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第一篇：來賓市教育科學研究所毛冬梅

在閱讀教學中如何引領學生學習語言來賓市教育科學研究所毛冬梅 2009年12月

一、有關“學習語言”方面的論述《語文課程標準》“課程性質與地位”中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“工具性”指的就是“語文是最重要的交際工具”即利用語言文字進行交際。《語文課程標準》“課程的基本理念”第一條:“??指導學生正確的理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感??”洪鎮濤先生《新課標下的語感教學》:語文教學要以學習語言為本體（1）語文課和外語課外語課是學習外國語言的，語文課是學習祖國語言的。（2）語文課和其它課程●其它課程所用的課本雖然大都是用語言文字表達的，但課程目的是學習其中的內容（義理），而非其中的語言文字。●只有語文課主要是學習作者如何運用語言文字來表情達意、敘事狀物的。●“學習語言”才是語文課有別于其它課程的個性和本質特點。（3）根本任務和派生任務●語言是載體，它承載著思想，承載著情感，承載著知識，承載著文化。學生在學習語言的同時，自然地接受了思想、情感、知識、文化。●學習語言是根本任務。接受其中的義理（內容），接受思想教育、情感熏陶、思維訓練、審美陶冶等等，都是派生的任務。是在學習語言的過程中體現出來的，是自然和諧地融為一體的。學習語言與接受思想教育、情感熏陶、思維訓練、審美陶冶怎樣結合起來？（1）學習語言和思想教育結合。在學習語言的過程中，引導學生感受語言描繪的形象，體味語言傳遞的情感，理解語言表達的道理，從而接受

教材中固有的思想教育內容，受到潛移默化的熏陶感染。如《狼牙山五壯士》一課。（2）學習語言和思維訓練結合。在學習語言的過程中，讓學生辨析遣詞造句、布局謀篇等語言運用的妙處時，加大思維力度，培養學生思維的靈敏度和靈活性，發展學生的創造性思維。如《翠鳥》、想象、聯想。（3）學習語言與審美陶冶結合。在學習語言時，要對學生加強形象感染和情感熏陶，讓學生眼中有形，心中有情，在感受形象和激發情感的基礎上，逐漸形成正確的審美觀。如《陶罐和鐵罐》、《落花生》。（4）學習語言與語文知識傳授結合。在學習語言時，讓學生知道這里用了什么句式、什么修辭等等。聯系語境，領悟運用該句式、修辭格方法的妙處。如《索溪峪的“野”》一課。“索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。” 《新中國60年小學閱讀教學改革》吳忠豪：“其實閱讀教學主要不應該‘教課文’，而應該用課文來‘學語文’。”這里的“學語文”即學習語言文字例子：《翠鳥》、《觸摸春天》

1、“教課文”怎么上？

2、“學語文”怎么上？《做一個善于發現和思考的老師》于永正：“我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。”

二、小學語文閱讀教學存在的主要問題

（一）閱讀教學目標模糊

1、對“工具性與人文性的統一”的理解存在偏頗。忽視對語言文字的學習，一味追求“人文”，造成語文課的異化。沒能充分利用課文這個“例子”讓學生“學語文”，變成教“課文”。

2、大多數語文教師對

各年級語文課文“教什么”長期處于“不甚了了”的困惑中。閱讀教學給出的是課文，人文目標是確定的，或許還有課文中的生字新

詞教學目標，然而其他的如聽、說、讀、寫目標主要靠教師自己琢磨。由于課堂教學目標的不確定性，不同的教師同教一篇課文確定的教學目標各不同。●周一貫先生：“70%的課堂教學問題都源于教師研究教材和把握教材的欠缺。問題大量出在對于‘教什么’總是不甚了了”。

（二）閱讀教學不能較好地把握漢語言教學的特點

1、課堂上以“教師為中心”，教師的分析講解占了課堂的大部分時間，代替了學生的語言實踐（聽說讀寫）。

3、對課文的語言不是從整體上去把握學習，常常 “肢解”課文語言。（語境）

4、重視對課文語言的“感受、領悟”，而對“積累、運用”語言卻重視不夠。

5、沒能充分認識朗讀對學習語言的重要作用，沒能精心設計讀的形式、層次，讀的效果欠佳。

6、對“讀寫結合”的重要性認識不足，缺乏操作的策略。

三、在閱讀教學中如何引領學生學習語言在談閱讀教學的實施步驟前先理清一些重要問題：閱讀教學的重要任務就是要引導學生以教材為依托去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言，使學生在長期規范的語言感受（聽讀）和語言運用（說寫）中養成一種帶有濃厚經驗色彩的能直接迅速地感悟領會語言文字的能力――語感，最終讓學生能夠一聽就清，一說就順，一讀就懂，一寫就通，而且聽得真、說得好、讀得清、寫得美。關于“語感”的通俗解釋：人們在長期的語言實踐和有意識的語言訓練中，對詞語含義、語法規則等，往往以“格”的形式在頭腦中固定下來，“格”越多、越固定，語感就越

強。語感強的人，看一篇文章，聽一席談話，不僅可以迅速領會其內容，還可以直覺地判斷其正誤、優劣。同樣，在運用語言時，可以不假思索地（指不必考慮詞語的含義、語言的結構、語法規則）達意，寫出得體的文章，說出得體的話。例子：（1）翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。（2）翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。關于“格”的例子：

1、我要吃蘋果。（絕大多數三歲的兒童都能正確地用這句話表達他想表達的意思，而不會說成:蘋果要吃我。兒童是經過反復的語言實踐，頭腦里形成了這個正確的“格”（語言圖式），有了這個“格”以后，他會正確地說:我要吃××。）

2、在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。（《秋夜》魯迅）（運用反復的修辭手法，它隱含著作者寂寞、凄清、苦悶的心情。語言訓練）類似的句式：桃花開了，月季花開了。《觸摸春天》沒有了，沒有了。《云房子》（為什么不寫成：桃花、月季花都開了。如果這么一改，意思就只是敘述這兩種花都開了，而原句敘述的不僅僅是這兩種花開了，還有很多花在春天爭相開放的意思，與前面的“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。”中的“花繁葉茂”相呼應。）

3、關于段、篇的“格”。例子1：《翠鳥》一課。例子2：11月17日下午，全所會議上，所領導要求擬發《成立來賓市中小學教學質量檢測和評價中心》的通知，在會場上“偷閑”，迅速構思這個通知的內容：

一、成立中心的目的；

二、中心工作內容；

三、工作機制；

四、組織機構。會后就跟有關領導匯報了。18日早上，領導拿來一份文件，是有關成立教學質量研究指

導中心的，我一看，不禁笑了。其全文構成：

一、中心成立的背景及指導思想；

二、組織機構；

三、工作目標；

四、工作機制；

五、目前主要工作。之前我完全沒有看過該文，包括類似的文章，為什么會有這樣的“巧合”？答案就是 “格”的神奇作用。這個“格”就是：首先為什么要成立這樣一個中心？其次是這個中心將干些什么？第三是這個中心的工作應該怎樣運行？第四是中心由哪些人來組成？這是在長期的語言實踐（公文寫作）中頭腦里形成的“格”。當教師時我的頭腦中沒有這樣的“格”，因此，也就不能快速地構思出這樣的文章提綱來。例子：十年時間，本人明顯感覺到自己頭腦中語言圖式“格”的變化：以前，當教師時教的是語文，工作性質是教學生學語文，經常接觸的是情感色彩較濃的課文，另外比較喜歡讀小說，因此，那個時期說話、寫文章，包括生活情調等，那就是一個“文縐縐”。當了教研員后，讀的多是教育教學研究方面的文章，現在工作對象即說話的對象主要是教師，寫文章（公文寫作、論文寫作）理性成分更多些。這幾年有條件上網了，閱讀的書刊比較雜了（網上閱讀），主要是讀一些比較理性的文章。如今，話語風格、文章風格都發生了很大的變化。自己都感嘆：我還是我，可我已不再是我。【這樣的“格”要在語言實踐、語言訓練中逐步形成。有了這樣的“格”，以后在一定的語言環境里接收（聽、讀）到這樣的語言時，他會聽得明白、讀得懂語言文字背后隱含的意思；或者輸出（說、寫）語言時，他會不假思索就用上這樣的“格”。】（課堂上，閱讀教學就是引導學生去感受、領悟、積累、運用這樣的“格”，學生頭腦中的“格” 越

多，那就表明他對語言文字的理解和運用的能力越強。）（為什么有些人“善解人意”、能說會道、下筆有神，那就是他頭腦中的“格”比一般人多。“格”就是語言圖式。）一些語文教育大師對“語感”重要性的闡述：葉圣陶先生曾經強調指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字”。呂叔湘先生則更是明確主張：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感”。語言存在的形式：字、詞、句、篇對于字，應大量認字，記住字形、字音、字義；對于詞，應大量地接觸、感受、領悟、積累、運用詞語；對于句，應大量接觸、領悟、積累、運用各種語句；對于篇，主要是感受、領悟、積累、運用一些成套的語言材料（包括文段和文章）（《是學習語言，還是研究語言？》洪鎮濤）在閱讀教學中如何引領學生學習語言？（如何備課、上課？）

（一）備課前先回顧《語文課程標準》中關于這個年段的教學目標。

（二）認真鉆研教材，科學確定語言學習的內容。

1、研究每組課文的導語、課文前的閱讀提示、課文中的“小泡泡”提示、課文后的思考練習等。

2、最重要的、花時間最多的應該是反復研讀課文，教師要讀出自己的理解，與作者產生共鳴，而不是照搬教師用書里的相關解釋。

3、想一想，憑借這篇課文這個“例子”，可以選擇哪些字、詞、句、篇讓學生學習（教什么）？通過怎樣的方式學習（怎么教）？

（三）從學生語感發展的特點和規律出發，建構一套能使學生自主、充分、積極地發展自身語感的課堂教學模式：①洪鎮濤先生的學習語言的四步驟。

第二篇：揚州市教育科學研究所

揚州市教育科學研究所

揚教科所【2008】14號

關于公布“教學創新與學生發展”征文評比結果的通知

各縣（市、區）教研室、教科室、教育學會：

為迎接第五屆“黃埔杯”長三角征文比賽而舉辦的“教學創新與學生發展”征文比賽已圓滿結束，參賽作品充分展示了我市廣大教師專業發展的意識和水平。論文經專家評審，評選出一等獎50名，二等獎120名，三等獎181篇，并推薦46篇參加“黃埔杯”比賽。

希望廣大教師積極參與教育科研，潛心學習專業知識，努力拓展專業視閾，提高自身的專業能力，成為科研型的教師。

附：“教學創新與學生發展”征文評比結果

揚州市教育局教研室揚州市教育科學研究所揚州市教育學會二00八年七月二日

附： “教學創新與學生發展”征文評比結果

一等獎

序號篇目中職數學教學中加強學生學習管理的探索 2 計算機教學中自主學習教學模式實驗報告 3 語文老師的責任之情感教學 4 新課程聾啞語文教學創新探究 5 在審美期待中走向美的極致新課標下初中數學作業設計的嘗試與思考 7 人文語文呼喚人文教學 8 讓學生動起來巧用生成性資源，激活思想品德課堂 10 淺析如何培養學生的數學應用意識 11 內地新疆班體育教學策略研究 12 激情演繹魅力課堂化學新課程“有效教學”策略研究 14 構建解決問題策略平臺探微高中生物新課程實施過程中的建模于用模 16 創新英語互動教學

提高學生學習能力 17 芻議高中英語課堂自主寫作教學研究 18 初中物理兩極分化現象的反思 19 “讓人生更有意義” 在小學數學教學中培養學生的創新精神 21 在經營課堂中追求教師的專業成長 22 有效解決問題視角下的數學教學 23 營造良好教學氛圍培養學生創新能力 24 以“標”為本以本為本以生為本 25 也談求異養成預習習慣

優化英語學習27 學生創造性思維的培養小學英語課堂不和諧音符的思考及對策 29 小學生英語學習焦慮現狀的分析與對策 30習作“戰前三計” 31 提高語文教學效益的思考

數學課堂——不可忽視教師的主導作用 33 師生情感對接，催生課堂活力 34 讓語文課堂的“問題”富有挑戰性 35 讓學生輕松作文

淺談小學數學教學中發展學生思維能力策略 37 淺談小學科學如何培養學生的創新能力 38 培養學生創新能力初探

作者單位

寶應職業技術學校寶應職業技術學校寶應職業技術學校揚州特殊教育學校邗江蔣王中學揚州第一中學寶應縣下舍初中開發區施橋中學寶應翔宇實驗初中寶應子嬰河初中邗江中學

寶應翔宇寶應中學江蘇省邗江中學寶應翔宇寶應中學邗江中學邗江杭集中學

邗江中學江都丁伙中學揚州施橋中學江都樊川三周小學江都吳橋小學西湖中心小學江都武堅中心小學翔宇寶應實驗小學梅嶺小學

江都教師進修附小江都黃思小學江都楊莊小學寶應翔宇實驗小學梅嶺小學江都張剛小學武堅中心小學江都花園小學江都樊川永安小學江都宜陵小學梅嶺小學江都楊莊小學江都國際學校小學部作者

戚曉雷韓金玲王立峰王海燕陳燕

李俊張榮芳衛壽陽馬治國郭萬俊戚成明張俊嚴安房小娟汪中海喬偉蔚陳寶定賈莉張宏全夏晨陽

徐長青周世國戴明洪袁玲俐江為軍張岑李吉銀龐舒勤高翠萍何慧芬顧瑩王志祥崔霞吳金鵬湯兆祥周春芝顧媛媛陸躍東李華霞王儉高乃定楊小燕

類別

案例

培養創新思維能力，促進學生個性發展揚州梅嶺小學 40 立足教學實踐致力教學科研江都仙女中心小學 41 簡約的啟蒙江都樊川三周小學 42 和風細雨潤心田

維揚實驗小學 43 合理利用游戲促進信息技術教學，全面發展學生能力江都丁伙中心小學 44 觀點越辯越明江都丁溝中心小學 45 感受生命的律動

維揚實驗小學 46 多渠道促進學生的自主發展江都進修附小 47 愛你在心口開

梅嶺小學 48 “引導”有法誘導有形輔導有方維揚實驗小學 49 巧用網絡資源提高幼兒語言教學的創造性江都育才幼兒園 50 教學因探討而精彩

成長因研究而快樂

江都機關幼兒園

二等獎

序號篇目

作者單位中學語文文本研讀的策略

江都丁伙中學 2 “杜郎口模式”在實踐中的誤區及反思邗江虹橋高級中學 3 高中英語教學中學生發散性思維的培養江都中學 4 借用美術語言學英語

邗江蔣王中學 5 對新課程實施中英語語法教學的再認識邗江紅橋高中 6 巧設作業，莫讓豹尾變豬尾

江都大橋中學 7 狠抓“課堂”、“作業”的有效性，促進學生的全面發展

邗江中學中學生物探究性實驗教學初探

寶應畫川高級中學 9 新型良好的師生關系，高校的課堂教學邗江蔣王中學 10 中學生個性發展的教學對策淺探江都邵伯中學 11 淺議新課程背景下音樂課堂的有效教學邗江中學 12 給每個孩子一片陽光

邗江陳俊學校 13 語文教學中國味煥發學生中國心高郵市教育局 14 誰持彩練當舞空

邗江蔣王中學 15 關注學生發展建構有效課堂

寶應職教中心 16 從百家講壇看職業學校語文教學改革的方向江都職業高中 17 淺談中學語文創新教育

寶應職教中心 18 語文課上怎樣激發學生的學習興趣寶應職教集團 19 化學教育，創新為主

邗江蔣王中學 20 夯實化學概念教學，提高化學教學質量邗江蔣王中學 21 語文教學何時能返璞歸真

高郵郭集中學 22 莫讓漢語語法在新課改中走向滅亡江都高徐中學 23 例說得法的課堂提問寶應縣黃塍中學 24 淺議和諧與教學課堂的關系寶應縣望直港初中 25 新課標下古詩文教學方法初探寶應城北初級中學 26 創新閱讀教學，提高學生的閱讀能力寶應柳堡初級中學 27 中學生英語朗讀存在的問題及訓練策略

江都國際學校初中部王葉萱于正軍吳文娟王永燕陳鵬朱秋尹君童冬蘭陳冬云劉茵萬金妹佘國麗

作者

徐樹中周雪晴周佩華許偉周正

尤越張晶屠義和武長青陳建新柏燕楊青邱玉萍王愛徐曉思郭秋鳳洪加蘭張文林將愛娣成洪蘭蔡沐芬劉明林陶偉偉

儲懷琴吳長明錢曉芳顧玉廣付高興費亞民許美琴徐壽明孫俊

案例

案例案例

案例

類別28 29 30 “說”出農村英語教學的精彩物理課“配方教學”之嘗試邗江陳俊學校寶應范水初中胡林花盧建馮壽順

課改理念下，初中物理實驗教學有效性的思考寶應夏集子嬰初中

如果愛，請選擇尊重

淺談如何在美術教學中培養學生的創新能力 33 淺談單親家庭兒童的心理輔導 34 尊重引導發展營造生本課堂 35 創新作文，讓學生的習作充滿活力 36 有效進行畢業復習，促進學生發展 37 淺談歷史教學中學生創新思維的培養 38 中學思想品德課堂教學生活化的方法初探 39 政治課問題教學模式的創新與學生創新和實踐能力的培養

翱翔在對話教學的天空中 41 淺談高中思想政治教學的創新 42 新課程中應重視化學現象教學 43 初中化學教學與研究性學習相結合

淺談group work 在小學英語教學中的問題及應對措施

小學英語閱讀教學探討 46 “試”意昂然 47 好學+會學=終身發展 48 淺談小學英語故事教學

優化教學設計促進小學英語有效性教學 50 讓寬容演繹精彩

為學生創造更多的語言學習環境 52 創造有效活動充實英語課堂 53 反思課堂，優化教學

激發創新精神，培養創新能力 55 關注情緒促進六年級學生和諧發展 56 創新勞技課教學，發展學生能力 57 師生互動，教學創新

淺談新課程課堂教學有效性評價的標準 59 由“耶！！”——“唉！”引發的思考 60 實事求是一切從實際出發 61 快樂識譜

美術課上培養學生的自主性 63 如花綻放

小學生心理問題及解決策略初探 65 關注學生心理，培養快樂心情 66 有效設計譜出實效課堂 67 讓學生成為閱讀的主體 68 細節讓課堂厚實起來

淺談語文課堂教學中創新能力的培養

江都花蕩中學寶應安宜初級中學揚州世明雙語學校江都樊川中學邗江陳俊學校世明雙語學校寶應泰山初中寶應范水鎮中心初中邗江區杭集中學寶應范水鎮中心初中寶應縣體育運動學校寶應沿河中學寶應泰山初中江都富民小學瓜洲中心小學寶應翔宇實驗小學楊壽中心小學江都大橋中心小學江都進修附小江都仙女鎮花園小學江都丁溝中心小學江都吳橋中心小學江都郭村中心小學江都樊川三周小學江都實驗小學江都宗村小學江都楊莊小學江都武堅中心小學揚州梅嶺小學江都丁伙小學江都仙女鎮中心小學江都濱湖小學江都吳橋中心小學江都仙女鎮中心小學江都仙女鎮中心小學高郵實驗小學揚州維揚實驗小學揚州維揚實驗小學江都大橋中心小學

杜本州芮蓉鄭琦琦孫燕萍王萍沈桂宏潘靜徐書紅周明龔瑞香楊歡歡盧廷海劉愛芳徐文趙丹盛文鳳張文俊蔣成鳳潘華李翔柴霞龔正艷稽曉艷嚴輝周瑾仇智慧金愛玲高玲媛黃秋萍余愛兵孫健劉斐單云飛季美紅張珍紅吳春英周靜卞國湘吳建群姜麗霞

案例

“厚積”才能“薄發”

精彩的評價語言，讓課堂變得精彩 72 初探“問”的技巧 73 讓學生在書香中茁壯成長

優化課堂教學評價促進學生和諧發展 75 有效預習:精彩課堂的源頭活水 76 新課程語文課堂評價策略探析 77 淺談小學低年級寫字教學指導 78 自主、合作、探究

淺談小學語文課堂教學有效性的提高 80 教育是創造未來的原點，創造是世界發展動力81 反思教師的評價語言 82 語文課堂提問的有效性探究

課外閱讀了，讓我們一起來“悅讀” 84 優化課堂教學培養創新意識 85 淺談新課改背景下的有效教學 86 有效教學設計的創新與思考 87 讓數學課堂充滿人文的氣息

正確解讀新課標，關注課堂教學有效性 89 如何創設有效的數學情境 90 指導學法培養能力 91 巧用錯誤精彩課堂 92 從巧問到高效

在小學數學教學中實施創新教育 94 改革作業評價促進對話互動 95 低年級數學創意作業設計例談 96 小學數學課堂教學有效性的思考 97 構建動態課堂，提高課堂效益

開發利用教學資源促進學生有效發展 99 數學后進生的成因和轉化對策培養學生探究創造的自信心引發合理猜想促進思維發展在情境中展開有意義的教學

淺談低年級數學教學中如何培養學生自主探究能力

“轉化”能否僅停留在表面讓學生快樂學習自主發展

在開放的數學課堂中發展學生的創新能力發展學生的創新意識

改進教學方式，培養創新能力運用數學思想促進學生發展傳統與流行相結合

小學數學課堂探究性學習的實踐與反思優化課堂評價策略促進學生全面發展

江都宗村小學江都樊川三周小學江都仙女鎮中心小學江都永安小學江都進修附小江都仙女鎮中心小學寶應黃塍中心小學江都邵伯中心小學江都宜陵中心小學江都樊川三周小學江都大橋中心小學

江都丁伙中心小學江都張剛小學江都郭村塘頭小學江都宜陵中心小學江都真武中心小學江都真武中心小學寶應翔宇實驗小學寶應翔宇實驗小學寶應廣洋中心小學寶應廣洋中心小學寶應桃園小學寶應桃園小學寶應柳堡中心小學邗江揚壽中心小學江都丁溝中心小學邗江實驗小學江都仙女鎮中心小學江都仙女鎮中心小學江都富民小學江都小紀富民小學江都仙女鎮中心小學揚州市竹西小學江都是大橋中心小學揚州梅嶺小學江都大橋中心小學江都大橋中心小學世明學校揚州竹西小學高郵市實驗小學江都張綱小學江都張綱小學江都武堅小學

鄭志剛吳文娟徐桂芳藏傳平李桂袁新坤匡永彬劉國嫻季春華高爭光蔣太霞奚進張艷何少君

曹玉鳳王為琦吳軍于東濤李月洪王兆正童曉芳鄭忠娣王成福王俊朱步樓夏銘陽卜秀紅韓秀娟劉大軍季俊郭萍于榮兵滕生強洪軍王園園張明華凌麗張蘭華朱小燕趙燕江古月徐宏臻徐冬玲朱進王懷月

案例

案例案例案例

112

黃思小學

何慧芬陳紅明湯海燕方益平蔣琴王永香王慧董芹王兆鳳

朱彩梅

數學課上創新能力的培養 “問題解決”教學策略的探析

以創新教學過程為抓手發展學生思維快樂驛站成長驛站

在數學閱讀中培養學生的創新思維讓音樂欣賞活動“活”起來把握特色勇于創新快樂游戲的幾個“點”

江都丁伙小學江都丁溝中心小學江都丁溝麾村小學高郵市實驗小學高郵市送橋中心小學江都育才幼兒園寶應柳堡中心園寶應機關二幼

三等獎

181名（名單略）

第三篇：重慶市萬州區教育科學研究所

重慶市萬州區教育科學研究所

關于轉發“重慶市教育學會學習指導專委會第六屆優秀論文評選活動的通知”的通知

各中小學、幼兒園、職業學校：

2009年上半年，重慶市教育學會學習指導專委會將舉行教學論文（教案、案例）評選活動，請你們按照以下“通知”要求，予以宣傳。凡愿意參加者，學校統一將其文章、評審費于2009年4月25日前報送萬州區教科所科研室（聯系人：蔣毅，電話：58252323），我所將參評文章統一送交重慶市，逾期不予受理。

附件：“第六屆優秀論文（教案、案例）評選活動的通知”

萬州區教育科學研究所二00九年三月三日

重慶市教育學會學習指導專業委員會

關于舉行重慶市教育學會學習指導專業委員會第六屆優秀論文（教案、案例）評選活動的通知

各區縣教研室（教科所、進修校），各位會員：

為了進一步領會黨中央、國務院關于基礎教育改革與教育創新的精神，深化教育改革，扎實推進新課程改革的實施，并通過學術活動活躍本專委會的學術氣氛，按專委會章程規定，每兩年舉辦一次論文、教案評選。經專委會理事會研究決定并經重慶市教育學會批準，特舉行重慶市教育學會學習指導專業委員會第六屆優秀論文（教案、案例）評選活動，現將有關事宜通知如下：

一、評選范圍

1、參評文章文體包括論文、教案、教育敘事（案例）等，專委會將分類進行評選，對各單項設一、二、三等獎。

2、論文、教案、教育敘事類的主題（1）新課程改革背景下教學方式轉變的研究（2）新課程改革背景下學習方式轉變的研究（3）創新課程教學策略研究

（4）教與學中情感、態度、價值觀的形成（5）學習指導中外比較研究、歷史研究（6）學生學習指導研究（7）學生學習策略研究（8）學生學習行為規范及矯正

（9）學習型學校、學習型社區、學習型社會理論與實踐研究

3、凡已獲專委會級以上獎勵的論文、教案不再參評。

二、申報辦法及要求

1、每人限提交論文（或其他文體文章）一份，繳納評審費50元。

2、由各區縣教研室（教科所、進修院校）組織收取之后，統一報送學習指導專委會。

3、參評論文一式一份，并注明作者、單位、郵箱、地址等聯系方式。

4、提交論文時間：2009年4月25日——2009年4月30日，逾期不予受理。

三、表彰、獎勵辦法和時間

1、除評選一、二、三等獎外，將把獲獎論文(教案)擇優出版。

2、將于2009年6月組織評比，7月公布評獎結果并頒獎。

重慶市教育學會學習指導專委會

二〇〇九年二月十日

第四篇：教育科學研究所2015年培訓心得體會

教育科學研究所2015年培訓心得體會

2015年9月20日星期六，我到石家莊參加了“河北省教育科學研究所”組織的課題培訓。培訓整整兩天，現在將所學到的內容總結出來，希望對各位教師在課題研究上有所幫助。20日上午，首先由河北省教育廳副廳長楊勇講話。在講話中他指出我省課題研究中三方面不足：

一、教育科研理論支撐不夠，主要是學風不實，只做文字游戲。列舉了唐山某小學三年識千字和寄宿學校在小學推廣的利與弊的例子進行分析。

二、指導實踐不深，不能提高理論高度；

三、與現實聯系不緊，只做理論性、概念化的東西。并且在發言中提出了一些提倡：提倡人人搞科研；提倡面向一線搞科研，盡量為教育提供一些理論基礎；提倡推廣校本教研工作，抓制度，努力提高教師水平。接著全國教育規劃研究常務副主任、規劃辦公室主任、博士生導師曾天山教授為我們做了重要的培訓。

一、首先曾教授對“關于教育科研本質的認識”進行了講解：研究是一種高層次的學習，是對一個問題持久的學習、觀察、分析事物的本領，是理論和實踐的橋梁。研究是看問題、講教訓，講不斷改進的，要不滿足于現實，還要具有批判性思維，“服從的是真理，崇尚的是進步”。要不為書，不為上，只為真理，永不滿足、不斷創新。他還指出：研究不講門檻，但要有研究的素質，即不斷追求創新和進步。如原來是教師講，學生聽，現在改成是學生看看，教師講講，或是小組討論等，這些都是不錯的嘗試。

二、教育科研的特點：

1、理論與實踐的結合：是由問題意識理論者和與有理論素質的實踐工作者的結合；

2、定性與定量的結合：是文理結合；

3、學科和事業的結合

4、可信與可行的結合

5、教育內外的結合

6、歷史、未來、現實的結合：要立足于現實，要有時代感。

三、最終達到的目的----科研產品

1、思想觀念的革新

2、體制機制的創建：如評估自助體系、免費教科書的循環體系。

3、標準的創建：辦學標準、教育評價標準、投入標準

4、教學模式的創建：如秦晉教學法、瘋狂英語、洋思中學模式。總之是抓規律性的，研究是對規律性的揭示。要注意做研究的人是喜歡、是興趣，不帶有功利性。

四、教育科研的管理管理很重要，要形成持久的、穩定性的發展，要培養隊伍，培養人才。

1、由數量型向質量型改變：不要重立項輕結項，忽視間接影響，長期影響，要作精品意識。建立一套完整的標準，只有標準統一了，才能形成規范的成果。

2、管理規范化：開題解決什么問題，不是講重要性，而是講可行性，是把藍圖變成施工。開題應采用倒計時的方法，不要說的過大，研究是有階段性的工作，是有缺憾性的工作。

3、要有團隊的成果：我們現在搞科研總是重復的路走的過多，出現的問題是數據不共享，每次做同一個研究總要從頭開始，都站不高，都走不遠。所以要建立專門的數據庫，專門討論，專門寫報告，問卷調查，要專業化，要分工合作。大家要清楚研究是探索真理、發現真理的過程，正因為掌握真理的人很少，所以要你講給大家聽，所以要有團隊意識，要相互合作。

4、要有專門的機構、專門的人員、專門的經費（主課題與子課題的關系）、專門的項目、專門的獎勵機制、專門的網站、網頁、專門的規劃。總之要有質量、要有管理、要有團隊。要先君子后小人，先講清楚，分工明確，要共建共享，鼓勵合作。要出精品，培養管理經驗的人才，管理不好是不會長遠的。

五、研究上怎樣做出精品

1、創新為主，要超越自己，應具有一定的難度系數，要敢于承擔失敗，要以服務社會，以服務人民為宗旨。

2、要有使命感，開題前要做好準備，不開無準備的會，不做無結論的會，不做聊天會；一旦立題其他人員只能做補充，不能出顛覆性的問題。

3、對題目要細化、分解、研究，找出核心概念，找到一個共同的話題，對假設的確立，找出方向。

六、注意事項：

1、做課題時，開題、中期的檔案一定要有，要整理，要歸類，要注明日期，要加強過程研究，要盡量責任到人。

2、開題時就要明確：形成什么樣的報告，哪些是分散做的，哪些是自主做的，哪些是集中處理的，三個時期要有不同的成果。

七、中期研究接近一大半，基本定性，基本告一段落，后期只是做進一步的修改、完善，不能做顛覆性的判斷，要相信第一感覺。三個階段三個意義： 1開題講可行性； 2中期講可持續性； 3鑒定講可運用性，也就是其價值。曾天山教授此次培訓主要是從大處著眼，給我們講了“教育科研的本質”和“怎樣培養管理科研的人才”。2015年9月20日星期六，我到石家莊參加了“河北省教育科學研究所”組織的課題培訓。下面我將繼續總結此次培訓的內容，希望對各位教師在課題研究上有所幫助。

曾天山教授指出：研究是最小的投入獲得最大產出的技術，所以要講研究方法。下面我就主要的研究方法為大家講一講：

八、研究方法

1、問卷調查法：問卷設計的科學性、抽樣的科學性都關系到你的結論的科學性。要定性與定量相結合，如大推數據不進行分析或是大推理論沒有數據支持都是不可取的。定性管大局，定量管細節，不要只見樹木不見森林。如調查不了面就調查點，沒有調查就沒有發言權，只道聽途說就是圖書管理員。可調查自己班、別人班、其他學校，要結合自己的優勢、自己的特點。

2、文獻研究法：就是對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質屬性的一種研究方法。通過研究文獻，從文獻資料中獲得新論據，找到新視角，發現新問題，提出新觀點，形成新認識。要注意文獻研究在整個課題研究中是作為輔助性的研究方法。

3、個案研究法：是對個別的、典型的人或事進行深入具體研究的一種方法。實驗過程中課題組可以與典型調查結合進行。其步驟為：進行了解，確定個案研究對象；進行觀察，調查，收集資料；進行個案分析研究，寫出分析報告。個案研究應注意以下幾點： 1研究對象的選擇，必須具有典型性。2做好材料的積累，必須較全面地記錄關于研究對象的個案材料。3對獲得的資料做出分析和解釋，并根據實際需要提出建議和改進措施。

4、行動研究法：是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。在實驗過程中，各課題組可以采用柯雷的五步驟行動研究法，即明確問題，確立解決這個問題的行動目標與過程，按設計行動，對行動做記錄和收集資料，對有關材料進行整理，概括出關于行動與目標關系之間的一些一般原則，在實踐情景中進一步檢驗這些原則。也可以采用凱米斯四環節法：計劃、行動、觀察和反思。

5、實驗研究法：通過人為的控制某些因素，揭示某些變量之間因果關系的實驗方法。采用此方法進行課題實驗，要注意教育實驗的變量：自變量、無關變量和因變量三個變量的確定，科學選擇實驗對象，確定實驗觀測項目與指標，研究過程要求規范、嚴謹，因變量的檢測需按照實驗法的“數理統計”要求呈現。研究方法有很多種，有興趣的教師可以買一些專業書籍進行深入的學習。曾教授再三強調，在課題報告中不要只為了好看羅列很多研究方法，在研究過程中根本沒有體現或者是根本不實用，研究者要根據實際情況用了哪些就寫哪些，不要弄巧成拙。

九、課題的呈現方式：

1、第一頁目錄

2、立項課題、通知書

3、立項申請書

4、鑒定申請書

5、成果的研究報告

6、成果副件、發表的文章等、社會影響或被報刊轉發，或學校適用、評獎、或被新聞媒體采訪其中要注意開始要有收集意識，結尾才好整理；開始要目標明確、有方向，一定要避免兩頭熱，中間閑。

十、成果問題以研究報告的形式呈現，研究報告有固定格式，簡化后三段論：

1、內容與方法

2、結論與對策（給有關部門提意見，是運用性的、操作性的）

3、成果與影響：可以是論文、教材、教學模式。概括為：“我發現了??怎樣發現??怎樣解決??有什么用。”寫三千、六千字就可以了，要通俗易懂，要深入淺出。培訓的第二天上午中央教育科學研究所高霞教授為我們進行了指導，我主要選擇了她向我們推薦的幾本專業書籍，供愛好科研的人學習：

1、比較簡單的《教育科學研究方法》裴依娜

2、《教育研究方法導論》袁震國97年出版

3、北京大學陳向民《質的研究》北京教育科學出版社。

4、葉瀾老師的研究報告

5、中國學術期刊網，包括各種刊物的最新成果。

第五篇：教育科學研究所2012年培訓心得體會

2012年9月20日星期六，我到石家莊參加了“河北省教育科學研究所”組織的課題培訓。培訓整整兩天，現在將所學到的內容總結出來，希望對各位教師在課題研究上有所幫助。20日上午，首先由河北省教育廳副廳長楊勇講話。在講話中他指出我省課題研究中三方面不足：