第一篇：中職教改

深化數(shù)學(xué)課程改革，凸顯中職數(shù)學(xué)課堂的特色

摘要：

本文闡述了中職數(shù)學(xué)課程改革提出的原由，并結(jié)合我校當(dāng)前課程改革的形勢(shì)和特點(diǎn)，嘗試從教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面探討中職數(shù)學(xué)課程改革的方向。

關(guān)鍵詞： 中職 數(shù)學(xué) 課程 改革

2009年，教育部啟動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校新一輪的課程改革。新大綱明確指出：中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)要遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程，也面臨著改革的新形勢(shì)。我校也隨之展開(kāi)了新一輪的課程改革，并提出了在中職文化課課堂上實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：是一種以落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，以活動(dòng)建構(gòu)為師生互動(dòng)的基本形態(tài)，以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段，整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用目標(biāo)性、自主性、開(kāi)放性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)生生命的個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)課程改革有了初步的成效。以下是本人在數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)與思考。

一、改變數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容使之服務(wù)專業(yè)需求

目前所有的中職數(shù)學(xué)課本大體上沿襲了高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單了一點(diǎn)，也結(jié)合了一些專業(yè)課的實(shí)例，但改革的力度不大，仍然存在不同程度的“繁、難、舊”的狀況。我認(rèn)為中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重與專業(yè)課的有效結(jié)合，打破學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容上的聯(lián)系和整合，從而體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性。數(shù)學(xué)教師們可認(rèn)真聽(tīng)取專業(yè)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容范圍的要求與建議，積極了解學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題；對(duì)專業(yè)教師關(guān)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求，數(shù)學(xué)教師積極反饋?zhàn)约旱囊?jiàn)解，提出有利于專業(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)內(nèi)容要求。經(jīng)過(guò)共同探討，數(shù)學(xué)教師們明確了每個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的不同要求，了解了不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)間上的安排，掌握了一些專業(yè)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的要點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)專業(yè)的內(nèi)容需求，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，制訂新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，甚至能研發(fā)適合本校的各種校本教材，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性使之服務(wù)專業(yè)需求。

二、降低數(shù)學(xué)課的難度，提升數(shù)學(xué)課的趣味性

由于中職的數(shù)學(xué)課還一直保持應(yīng)試教育的特色和普通高中教育的風(fēng)格，教材的難易程度與學(xué)生水平不適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生生活相脫離，缺乏必要的趣味性和科學(xué)性，課程內(nèi)容多，存量大，實(shí)際授課時(shí)數(shù)少，教材難度較大，可讀性不強(qiáng)；而中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對(duì)薄弱，因此直接導(dǎo)致了學(xué)生普遍不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣；認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥乏味，學(xué)了也沒(méi)什么用處。我認(rèn)為中職的數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)的越簡(jiǎn)單越好，一定要把難度降下來(lái)，讓學(xué)生能聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)。只有讓學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)以后，才有可能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。很多商貿(mào)部的女生私下與我交流時(shí)說(shuō)：“老師，上課我很努力的聽(tīng)了，我實(shí)在聽(tīng)不懂，我也想學(xué)，但以前太多不會(huì)的，學(xué)也學(xué)不會(huì)，只有發(fā)呆?！苯處熢趥湔n時(shí)一定要充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，什么不會(huì)就教什么，哪怕是小學(xué)的內(nèi)容，不要拘泥教材；力爭(zhēng)把數(shù)學(xué)知識(shí)用最容易學(xué)會(huì)的方式交給學(xué)生，以學(xué)生學(xué)會(huì)為目標(biāo)；另外在課堂上，要多聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課，與一些學(xué)生感興趣的職業(yè)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提升數(shù)學(xué)課本身的趣味性，改變數(shù)學(xué)課在學(xué)生心目中沒(méi)用、枯燥、沉悶的印象。上個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)《函數(shù)的奇偶性》時(shí)，我上課時(shí)用多媒體給學(xué)生展示了大量對(duì)稱方面的圖片，從風(fēng)景、建筑、動(dòng)植物等方面讓學(xué)生感受對(duì)稱的美；我給學(xué)生講世界聞名的故宮，講北京城的中軸線，講2008北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上用焰火形成的腳印就是沿著北京城的中軸線走向鳥(niǎo)巢的。這下學(xué)生全被吸引住了，我再告訴他們對(duì)稱對(duì)于本節(jié)課也很重要，從函數(shù)圖像的對(duì)稱來(lái)展開(kāi)對(duì)《函數(shù)的奇偶性》的學(xué)習(xí)，這樣比從定義來(lái)學(xué)習(xí)在很大程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，這節(jié)課的效果是不言而喻的。

三、每課有目標(biāo)，每課能達(dá)標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)某一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的水平提出的要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不僅與數(shù)學(xué)有關(guān)，而且與社會(huì)文化、學(xué)生發(fā)展的需要、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平以及哲學(xué)觀念等有著密切的聯(lián)系。從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛對(duì)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷程進(jìn)行全面總結(jié)，相繼提出了一系列數(shù)學(xué)教育發(fā)展綱要和數(shù)學(xué)課程改革的藍(lán)圖。經(jīng)過(guò)全面的總結(jié)后，許多國(guó)家和地區(qū)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)都發(fā)生了很大變化，盡管他們?cè)谀繕?biāo)的表述上有一些差異，但從中也可以看出一些共同的特點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高；二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)面向全體學(xué)生，從精英轉(zhuǎn)向大眾；三是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，而不是統(tǒng)一的模式；四是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的，學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要師生能通過(guò)努力達(dá)到，又要注重與專業(yè)緊密聯(lián)系，還要注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用。而在我校提出的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是其核心內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期效果，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、確立、生成、檢測(cè)、達(dá)標(biāo)是三維目標(biāo)有機(jī)融合，符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需要。我認(rèn)為這一課堂教學(xué)模式很適應(yīng)本次課程改革。在《函數(shù)的奇偶性》的學(xué)習(xí)中，除了必須掌握的知識(shí)目標(biāo)外，我還設(shè)計(jì)了能力目標(biāo)：提高畫(huà)圖能力（特別是機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，其《機(jī)械制圖》對(duì)學(xué)生的畫(huà)圖水平要求較高）；形成數(shù)形結(jié)合的意識(shí)（基本的數(shù)學(xué)思想）。情感目標(biāo)：感受對(duì)稱的美;體驗(yàn)成功的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。目標(biāo)確定后，隨后的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著這些目標(biāo)，實(shí)踐后也的確基本達(dá)到了這些目標(biāo)。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革

中職的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在初中本來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)就沒(méi)有興趣，如果簡(jiǎn)單地沿用傳統(tǒng)的講授法、演示法和練習(xí)法等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教學(xué)效果是不容樂(lè)觀的。當(dāng)然傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不是完全地拋棄與否定，而是提倡要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的具體情況來(lái)選擇最佳的教學(xué)方法。因此對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革就成了極其突出而又急待解決的問(wèn)題。我認(rèn)為，改革后的教學(xué)方法應(yīng)該是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在我校提出的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式中，倡導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。教師課前要設(shè)計(jì)學(xué)案，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要充分考慮所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容具備以下特點(diǎn):①使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系;使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化。②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深,做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

我認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)課上能體驗(yàn)成功的感覺(jué)非常重要，這完全取決于學(xué)案的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)《函數(shù)的奇偶性》時(shí)，我在學(xué)案中設(shè)計(jì)了“考一考”、“畫(huà)一畫(huà)”、“練一練”、“用一用”、“比一比”等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，好幾個(gè)女同學(xué)說(shuō)數(shù)學(xué)課不再像想像的那么恐怖，我們還是能學(xué)

會(huì)一些東西的。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

由于中職的數(shù)學(xué)課要做出最大的努力為專業(yè)課服務(wù)，數(shù)學(xué)課已不僅僅是一門(mén)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)課，而是一門(mén)綜合了專業(yè)領(lǐng)域的課程。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，本人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課不能單純以測(cè)試、考試為評(píng)價(jià)手段，而更應(yīng)該重參與、重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性和過(guò)程性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，以及評(píng)價(jià)方法、手段的多樣性。我認(rèn)為以成果展示法為主，自我評(píng)價(jià)法、他人評(píng)價(jià)法為輔。若在我校提出的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式中，通過(guò)成果展示法將學(xué)生完成任務(wù)、解決問(wèn)題的成果公布于展臺(tái)，這不僅使師生之間、生生之間得到共同的學(xué)習(xí)和交流，而且能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，更加能體驗(yàn)成功的感覺(jué)。最好在數(shù)學(xué)課上能當(dāng)堂評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的奇偶性》時(shí)，我的學(xué)案上 “比一比”這個(gè)環(huán)節(jié)就是當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的一個(gè)評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的作業(yè)用實(shí)物投影在全班的面前，鼓勵(lì)學(xué)生自己闡述、講解；除了這個(gè)，在“畫(huà)一畫(huà)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的優(yōu)秀作品也用來(lái)展示。總之，教師不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生的贊美，要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要讓每一個(gè)學(xué)生敢于展現(xiàn)自我。

以上幾點(diǎn)想法是結(jié)合課程改革的理論和實(shí)踐所進(jìn)行的一些初步思考，還有待在操作層面上和實(shí)踐探索中進(jìn)一步研究。新形勢(shì)下的課程改革對(duì)我們教師提出了更高的要求，我們要不斷的完善自己，真正做到新時(shí)代的“學(xué)高為范”，才能適應(yīng)新的教育形勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】：

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［3］毛珍玲．高職數(shù)學(xué)課程改革與建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］．無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．

［4］曾慶柏．中高等職業(yè)技術(shù)教育數(shù)學(xué)課程的改革和探索［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育．

第二篇：中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教改路徑分析

中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教改路徑分析

摘要：當(dāng)前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)成為了中職院校的必修課程之一，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)展，加深了學(xué)生們對(duì)社會(huì)以及工作崗位的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展提供了明確的方向，但是由于課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較晚，在課程規(guī)劃、內(nèi)容等方面都存在不足。因此，還需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革，對(duì)中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革路徑進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：中職 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 教學(xué)改革 路徑

中職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是幫助學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)意識(shí)的關(guān)鍵，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)策，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以及以后的工作都能夠把握正確的方向，這也是中職院校中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)的原因。將職業(yè)意識(shí)融入到教學(xué)體系中，指導(dǎo)學(xué)生積極的參與社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生能夠了解當(dāng)前的就業(yè)趨勢(shì)以及職業(yè)狀態(tài)，提升學(xué)生的就業(yè)自信。但是，從當(dāng)前中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)始情況來(lái)看，還存在很多的不足，因此有必要對(duì)該課程進(jìn)行整改，充分發(fā)揮其在中職教育中的意義。

一、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)流于形式

通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的中職院校都將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入到了課程體系中。但是，這些課程的安排一般都是在學(xué)生入學(xué)階段的課程中，也就是在學(xué)生未接觸專業(yè)課程教學(xué)之前。而且教學(xué)的方式和內(nèi)容都比較單調(diào)，都是通過(guò)課程內(nèi)教學(xué)，教師將課本中的內(nèi)容截取一部分制作成課件，而為學(xué)生講授，很多教師對(duì)自己所講授的內(nèi)容都不甚了解，學(xué)生們更難通過(guò)課程的講解實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)。特別是中專院校的學(xué)生很多是因?yàn)楦呖际Ю蛘呗殬I(yè)院校深造而選擇到中職院校就讀，他們本身的文化基礎(chǔ)比較弱，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)中會(huì)感到吃力，如果教師的課程內(nèi)容和教學(xué)方法不合理，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致職業(yè)生涯課程的開(kāi)設(shè)效果大大降低。

（二）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容空洞

通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的了解可知，職業(yè)生涯規(guī)劃的教師一般都是思想政治課程的教師，他們的思想政治課程理論知識(shí)充足，而對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)卻比較欠缺，職業(yè)生涯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更無(wú)從談起。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講解中，教師傳授的知識(shí)都是教師自行學(xué)習(xí)和理解后的講解，由于缺乏實(shí)踐性，所以課程的內(nèi)容過(guò)于空洞，缺乏規(guī)劃技巧和生動(dòng)的案例分析等。同時(shí)，在個(gè)人的職業(yè)觀、價(jià)值觀以及就業(yè)觀等方面由于教師缺乏個(gè)人的親身體會(huì)，在教學(xué)中只能根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行模擬講授，難免會(huì)使教學(xué)顯得過(guò)于單調(diào)、生硬。而這種教學(xué)模式下，職業(yè)規(guī)劃課程所起到的作用也不大，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師以及學(xué)生的指導(dǎo)意義。

（三）教師方式單調(diào)枯燥，吸引力不強(qiáng)

教學(xué)過(guò)程本應(yīng)該是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的有效互動(dòng)和溝通，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，并在與學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。受生源的影響，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有抵觸心理，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中需要通過(guò)新穎的方式和現(xiàn)代化的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，從實(shí)際的教學(xué)中來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容和方式單一，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系性，完全照本宣科。整個(gè)課堂都是教師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的聽(tīng)講，缺乏雙向的互動(dòng)，更沒(méi)有師生或生生間的討論。

二、中職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的路徑分析

（一）加??職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的階段化和全過(guò)程化

中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較強(qiáng)，主要是為了能夠掌握一技之長(zhǎng)，然后在社會(huì)上順利就業(yè)，所以往往忽視了其他方面的學(xué)習(xí)。因此，在入學(xué)初期教師就需要為學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。中職院校必須要樹(shù)立起以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)理念，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為提升學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。在職業(yè)生涯課程規(guī)劃教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，需要有意識(shí)的為學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的提升，使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)能夠貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，需要將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行階段、層次以及過(guò)程的劃分。對(duì)于初入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育啟蒙，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)以及技能與職業(yè)愿望間的差距，并能夠進(jìn)行自我反省，幫助學(xué)生設(shè)置初步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和理想職業(yè)愿景。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的知識(shí)以及能力有了更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，而且這些學(xué)生即將走向工作崗位，因此對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有更高的需求和更迫切的體會(huì)。在第一個(gè)學(xué)期，職業(yè)規(guī)劃教育可以通過(guò)企業(yè)參觀、錄像以及小組討論的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的印象，引發(fā)學(xué)生的深層思考，使學(xué)生能夠找到自己的基本定位；在第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生們對(duì)職業(yè)規(guī)劃教學(xué)更加期待，他們期望能夠從課程中得到實(shí)際的意義和技能。因此，在這個(gè)階段需要側(cè)重于幫助學(xué)生對(duì)就業(yè)的政策理解以及就業(yè)心理的輔導(dǎo)，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)建立信心，做好軟件和硬件的儲(chǔ)備工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)成功校友回校講座或者組織招聘會(huì)的形式，使學(xué)生堅(jiān)定信心走出去，為接下來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備。

（二）注重實(shí)踐課程的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

當(dāng)前，中職教育中還是以傳統(tǒng)的教育方式為主，更注重理論知識(shí)的講解，往往忽視實(shí)踐的作用，從而使得教學(xué)效率難以提升。而職業(yè)創(chuàng)造能力包括學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力等，在學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)造能力培養(yǎng)中，學(xué)校可以從以下方面進(jìn)行：首先，為學(xué)生建立模擬實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地。為了使學(xué)生能夠關(guān)注職業(yè)知識(shí)以及技能，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃社團(tuán)以及技能比賽的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在職業(yè)規(guī)劃比賽中，學(xué)生必然會(huì)查閱大量的資料，然后通過(guò)團(tuán)隊(duì)的討論實(shí)現(xiàn)。這就為學(xué)生提供了自身的體會(huì)和接觸機(jī)會(huì)，為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，豐富職業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容和形式。課堂的教學(xué)不能被教室所束縛，在中職院校中的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，需要為學(xué)生設(shè)置第二課堂。這樣課程的內(nèi)容以及形式才能夠更加立體、鮮活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。可以通過(guò)在教學(xué)中增加社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)以及崗位實(shí)習(xí)等方式來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到職業(yè)的生活，完善他們對(duì)原有職業(yè)設(shè)想的理解，有利于學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（三）將實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)生涯規(guī)劃的基本教學(xué)方式

中職院校畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷以及技能展示，是其求職成功率的主要影響因素，但是由于社會(huì)對(duì)專業(yè)性人才的需求不斷的提高，所以學(xué)生的綜合能力也成為了用人單位注重的考察點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，用人單位會(huì)在面試以及試用期階段對(duì)學(xué)生的溝通能力、組織能力以及應(yīng)變能力等進(jìn)行綜合的考核，而這些內(nèi)容也是中職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中最需要強(qiáng)化和培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)。教師可以通過(guò)情景模擬、職業(yè)辯論等方式來(lái)提升學(xué)生這些方面的能力，同時(shí)通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)的HR作為評(píng)委來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠不斷的完善自身。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)成為了教學(xué)體系中的重要組成部分，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)和講解，能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身知識(shí)與理想之間的差距，同時(shí)為自己設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)和完善的目標(biāo)，進(jìn)而從入學(xué)開(kāi)始就能夠不斷地為自己的目標(biāo)而努力，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中職《機(jī)械制圖》課程整合與教改

中職《機(jī)械制圖》課程整合與教改 為落實(shí)我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革和教材建業(yè)規(guī)劃，確保實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和保證基本教學(xué)內(nèi)容的完成，同時(shí)要求教學(xué)過(guò)程中全面貫徹素質(zhì)教育思想，從而全面發(fā)展提高勞動(dòng)教育者素質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)。所以教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行大力培養(yǎng)，而《機(jī)械制圖》被成為“工程界共同的語(yǔ)言”，要求中職加工制造類專業(yè)的學(xué)生必須具備科學(xué)的繪圖和讀圖能力，還要懂得識(shí)讀和繪制的基本理論和方法，突出學(xué)生以看圖為主，讀圖配合，學(xué)以致用的特點(diǎn)，同時(shí)掌握最新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注意把握教學(xué)的科學(xué)性，系統(tǒng)性，實(shí)用性，而教學(xué)形式上要采用循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，根據(jù)實(shí)際任務(wù)作為引領(lǐng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工作能力、學(xué)校能力，提高教學(xué)水平，更好的為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型、實(shí)用型人才，為企業(yè)學(xué)生自身發(fā)展做保證。

一、相關(guān)學(xué)科的整合。

1.《機(jī)械制圖》與《公差與配合》的整合。

中職現(xiàn)行的《械制制圖》教材中，主要要求學(xué)生掌握機(jī)械制圖的相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定，正投影法的基本理論及其應(yīng)用，要求學(xué)生具有一定的空間想象和形象思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和繪制機(jī)械制圖的基本圖樣，掌握基本知識(shí)、基本方法和技能，進(jìn)而培養(yǎng)具有耐心細(xì)致的工作作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。

在機(jī)械圖樣的識(shí)圖和繪制中，學(xué)生離不開(kāi)尺寸公差、形為公差、表面粗糙度的識(shí)讀和標(biāo)注、理解，因此要求學(xué)生能正確理解公差的意義，對(duì)于讀懂圖樣，分析裝配文件等起著重要的作用，所以《機(jī)械制圖》和《公差與配合》應(yīng)作為加工制造類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要理論課，這兩門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是緊密聯(lián)系在一起的。2．《機(jī)械制圖》與《Auto CAD》的有效整合。

與傳統(tǒng)的機(jī)械制圖相比較，《Auto CAD》有自己的特點(diǎn)。首先對(duì)繪圖的準(zhǔn)確性有了保證，繪出的圖質(zhì)量高。第二是減輕了繪圖者的工作量，提高了生產(chǎn)效率。第三是《Auto CAD》繪圖便于圖樣的編輯、修改、管理、交流。第四是《Auto CAD》繪圖清晰。便于使用者識(shí)讀。現(xiàn)在的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，企業(yè)大多使用《Auto CAD》，這些軟件操作方便，界面漢化，并且命令齊全，功能強(qiáng)大，實(shí)用的領(lǐng)域廣，所以具備熟練的計(jì)算機(jī)繪圖能力成為加工制造類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的法寶。

通過(guò)上面的幾方面分析，目前中等職業(yè)教育人為的把《機(jī)械制圖》、《公差與配合》和《AutocaD，這門(mén)課程教學(xué)，阻斷了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使得各深程教學(xué)質(zhì)量很難得到本質(zhì)上的提高，并且學(xué)生綜合能力獲得下列效訓(xùn)級(jí)，所以教學(xué)中把這三門(mén)課程的學(xué)科目標(biāo)知識(shí)總結(jié)，歸納整合，可以培養(yǎng)加工制造類各專業(yè)學(xué)上利用機(jī)械圖樣進(jìn)行技術(shù)瀏覽的綜合能力

二．《機(jī)械制圖》教學(xué)引發(fā)

中職學(xué)上學(xué)習(xí)機(jī)械制圖，不但要學(xué)會(huì)基本的識(shí)圖，讀圖能力還要學(xué)會(huì)基本測(cè)量技能，同時(shí)要求學(xué)生有豐富的空間想象力，傳統(tǒng)的黑板、掛圖、教學(xué)模型，的教學(xué)方法和不適應(yīng)當(dāng)今的職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的需求，故此在對(duì)機(jī)械制圖、CAD、公差與配合的整合教學(xué)中，教學(xué)組織以培養(yǎng)學(xué)上能力為原則，靈活采用先進(jìn)的教學(xué)方法，使中職學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃由被動(dòng)變主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生分析內(nèi)提，解決內(nèi)提的能力。

1.注意《機(jī)械制圖》與《AutocaD》和《公差與配合》的聯(lián)系，體現(xiàn)專業(yè)核心優(yōu)越性，如在學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面的投影中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)教材中坐標(biāo)系內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.明確學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的印象思維能力，中職加工制造類學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖這一專業(yè)核心課程，目的是學(xué)生掌握機(jī)械制圖的基本知識(shí)，獲得讀圖和繪圖能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析內(nèi)題和解決問(wèn)題的能力對(duì)學(xué)生形象意識(shí)培養(yǎng)和制圖的規(guī)范性培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)以專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)，為對(duì)今后的工作中解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題和今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律性和邏輯性，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.拓寬中職學(xué)生服務(wù)方向，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)以機(jī)械制圖、ACD技能職業(yè)資格認(rèn)證和機(jī)械制圖基礎(chǔ)理論。讓職業(yè)中學(xué)的在校學(xué)上到達(dá)所要求的教學(xué)要求，又掌握了CAD技能考試應(yīng)具備的制圖理論知識(shí)，滿足學(xué)上獲得雙證的要求提升了中職學(xué)生的能力。

4.巧妙應(yīng)用生活素材，把素材應(yīng)用在教學(xué)中，《機(jī)械制圖》在講點(diǎn)、線、面時(shí)，我們可以巧妙的應(yīng)用教室的黑板、墻壁、地面來(lái)作為我們技能的方法，W面、H面學(xué)上耳熟能詳加深了學(xué)生對(duì)幾何體輪廓的記憶，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀分析的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

5.教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，有助于吸引學(xué)生的注意力，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)由于文化知識(shí)的欠缺，理解水平的有限，對(duì)機(jī)械制圖上所表達(dá)的術(shù)語(yǔ)具有要求教學(xué)中教師更具備幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確精煉的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而啟迪學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

6.通過(guò)討論式，啟發(fā)式，講練結(jié)合式和項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，在機(jī)械制圖的教學(xué)中，針對(duì)零件表達(dá)，測(cè)量，公差，以及CAD繪圖的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，采用先進(jìn)的教學(xué)方法更有助于吸引學(xué)習(xí)該課程的注意力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)表達(dá)機(jī)件空間認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三，加強(qiáng)《機(jī)械制圖》教學(xué)研究，在中職加工制造類學(xué)生機(jī)械制圖的教學(xué)中，教學(xué)研究是相當(dāng)重要的一項(xiàng)工作，從機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，手段等環(huán)節(jié)上進(jìn)行，改革，探索和研究，專業(yè)教師之內(nèi)加強(qiáng)教學(xué)研究和改革，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)人之短，采用教學(xué)的多樣話，可以和大的提高學(xué)上的學(xué)習(xí)積極黑主動(dòng)性有利于培養(yǎng)學(xué)生的是思維能力和形象思維能力，有利于學(xué)生綜合技能的提高，更有效的提高了《機(jī)械制圖》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

總之，以學(xué)生發(fā)表為主體，突破所有的學(xué)科體系界限，對(duì)中職加工機(jī)械制圖專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)整合，采用合適的教學(xué)方法，效效之間的教學(xué)研究 對(duì)提高機(jī)械制圖教學(xué)效果是值得提升，我在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一些嘗試，今后我們要更新觀念繼續(xù)研究，創(chuàng)造性的使用教材，培養(yǎng)學(xué)上對(duì)機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)興趣和能力，更彰顯我國(guó)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)。

第四篇：基層中職一體化教改的推進(jìn)與思考

基層中職一體化教改的推進(jìn)與思考

摘要：基于練內(nèi)功、應(yīng)時(shí)勢(shì)、穩(wěn)發(fā)展的思路，對(duì)一體化教學(xué)在基層中職推行遇到的挫折進(jìn)行梳理。嘗試在“想該做的，做會(huì)做的，干能做的”樸素邏輯下，精準(zhǔn)推進(jìn)。在項(xiàng)目引領(lǐng)、以評(píng)促改的帶動(dòng)下，構(gòu)想一體化教學(xué)持續(xù)的可能性。

關(guān)鍵詞：基層；中職；一體化教改

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）05-0022-02

職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)是目前國(guó)家政策推廣最為明確，教學(xué)理念最具優(yōu)勢(shì)，學(xué)校實(shí)施最趨合理，課堂運(yùn)用最可靠的一種教學(xué)模式。但“潮水式”課改過(guò)后，基層中職重回“只理無(wú)實(shí)”或“理實(shí)分開(kāi)”的課堂教學(xué)。教學(xué)模式錯(cuò)配、職業(yè)屬性缺失、邏輯起點(diǎn)錯(cuò)位等現(xiàn)象依舊突出，仍普遍徘徊在低效的傳統(tǒng)教學(xué)中。

一、基層中職課程一體化教學(xué)課改現(xiàn)狀

（一）在教學(xué)模式上

1.課改面對(duì)舉步難的困境?；鶎勇毿６鄶?shù)從普教改制而來(lái)，職業(yè)教學(xué)制度起步晚，教學(xué)模式混合，爭(zhēng)議膠著。普教制度下的職業(yè)教學(xué)模式，課改勉強(qiáng)冠以“案例、項(xiàng)目、任務(wù)”等名稱，實(shí)質(zhì)還是“普教改良版”，改革進(jìn)程遇到來(lái)自強(qiáng)大既得利益者的阻力。

2.課改遇到操作難的困擾。教材、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室等職教資源匱乏，技能教學(xué)課時(shí)不足。教師開(kāi)展具有職業(yè)特征的課堂教學(xué)困難重重。

3.課改碰到找人難的困惑。符合既熟悉課堂管理，又能示范技能，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師少。教師素質(zhì)跟不上教改的需要。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上

1.課程職業(yè)內(nèi)容針對(duì)性不明顯。教材普遍以知識(shí)的邏輯性為線索，難以適合工作過(guò)程的職業(yè)教學(xué)，特別是中職層次的技能教學(xué)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容綜合性缺乏。盡管課程實(shí)行了行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化或崗位任務(wù)教學(xué)，但是教師難以做到綜合的職業(yè)判斷和工作分析，測(cè)評(píng)隨意性大，保障不了課程培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的效果。

3.課程教學(xué)理實(shí)內(nèi)容結(jié)合度差。學(xué)習(xí)任務(wù)封閉，達(dá)不到開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果，知識(shí)遷移和技能熟練效率低。學(xué)用不一致，無(wú)法達(dá)到學(xué)做結(jié)合，教學(xué)做一體的效果。

（三）在教學(xué)效果上

1.學(xué)生畢業(yè)上崗適應(yīng)期長(zhǎng)，獨(dú)立工作能力差。據(jù)有關(guān)對(duì)“企業(yè)認(rèn)為學(xué)校專業(yè)教學(xué)情況”的調(diào)查顯示：認(rèn)為專業(yè)教學(xué)貼近企業(yè)實(shí)際情況，工作后用得上的比例為37%；理論多、動(dòng)手少的占29%；學(xué)得多，用不上的占24%。這說(shuō)明學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中還是講授理論知識(shí)為主，實(shí)操技能訓(xùn)練沒(méi)有成為專業(yè)教學(xué)的常態(tài)，難以做到面向就業(yè)市場(chǎng)。

2.學(xué)校專業(yè)課程學(xué)習(xí)與企業(yè)工作崗位要求差異大。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：企業(yè)看重中職生的責(zé)任心，溝通能力，合作能力。這種“活動(dòng)”中才能培養(yǎng)的能力在現(xiàn)有的課程教學(xué)中缺失。說(shuō)明形成關(guān)鍵素質(zhì)能力的教學(xué)方式，針對(duì)性不強(qiáng)，難以達(dá)到社會(huì)期望。

二、推動(dòng)基層中職理實(shí)一體化教學(xué)改革的幾步策略

（一）避空談，轉(zhuǎn)換單一的課程教學(xué)觀

1.緩解圍繞變革引發(fā)的爭(zhēng)議。選擇本校辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、報(bào)讀人數(shù)穩(wěn)定的專業(yè)先行先試，接納教學(xué)方式的多樣性，保證改革順利啟動(dòng)。

2.避免“洋躍進(jìn)”帶來(lái)的“消化不良”。選擇國(guó)內(nèi)先進(jìn)學(xué)校已成功實(shí)施的成熟課程展開(kāi)示范。繞開(kāi)基層專業(yè)建設(shè)和教材開(kāi)發(fā)滯后這道障礙。

3.降低苛刻的課改實(shí)施條件。選擇具備簡(jiǎn)易條件就能開(kāi)啟的課改，盡量讓教師在“做中學(xué)”中踐行“一體化理念”。

（二）顯成效，促使課改放大效應(yīng)的發(fā)生

1.學(xué)生體驗(yàn)新學(xué)法，學(xué)習(xí)的習(xí)得能力提高。學(xué)生學(xué)有所成，就能孕育認(rèn)同感，改善學(xué)習(xí)興趣。

2.教師感受新觀念，職業(yè)的執(zhí)教能力提升。教師教有所得，就會(huì)產(chǎn)生成就感，調(diào)動(dòng)積極性。

（三）穩(wěn)常態(tài)，期待后發(fā)優(yōu)勢(shì)帶來(lái)蛙跳效應(yīng)

西方國(guó)家課堂教學(xué)模式從“講授型”過(guò)渡到“活動(dòng)型”，用了100多年時(shí)間。在這場(chǎng)漫長(zhǎng)的攻堅(jiān)戰(zhàn)中，基層中職的課改需要堅(jiān)定的信念，以踏實(shí)務(wù)真的態(tài)度逐步積累經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，讓處于摸索階段的劣勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。需要有所期待，“從在落后中產(chǎn)生的收益只要足夠強(qiáng)大，就會(huì)形成蛙跳趨勢(shì)”。

三、加快基層中職理實(shí)一體化教學(xué)改革的一些做法

（一）項(xiàng)目引領(lǐng)，突破一體化教學(xué)課改的屏障

每個(gè)學(xué)期從專業(yè)計(jì)劃中選擇一門(mén)核心課程做示范領(lǐng)跑。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，選擇《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，采用《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)》《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》作為該課程教學(xué)的基礎(chǔ)教材。分三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)：

第一階段是理論課教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課結(jié)合，采取“學(xué)中做”同步教學(xué)。該階段的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生認(rèn)知為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重實(shí)踐能力，體會(huì)理論學(xué)習(xí)的重要性，逐漸形成良好的直觀認(rèn)知思維。通過(guò)對(duì)單項(xiàng)實(shí)例的工作目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)技能的方法。

基層中職一體化教改的推進(jìn)與思考

第二階段是以實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)的理實(shí)結(jié)合，采取“做中學(xué)”同步教學(xué)。該階段的課程目標(biāo)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐、技能為重點(diǎn)。教師由“主角”慢慢演變?yōu)椤皩?dǎo)演”。主要教學(xué)工作是把知識(shí)分解到單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，形成“任務(wù)載體”。

第三階段是以“崗位工作過(guò)程”為載體的綜合階段，采取“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。通過(guò)期末安排為期一個(gè)月，帶有“工作領(lǐng)域”課程內(nèi)容的分崗、輪崗實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)“企業(yè)情景”，自主學(xué)習(xí)，拓展其崗位責(zé)任心、合作能力，強(qiáng)化素質(zhì)。

（二）以評(píng)促改，加快常規(guī)制度形成的步伐

職業(yè)教育以賽促學(xué)，以賽促教僅局限在示范、重點(diǎn)、省級(jí)或高職等資源充裕的學(xué)校。受條件的制約，先天建立在普通教育基礎(chǔ)上的基層中職，顛覆或跨界實(shí)現(xiàn)職業(yè)課改的難度太大。簡(jiǎn)易化實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)能跨越許多限制，通過(guò)不斷增加實(shí)操內(nèi)容的課程評(píng)價(jià)權(quán)重，明確目標(biāo)，分專業(yè)、分課程落實(shí)任務(wù)和責(zé)任，逐步細(xì)化項(xiàng)目要求，漸進(jìn)式改造教材、教室、教法，從而建立起一套可監(jiān)督執(zhí)行的新制度。

這種“閉門(mén)式”理實(shí)一體化教學(xué)，雖然是淺層次、低水平，但實(shí)用?；鶎咏谈脑趥鹘y(tǒng)學(xué)科教育的基礎(chǔ)上改造升級(jí)，有利于新舊制度的含接。

四、促進(jìn)基層中職理實(shí)一體化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

簡(jiǎn)捷易行的理念，偏平化的管理僅適合一體化課改初期，在理實(shí)融合過(guò)程中，需要進(jìn)一步思考擴(kuò)大它的內(nèi)涵，分析和理順當(dāng)中的層級(jí)結(jié)構(gòu)關(guān)系。

（一）職業(yè)教育和普通教育

職業(yè)教育的一體化教學(xué)與普通高中教育的一體化教學(xué)，相同的是解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。不同的是前者是專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化，以技能訓(xùn)練為主線，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技術(shù)能力。后者是理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐一體化，以知識(shí)理解為主線，培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證理論的探究能力。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)

拋開(kāi)它們之間聯(lián)系不講，知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練兩者在教法上存在顯著的差異。如何把中職生的知識(shí)與技能，透過(guò)學(xué)法與教法的設(shè)計(jì)無(wú)縫結(jié)合，產(chǎn)生有效的一體化課堂值得我們思考。

（三）現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)

從當(dāng)前基層互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施完善度、政策導(dǎo)向以及業(yè)界發(fā)展動(dòng)向來(lái)看，信息和通信技術(shù)推動(dòng)邊遠(yuǎn)地方的教育教學(xué)改革的條件已經(jīng)具備?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用空間巨大，制約理實(shí)情景再現(xiàn)的關(guān)鍵，在計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的虛擬現(xiàn)實(shí)處理能力面前迎刃而解?；鶎右惑w化教學(xué)是時(shí)候思考引進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)了。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，作用是判斷教學(xué)的質(zhì)量和水平、成效。在教與學(xué)一體的環(huán)境里，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、鑒別選擇、反饋、咨詢決策、強(qiáng)化和競(jìng)爭(zhēng)功能，才能保證理實(shí)一體化課改的調(diào)節(jié)和完善在公正、公平、科學(xué)、客觀的前提下順利進(jìn)行。該思考引入社會(huì)、職業(yè)、行業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入到評(píng)價(jià)體系中。

（五）教育成本和教育費(fèi)用

降低生師比，縮小班級(jí)規(guī)模是一體化教學(xué)的要求。一旦落地，意味著教學(xué)的成本直接增加，教育免費(fèi)政策下學(xué)習(xí)費(fèi)用遞減，資源投入得不到補(bǔ)償，課改陷入舉步維艱、無(wú)以為繼的局面。教改原地踏步高耗無(wú)效，再加上放棄成本，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)步入三失境地。如何平衡教改投資的得失值得深思。

中職學(xué)校一體化課改步履艱難，基層至今無(wú)法常態(tài)有效地實(shí)行，除客觀因素外，來(lái)自于教學(xué)習(xí)慣、利益偏好、制度束縛等方面的軟阻力也不少。從認(rèn)識(shí)到位，到執(zhí)行到位，這里需要有一個(gè)制度性的深層次變革。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：中職園林專業(yè)《園林植物學(xué)》教改理論與實(shí)踐

中職園林專業(yè)《園林植物學(xué)》教改理論與實(shí)踐

重慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校植物科學(xué)系 田曉慶

摘要：《園林植物學(xué)》是園林專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)核心課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在園林專業(yè)培養(yǎng)體系中起著承前啟后的作用。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探討，為中職院校植物學(xué)教學(xué)改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：園林植物學(xué)；中職教育；園林專業(yè)；教學(xué)改革 我國(guó)中等職業(yè)教育近幾年取得了飛速發(fā)展, 但面臨著許多亟待解決的問(wèn)題, 如一些中職院校在人才培養(yǎng)模式上幾乎沿襲了教學(xué)的傳統(tǒng)思路，教學(xué)中也存在著教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、教學(xué)手段比較落后等方面的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中存在重理論輕技能、重教材輕實(shí)踐的現(xiàn)象, 使學(xué)生畢業(yè)后不能掌握必需的專業(yè)技能，喪失了中職應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和特色，因此中職課程教學(xué)必須遵循理論以夠用為度, 突出知識(shí)應(yīng)用技能與能力培養(yǎng)。植物學(xué)是園林技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是進(jìn)一步學(xué)好其它專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的必要條件和基礎(chǔ), 為了使植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適應(yīng)培養(yǎng)中等職業(yè)專門(mén)技術(shù)人才的需要，本文基于這些情況, 從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1、精心上好緒論課是提高教學(xué)質(zhì)量的第一步。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)課之初是談不上有什么濃厚的興趣的，緒論課是教學(xué)過(guò)程中的第一堂課，也是至關(guān)重要的、關(guān)鍵性的一堂課，在這一堂課上，我們列舉大量實(shí)例講清課程的重要地位；它在生產(chǎn)實(shí)踐上的作用；它與當(dāng)好一名中職教師的關(guān)系以及本課程的特點(diǎn)及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。把緒論課作為一堂動(dòng)員課，使學(xué)生感到這門(mén)課程很重要，很有用途，是今后工作的基礎(chǔ)，我必須下功夫?qū)W好它，改被動(dòng)的“要求學(xué)”為“我要學(xué)”，讓大部分學(xué)生從內(nèi)心感到這門(mén)課不是為了混個(gè)分?jǐn)?shù)，而是因?yàn)樗鼘?shí)際用途大、吸引人，使學(xué)生們從第一節(jié)課開(kāi)始就有了強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)好這門(mén)課的積極性，這對(duì)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)都有良好的作用。

2、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的努力方向?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)能使聲、形、色三者結(jié)合，打破傳統(tǒng)和學(xué)校教學(xué)手段，不受時(shí)間（季節(jié)）、空間（地域）上的限制，從而緩解了植物學(xué)中歷來(lái)存在的、而又難以解決的教學(xué)系統(tǒng)性與植物直觀性、季節(jié)性之間的矛盾，向?qū)W生提供十分真切而又豐富的感性資料。在我的課堂中我會(huì)借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段隨時(shí)把各地的各個(gè)季節(jié)的植物，形象地投上屏幕，讓學(xué)生在“百聞不如一見(jiàn)”的條件下，觀察千變?nèi)f化的形態(tài)，進(jìn)行比較，從中得到規(guī)律性的東西。這樣不但節(jié)省了時(shí)間，而且教師言中有物，學(xué)生得之有形，教學(xué)時(shí)間縮短了，教學(xué)容量增大了，教學(xué)效果必然得到了提高。

通過(guò)將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)、錄像、圖片等形式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀了解各種生物現(xiàn)象。比如在講解種子萌發(fā)成幼苗的過(guò)程和植物雙受精的過(guò)程時(shí)我采用了動(dòng)畫(huà)、錄像的方式進(jìn)行演示，在講到植物營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官的解剖結(jié)構(gòu)時(shí)我利用了圖片的直觀感受性進(jìn)行演示，在講解到“植物界的基本類群”，“被子植物”和“裸子植物”的教學(xué)時(shí)，我通過(guò)放映教學(xué)錄像片，放映一些重要科、代表種幻燈片，邊講解、邊讓學(xué)生觀察，將教學(xué)內(nèi)容直觀演示出來(lái)，使學(xué)生初步了解植物的宏觀世界，誘導(dǎo)學(xué)生了解植物的微觀世界。對(duì)于學(xué)生探索植物的理論提供了感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生們學(xué)習(xí)植物分類知識(shí)，掌握其各科的分類特征，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們普遍反映：先預(yù)習(xí)、再看幻燈片。這種方法既好看、好聽(tīng)、易學(xué)、易懂，并且記憶深刻，極大地改變了以往“黑板、粉筆加掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用方式使課堂教學(xué)煥然一新，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

當(dāng)然在植物學(xué)科教學(xué)中，并不是每堂課、每個(gè)問(wèn)題都采用多媒體教學(xué)手段，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇好多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的時(shí)機(jī)，使多媒體教學(xué)手段緊扣主題，恰到好處，有效地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。比如我在講到植物檢索表的編制時(shí)，就采用以板書(shū)、數(shù)據(jù)提供加口述的方式分條目進(jìn)行闡述來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果，避免幻燈片演示整個(gè)檢索表，造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，反而降低學(xué)習(xí)效果。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實(shí)驗(yàn)課是植物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，深化對(duì)理論的理解和強(qiáng)化知識(shí)的記憶，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，而且能誘導(dǎo)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的工作能力，過(guò)去的實(shí)驗(yàn)知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)已有的結(jié)果，教學(xué)效果不好。在教學(xué)過(guò)程中，我采取了啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式。對(duì)于最初幾個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于學(xué)習(xí)基本技能的。比如教學(xué)生顯微鏡的使用，徒手切片制作等，這個(gè)過(guò)程需全部詳細(xì)講解，然后學(xué)生做，以后的實(shí)驗(yàn)則以學(xué)生自我完成為主，后期的實(shí)驗(yàn)每次我只講操作新技術(shù)及注意點(diǎn)，然后提出需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在操作中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。參考書(shū)本和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，逐一解答完成。另外，還增設(shè)了由學(xué)生自我設(shè)計(jì)、獨(dú)立完成（包括準(zhǔn)備，觀察記錄，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告）等實(shí)驗(yàn)，比如種子萌發(fā)，洋蔥細(xì)胞的制片與識(shí)別等實(shí)驗(yàn)。首先布臵寫(xiě)好準(zhǔn)備，然后分組領(lǐng)取所需材料，按設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好記錄，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高自學(xué)能力和獨(dú)立工作能力。

4、加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的運(yùn)作，是植物學(xué)教學(xué)改革的重要方面。

在植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谙到y(tǒng)講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)植物學(xué)研究方法的講授，使學(xué)生能學(xué)到一些基本的方法論，然后結(jié)合根據(jù)興趣所選擇的第二課堂，比如“園林花卉的栽培、嫁接、修剪及管理”、“病蟲(chóng)害防治”、“食用菌的栽培”、“園林植物造型搭配”等，將專業(yè)知識(shí)能很好的應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。這學(xué)期我所帶的是“園林花卉”興趣小組，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到花卉的基本知識(shí)，包括花卉的種類，功能，生長(zhǎng)習(xí)性，栽培管理方法以及切花的保鮮技術(shù)等，學(xué)生在養(yǎng)花過(guò)程中不僅可以養(yǎng)成珍惜和愛(ài)護(hù)生命的習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在觀賞花卉的過(guò)程中，還能夠陶冶情操和修身養(yǎng)性。

我校占地287余畝，圍繞校園100米以內(nèi)分布有200種左右植物，其中含有馬兜鈴科、蓼科、莧科、馬齒莧科、石竹科、毛茛科、十字花科、堇菜科、千屈菜科、傘形科、報(bào)春花科、夾竹桃科、旋花科、紫菜科、馬鞭草科、唇形科、茄科、車前科、桔?？?、菊科、禾本科、莎草科、百合科等多科植物，基本教材中提及的園林植物，我校周圍幾乎都有。學(xué)校周圍環(huán)境中植物種類豐富，是我們教好植物分類課的優(yōu)越地理?xiàng)l件；而且植物或春萌、或開(kāi)花、或結(jié)果都是隨處可見(jiàn)，隨時(shí)可采，是植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的“天時(shí)”。

5、改進(jìn)考核方法，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力。

考核是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度、知識(shí)靈活應(yīng)用能力的重要手段，也是教學(xué)過(guò)程的必有環(huán)節(jié)。“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以技能為重點(diǎn)”是中職教育教學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生的技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)教學(xué)改革與質(zhì)量的提高是中職中專培養(yǎng)的重要目標(biāo)，《園林植物學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)該門(mén)課程的考核評(píng)定不宜采用一次考試定好壞，建立一套相對(duì)比較完善的考核體系才能比較客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。我們應(yīng)改變理論成績(jī)占較大比例，而實(shí)驗(yàn)部分只占很小比例的這種考核模式，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真，最終也能通過(guò)考試，這樣的考核評(píng)定方式容易導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生是“高分低能型”人才，這與中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相違背。我覺(jué)得，對(duì)植物學(xué)的考核應(yīng)分為理論考試和實(shí)踐考核兩大部分，各占50%。甚至實(shí)踐考核應(yīng)占更大的權(quán)重。以達(dá)到學(xué)生重視實(shí)踐課，并提高實(shí)踐動(dòng)手能力。真正培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、創(chuàng)新能力。

6、結(jié)語(yǔ)

園林專業(yè)植物學(xué)的教學(xué)目的是為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用做好鋪墊和延伸的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，選用適宜的教材，提出具體可行的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握?qǐng)@林植物的形態(tài)特征及觀賞性狀，掌握植物識(shí)別的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力和靈活應(yīng)用能力，這才是本門(mén)課程教學(xué)最終目的。參考文獻(xiàn)：

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