第一篇：小學語文教學隨感

小學語文教學隨感

做了多年的語文教師，什么是語文呢？語文學科的性質是工具性，它的基本任務是教會 “學語文，用語文”如果語文課失去了工具性，那無所謂什么人文性、實踐性了，因此工具性是語文的生命。語文課姓“語”，形成學生的語言能力是語文課的專責，形成和提高學生的讀寫聽說的語文能力才是語文課育人的最大價值所在。

那怎樣才能體現語文味呢？一要注重語文的多元影響和學生的獨特感受。在課堂上我們要營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生樂于參與，敢于表達自己獨到的見解，我們教師要做為一個鼓勵者、欣賞者，但是并不是所有學生的回答都給予肯定和表揚，我們更要適當的引導。二是注重學生語文實踐能力的培養。學生的語文素養的提高不是并不是完全通過書本來實現的，更需要在生活，實踐中學習。而這實踐靠得是“練”，因此語文課離不開“訓練”，教師的“訓”，學生的“練”，“訓”和“練”的結合，就形成了語文教學過程。關鍵就在于教師如何科學地“訓”，學生如何自主有效地“練”。三重視培養語感和整體把握能力。學生的良好的語感的形成一般是先感知客觀事物，然后是對語言及其所反映的內容有所感觸和領悟。因此在語文教學中必須注重注重品詞、品句、品讀的訓練，應突出“以讀為本”的特點。良好的語感是以“整體感知”為基礎的，因此要從整體入手，從文字的意蘊進行感受、體現和領悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語感。只要我們正確地把握語文學科的性質，語文教學的特點，我們的語文課就是能上出“語文味”。

第二篇：小學語文教學隨感

小學語文教學隨感

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否真正達到課程標準對語文教學的要求？

像這樣去教語文，是不是一定會取得好的效果呢?我覺得我們還是不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好像同“以人為本”的理念相悖。其實則不然。真正的“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是“以人為本”最本質的含義。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣應當必備：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規范、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。學生有了良好的寫字習慣，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。語文是一種活態的，有生命的現象。語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？本人在小學語文教學實踐中也體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學生要會朗讀，要動情地讀書；

二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；

三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。

從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓練為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。

與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到能說、能寫和與人交際的標準。

某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。當然這里的虛，不是無，也不是可有可無，而是給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，使學生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務虛還要務實！即必須給學生打好語文基礎，為他們現在的發展，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，如此這樣都是不行的，所以還是要本著學生的發展著想。

第三篇：語文教學隨感

語文教學隨感

無棣縣西小王鄉中心小學張英

一、以“讀”為本。

語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課堂上，要放手讓學生去讀，老師講的再眉飛色舞，也不如留出時間讓學生去讀。試想一下，一節課的時間，老師把大部分給占掉了，學生只是個聽眾，被動聽，被動接受，學生能得到哪些發展？反過來，哪怕一節課你一講都不講，完全放給學生，讓學生像讀課外書那樣，靜靜地讀，深深地思，慢慢地悟，這樣，學生會自己在閱讀過程中篩選信息，進行思考，他們也會受益很多，他們的思維能力、自主學習能力都會得到發展。所以，語文課千萬要少講，要凸顯學生的主體地位，在此基礎上，讓學生讀出個人感受，讀出層次，也就是進行個性化閱讀。

二、寫字教學狠抓不懈

現在學生的書寫滑坡很大。我想，咱老師們在布置作業的時候，一定要注意不能過多，否則，學生就會疲于應付，書寫潦草。課程標準強調：要培養學生良好的書寫習慣。而且強調每天的語文課上，要拿出十分鐘練字，我們學校每天下午課前十分鐘，是練字時間，課堂上老師們再拿出時間有意識地強化一下，我想學生的書寫會有改觀，不過好習慣最初也是需要強制養成的，我們老師們也可以嚴以自律，跟學生一塊練書法，一塊進步！

三、滲透習作教學

課文是最好的習作范例，在講課文時，或在講完課文后，或完成一單元以后，進行一個習作指導，既加深學生與文本及作者、編者的對話，又有助于提高學生的習作水平。比如我在講五年級第一單元時，四篇全是與書有關的課文，學完后，我就引導學生歸納這一單元課文的特點，并且讓學生寫了一篇與書有關的文章，有的寫的讀書感悟，有的寫的是讀書方法，還有的寫了詩??盡管寫作的角度與側重點不同，但是學生們都表達了自己的真情實感，寫得很成功！在教學中，我們要及時引導，讓學生做到學以致用。

第四篇：教學隨感

教學隨感

——語文教學不可輕視“讀”

語文是一門重要的基礎性學科。“讀”是語文教學的重要環節。

“讀”是人類接受和傳承前人文化最基本的手段，也是獲取知識的必要方式。它是對語言和思維材料的積累，是奠定和培養學生各種能力的基礎，對教育教學有著十分重要的意義。

語文教學，我覺得最為重要的是學生學會讀書，學會感悟，并掌握一定的閱讀方法。“自主、合作、探究”的基點是熟悉和理解課文的內容，熟悉的基本手段和途徑是“讀”。長期以來，受應試教育的影響（重筆頭，輕口頭），“讀”在教與學兩方面都顯得重視不夠。

“讀”一般可以分為朗讀、速讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等等。縱觀大東中學上學期的語文課堂教學，基本采用的是“以讀促教，以讀促學”的模式，由學生自主地在“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，在“讀”中尋求和摸索出解決問題的答案及方法。新課程要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者和參與者。學生才是主角,是課堂教學活動的主體。今年，大東中學教師真正轉變了角色，不僅讓學生在這個自主學習的語文活動中充分主動積極地表現自我，而且特別注重指導學生“讀”的方法。語文教學應重視能力的培養，特別是“讀”能力的培養。上學期各老師在這方面做得非常好。他們能善于引導學生“讀”，并加以引導點撥。如用圈點勾畫法讀課文，用自己喜歡的方式讀課文，品讀（提示為：可以從表達方式、修辭手法、詞語的生動性等方面理解。）等等，誘發學生的創新思維。讓學生通過讀去頓悟，去體驗語言文字的內涵、精髓，進而體會文章所創設的意境，掌握課文的內容和所表達的思想感情，使學生在自讀自悟的過程中自主地獲取知識，培養能力。這種做法不僅符合當前以“學生為本、讀書為本、創新為本”的教育理念，更體現了新課程所提倡的“自主、合作、探究”的教學思想。

“以讀促教，以讀促學”的模式不僅體現了東中的教學理念，更凸顯了“讀”的重要性。“讓學生在讀中理解，理解中識記，識記中運用、創新。”是東中課改的精髓。古人云：“讀書百遍，其義自見。”由此可知，語文教學應重視“讀”，不斷培養學生“讀”的能力，語文實踐的能力。

第五篇：教學隨感

教學隨感

從教多年，與學生相處的點點滴滴，悠然于心。雖然是別人眼中一名普普通通的教師，但我更喜于將自己定為一名耕耘者。

教育是一方期望的田野，最忌諱根浮葉衰，拔苗助長。只要耕耘不輟，加以絲絲甘霖，就會有：春之繁華，秋之收獲。

每一位教師都有一個美好的愿望，那就是能與學生融洽相處，而不是管理。然而，在日常工作中，時常會遇到這樣的情形：學生犯了錯誤，老師苦口婆心教育，結果卻不甚理想，于是得出“現在的孩子真難教”的結論；學生遇到困難，老師無微不至噓寒問暖，學生不僅不感激反而疏離老師，于是認為“現在的孩子不懂得感恩”。是的，教育是農業，不是工業，學生就像植物，需要澆水、施肥、治病、滅蟲，在陽光雨露的滋潤下自由發育生長，而我們只有吸納，更新了教育思想，不能更好地轉變自己的角色，融入新課程，適應新形式，創造新成就。

我原來關注更多的是知識的傳授，其實，對人更深刻的影響是情感態度，人格傾向，我們應該明白，任何時候，都不應該以傷害學生尊嚴為代價去換取所謂的“教育效果”。教育者不僅是教會而是會教，更要學會放下自我。

一是放下面子，向孩子學習。一旦有勇氣向孩子學習，你將收獲到的是，孩子自己主動學習，你何樂不為呢？

二是放下虛榮，有困難問孩子。一旦有困難找孩子，哪怕是教育孩子過程出現的困難，當你請教孩子的時候，他一定會給你一個奇跡般的答案。

離學生進一點，和學生親一點，你將碩果累累。