出來的學問，行動才有收獲。

崔校長受到蘇霍姆林斯基一句話的啟發，“要讓教師感到幸福，就要盡可能把他們引領到研究上來”，可教師平時忙于具體的教育教學工作哪有時間去做課題研究？于是，102中學的小課題研究應運而生。

行動即研究，問題即課題。

小課題與大課題不同，小課題具有“小、快、活”的特點，立足“在做中學”，“在學中做”，全部課題都來源自鮮活的教育教學現場，具有指向性強、目的性明確等特點。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態，讓教師在由問題到課題的輪回中與教科研親密接觸，熱情相擁，最終品味、享受教科研帶來的幸福滋味。

關于102中學“網絡環境下的自主課堂”模式介紹的理解

一、模式構想

在課程改革的大背景下，102中學一直都在做著自己的實踐，努力構建著“把課堂還給學生，把時間還給學生，把能力還給學生，讓課堂充滿生命活力”的理想課堂模式。

自加入中國名校共同體以來，102中學勇于探索，大膽創新。在完成高效課堂“臨帖”階段的實踐后，結合學校實際，依據鄭州市“調節教學”理論，將現代信息技術與課堂教學實行有效整合，形成了“網絡環境下的自主課堂模式”。這種課堂模式的核心是“道德與自主”（“道德”的涵義即尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習的權利還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力；“自主”是讓學生自主學習、自我管理，做學習的主人），價值是“安全和合作”（“安全”包括心理安全、人格安全、話語安全；“合作”的涵義即教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長）。

102中學“網絡環境下的自主課堂模式”突出“網絡環境”這一特色。

102中學地處河南省省會，硬件條件比較優越，師生信息素養較高。近幾年來，學校辦過“網班”，開展過“大教研”活動，承擔過全國“十一五”課題——“信息技術與課程整合的教學策略研究”，老師們利用多媒體技術整合教育教學資源的能力很強。如何發揮自己的優勢進行課堂教學改革？學校從校情出發，提出了具有102特色的“基于網絡和交互式電子白板環境下的高效課堂模式”，讓高效課堂的每個環節與學生、教師的智慧和媒體元素相互融合、相得益彰。

目前，102中學四十四個教學班全部安裝了“班班通”提升設備。在網絡環境下，備課系統使師生在開放的學習的平臺上共享備課的樂趣、瀏覽學習資源的快感及學習成就感；預習功能，提升不同層次學生的學習興趣、學習能力與學習質量；展示功能，充分發揮學生的網絡技能和信息素養，讓學生享用豐富多彩的網絡資源，展現學習成果；反饋功能，通過網絡管理系統進行教學的即時反饋和矯正；評價功能，通過網絡的評價系統進行學生實時評價及階段性評價。同時家長和社會也可以通過視頻隨時觀摩每一堂課的學習狀態，形成真正意義上的開放課堂、人文課堂、安全課堂。

在交互式電子白板環境下，因白板具有倒計時、擦除、圖層、透明、探照燈、幕布、書寫、繪畫、涂色、照相等效果和功能，可以設計出多種形式的學習活動。這無形當中增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，調動了學生的參與熱情。白板的資源庫功能，也為師生的活動提供了豐富的素材。白板環境下的自主課堂，使師生真正互動，學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，這就在教學中更凸顯了學生參與的主體地位。這種優勢，即學生與白板的交互，有利于培養學生積極探索、主動建構的能力和意識。現代設備加上高效課堂先進理念，使102的課堂如虎添翼。

二、模式架構

鄭州102中學“網絡環境下的自主課堂”由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。預習：課前預習、課堂預習和釋疑；

展示：組內的小展示與全班的大展示；

調節：利用鄭州市教育局“調節教學”理論，提高課堂教學的效率與質量；

達標：當堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。

這四個環節在課堂上呈現的流程是這樣的：

1.創設情境，引入新課

教育即生活，生活即教育。從活生生的生活事例出發，可以激發學生濃厚的學習興趣。

2.明確學習目標

（1）學習目標一定要展示并板書在黑板右側，整節課不能擦掉。

（2）學習目標應設計科學準確、要求具體、可操作、可落實，讓學生明確學什么，怎么學。

（3）圍繞學習目標組織教學，課中和最后要回扣學習目標。

3.自主學習

（1）導學案要提前下發，學生先預習再討論。教師課前要批閱檢查，做到心中有數。

（2）要給學生明確預習的時間及要求，布置任務要具體，要有方法指導。

（3）課堂上一定要給學生進一步預習和討論的時間，教師要在各小組間巡視，針對預習過程中出現的各種問題及時引導。

4.合作探究（對學、群學）

（1）小組討論分兩步走，第一步先在3個不同層次的學生（AABBCC）中一對一地討論（對學），第二步在小組和班級討論解決相關的問題（群學）。

（2）各組組長搞好控制與管理，安排探究成果的記錄、整理、展示，確保高效且有深度。

（3）討論的時間要合理，既不能蜻蜓點水式又不能漫無邊際，做到收放自如。

（4）教師一定要及時參與到合作小組中去，和學生共同探討、交流，了解學生存在的問題，為下一步展示做準備。

三、問題和對策

102中學的高效課堂改革推進到現在還面臨許多亟待解決的問題：比如，如何使課堂模式更常態化；如何保證學生小組合作、交流、展示的有效、高效性；如何加大學校層面對老師的評價力度；如何在全校實施高效課堂模式的前提下考慮因學段和學科的差異而應具有學科特色的課堂模式；如何克服部分學生預習不充分的問題等。

亟須做的工作也很多：

導學案設計上再下大工夫。眼下，導學案設計比較粗糙，導學功能不夠突出。學校準備在一些備課組尋求突破，讓他們去實踐、總結、找辦法，以起到引領作用。

加強小組培訓，提高小組長的領導能力。讓組長學會調動組員積極性，合理分工，盡可能保證不同層次的學生都能上臺展示，力避精英展示。

對于學困生，一要關心，二要現實一點，不要定太高的要求，要讓孩子努力就能看到希望。教師要充分考慮個體差異，要分層關注，避免分化。教師還要注重學法指導，加強課堂上的調控。

學校要進一步加強課堂檢查和評價，使模式真正常態化。高效課堂教學模式必須堅持，然后要逐步豐富，使之更符合校情、生情。

102的課改正處于探索爬坡階段，需要不斷反思、總結、提高、創新。教育改革是學校發展的不竭動力，教育創新是教育品牌的靈魂。校長崔振喜說：“教育改革的路很艱難，但選擇了就一定要走下去，因為風光總在險峻處。”

第二篇：教改感想

在教改中不斷提升自己的執教能力

---學習全省推進教育改革與發展電視電話講話有感

祿勸茂山中學---楊自慧

改革實踐充分證明:加快教育發展的根本出路在于改革。而隨著教育改革的全面鋪開，它對現實的教育沖擊也隨處可見，特別是對教師提出了更高的要求。面對“黨以重教為先、政以興教為本、民以支教為榮”的大好形勢，作為一名教師，我想只有堅持從教育的實際出發，在教育改革中不斷提升自己的執教能力，才能無愧于自己的光榮稱號。

教育落后必然會制約經濟和社會的發展，必然會壓抑群眾的教育要求，必然會影響和諧社會的建設。面對變化了的教育環境，為在教育改革中更好的實踐自己，我認為教師必須切實轉變自己的教材、教師、學生和育人觀念。

一、教改必須讓教師樹立新的教材觀

變化了的教育環境要求教師必須對教材有一個全新的認識。那就是“用教材教，而不是教教材”。教材的內容是靜止的、有限的，而學生的學習資源是豐富多彩的，不斷發展變化的。教師必須根據時代發展的要求，充分挖掘學生身邊的教學資源，不斷加強實用性教學內容的教學。教師不僅是教材的執行者，更是教材的建設者和充實者，教師必須在教育改革中發揮主體性作用，教師不僅要提高和增強課程建設能力；更要鍛煉并形成課程開發的能力。

二、教改必須讓教師樹立新的教師觀

過去，“傳道，授業，解惑”是教師的專利。今天，教師不再是什么都懂的“不倒翁”，也開始體驗與學生共同學習和成長的歡樂。隨著信息化社會的到來，我們在某些方面甚至是很多方面的知識并不比學生知道得多多少，我們能查到的資料他們也能查到，甚至比我查到的更多。如果不懂裝懂地搪塞學生肯定不行，也有損教師形象，我們只有放下教師架子，和學生一起進行探討，一起學習。因此，許多教師認識到今天的教師絕不能滿足“一桶水”，而應變成是“長流水”，使自己的知識不斷更新，在教育 教學中當好引路者。

古語曰：“經師易得，人師難求。”“人師”是教師修養的最高境界，不僅教書，而且育人；既要有學識魅力，又要有人格魅力。在教育教學實踐中，以自己的智慧啟迪學生的智慧，以自己的情感激發學生的情感，以自己的心靈交換學生的心靈，以自己高尚的人格塑造學生的人格——用生命感染生命！這是新時期每一個教師都應該追求和達到的境界

三、教改過程中的學生觀

學生是生活世界中的人。多年來，學生被置于“書本世界”或“科學世界”之中，學生的生活、成長經驗和社會現實成為課程和教學遺忘的角落，教育與生活脫離、課程遠離學生的生活及 其經驗是當前中小學教育中的通病。新課程強調回歸學生生活，聯系學生生活和社會實際，把學生視為生活世界中的人，而不僅僅是“書本世界”中的人。學生不再是教師控制的對象，而是學習的主體。老師只有心中把學生當作活生生的教育對象。不斷的反思自己的教學才能做到以人的發展為本。

四、教改必須讓教師樹立新的育人觀

學生的多元化發展成為必然。改革將促進學生發展放到了中心位置，而每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異。所以，在遵循共同規律 對學生進行教育教學的同時，教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個(或每一類)學生的特殊性，并在此基礎上實施區別指導和分層(分組)教學。《基礎教 育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學過程中“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。

“試做當今改革者，愿為時代弄潮兒”，教育改革為廣大教育工作者提供了廣闊的舞臺，讓我們在改革中鍛煉自己，在鍛煉中發展自己。！

2006年11月19日

第三篇：教改論文

互聯網時代，我們如何做教師？

高一語文

摘要：互聯網時代如何做老師，是每一個教師從業者需要認真思考和研究的課題。互聯網已經應用于社會的各個行業，我們教師也應該熟練運用并與自己的專業結合，研究新的教學方法。教師首先應從思想上主動探討互聯網在教學上的運用；其次，主動的將互聯網用于教學手段；再次學會用互聯網與學生溝通交流。關鍵詞：互聯網 教學手段 營銷

中國已經進入互聯網時代，教師還是因循守舊，不跟時代步伐，面對聲光電的互聯網還在滔滔不絕？教師應該怎樣做，教師教育應該用什么手法？這是一個值得我們大家必須思考的問題。

當大型開放式網絡課程，即MOOC從大洋彼岸像旋風一樣刮到中國的時候，我們如果還按照傳統的教學觀念，傳統的教師教育培訓模式是不行的。比如師生交往的方式已經發生了許許多多的變化——從以前的純粹的現實世界，變成了現實與虛擬世界同步進行，從以前的線下交流到線上與線下交流同時進行，以前師生交往主要在課堂上，現在的課堂與課外已經很難分辨。但是，有許多老師并不知道這種情況的變化，或者知道但不懂得改變，還在用老標準衡量現在的教育與現在的學生，思維跟不上互聯網時代。

用微信、QQ發學科資料、教學視頻，假期作業，你試過了嗎？

平時的家庭作業，學生們有不懂的問題，都可以通過網絡微信、QQ與學生交流，還可以在QQ群里討論，你一言我一語，時刻碰撞出思想的火花。尤其在寒暑假里，推薦學生一些必讀篇目，學生隨時在QQ群里談論讀書心得或者感想。有的還發自己的視頻，甚至聲淚俱下，極富感染力。現在網絡改變生活，也正在改變我們的學習方式。

教師與時代同步才能教導學生

現在的一些教師思想沒有跟上時代的節拍。比如說，以前大家議論比較多的是教師教課時，教育理論性的東西講得太多，能夠落實的可操作性的東西太少，現在卻矯枉過正，課堂幾乎成了知識點的羅列，極度缺少人文性的東西。我的觀點是，教師這個職業應該做到教育與教學并重，不能只是一味的教授課本知識，教學與實踐，教學與社會脫節。因為，教師這個職業與其他職業不同的地方就在于，教師是人類靈魂的工程師，教師觀念直接影響學生的觀念，或者說影響社會的觀念極價值取向。社會其他的職業，只要利用自己的部分能力，形成某種技能就可以勝任。比如，一個面包師，完全不用考慮他是男的還是女的，是高是矮，是胖是瘦，甚至也不要求性格是好是壞，只要面包做得香甜可口，符合衛生標準就可以了。但是，教師這個職業不行，教師身上的任何元素都會影響一個教師的形象。教師是靠一個整體的人的形象來服務學生的，教師在某個意義上來說就是靠自己的言行舉止，甚至衣著扮相來影響學生，成為學生做人的榜樣，教師這個職業是以一個完整的人的形象在工作的。

教師的職業技能如果說存在的話，也是作為人的整體而存在的。比如教師的語言，那其實不完全是訓練出來的，而是一個人的學識、教養與內心世界的自然反映，教師的語言不能等同于一個人的口才，而在于交流對話的恰當。而一個內心充滿愛意與尊重的人，無論怎樣說話，都會是比較得體的。再比如，傳統教育很注重一個教師的字寫得怎樣。因此，作為師范生“三字”訓練就很重要，因為“字如其人”，字就是一個人的門面。古人讀書先要練字，因為字的好壞會影響他的仕途。但是，現在黑板在學校用得越來越少，電子書包、電子白板越來越普及，寫字的機會越來越少，教師即使有一手好字，也被鍵盤毀了。當然，作為傳統藝術與文化瑰寶，我認為還是要繼承與發揚，但是，寫字作為一種生存技能確實被大大降低。將來不會寫字的人不是不會用筆寫字的人，而是不會利用鍵盤打字的人。現在人們的交流方式普遍是上網，方便快捷。除了情人要表達忠心愛意，留點字跡作為永久紀念之外，用毛筆與鋼筆寫信的人可謂鳳毛麟角了。

互聯網時代教師最重要的能力，是學習的能力

教師的成長最重要的是什么？就是他首先喜歡當一個教師，喜歡才會深入鉆研，才不會把工作當做負擔，才不容易產生職業倦怠。教師這種職業的門檻不能太低，這里的門檻不純粹是學歷，一個擁有博士學位的人未必適合當老師，尤其做一個小學老師。要承認有些人天生就不適合做教師，教師這種職業其實比一般的職業對人的天賦要求更高。因為，教師是以完整的自己在工作,所以相對完滿、健康的人格，健康的身心與善于與人交流溝通的人格特征，還有就是對知識、思想與智慧的熱愛，是成為一個教師最重要的條件。有些人天生就是一個好老師，用不著太多的培訓，有些人即使天天培訓，恐怕也難成為一個合格教師。人的差異性決定了有些人成為教師，完全是誤入歧途，他如果去做別的職業可能是非常優秀的，當教師卻會很糟糕。

一個好教師一定首先是要熱愛教師這個職業。興趣是最好的老師。一個教師最好的發展方式就是自主發展方式，有了興趣，知識不夠，他會通過閱讀提高自己。技能不行，他會自我訓練。學力不足，他會尋師訪友。經驗不夠，他會認真積累與反思。這個過程，只要給他自由的空間成長的平臺就夠了。

一個新教師，究竟要怎樣來評價？如果用有十幾年，甚至二十幾年工作經驗的老教師的經驗來衡量自然是不夠成熟老練，但是，成熟老練的同時也會有弊端，那就是可能會因思想固化與經驗老套而停止學習。如果說互聯網時代一個新教師有一種最重要的能力的話，我以為那就是對新鮮事物充滿好奇，并且有不斷學習的熱情。

互聯網時代學生是客戶，成功的教師要會營銷自己

當然，也存在一種誤用電腦新工具的現象。比如，很多學校都配備了電腦，學生也上信息課，但僅僅是學習電腦的相關理論知識，把學生搞厭煩，有的學校則走上另一個極端，信息課成了學生放松玩耍的課程，學生自由運用網絡聊天游戲，私下認為，即使讓學生運用網絡玩耍也比教授學生電腦理論知識讓學生厭煩要好的多。

比如，作為一個教師，最重要是學生綜合素養和知識傳授的熱情，這兩種熱情是作為一個教師最重要的因素，但是，這種熱情能夠化成數字存入電腦系統嗎？還有，作為一所學校，最重要是人生素養、綜合能力與濃厚的學術氛圍，這種精神，也是無法用數字測出的。

教師的教學也要有營銷意識。學生就是你的客戶，你的專業知識、人格魅力與豐富思想、深邃智慧，就是你的產品，你的教學方式就是你的營銷方式。一個教師的教學是否受到學生的熱烈歡迎，要看成是這個教師面向學生、面向社會營銷自己是否成功。將來的學校內部的課堂會逐漸走向社會，“學校即社會”，“社會即學校”，當年由杜威與其學生陶行知先生說過的這兩句話在互聯聯時代可以完全實現。校內的教師產生校外的影響力，這在過去只是一些名牌大學里的名牌教授才能夠做的事情，今天美國的雷夫老師、羅恩·克拉克這些純粹的小學教師，通過互聯網也來到了中國。還有美國麻省理工學院的MOOC課程也開始席卷中國，教育真正的革命其實已經來臨，現在要追問的是：我們準備好了嗎？

參考文獻：

劉成新 王煥景.《網絡教育應用》.電子工業出版社。2009年出版

第四篇：教改工作總結

教改工作總結

本期以來，我努力學習,嚴格要求自己，積極參加各項學習活動，在學習中，教育專家們對教材和對每一個案例的精彩分析，猶如一縷縷燦爛的陽光，讓人溫暖，使人感動，催人奮進。通過在網上觀看特級教師講課的視頻，感到收獲很大。同時在思想上有了觀念的更新，了解到新課程的基本理念，以后將會更積極主動地投身于新課程改革的具體實踐中。下面就本學期的學習談談自己的體會。

一、加強學習培訓，自覺走進新課程。

作為一名在教學一線的老師，只有不斷更新自己的知識和觀念，不斷提高自身素質，才能教好學生。要提高我們的自身素質，并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。拋棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

通過學習“主體、和諧、高效”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。我逐漸認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。

一切為了學生，全面促進學生的發展是我們教師的責任。實現這些新的觀念，就需要教師和學生的積極互動，共同發展，轉變學習的方式，提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導學生要富有個性學習。教師不能單純地講授，應重視學生的學習態度和學習習慣的養成。學習能力的培養，重視學生全面素質的提高。培養學生的數學意識，合作交流和創新能力。

二、立足課堂實踐，努力提升自身價值

教師體現自身價值的主陣地是課堂，在課堂教學中，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到教育教學中。今后的教學中，我將立足“用活新教材，實踐新理念。通過學習我認識到：新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍同時也提高了自身的素養。學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標.三、反思教學工作，不斷提高教育水平

在教學中不斷反思自己在工作中的不足之處。時刻提醒自己要不斷進取。我要努力提高自己的業務水平，向專家請教，向同行請教，虛心學習專業理論。提升自己的整體素養。

通過學習、研修讓我如沐春雨，使我明白了許多：教師的成長離不開學習，離不開廣博的知識，離不開把握、駕馭課堂的能力，離不開探索、研究的精神；只有通過學習培訓，才能不斷完善自身的素養，提升自己的專業素養。

語文教改總結

2013-2014第二學期

學科：語文 年級：五年級2班 姓名：石秋榮

第五篇：教改論文

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的重要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。這就要求教師在教學過程中始終貫穿“以人為本”的素質教育理念，還學生以主人翁的地位，使他們能夠得到自我發展。自我發展的前提是使學生形成自主學習的能力。所謂自主學習，就是學生在教師引導的基礎上，充分發揮其主觀能動性，有選擇地、自覺地、主動地學習。從而發揮學生主體性，更好地開發智慧潛能，促使學生的自我發展。我的教學實踐是：

一、在音樂教學中，運用游戲法使學生快樂地動起來，愿意自主學習。

兒童好動、好奇、好學這是他們的天性。在音樂教學中根據低年級教材及學生的年齡特點和實際水平，選擇有趣味性的各種游戲，把學生的興奮點和注意力集中在教學內容上，讓他們在精神愉悅的狀態下，積極主動地投入到音樂活動中來，才能保證學生在學習中的主體地位達到學生發展的目的。

如：在教學《大鹿》一課時，課前我為每一個同學都準備了一個頭飾，分別代表“大鹿”、“小兔”、“大象”、“小鳥”、“狐貍”等。請幾位同學架起一座房子，大鹿站在房子里，教師分別按先后彈奏小兔、大象等的旋律，彈到誰，誰就學自己所代表的動物的動作走到大鹿門前，用木魚的敲擊聲做為敲門聲（不同動物敲門聲的輕重、強弱都不同），要進門還得過一關，大鹿在門內打一個節奏，要求門外的小動物變換其中的一個小節奏，打一個新的節奏才能進門。每個小動物打的節奏都不能重復，等所有動物都進了門，大家才能一起歡快地唱《大鹿》歌，學生在游戲中既學會了歌曲，又能創造出新的節奏，還能玩耍，又對學生進行了興趣培養，同學們積極性非常高，因此都主動地參與進來，進而達到愿意自主學習的功效。

二、在音樂教學中，通過啟發學生的想象使學生的思維活起來，能夠自主學習。

音樂，是幻想世界的載體。它充滿著絢麗多彩的詩情畫意，而音樂更需要幻想和想象才能身臨其境。例如，貝多芬的《歡樂頌》，北京民歌《北京四合院》，都是孩子們馳騁幻想的廣闊天地。但教師如何引導學生進入幻想世界呢？這就需要教師為孩子們架起想象的天梯。

（一）、通過生動的語言，引導學生展開豐富的想象。

達爾克洛滋有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感的過程。給學生用生動的語言描述一段動人故事，引起情感的共鳴，做到未有曲調先有情。

如《夏》一課，讓學生閉上眼睛，在一段優美、寧靜的樂曲聲中，教師徐徐朗誦“星星眨著小眼睛，我在夏夜數星星”，學生的思維于是被優美的語言和樂聲調動起來了，仿佛身臨其境，帶著對作品意境的整體形象，學生很快學會了歌曲。

（二）、通過形象的畫面，使學生的思維插上想象的翅膀。

如：《動物說話》這一課，老師向學生介紹小雞、小鴨子、青蛙的形態時，說上老半天，學生腦子里還是沒有很清晰的圖象，如果電腦出示動畫片，表現小動物的形象，學生自己去看，了解小動物的可愛和活潑，會幫助學聲生在歌唱時表現出小動物的可愛形象。再如：在教學一年級《春天到了》一課時，學生初步學會歌曲后，我就啟發學生，春天多美呀，現在把你感受到的春天畫出來好嗎？結果，每一張圖畫都是那末美麗，讓學生達到了創造美的境界，更加深了他們對音樂的理解。

（三）、通過優美的舞姿，把學生帶進想象的天地。

蘇霍姆林斯基說過：“我們發展學生在藝術方面的才能，其目的并不是要把音樂、舞蹈或繪畫作為他們未來的職業。我們的責任是：全面地發展每一個學生的個性，發現他們的稟賦，培養對藝術創作的能力，以便使他們享有一種多方面的精神生活。”我在音樂教學中用音樂舞蹈讓學生展開豐富的想象,學習創編,不斷拓展對音樂內涵的理解,是發展個性,培養學生多方面能力的需要。

如：在教學傣族舞蹈《金孔雀輕輕跳》時，我要求學生傣族舞的“三道彎”基本體態不變，自己創編“孔雀喝水”，“孔雀展翅”，“孔雀跳舞”等動作。表演能力好、差的學生相結合分組創編，編者排好后表演，再選擇幾組表演好的展示表演。學生看到自己的成果得到承認，有一種成就感，激發了他們的創作欲望，同時對歌曲的內涵和所表達的音樂形象有了更深的理解。最終使學生能夠自主學習走向成功。

三、在音樂教學中，充分運用多媒體和樂器輔助教學，提高自主學習的自覺性。

多媒體具有營造氣氛和激發興趣的功能。它能提供在當時當地無法看見和看清的事物、現象和過程，和無法聽見和聽清的事物、各種音響。因此，在音樂教學中恰當選擇電教媒體創設情境，就能激發學生的內在情感，引導學生在情境中感受音樂。

如：《小青蛙找家》一歌，由于學生想象不出小青蛙怎么活潑調皮又怎么因找不到媽媽而交際，這樣我就進行電腦音樂制作，制成小故事展現在學生面前，讓學生去看，去體會，以加深對音樂的理解，這樣學生頭腦中不再是空白一片，而是有了完整的音樂形象，從而激活了學生的學習興趣。

四、適時評價，使學生堅持學習。

教師對學生適時的恰當的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，更激發學生的進一步表現欲。因此，教師要適時地安排評價。如：教師的評價，學生的評價，特別是來自于學生間的評價，作用更大。一是促進了學生全體參與；二是通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發展。如：發給做的好的同學小紅花，獎勵帶學具的同學小紅旗最后成績給加分，總之，在音樂教學中培養學生的自主學習能力，是學生發展的要求，是貫徹“以人為本”的教學理念的體現。通過培養學生的自主學習能力，還學生的主人地位，使他們自覺的、主動的學習，提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養。