第一篇：關于高職說課基本要求的有關說明

關于高職說課基本要求的有關說明

1.什么是“說課”

說課是指授課教師在備課的基礎上，面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準（大綱）、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教育教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么？怎樣做？為什么這樣做？

2.高職評估中的“說課”

高職院校的說課，主要有兩塊內容，首先是“說”你所講授的這門課——闡述你對自己所講授的這門課程的認識、理解和把握；然后說這門課中的一個內容（章節(jié)、片段或問題）——闡述你對具體教學內容的認識、把握和教學設計。

作為一個合格的高職院校的教師，必須能夠從全局的高度，認識了解自己所講的這門課，掌握它在整個專業(yè)課程體系中的地位、作用，當然更要清楚這個專業(yè)的培養(yǎng)目標，清楚自己所講的這門課的教學目標。

如何“說”好一門課，說課一般有哪些內容，應該注意些什么呢？

首先，說課者應站在專業(yè)的高度，闡述這門課的性質、地位、作用（基礎、專業(yè)、橋梁、紐帶）；結合高職教育理論以及專業(yè)培養(yǎng)方向，闡述這門課總的教學目標。在說這部分內容時，要盡可能以教育部2006（16）號文件精神為理論依據(jù)。

其次，根據(jù)這門課所選用的教材，概“說”教材的章節(jié)（單元）內容設置、課時安排。說這部分特別要注意實踐教學的內容和課時比例的安排。

第三，教師要結合具體的學生群體，闡述這門課的重點和難點部分。在闡述這部分內容時，注意不要過分強調理論知識的難度，要多從學生動手能力的培養(yǎng)上挖掘重點和難點。

此外，還應該對這門課總的教學方法，包括學法，做出設計，要盡量突出學生的實踐活動和能力的培養(yǎng)。

對于“說”一個具體的教學內容（章節(jié)、單元、片段、問題），可以參照中小學基礎性說課的模式，從“說教材”、“說教學目標”、“說重難點”、“說學生”、“說教法學法”、“說教學過程”、“說板書教具”等方面進行。

3.教師說課活動的主導思想

在高職評估的說課活動中，授課教師將對課程教學大綱的理解、對教材及教學參考資料的運用處理、教學過程中采取的教學方法手段以及對學生學習方法的引導等清楚地敘述和展示出來，專家向授課教師提出課程教學的有關問題。

通過說課活動考察被評估學校教師的教育教學思想觀念是否符合高職院校培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能專門人才和高等技術應用性專門人才的要求，以及教師的教學能力和教學水平；同時對高職院校教育教學改革起到導向作用，引導教師學習運用教育教學基本理論，奠定扎實的業(yè)務基礎，練好教學基本功，提高學識水平和教學水平。

4.教師說課活動的目的評估中，通過有目的地抽取某些理論課程和實踐環(huán)節(jié)的授課教師進行說課活動，可以對被評估學校和被評估專業(yè)的以下一些方面進行考察:

（1）教師的專業(yè)基礎理論功底和知識結構，教師了解本專業(yè)的科學技術發(fā)展動態(tài)和掌握行業(yè)企業(yè)最新技術動態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術的能力。

（2）教師的教學基本功和現(xiàn)代教育技術基本技能。

（3）教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標、質量標準和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。

（4）教師參加教學基本建設情況:參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學資料，參加實驗室建設，承擔理論課程教學和實驗實訓等實踐教學環(huán)節(jié)指導工作，參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。

（5）教師學習運用教育教學基本理論，研究探討高職教育的基本規(guī)律和掌握高職教育教學基本特點的情況。

（6）教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術能力狀況，從事生產、建設、管理、服務第一線的實際工作的閱歷。

（7）教師“一專多能”情況，就是教師能夠同時承擔基礎課和專業(yè)課教學、理論教學和實踐教學、承擔多門課程教學能力；深入不同專業(yè)專門化技術領域，適應高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點情況；教師掌握理工結合、文理滲透的知識，了解交叉學科、邊緣學科情況。

5.教師說課的基本形式及要求

（1）評估中說課的教師和課程由專家組根據(jù)現(xiàn)行課表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知學校，給說課教師必要的準備時間(0.5－1天)。

（2）說課分為章節(jié)說課和課時說課兩種。專家組對抽選教師的所授課程，指定某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(課時說課)，并提出相應說課要求。

無論章節(jié)說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學大綱和選用教材(及教學參考資料)，準確把握課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，學生情況分析，相關課程(包括有關實踐環(huán)節(jié))的關系。

（3）章節(jié)說課要重點分析章節(jié)教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學對學生知識、技能和態(tài)度的要求:本章節(jié)教學的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導；展示教學手段的運用；說教學方法和學習方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質培養(yǎng)的具體思路。

（4）課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標、教學設計及其理論依據(jù)，運用教學方法的目的、效果，板書設計，實物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術手段的應用，本課時的作業(yè)、輔導方法，學生學習方法的指導，如何融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體等。

（5）說課的基本形式

匯報質詢式：說課教師可依據(jù)說課稿向專家作說課匯報，然后專家針對說課內容進行質詢，最后作出評議。

論文答辯式：說課教師可利用多媒體設備用PPt稿向專家作說課匯報，然后專家針對說課內容進行質詢，最后做出評議。

（6）教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學中的應用；要將自己的教學特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來，展示說課藝術，增強說課效果。

（7）說課地點和環(huán)境條件由學校確定，并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。說課教師應該運用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20-40分鐘(由專家組規(guī)定)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

（8）說課過程中或說課后，教師應將說案、教案、教學大綱、教材和主要教學參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學大綱、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

6.教師說課的內容

（1）說課程教學大綱

課程教學大綱是專業(yè)教學計劃的具體化，以綱要的形式規(guī)定課程的教學目的、任務，知識、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結構，教學進度和教學法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，樹立為培養(yǎng)職業(yè)人才服務的思想，依據(jù)大綱的要求，結合學生的實際水平組織教學。因此，說課首先應依據(jù)課程教學大綱，結合本校的辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，即課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標的質量標準(知識、能力、素質結構)所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明課程的重點、難點及解決辦法。說明本節(jié)課內容有關章節(jié)教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系:本節(jié)課時教學內容的范圍和分量，時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程，也要根據(jù)教學大綱說明課程設計的思想、教學內容以及課程目標。

（2）說教材和教學參考資料

說明本課程選用教材(含講義、指導書、視聽教材)情況，應選用近年出版的高職高專優(yōu)秀教材(含全國優(yōu)秀教材、國家高職高專規(guī)劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性，是否較好地體現(xiàn)教學大綱的科學性、思想性和實踐性；是否反映現(xiàn)代科學技術的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術發(fā)展水平；是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料，對教材的不足，在教學中如何彌補?教師如何擴大學生的知識面并培養(yǎng)學生的自學能力，是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻、網(wǎng)絡資源信息等)。實驗教材是否配套齊全，滿足教學需要。

具體結合本節(jié)課時的教學說教材和參考資料，實際上是說本節(jié)課教學內容的組織與安排；準確把握教學大綱對這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學對學生知識、技能和情感態(tài)度的要求；與教學內容有關的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點；確定課題重點難點及理由；對教材內容進行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產技術成果的材料。

（3）說教學方法手段

基本教學方法有:講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調查法、練習法、實驗法等。現(xiàn)代教育特別強調啟發(fā)式，廢止單向灌輸式教學方式，引導發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業(yè)法等用于職業(yè)教育取得了較好的教學效果。“教學有法，但無定法，貴在得法”，教師應根據(jù)具體的教學目的和任務、師生特點、教學條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多種教學方法。要重視現(xiàn)代教育理念在教學中的應用，能夠根據(jù)課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內容，能靈活組合運用多種恰當?shù)慕虒W方法，有效地調動學生積極參與學習，啟發(fā)學生積極思維，促進學生學習能力的發(fā)展。舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規(guī)模；能否融“教、學、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學，在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分地使用現(xiàn)代教育技術手段，如何協(xié)調傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術的應用；網(wǎng)絡教學資源建設如何在教學中發(fā)揮作用；說明課外輔導方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措: 本課程教學方法手段的改革在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。如果本課程是實踐教學課程，要說明相對于教學內容(實驗或實踐項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導方法、考核內容與方法、教學創(chuàng)新與特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求；能否進行開放式教學，預期效果如何。

（4）說學情及學生學習方法的指導

學生是否成為學習的主體，學習方法是否科學，首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯(lián)系起來，改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法，要“以學生為中心”，把學生學習方法的指導研究與研究學生結合起來。學生的學習方法與其學習目的、態(tài)度、情感、意志以及個性特征有著密切的關系。教師要用真摯的情感去感染學生，要了解所任教學生的基礎，包括學生的學習態(tài)度、學習興趣、多數(shù)學生的學習習慣及學習方法，先修課程相關知識技能的掌握程度；根據(jù)教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強對學生的指導；指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。教師要指導學生掌握自學方法，研究性學習、協(xié)作學習、創(chuàng)造性學習，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)終身學習的基本素質。教師還要有因材施教觀念，樹立面向個體學生的思想，引導學生善于總結適于自己的學習經(jīng)驗，促進學習能力的形成和發(fā)展。

（5）說教學程序設計

說清楚一節(jié)課教學過程設計的總體框架、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。結合具體的教學內容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據(jù)，教師教的活動與學生學的活動如何有機結合，教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學過程的板書設計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學重點的主要環(huán)節(jié)設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。在教學程序設計中要體現(xiàn)出：教師有意識地融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體；教師對學生富有愛心，講課有感染力，能夠激起學生的情感共鳴，能夠讓學生樹立自信心，增強自制力，激發(fā)學習的積極性、自覺性；教師對自己教態(tài)、語言、板書、教案及現(xiàn)代教育技術應用的水平有較高要求。

7.教師說課應注意的問題

（1）說課與授課的區(qū)別

說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據(jù)教學大綱的要求選取教學內容，講究教法、學法和一定的教學設計。主要不同在于:第一，目的不同。授課的目的是面對學生傳授知識和技能，進而培養(yǎng)學生的能力和素質；說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由同行提問評議，達到互相交流、共同提高的目的。第二，內容和方法不同。授課要針對學生特點，運用科學方法，把知識和技能傳授給學生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現(xiàn)教學設計與教學技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程，對每一主要內容的教學，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。而說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學思想、教學設計和理論依據(jù)。一篇好的說案是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。

（2）說課和備課的區(qū)別

備課的特點在于實用。只要求教師明確本章節(jié)的教學目標、重點和難點；明確教師在課堂上教什么、怎么教；做什么、怎樣做即可。

說課的特點在于說理。要求教師要用正確的教育理論指導教學實踐，不僅要求說明對教學過程的設想、設計、編排程序，而且要求說明為什么這樣設計、編排，每一個教學步驟都要做出科學的理論闡述。因此說課有很鮮明的理論性，它是一種有理論性的深層次的教學研究活動。

第二篇：一、說課基本要求

談談說課的基本要求

根據(jù)要求，教師資格認定面試（試講）環(huán)節(jié)采取的是說課形式。因此，同學們首先需要認真把握說課的形式和基本要求，理解說課和試講的區(qū)別，把握說課和教案的關系，避免在形式上犯重大錯誤。

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少。

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點，許多考生分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的考生把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)。而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

三、“說課”的基本要求

1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節(jié)課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。

3、說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現(xiàn)課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現(xiàn)課時結構，反映各個教學環(huán)節(jié)的時間分配。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致

5、教學過程狀態(tài)的調節(jié)與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態(tài)的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態(tài)的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、對本節(jié)教學計劃的預評估。說課畢竟比不上公開課，在實際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現(xiàn)的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

第三篇：說課的基本要求

說課稿模板

各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開。

《》是（文章體裁），主要寫了（主要內容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內容；『整體感知要達到的』

3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：因為（學生的一些實際），我。。。難。。：

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1 導入新課，我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2 落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請數(shù)位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據(jù)學生板書文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

環(huán)節(jié)3 研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

環(huán)節(jié)4 拓展延伸

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。。。等等之類

環(huán)節(jié)5 課后作業(yè)

好處：鞏固知識點（知識類）

發(fā)揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

說課的基本要求

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此筆者就自己的觀點，來談談“說課”：

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

三、“說課”的基本要求

“說課”有哪些基本要求呢？我們認為主要有以下六項：

1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，我們一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節(jié)課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。

3、說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現(xiàn)課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現(xiàn)課時結構，反映各個教學環(huán)節(jié)的時間分配。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致。

5、教學過程狀態(tài)的調節(jié)與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態(tài)的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態(tài)的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、對本節(jié)教學計劃的預評估。說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現(xiàn)的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質，教師教育理論水平，教師教學業(yè)務能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學改革，加快師資隊伍的培養(yǎng)，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長起來。

說課的基本環(huán)節(jié)

一般來說，說課應包括以下五個部分的內容：

一、說教材(Analysis of the teaching material)

二、說學情（Analysis of the students）

三、說教學目標、要求（Teaching aims and demands）

四、說教學重、難點

五、說教學方法（Analysis of the Teaching Methods）

六、說教學程序（Analysis of the Teaching Procedures）

一、說教材(Analysis of the teaching material)

1、教材的地位與作用

1）、說明本課時所要講授的內容是哪一課來自哪個單元哪本書。說明所使用教材是何性質何級別的教材。

2）、說明所使用教材的功能與作用。

2、教材的編寫特點：簡要地說明所使用教材的主要組成部分，其編寫在對學生英語語言能力的培養(yǎng)上有什么特點。結合學生的實際說明教材的重難點部分。

二、說學情（Analysis of the students）

學生的英語語言基礎知識與基本技能掌握情況；學生的知識、能力層次與程度的差別；針對學生的現(xiàn)實情況，在教學上，教師要采用怎樣的教學方法來激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生合作學習的意識，提高學生自主學習的能力；如何開展英語活動，增強學生的參與意識與言語交際能力。

三、說教學目標、要求（Teaching aims and demands）: 簡要、準確說明本次教 學內容的結構、特點、地位和作用。創(chuàng)造性地處理和利用教材。教學內容設計有層次、聯(lián)系性強。突出重點，把握難點。.教學目標明確、具體、完整，符合課程要求和學生實際，可操作性強。教學目標一般包括以下幾個：

1).知識目標（Knowledge goals）2).能力目標(Ability goals)3).情感目標（Moral goals）1).知識目標（Knowledge goals）A．語言功能 B．語言/語法知識 C．新詞匯/短語

2).能力目標(Ability goals)

A.訓練聽說讀寫能力（To obtain the abilities of listening，speaking，reading and writing）

B.逐漸培養(yǎng)學生的語言運用能力(to train the students’ abilities of using language)

C.發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與合作學習的意識（Develop the students’ ability of creative thinking and cooperative study.）3).情感目標（Moral goals）

用心挖掘教材中所蘊涵的情感資源，引導學生進行情感體驗，在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義、社會主義、價值觀和愛情觀等方面的教育,培養(yǎng)學生具有善良、感恩、諒解他人的心胸和敢于面對挫折、勇于克服困難的精神和毅力。

四、說教學重、難點（Teaching important and difficult points）

1、根據(jù)教學內容與教學目標來確定具體課的教學重點。

2、教學難點（Teaching difficult points）

A．教學難點往往是教學重點中的某些學生比較難以理解或掌握比較困難的知識或技能； B．如何在教學中培養(yǎng)或保持學生學習英語的積極性；

C．如何在教學中逐漸培養(yǎng)學生形成有效的學習方法/策略。

五、說教學方法（Analysis of the Teaching Methods）

1.Teaching Methods（教學方法）

根據(jù)教學內容的特點和教學重、難點選擇相應的教學方法。體現(xiàn)新的教學理念，最大限度的調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習能力，激發(fā)學生探究能力。常用的教學方法：多媒體輔助教學（Multimedia Computer Assisted Instruction/CAI）；交際法（Communicative Approach）；任務型教學（Task-based activities）;情景法（The Situational Approach）；聽說法（Audiolingual Method）等。

2.Learning Methods（學習方法）

根據(jù)教學內容的特點引導學生開展有效的學習，如：合作學習（Co-operative learning）；經(jīng)驗學習（Experiential learning）；小組學習（Pairwork,Groupwork）等。

六、說教學程序/過程（Analysis of the Teaching Procedures）

教學過程體現(xiàn)專業(yè)教育思想，突出學生的主體地位。教學思路清晰，循序漸進。；教學過程組織嚴密，結構完整，教學環(huán)節(jié)分配合理，銜接自然；詳略得當，突出重點，突破難點；教學媒體優(yōu)化組合，運用適時、適度、高效反饋措施得當，應變性強；教學有特色，富有創(chuàng)意。

一般的課堂教學包括以下幾個程序： Step 1 熱身（warm-up）

Step 2 介紹、學習功能語言/導入（Introduction of functions/lead-in）Step 3 進入新課的學習（Go into the study of the new lesson）：主要的教學內容，老師的教學方法，學生的學習方法都可以在這一步驟體現(xiàn)。所以這一步還可以細化出幾個具體的教學步驟，教學重點也應在這一步體現(xiàn)出來。

Step 4 引導學生進行語言技能與運用能力方面的練習(Practice/activity)：根據(jù)不同的授課類型開展形式不同的練習。

Step 5 評價學生的活動(Make comment on the Ss’ work)

Step 6 講解或解釋Note/Explanation（有些課的有些內容需要老師的講解）Step7 訓練(Practice/training)Step 8 總結/小結（Sum up）Step 9 布置作業(yè)（Homework）Step10 板書設計 Blackwriting Design

第四篇：說課的基本要求

說課的基本要求

說課的基本要求

一、說課的概念 說課是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。它能較好地展示教師的教學理念、教學理論修養(yǎng)、對課程標準和對教材的熟練程度，反映出課堂教學的設計能力、教學技能和教學風格，體現(xiàn)教師的教學水平和教學智慧，且不受場地、教學進度等因素的制約，靈活方便、便于反饋，因此，說課活動已成為教學研究中一種非常活躍的形式，并被各地教育行政管理部門選作評價教師教學業(yè)務水平的考核項目。

說課的形式有整體性（基礎性）說課（說教材、說教法、說學法、說教學程序及設計）和專題性（局部性）說課（點式說課、線式說課、面式說課、塊式說課等）。專題性說課：對整個性說課中的某一環(huán)節(jié)進行闡述。包括： 點式說課：說重點、難點、拓展點、創(chuàng)新點、導入點、切入點、突破點、生成點…… 線性說課：說教學的主線，如教學設計、教學程序、教學個案…… 層面說課：說學情、目標、教學策略、拓展練習、課堂評價、課后反思、教育故事…… 塊狀說課： “塊狀”說課主要指說課程(某一學科)、說教材(某一學段、某一冊、教材整合等)、說單元(某一單元、某幾單元等)、說模塊(語文識字教學、閱讀教學，數(shù)學分數(shù)教學、圖形教學，英語字母教學、口語教學等)。

二、說課與備課、上課的區(qū)別

（一）說課與備課的區(qū)別 備課是教師為了上好課，在分析學情、研究課標、吃透教材、確定目標的基礎上，選擇或設計教學模式、方法和手段，編寫成教學方案的過程。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等，它著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題。說課則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出教師對教學過程中各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。說課除了要研究“教什么、怎樣教”等問題，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。備課主要是教師個體的靜態(tài)活動，憑借自己已有的經(jīng)驗或直覺去思考，多是教師個體的隱性思維活動。說課是備課結果的理性化表述和檢驗，要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，是由說課者與聽評者共同參與的教師群體的動態(tài)活動，是教師的顯性思維活動。所以從備課到說課，是教師從個體活動到群體活動、從隱性思維到顯性思維、從靜態(tài)到動態(tài)的 “轉變”和“飛躍”。其間不僅有“量”的變化，更主要的是顯示了“質”的變化與飛躍。

（二）說課與上課的區(qū)別 上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的過程。上課側重于引導學生學習，開展活動，它有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，說課的對象是同行或專家，是一種教學研究活動，通過信息的相互傳遞，相互學習、共同探討教學方法在解決“教什么”“怎樣教”的同時，側重于解決“為什么這樣教”的問題，理性地闡述理論依據(jù)和實際依據(jù)，研究解決教學中的一系列問題，從而提高教學能力。

三、整體性說課的內容 說課一般應簡要地概括說明所定課題的教材內容、教學對象、教學目標、教學資源（包括實驗儀器的準備、實驗設計及多媒體課件、掛圖模型標本的運用）、教學策略(設計思路)、教學過程、教學手段、教學評價、板書設計等內容（但也不必面面俱到）。說課不同于上課，它不僅要說準備好的教學方案怎樣做，而且更重要的是要說明為什么要這樣做、運用什么教育教學理論。但在目前的各種說課比賽中，美中不足的是教師對“怎樣做”說得頭頭是道，而對“為什么要這樣做”說得不足，甚至是只字不提，這樣的說課就不夠深度了。說課時更重要的是說清“為什么要這樣做”，所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)，理論依據(jù)從哪里找？一是《課程標準》中指導思想、課程理念、教學原則、教學要求等，是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據(jù)；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

1、教學內容分析：教材分析一般要作以下幾方面的闡述：（1）教材內容在課程體系中的地位、作用、為以后哪些內容提供基礎、編寫者編寫的意圖及特點、與其它學科的關系；（2）學習該內容應具備的基礎知識；（3）教材的重點、難點(疑點)、關鍵點及確定的依據(jù)（重要的是要說明為什么把它確定為重點難點）。

任何學科的教學內容都有一定的知識結構，是一張相互聯(lián)系、相互制約的知識網(wǎng)，重點知識就是這張網(wǎng)上的綱，抓住了重點知識，就能以綱帶目，促進知識的遷移。教學重點是由教學內容、教學目標決定的，教學重點往往是學科中基礎的、有共性的知識和概括性強、理論性強的概念、原理、規(guī)律性知識，或是有助于學生個性發(fā)展、有利于素質教育的知識、技能、方法。難點是指學生難于理解和掌握的內容，是學生學習困難之所在，教學難點除決定教學內容外，還與學生的年齡、認知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗的多少等因素有關，不同的學生對學習難點感覺也是不一樣的。對中學生而言，缺乏感性認識的抽象知識、邏輯性強的知識、容易渾肴的知識、應用時需要考慮相關因素較多的知識、思維要求較高的知識及難以記憶的知識均屬于難點。一般難點的形成主要有以下五種情況：

1、知識抽象，形成難點。人的認知過程，是在實踐活動中，從具體到抽象、從感性認識上升到理性認識的過程。一些理論性知識、一些遠離學生的生活實際的知識，由于學生缺乏與此相關的感性認識，就很難理解，如力、電流、原子結構、宇宙等等。

2、缺乏基礎知識，形成難點。學生新知識的獲得，必須由淺入深，由近入遠，由已知到未知，循序漸進。一般情況下，新知識的獲得都需要舊知識作鋪墊，空中樓閣是難以造就的。在學習新知識時，如果沒有先決知識作支撐，學生就會難以接受，更談不上理解、掌握和運用，這樣就形成了知識難點。

3、思維定勢，形成難點。思維定勢是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題的思維模式，思維定勢使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，結果人們就以習慣的方式認識問題、解決問題，導致的錯誤。在學習知識時，人的大腦也同樣存在這種現(xiàn)象，構成了舊知識對新知識的擬制作用，使新知識成為知識的難點。如若沒有強烈的、持續(xù)的新刺激來加以刺激，新思路就難以形成和發(fā)展，如《科學》中物理計算題的解題方法經(jīng)常受到數(shù)學解題方法的干擾。

4、知識相近，形成難點。有些知識，內容相近或相似，容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識和學生已有的知識很相似，學生很容易按自己的主觀想像來理解；有些知識，科學上的解析與日常中上的解析不大一致甚至大相徑庭，結果造成差錯，形成了難點。

5、知識難點多、難度大，形成難點。有些知識本身難度就大，再加上難點不止一個，使學習者不易理解；一些知識包含了多個知識點，知識點過于集中，結果形成難點。

關鍵點是教學內容中對順利學習其它內容（包括重點、難點）起決定作用的知識，抓住關鍵點，在教學起到畫龍點睛、綱舉目張的作用。確定教學關鍵點必須抓住兩方面的矛盾，一是學生在學習認識過程中新舊知識或經(jīng)驗之間的矛盾，二是教材內容安排與合理的認識順序之間的矛盾（如課文中無關鍵點，也可說說課文中的拓展點、創(chuàng)新點、切入點、突破點、生成點、疑點）。重點對教材而言、難點對學生而言、難點是相對的。重點難點有時相同的，有時無關聯(lián)。2教學對象（學生）情況分析： 許多教師（包括一些經(jīng)驗豐富的老教師）在教案、教學設計比賽和說課比賽中，對“學情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進行分析，于是就出現(xiàn)“學情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學教學基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現(xiàn)有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學生生理心理狀況、學生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環(huán)境，學生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離）、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：

（1）分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作（如對《植物的分類》一節(jié)課的學情分析：在學習本知識前，學生已經(jīng)有了一定的植物學知識基礎，也有一定的日常生活中分類的基礎。初一學生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對于植物學這門課也充滿興趣。但是，學生們雖有的植物學知識，并不是按照分類系統(tǒng)來學習的，而是以形態(tài)、結構和生理這一主線來學習的，同時對于書中涉及到的植物名稱，學生可能會遺忘的較多，從而導致學生學習難度加大。為此，上課時教師要做好適當?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳎＃?）分析學生的個體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學生越來越難教了！原因是現(xiàn)代學生的個體存在著較大的差異，學生由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨特的個性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。學生的個體差異主要從學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等（如：我們學校原是廠礦企業(yè)子弟學校，學生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農村、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。農村學生接觸的植物比較多，具有相當豐富的植物知識，但平時所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學生接觸大自然的機會相對比較少，有關植物的知識感性認識主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木，相對比較貧乏；廠礦企業(yè)學生地處農村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時能看到植物比較多，可沒有系統(tǒng)地去認識植物，但是他們的理論知識比較豐富。城里學生和企業(yè)子弟由于受家庭和學校影響，形成了良好的學習習慣，農村學生學習的習慣相對稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學方法組合）。（3）了解學生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規(guī)律等知識的理解比較困難；初中生的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區(qū)，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。（4）了解學生對本學科學習的方法掌握情況：教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學生學得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。（5）分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關注和發(fā)現(xiàn)學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略（如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識的學習中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠離學生的生活實際，學生對其缺乏感性認識，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會產生類似情況。為此，在課堂教學中，要運用實物或直觀教具，通過反復比較來加強學生的感性認識，讓學生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質區(qū)別，以達到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的）。

3、教學目標的定位：在說課中要著重闡述確定教學目標的依據(jù)（根據(jù)課程標準和教材內容、學生的知識基礎認知能力來確定目標），教學目標一般是按照教學大綱的要求與課程標準一致，但有時也可按實際情況而定，如果說課者制定的目標與課程標準、教參不一致，則應說明理由。新課程有三位一體的目標體系（三維教學目標）：知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度價值觀目標。三維教學目標的具體細目標可參考各學科的“課程標準”，如知識與技能目標中知識目標有：了解(說出、描述、知道、識別、舉例、記憶、確定等)、理解(說明、比較、概述、區(qū)別、解釋、懂得、對比、看懂、查找等)、應用(使用、分類、歸納、概括、綜合、解決等)；技能目標有：模仿(嘗試、模仿、模擬、再現(xiàn)、重復等)、獨立操作(運用、使用、制作、操作、測量、計算等)、遷移(聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等)。過程與方法目標有：感受(感覺、接受、注意、關注、感到)、認識(認得、區(qū)別、經(jīng)歷、描述、明白、表達)、運用(選擇、采用、解釋、交流、發(fā)現(xiàn))。情感態(tài)度與價值觀目標有：經(jīng)歷(感受)(萌發(fā)、體會、體驗、參與、討論、觀察、感覺、感觸等)、反應(認同)(關注、選擇、注意、感知、領悟、領略、激發(fā)、懂得等)、領悟(內化)(建立、樹立、形成、養(yǎng)成、提高、增強等)。

4、教學資源：（1）實驗器材、學具

（2）課件

（3）多媒體硬件、軟件

（4）網(wǎng)絡 要說出所應用媒體的“設計思路”(以課堂教學整體優(yōu)化的思想為指導，根據(jù)學科特點，分析選用教學媒體的需要)；闡明選用該媒體的目的；說明應產生的作用及所追求的教學效果等。

5、教學方案設計：包括：（1）整體設計思想：（最好能說明所依據(jù)的教育學、心理學的理論）如在教學中注重知識點的前后聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，培養(yǎng)學生的綜合能力 ；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在教學中多設計問題情景及反饋練習，充分調動學生的學習積極性；體現(xiàn)學生的主體性原則；培養(yǎng)學生的自學能力等等。(如制定促進學生主動學習的教學策略時，把學生的內驅力放在首位，通過設置真實的問題情境，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣。制定促進學生自主學習的教學策略時，教師要關注教學過程的問題化、從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略時，要多考慮讓學生學會質疑、善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學會探究、學會評價、學會反思，勇于發(fā)表不同的見解。（2）教學媒體的選擇：包括教具的準備和使用；實驗器材、目的、設計、改進；多媒體課件的內容、特點、作用。（3）教學方法的確定：對于確定的教材和學生，選擇不同的教學方法，會產生不同的教學效果。教學方法的選擇是根據(jù)教材內容、教育對象、教學資源等特點來進行，一方面要突出學生在學習過程中的主體地位，另一方面要最大限度地發(fā)揮教師是學生學習的指導者、組織者、引導者和規(guī)范者的作用，營造生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，促進學生的個性發(fā)展，達到教學最優(yōu)化。一節(jié)課中教學方法往往是多種方法的組合，要針對學習內容的特點和學生的身心發(fā)展的特點選擇和組合教學方法，并說明幾種教學方法的補償效果和組合運用的方式。（4）學法指導及依據(jù)(包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”，在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據(jù)；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調動學生的學習積極性)。（5）教學預設：“凡事預則立”，教學設計就是廣義的預設。狹義的預設是相對生成而言，指的是解決問題的一種方案、設想、構思、策劃。預設意味著都是針對教學過程中存在的或可能發(fā)生的問題，提出假設性預案（具有假設性、科學性、預見性），一個好的預設是解決問題、發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律、形成教學成果的前提，也是進行教學研究的核心。沒有預設的生成往往是盲目的，沒有生成的預設往往是低效的。巧妙且富有創(chuàng)意的預設與生成兩相媲美，使得課堂亮點閃爍、流光溢彩。課堂預設要預設學生會想到的問題，更要預設學生沒想到的或者根本想不到的問題。

6、教學過程（說課的核心部分）：包括整個教學流程和典型環(huán)節(jié)的設計(特色或亮點)。

整個教學流程：以教學模式或教學步驟的形式呈現(xiàn)。（化學：設置問題、創(chuàng)設情景――活動探索，建立模型――解釋應用，拓展提高――交流收獲，體驗成功； 歷史：渲染氣氛，吸收注意――啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力――激發(fā)興趣，活躍課堂；語文：新課導入――整體感知――閱讀賞析――拓展延伸――自我總結――教師小結――作業(yè)布置）

典型環(huán)節(jié)的設計：（1）新課引入設計：怎樣引入、為何要這樣引入、理論依據(jù)是什么？如懸念導入法（懸念即暫時懸而未決的問題，能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息，易將學生的注意力馬上引導到教學目標上來）。

（2）媒體呈現(xiàn)：呈現(xiàn)的時間、方式、如何觀察、操作、討論、如何拓展知識；

（3）突出重點突破難點的技巧(如舊知遷移、眾星捧月、舉例點撥、反復對比、設置情境、互助討論、問題揭示、化整為零、架橋鋪路、直觀演示)；

（4）問題等設計藝術(注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現(xiàn)層次性)；情境的創(chuàng)設方法(能影響和調動學生學習情緒和感情的外部環(huán)境和事物)；練習設計；（5）教師引導：引導參與、引導認知、引導交流、引導探索

（6）反饋調控：對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計；檢查教學目標落實情況，如沒落實又如何補救。

（7）歸納小結(梳理內容式、首尾呼應式、懸念中止式、延伸拓寬式、展現(xiàn)成果式、聯(lián)系實際式、檢驗鞏固式、表格填空式、左右溝通式、引導觀察式、存疑探索式、指明規(guī)律式等。

（8）板書設計：板書是指教師講課時在黑板上所書寫的文字、公式、符號以及所畫的圖形圖表等等，它展于空間，表現(xiàn)為靜態(tài)，感之于視覺，以展開知識的“核心”而存在于黑板上的一種藝術。是教師整個教學思路和教學內容的濃縮，是幫助學生掌握重點、突破難點的工具，能起到“引導學生定向注意、定向思考，幫助學生樹立知識結構，引導學生由形象思維向抽象思維發(fā)展”的作用，因此直接影響著教學的效果。為此，板書在設計時要從教學目標（有助于完成教學目標）、教學需要（醒目地突出教學重點、難點及易混淆、易錯的地方）出發(fā)，做到科學性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、直觀性、簡潔性及藝術性的結合。所以在說課中要簡明扼要地說明板書的內容、編排、個性化設計的特色，說明是如何突出顯示重點知識，有利于知識的條理化、系統(tǒng)化，有利于學生記憶。從屬式板書、輻射式板書、圖文式板書、表格式板書、箭頭式板書、問題式板書、答案式板書都是常用的理想板書形式。難點突破方略

1、舊知遷移法：運用已學過的知識，幫助學生解決教學中的難點。新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識的基礎。知識的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊新，又不斷地化新為舊，縱橫交錯，形成知識網(wǎng)絡，學生能認識知識之間的聯(lián)系，才能深刻理解，融匯貫通。學生如不能有效地把握知識之間的這種聯(lián)系，就不能有效地領會新知識（這就產生了教學中的難點問題），因為學生獲取知識，總是在已有的知識經(jīng)驗的參與下進行的，脫離了已有的知識經(jīng)驗基礎進行教學，其原有的知識經(jīng)驗就無法參與，而新舊知識連結紐帶的斷裂，必然會給學生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學的知識。為此，在教學中要盡量運用了知識遷移規(guī)律，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，來突破教學中的某些難點問題。

2、直觀演示法：人的認知過程一般是從具體到抽象，從感性上升到理性的過程。有些知識（理論性知識），由于缺乏與此有關的的感性知識基礎，學生很難理解。對于這類難點，教師在課堂上除了多聯(lián)系學生所熟悉的實際、運用活生生的實例、采用形象的比喻類比等方法來講解外，更要運用板畫、掛圖、模型、標本、投影、錄像、多媒體電腦課件等直觀教具進行講解，為學生理解知識創(chuàng)造條件。

3、架橋鋪路法：有些知識起點比較高且建立在原有知識的基礎上，如果學生對一些先決知識掌握不扎實（或暫時遺忘），那么學生就難以接受、搞懂新的難點知識。這時教師應設計一些鋪墊，通過架“橋”鋪“路”的方法，掃清知識障礙，幫助學生突破難點。

4、問題揭示法：把教學難點化解成問題形式，通過提問、提示、討論等方式，解決難點。

5、化整為零法：有些問題是由于小難點較多疊加后使難度加大，如果把各個小難點進行分解來逐個突破就顯得不是很難了，對于這樣的知識點，我們可采用把一個比較難懂的問題化成幾個小問題，先讓學生搞清小問題，再把小問題綜合起來解決大問題。

6、互助討論法：有些教學難點，教師在課堂上十分賣力地講解，學生被動地接受，這些知識點學生可能當時聽得懂，但課后很容易就會印象模糊甚至混淆。如果將該知識點交給學生自己探究、討論，讓學生在討論中相互交流看法、相互幫助，激發(fā)思維的火花，從而更好地消化難點知識。

7、設置情境法：在課堂教學中有時遇到的一些教學難點，其難就難在學生在這方面沒有生活體會，有的學生也不可能有這方面的生活體會，所以很難理解。針對這個原因，教師可利用多媒體等措施，創(chuàng)設一些特定的情境，讓學生了解具體情形，從而幫助學生解決這些問題。

8、反復對比法：有些知識內容相近、相似或相反，學生往往容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識與學生已有的知識很相似，學生容易按自己的主觀想象來理解或思維定勢產生負遷移，結果造成差錯，這就要求教師能對這類知識要反復對比，多次練習，強化鞏固。

9、舉例點撥法：教學中由于種種原因，學生思維會受阻或產生偏差，教學中如能抓住學生的結癥所在，巧妙地進行點撥，就能使學生在理解知識的迷茫困惑中走出絕境，變得豁然開朗。

結束語：說課要注意的問題 說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，不能把聽說課的領導和老師視為學生，像正常上課那樣講。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來；一節(jié)成功的說課，應按自己的教學設計思路，有重點，有層次地說出來。注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志或書本上的內容。注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。注意避免過與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

第五篇：說課的基本要求(教案)

說課的基本要求

一 說課

（一）說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統(tǒng)地談自己的教學設想及理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

（二）說課的特點

1、簡易性與操作性。

2、理論性與科學性。

3、交流性與示范性。

（三）說課與備課、上課的關系 1說課與備課的關系（1）相同點：

①主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。②主要任務相同，都是課前的準備工作。

③主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。(2)不同點： ①概念內涵不同。②對象不同。④目的不同。⑤活動形式不同。⑥基本要求不同。2說課與上課的關系

說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。（1）說課與上課要求不同。（2）說課與上課的對象不同。（3）說課與上課的評價標準不同。

總的來說，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。

從上面看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。3說課的內容

說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。（1）說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。

說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。（2）說教法、學法 教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學方法。（2）說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。（1）教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。（2）說明教與學的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。（3）說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

（4）說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？（5）說明板書設計。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。4 說課的方法和技巧

（1）說“準”教材；（2）說“明”教法；（3）說“會”學法；（4）說“清”教學意圖；（5）說“清”練習層次。

二 說課稿與教案的區(qū)別

說課稿要有許多環(huán)節(jié)：說課的內容（什么教材第幾冊幾單元第幾課），教材分析（本課所處地位，有何作用），學情分析，教學目標（知識與能力目標，過程與方法目標，情感態(tài)度價值觀目標）教學重點，教學難點，教法，學法，教學環(huán)節(jié)（一，二，三，四）板書設計。其中教學環(huán)節(jié)不但要說清每個環(huán)節(jié)你是怎么上課的，還要說這樣設計的目的（與教案不同），重難點你怎樣突破處理

教案：教學目標，重難點，教具，教學過程，板書可有可無，這幾項。最大的不同就是教學過程一，二，三，四后面不用加上 為什么這樣設計

不同地方說課稿和教案流程有所不同，但大體都差不多。還可以通過在網(wǎng)上查找看看同一課的說課稿和教案，對比一下從中感悟一下異同。