第一篇：青年名師評說語文教學

青年名師評說語文教學

《語文教學通訊》上先后有30名青年語文教師對語文教學的評說----

一、黎勝(上海青年名師)

“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也。”

所謂智，是指愛的教育智慧。語文教育必須將大愛匯成大智，教學過程中關注學生的心靈，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成他們特久的情感內驅力。

所謂行，是指智慧的教學行為，教師要讓學生學得主動，生動、靈動、學習過程中有真情、真趣、真意，進而使學生形成自我學習、自我發展、自我實現的能力，讓學生的生命充滿生機與活力。

在語文博大寬廣的天地里，我們用智慧和快樂構建著智慧和快樂的課堂，構建著愛與智能慧的精神世界，鋪設著師生共同發展的人生歷程。

二、顏運靜(重慶青年名師)

在淺薄浮躁與急功近利的今天，語文給了我一襲自然的情感，一片寧靜的天空，一顆自由的心靈，一份自在的生活。在語文園地里耕耘，我快樂。

現在流行一句話“動什么也別動感情”，可是沒有感情的生命有什么意義？語文更不能沒有感情，語文失去感情，就好比春天沒有花朵，夏日沒有綠陰，秋天沒有果，冬日失去暖陽，就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文。就不可能走進學生的心靈世界，不可能給生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

三、丁衛軍(江蘇南通青年名師)

1、我愛生活，所以我更愛語文，我愛語文，所以我更愛生活，我愛教師職業，所以我愛學生，我愛學生，所以我更愛我的教師職業，2、讀書、寫作、反思應該成為語文教師的習慣，成為語文教師的一部分。一個不喜歡讀書、不樂于反思、不善于寫作的語文教師，他的課堂是難于想象的，語文教師的要務是要讓學生喜歡讀書，勤于思考，能夠寫作。

3我地直堅信無論是實現語文教學現代化，還是實施語文課程改革，都不能脫離漢語特點，都不能丟棄傳達室統語文教育經驗。

四、馬祥(山西大同青年名師)

1語文不等于文化，但語文教學不能沒有民族文化的傳達室承，否則這“語文”就不是民族的“語文”這語文教學就是無根的語文教學，而由此培養出來的人也是無根的人。

2、語文教學中的“對話”不能局限于師生之間、學生與課文{本文}之間的對話，更應該是學生與古今先賢、中外大師、名著經典的對話。也許，由于年齡、閱歷、知識等的限制，學生不能與他們進行有效的“對話”，那么不要緊，那就不妨先；學會傾聽。

3、語文教學的過程不能僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，更應該是凈化心靈、涵養人文、提升境界、引導學生“詩意地棲居”的過程。

五、王君(重慶青年名師)

青春之語文，呼喚語文教師終生保持專注與創新，熱愛生活，積極有為

青春之語文，呼喚學生借語文之東風，舒展健康俊朗的青春個性。

青春之語文，呼喚以充滿瑰麗想象實踐提升語文青春品味。

青春之語文，恪守最不完美的創新也比最完美的守成偉大一百倍之信條。

青春之語文，堅信教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

七、馮大海(湖北荊州青年名師)

語文具有重要的美育功能。

語文教學中的審美不是吟風弄月，附庸風雅，而是讓學生接受美的熏陶，樹立正確的審 1

美觀念，形成健康的審美趣味，培養創造美的能力。

語文教學的審美化就像溶于水的糖，不露痕跡，但喝上一口卻清冽甜美，滋潤心田。

八、申宣成(河南民權青年名師)

1、接受生活中無法改變的東西，改變生活中可以改變的東西。

2、最簡單的事情一直做下去，得到的可能是最不簡單的結局。

3、科學高效地利用時間，可以相對地延長生命，樂觀積極的對待時間，可以絕對地延長生命。

九、孫艷(江蘇張家港青年名師)

電影《英雄》論劍一段中有這樣一段對白，劍法，其第一層境界，講求人劍合一，劍就是人，人就是劍，手中寸草，也成利器；其第二境界，講求手中無劍，劍在心中，雖赤手空拳，能殺敵于百步之外，其第三層境界，手中無劍，心中也無劍，是以在胸懷包容一切，我認為。在我的教學成長過程中，正是經歷著“手中有劍”到“劍在心中”的過程。

十、李文忠(山西太原青年名師)

1、我理解的教師，教師應該有理想，即便他十次百次地遷就現實，但理想主義的光輝總能不時帶給他震撼與激勵，傳遞這種震撼與激勵，是教師的責任。

2、我心中的學校，我想信，科學與民主緊密相隨。學校民主管理的程度，決定著教學的合理化程度，教師主體得不到體現，怎能凸現學生的主體地位？教師沒有個性，怎能培養出有個性的學生？一所成切的學校必有一種氣質，這種氣質產生了土壤是民主。

3、我的教育理想，每一個平凡而善良的生命都能得到期尊重，每一個高貴而智慧的心靈都允許張揚。

4、我熱愛語文，對受教育者個體來說，其他大多數學科是伴隨他的大腦成長，語文工團則伴隨他心靈成長，這就是語文的獨特性。

十一、朱則光(山東濟寧青年名師)

1、言語教學是語文教學的立身之本，忽視甚至淡化語言學習語文教學，是對語言語文和對學生害。

2、對一位教師來講，教法的創新，媒體的使用似乎都是有限的，但是對文本以及學生的潛能的挖掘卻是無限的，不斷向文本索取，讓學生演繹精彩，教育才能走向成功。

3、語文活動化，活動語文化。

十二、劉延君（吉林長春青年名師)

1、讓心靈純潔、柔軟、細膩而美好的最好方式就是閱讀，尤其是要讓學生體驗到流淚的閱讀。當閱讀進入生命中去時，寫作作為閱讀的副產品一定會水到渠成的。

2、要引領孩子們進入詩歌的殿堂，讓他們讀詩、賞詩、寫詩，即是他們不打算成為詩人。

3、敢于向教材的某些選篇說“不”，敢于向教參的某些說法說“不”，敢于向上級領導或權威的某些做法說“不”，這對于每一個語文教師來說，都是一種挑戰。

4、考試考什么就教什么的教師決不是一個真正意義上的好教師，真正的好教師一定會教學生一些永遠也不考但確實有用而且必定會受惠終生的東西，追逐分數的教學可能是快樂的，但絕對也是危險的；且思且行的教學可能是痛苦的，但肯定也是充實的。

5、語文教師要對未來社會的良知和責任，要做到這一點，首先要對自己的良知負責。

十三、華曉雋(江蘇南京青年名師)

1、我理想的教育，首先是感激并享受這個與孩子共度生命的機會，并且盡我們所能回報孩子們以愛；其次，就是用自己的方式來使我們的孩子們發現愛，享受愛，學習愛。

2、在我看來，孩子們不是喜歡享受作為教師的我所給予的肯定、鼓勵、重視等等這些幸福的感覺。從這個角度來說，教師就是傳遞愛的人，教師這個職業，就是傳遞愛的職業。

3、人們常駐說教師是綠葉的行業，我覺得應該有兩重含義車是關愛學生，襯托紅花；二

是保持生命的活力，常綠不衰。

4、孩子各有個性，各有所長，他們追求、夢想也會天馬行空，各具姿彩??教師就應是一個鼓勵孩子們做夢，幫助孩子們圓夢的人，因為具有追求、有夢想，才能闖出廣闊的新天地。

十四、劉萍萍(河南新鄉青年名師)

1、關注學生的收獲應是評價一節好課的重要標準。

2、學生的收獲，簡單說就是學會{知識、方法}、會學{具備能力}、提高{語文素養}。這應該是我們追趕求的目標。

3、語文教師應該從依附“教參”的“常規”中走出來，扎扎實實的培養自己的閱讀能力，成為一個有思想的教師，成為一個有獨特教學風格的名師。

4、一般教師和大師的區別是；一個把教學當作職業，一個是把教學當作事業。

十五、張軍(天津耀華青年名師)

一位德高望重的業界前輩曾在深夜打來長途電話，當我匯報完教學工作，我的感激之情溢于言表時，電話中傳來他平靜的聲音；“我們老了，但事業總要延續下去，教學總要搞下去，我們能幫你們一把就幫你們一把，以后就看你們的了。”當時，我真的落淚了，如果我不努力，怎么對得起這些深重的關懷。

十六、張永林(江蘇海門青年名師)

作為一名在語文教學這條布滿荊棘的道路上中跋涉的新手，我曾一直渴望早點成孰熟，但在周圍的人都認同我成熟的時候，我又在不停的提醒自己，成熟不是可以休憩的港灣，不能因成熟而被固執、遲鈍、自以為是打敗。成熟過后的漫長歲月是否依然能保特永久的新鮮和活力，我拷問著自己。

十七、宋曉民(山西太原青年名師)

1、沒有從學生出發的設計是無效的設計，沒有關注學生成長的活動是無效的活動，沒有把學生的需求放在第一位的課堂是無效的課堂。

2、社會要用平和的眼光看待教師，教師要用最挑剔的眼光看待自己。

3、教育需要我們有智慧，教育讓我們富有智慧。

十八、吳獻新(遼寧盤錦青年名師)

1、語文教師須讀萬卷書，綜合雜家，更須行萬里路，實踐創新。

2、行者，不懼滄桑，志在天涯；尋者，不重得失，但求光大，3、靜下心來，經營自己的字詞篇章；俯下身去，耕耘孩子的聽說讀寫思。

4、苦中求樂，失中求得，鬧中求靜，忙中求閑。

5、與時俱進，莫為方法，束縛頭腦，課程改革，不為“標準”放棄傳統。

十九、金戈(浙江溫州青年名師)

1、語文教學要把以“文本的課堂”轉變為“體驗的課堂”，變閱讀課文為經歷生活，在感受人物情感的同時，進行自我情感的表達。

2、閱讀是一種感悟，要通過品讀讓學生直接感受 作品的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而悟出隱含作品的思想情感。

3、閱讀是一種對話，強調師生、生生之間的對話、要既尊重文本，又超越文本，在對話過程中不斷生成新的文本意義。

4、閱讀是一種理解，要通過閱讀理解他人，理解自己。在體驗他人生命活動的同時，注入自己的感悟，豐富作者的創作原意。

5、閱讀是一種發現，要引導學生形成一種深層體驗與思考的習慣，透過文本中的文化意象，揭示文化的內涵。

二十、楊旦萍(廣東深圳青年名師)

1、一片深情寄學子，三尺講臺寫春秋。

2、用發展的眼光看學生，用發展的理想辦教育。

3、我的快樂是水中的金魚兒，語文教學便是那一汪清澈的池水。

4、生命是需要激情的，師者應該用自己性命的激情去點燃學生的生命。

5、語文是美麗的，讓學生美麗著語文的美麗、快樂著語文的快樂，是我一貫的教學追求。二

一、楊紅梅(廣東深圳青年名師)

1在一輩子的堅持中讓自己成為優秀的語文教師。

2、閱讀教學，是研究培養學生閱讀能力的科學與藝術。

3、課堂教學始終是語文教學的大本營，任何看輕課堂操作層面的行為，都非明智之舉。

4、教師有點匠氣沒什么，可怕的是沒有匠氣。

二

二、楊宏麗(山東濟南青年名師)

1語文課堂上思想情感的教育不是語文教師靠單純的說教可以奏效的，它要求教師引導學生深入文本，細致地感受語文、推敲文字、激發想象，才能使它們在閱讀品味中自然地迸濺出思維的火花，得到情操的陶冶。

2、如果一堂課沒有讓學生充分閱讀文本，沒有深入思考，卻將時間浪費在反復讓學生轉動身子以形成合作體態勢上，那么，不但合作學習會流于形式，而且學生自主學習的熱情也會慢慢消退。

二

三、鄭美玲(河南鄭州青年名師)

以清晰的思路，激蕩的感情，閱釋和演繹語言文字的力，創造語文課堂教學的精彩，用激情與生命鑄就語文教學的華章，滿懷愛心引領學生在母語教學的優質環境里體會語文字的美妙與奧秘，努力提高語文素養，享受優秀文化的熏陶，讓語文課堂成為熱愛母語乃至成為愛國的主陣地。這是語文教學追求的目標，也是我莫大的快樂，更是我義不容辭的高尚職責。二

四、鄭桂花(上海青年名師)

1、課堂是師生共同成長的生命體。

2、從適應課堂，走到駕駛課堂，到現在的享受課堂，我經歷著這樣的成長。二五袁源(江蘇南京青年名師)

1、由衷地熱愛生活。虞敬地熱愛語文，并努力把這份情感傳達給學生。

2、不執迷于泳技的傳授和操作，而執著于引領學生向往蔚藍的大海。

3、教者的力應盡可能地于教材的身后，要盡現教材的育人風采。

4、語文教師當以“博”為“專”，讓小小的課堂展現異彩紛呈的美。

二

六、袁衛星(江蘇蘇州青年名師)

對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身，教師和一生不一定要于成什么驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；但它應當如星辰遠望像一盞燈，近看是一團火。二

七、徐社東(浙江杭州青年名師)

１、當代語文是在別人的文本里，思考著自己的生命。

２、我不在注重我教的怎么樣，而十分注重學生學得怎么樣。教師的教和文本，都是外部因素。語文教學要調動學生的熱情，讓他們用生命情感去體驗，走進文本，走進角色，獲得新知。提高智能。

３、課堂凸現學生的認知活動，課堂呈現學生的學習行為。

４、接受學生和發現學習結合，機械學習和有意義學習同時進步。

５、讓學生池作發現者和解決者。

二

八、班俟英(內蒙古包頭青年名師)

1、用愛，滋潤每一顆希望的種子。

2、用情，呵護每一次青春的悸動。

3、用詩，記錄每一個感動的瞬間。

4、用心，品位每一份收獲的幸福。

二

九、鮑學良(云南昆明青年名師)

1、用心生活，用心寫作。

2、學無止境，良才博雅。

3、作文和做人一樣，一定要誠實。

4、自己也是自己的作品，因此一定要做好自己。

5、培養學生的個性，也就是在培養學生的創造性。

三

十、熊芳芳(湖北武漢青年名師)

1、教師不是蠟燭，而是追逐太陽、追逐光熱的歌者。教育不是消耗熱，而是傳播熱。教育不是蒼白的，而是多彩的。教育要求教育工作者進入一種生命煥發的境界，這樣，教師才有資格進入分享、傳遞與對話的過程。

2、講臺是溫柔的，但有多少教師帶著粗暴而來；講臺是圣潔的，但有多少教師帶著鄙俗而來；講臺是謙卑的，但有多少教師帶著狂妄而來；講臺該是給人以幸福、滿足、快樂與鼓舞的，但有多少教師卻只是帶著貧乏、疲憊、沮喪、壓抑或盛怒而來；講臺是給每一個學生的，但有多少教師卻把講臺只給了自己。

第二篇：《評說社會公德》教學設計

目標:

1.按照要求完成習作，把事情寫具體，寫出自己對事情的看法和希望。

2.對生活中發生的事情有感觸、有啟示、有符合道德標準的正確看法。

重、難點：把記敘的事情寫具體，并對事情有自己的單發和美好的希望。

課時：3課時

教具：課件

教法：討論法

流程：

一、激發習作興趣

講述名人勤于讀書，善于摘抄的故事，激發學生在閱讀中摘抄的興趣。

二、習作前指導。

1.明確習作要求

2.討論寫法：

（1）選擇什么樣的事來寫——重在典型。

（2）怎樣來寫這件事——重在具體。

知道學生聯系本單元課文的寫法，說說怎樣把一件事情寫具體，使學生對抓場面、抓細節、抓嚴興等把事情寫具體的方法有一定的認識。

（3）是怎樣來寫看法和希望——重在啟示。

引導學生通過將心比心，角色換位，想的更遠一些，站得更高一些等方法深入思考，得啟示，獲感觸。

三、學生習作

四、習作講評

可以采取學生自評，同桌互評，小組推薦，全班點評等形式進行講評。

五、修改謄抄作文。

板書：

評說社會公德

寫法：

一、選材——重在典型

二、怎樣寫——重在具體

三、寫看法，希望——重在啟示。

第三篇：語文名師教學專題研究

語文名師教學專題研究

一、名師的內涵及特點

所謂名師，就是知名度高的教師，即一個教師因工作出色、教育效果好，在其所在的地區和系統中，很自然地為同仁所熟知，為學生所歡迎，為社會所認可。有相當的名氣和威望。（優秀教師、特級教師、教育專家等）。可見，名師是一種積極性的社會評價，是人們對其工作的肯定和褒獎。說得具體點，名師的知名度實質上是德、識、才、學的總體的或某些方面的獨特優勢的集中反映，或者是突出的教育成就的結晶，或者是杰出的教研成績的體現，或者是優異的教學風格的顯示，或者是超群的人格的凝聚。

名師的特點： 一是行為的垂范性。學為人師，行為示范，作為一般的教師尚且應該如此，作為名師更應該成為廣泛傳誦的模范，成為學生的楷模、同行的榜樣。對于學生來說，他們不僅是“經師”，更是“人師”，他們的舉止風范、人格力量，將影響學生一輩子。對于同行來說，他們的行為所體現的先進教育觀、學生觀、教師觀，具有榜樣的力量。

二是程度的層次性。“名師”的知名度是不一樣的，它是由名師自身的成就與影響所決定的。成就越高，影響面越大，知名度就越高。

三是形成的自然性。由于“名師”既不是職務，也不是職稱，僅是一定知名度的反映，所以一般是在學校內、社會上的一定范圍內，人們所形成的、較為一致的、積極的看法和正面的輿論，而沒有經過某些機關的評審與命名。近些年，各級也都開展評選，任命“名師”的活動，但評選的依據主要還是依據其影響力以及教學科研的成果、業績。

二、為什么要研究名師

1．深化改革的需要

劉國正先生說過這樣一段話：“語文教學改革的進一步深化以及長遠的發展，靠什么？借鑒外來的東西是必要的，但由于語文教育的特質，主要應該靠自己：一是靠本國的語文教育大家的理論指導，再是靠從實踐中產生的優秀的教學經驗和教育思想。兩者如鳥云兩翼，兩翼一齊扇動起來，語文教育改革遲滯的步伐，高翔于汗溫的云表，是大有希望的。”

2．探尋教學規律的需要

語文教學的變革和發展、更新與創造，每一個時期，每一個行程無不展示著廣大語文教師特別是那些語文名師在顛覆和重構中的教學智慧。盡管應試文化的喧囂干擾著教學心靈的凈化，語文課程改革受到嚴重的脅迫而出現困惑、不知所措的教學狀態，但不少語文名師在語文課程改革的第一線仍然癡心探求著“教學的真義”，守護著一顆純美的“教學大心”，在探索實踐中執著于生命的投注，力圖在語文世界里將智慧的美麗寫透。如新時期以來三代語文名師都具有開放的意識、開放的情懷、開放的視野、開放的思維和開放的境界。于漪、錢夢龍、魏書生等老一輩語文名師，注重教學主體的新鮮思想和教學新秩序，強調以新的思維方式與認識角度去透視語文教學現象和語文課程改革活動。韓軍、程紅兵、趙謙翔、李鎮西等中年名師，以教學實踐探索的方式追問著語文教學活動和語文課程改革過程的人文價值，賦予語文教學與課程改革活動以新的存在意義。以王君、楊宏麗、史建筑、李衛東等為代表的青年名師，善于從生命體驗的感覺和教學個性追求出發來進行語文教學探索，在各自的教學實踐中譜寫了更為美麗的語文教學智慧新篇章。

3．榜樣的激勵效應

名師既是傳授學業的優秀的“經師”，又是言傳身教的理想的“人師”。他們對教育事業有高度的責任感，教學上是有高超的教育藝術，深受學生與同行的敬仰與信賴，他們的舉止神態、行為習慣、興趣作為、教學風格都會對學生與同仁產生影響。如古代的孔子、孟子、朱熹等，近代的梁啟超、蔡元培、魯迅等，現代的陶行知，葉圣陶等，當代的于漪、錢夢龍、魏書生等，他們在教育界做出的創造性成就惠及后代，他們的社會影響，榜樣效應歷久不衰。

三、語文名師研究 從改革開放時期至新課程改革時期，我們可以大致把語文名師為分三代。

（一）上世紀70年代末至80年代末。也可稱之為復蘇發展期（1977-1987）主要代表人物有于漪、錢夢龍、魏書生、洪宗禮、張富、歐陽代娜、寧鴻彬、洪鎮濤等。

于漪簡介與評析

1．以興趣為激勵學習語文的先導

A、珍貴的內驅力

B、不能千課一面

C、教出趣味

D、傳之以情、以情激情

2．以語言訓練和思維訓練為核心

A、開啟思維的門扉

B、創設情景

C、鼓勵創造

D、重點突破 3．追求語文的綜合整體效應

A、語文學科是綜合性學科，語文教學是個系統工程 B、要整體上去把握課文，教學也需從整體上去考慮 C、能力的培養也具有綜合整體性 錢夢龍簡介與評介 1．“三主”理論體系中的教學思辯

A、以教師為主導

B、以學生為主體

C、以訓練為主線 2．基本課式的豐富內涵 3．智慧之光來自理論與實踐 洪鎮濤簡介與評介

1．變講堂為學生

2．構建語感教學體系

3．編制極具特色的語文教材 歐陽代娜簡介與評介

1．初中語文能力過關實驗 前后五輪，并編制教材 2．情感派代表人物 3．語文教學改革的特色 張富簡介與評介

1．跳摘“桃子”，挖掘學生潛能 2．“跳摘”實驗的目標 3．“跳摘”實驗的措施

4．課堂結構“四分三度”模式 魏書生簡介與評介

1．站在時代需要的高度來思考和改革語文教學

2．重視教育心理學在教學中的應用（激發興趣，內驅力）3．注重培養培養學生的能力、習慣 4．教改的特色（管理派）寧鴻彬簡介與評介

1．培養學生的思維能力，著眼創造性人才培養 ①三原則

②世界觀、方法論引入語文訓練 2．獨具特色的思維訓練模式

①A多端性

B變通性

C獨特性 ②多角度的課堂教學設計 ③課堂訓練模式的多元化

A朗讀

講說和聽論

講故事和卡片 3．寧鴻彬教育思想評析（思維派）

（二）上世紀80年代末期至90年代末期（1988-2000）

名師的主要代表人物有：程紅兵、趙謙翔、李鎮西、李海林、余映潮、高萬祥等 程紅兵簡介與評介

1．人的建構：語文人格教育的命意 2．陶冶生命：創設生命的文化場 3．動態生成：語文教學本體論智慧 李鎮西簡介與評介

1．語文教學生活化與生活語文化

2．引導學生在閱讀中尋求“自我理解” 3．給學生作文以思想個性和感情自由 趙謙翔簡介與評介

1．建構“綠色語文”，享受詩意人生 2．“綠色閱讀”教學實驗的探究 3．“綠色作文”教學實驗的嘗試 余映潮簡介與評介 教學藝術的重要特征 1．追求創意，崇尚美感 2．形式簡約，內容豐厚 3．訓練語言，啟迪思維 4．引導活動，注重積累

韓軍簡介與評介

新語文教育論綱中所提出教育觀念

1．舉三反一，回歸語文教育的“積累”之本 2．美讀吟誦，回歸語文教育的“誦讀”之本 3．重文寫白，回歸語文教育的“文化”之本 4．文字意識，回歸語文教育的“文字”之本 5．化意為字，回歸語文教育的“生活”之本 王崧舟簡介與評介

讓語文成為生命的詩意存在 1．詩意語文的靈魂：價值引領 2．詩意語文的血脈：文化傳承 3．詩意語文的旋律：精神訴求 4．詩意語文的光華：生命喚醒 5．詩意語文的情懷：感性復活 6．詩意語文的風采：個性高揚 7．詩意語文的神韻：智慧觀照 8．詩意語文的境界：心靈對話

（三）本世紀初至今 王君簡介與評介 1．青春之語文宣言

A、青春靈氣來新穎獨特的課堂教學設計 B、青春靈氣來自靈活扎實的語言品味 C、青春靈氣來自誠意機智的學情應變 2．寫作：開掘一條情感奔涌的生命河道 3．教師深度引導的三個層次

A、左右銜接前后貫通，打穿知識通道 B、整體俯瞰推波助瀾，豐富思維角度 C、擴展空間碰撞思維，營造探究磁場 熊芬芳簡介與評介 “生命語文”教育

1．用語文喚醒生命意識 2．用語文豐富生命內涵 3．用語文提升生命質量 A、拓展生命的寬度 B、鍛造生命的厚度 C、發掘生命的深度 史建筑簡介與評介 語文教學中的文化思考

1．教材文本的文化因素 2．教學實施中的文化傳遞 3．師生交往中的文化氣質 4．課堂教學中的文化積累 5．語文素養中的文化積淀

四、語文名師的共性與個性

（一）如何學習語文名師

1．名師對待問題與解決問題的態度 2．名師的想法、做法以及創新 3．名師的共性與個性以及特色 4．總結名師教學的經驗、規律

（二）相同點

1．熱愛學生，忠誠事業 2．甘于平凡，不甘平庸 3．追求執著，堅持不懈 4．注重反思，助于思索 5．善于學習，與時俱進 6．培養能力，養成習慣 7．調動興趣，激活思維

（三）不同點

從知識結構來看：

第一代更為扎實（基礎知識）第二代更為廣泛，第三代更為新潮 從對待語文的態度來看

第一代主要是從語文內部，第二代突破更開放，第三代外圍更率性 對待文本的態度來看

第一代文本中心，第二代作者中心，第三代讀者中心

第四篇：名師語文

小學語文培訓心得體會

這次的培訓即將結束，通過看課件，我受益匪淺。這個夏天，室外驕陽似火；室內春風拂疏。各位教授的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，蕩滌了所有的炎熱，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。我們為他們感染力極強的語言魅力所驚嘆，為那抑揚頓挫的語調 所折服，為那優雅大方的體態語所吸引，更被他那入情入境的講解技 巧所震撼。

潛移默化中我明白了什么是良好完善的教師職業形象，如何打造標準規范的教師語言。也讓我領悟到了教師職業的魅力。走進微課，我們像走進了孩子的世界，與學生進行心與心的交談。課件內容深入淺出，直觀形象，讓課堂煥發出無盡的生機和活力。讓我們明白了如何在教學實踐中行之有效地提高小學語文教學的有效性。

鮮活生動的課例展示，為我們開啟了一扇緊閉的門窗，展示了一幅幅雋美的畫面。既把折磨人又枯燥無味的文字變成了賞心悅目的課件，更讓我們倍感耳目一新：原來教學是一門相當“活”的學問，教學是真真切切的藝術，是扎扎實實的藝術。在這次的培訓我們的教育觀念和教學理論都得到了充實和提高，對課堂教學有了全新的感悟：

一、新課程下的語文教學課程應致力于學生語文素養形成和發展。在課程的基本理論中提出要“全面提高學生的語文素養”。“九年義務 教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素 養。

”在這個“素養”是一個嶄新的概念。教師在教學課堂評價中要采用科學的評價方法，挖掘教材中的“文化蘊育點”，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的評價。

二、新課程下的師生關系，新課程中的師生關系是新型的師生關系。教師要“把學習和主動權交給學生，在充分自學的基礎上進行有效的合作學習，教師首先是學生的學習伙伴，是學生學習指導者、引導者、誘導者、輔導者。語文教育是教師和學生之間的平等對話，它既不是教師一味教訓，學生絕對服從，也不是教師只能造就學生，圍著學生轉，而是師生平等、相互合作，教師引導、學生探究。

三、新課程下的語文教師，傳授語文知識作為語文教師的全部職責，在教學活動中，要學習語文知識，注重培養學生學習語文的興趣，要新奇感轉化為未知欲。激發學生興趣，培植學習語文的自信心。”無論是 條件好或差的學校，處處有課程資源，時時有課程資源。它是可以再生的，尤其是新教材的實施中，教師根據自身發展需要，開發利用課程資源，提升自己素質和能力。

這七天的學習，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進的方法；名師課堂的觀摩，給我們提供了很有價值的參考；優秀教師的報告，令我受到心靈的震撼，同各位專家們面對面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學中的疑難、困惑。今后，我們將以這次培訓為新起點，認真工作，刻苦鉆研，用優異的成績向學校，向家長交一份滿意的答卷。

第五篇：小學語文名師談語文教學

小學語文名師談語文教學

于永正:小學語文教學要廣積糧不要深挖洞

于永正，教齡46年，中學高級教師，江蘇省特級教師，國家有突出貢獻的專家，原江蘇省徐州市鼓樓區教研室主任。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。你認為小學語文課應該給學生什么？

于永正：我認為，開這門課，應該著眼于理解和運用祖國的語言文字，讓學生掌握好語言這門工具。語言是基礎的基礎，所以語文的工具性永遠是第一位的。

小語教學要給孩子什么，我想，第一是識字、寫字。小學六年，應該讓孩子認識3500個常用字，能寫其中的2500個字。這個指標現在普遍達不到。第二是要讓學生會讀書。6歲到12歲，也就是小學階段，是人積累語言的最佳期，是記憶力最好時期。課標規定的150萬字的課外閱讀量，這是底，要保住。但現在很多學生達不到，即使達到了也是浮光掠影、一目十行地瀏覽一下而已。我主張要加強背誦，要死記硬背。沒有記憶的閱讀，學生怎么積累？第三是作文教學。讀書是基礎，讀寫結合，小學以讀為主，在讀的過程中去理解，去記憶，去感悟寫作的方法。不要人為地去爭論什么工具性、人文性。語文教學的著眼點是語言文字。書讀多了，讀懂了，人文性是跑不了的。語文教學，要給學生留下語言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下興趣！

中國教師報：你覺得目前的小語課堂教學主要存在什么問題？ 于永正：小語教學既有越位現象，也有不到位現象。越位，是說教師對教材鉆研得太深，講解得過度，拓展過度。現在很多的公開課上，老師很喜歡讓學生品味語言文字，讓學生感悟，品味得無止無境，“感悟”得無邊無際。二十來字的古詩，花了兩節課時間去品味，最后學生還背不下來。當然，語文課嘛，該品味的地方還是要品，不然就沒有味道了，但一定要有度，要深入淺出。深入深出，淺入淺出都不可取。現在很多公開課感動的是聽課老師，是評委，學生不一定真的明白。小語還是要“廣積糧”，不要“深挖洞”的好，要重視積累。

有越位就有不到位，基礎的東西不到位。我曾問過一位在中學當老師的朋友，你們對小學語文老師有什么要求。他說，你們讓學生把字寫好，能夠正確使用標點符號，作文通順，能把意思基本表達清楚，學生會朗讀，有一定的朗讀能力，我們就很滿意了。事實上，每年他們接初一新生，都要進行補課，讓學生過3500個常用字的“關”。我聽了很難過，一天到晚忙得那么狠，卻沒盡職。

教師講得多，挖得深，這個主要是在公開課上。家常課基本不是這樣子。家常課上最可怕的還是應試教育。你不知道，現在小學負擔有多重！一天到晚埋在作業堆里，作業做得很晚，全國如此。一個一天到晚被動學習，靠做練習冊成長起來的孩子是沒什么出息的。只有靠讀書，根據興趣學習，才能真正成為人才。但我們現在有幾個學生是靠興趣在學習的？沒有！沒有，就出不了大家，出不了諾貝爾獎獲得者。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 于永正：我是思考型的語文教師，外界基本對我構不成什么干擾。前些時候，我對部分老師作了一個報告，題目是《研究語文教育不妨從研究自己開始》。我的語文素養怎么養成的？是老師教出來的嗎？不是。我小時候在農村讀書，那時農村教師沒什么教學技巧。但語文老師善于激勵。一次老師說我的一篇作文寫得好，有老舍風格，可投中國青年報。雖然那文章沒有發表，但這話激勵了我一輩子，使我喜歡上了讀書寫作。

后來我當了老師，我就認定一條，要讀書，要寫作，要像我的老師教我那樣教學生，多激勵他們。學生沒有不喜歡我的，沒有不喜歡語文的。

所以說，我從我的老師那里學到的法寶，一是影響，二是激勵。教師本身就應該是一本書。我經常和學生們一起讀，我們各讀各的，然后相互推薦作品。我有文章發表了，也給學生看，學生很有興趣。這也是一種潛移默化的影響吧。基礎打得好，書讀得多，作文寫得好，就不怕考試。我的學生越到后來越有后勁，中考成績好，高考更好。

中國教師報：教語文是不是很簡單？

于永正：很簡單的，就像騎車，剛開始時琢磨如何上車，如何把握方向，手忙腳亂的，把握規律了就很簡單。認準了的事，就要堅持做，做到底，做一輩子。

比如，我要求學生寫字工整，我就先把字寫工整。我喜歡寫字，不到一年時間，學生字都像我。無形的影響是很大的。再比如，外國作品看多了，自然就會用破折號；魯迅的書讀多了，語言就簡潔，沒有長句。我也就這樣教學生，要他們在讀書時想作文，邊讀邊研究人家是怎么寫的；寫作文時想你讀過的書，如人物外貌怎么描寫，怎樣刻畫語言動作，等等，都可以借鑒。老師是個明白人，學生才能少走彎路，不會被作業堆淹沒，才會不受或者少受折磨。

教育很復雜，但有時很簡單，只要從“心”開始。好的教學效果，最終不只是看你對教材的把握，而是看你對學生的態度。教學藝術，處理教材的藝術和善待學生的藝術，兩者相加才是我們理想的教育藝術。

小學語文不要搞得太復雜。把復雜的問題說簡單，把復雜的教學做簡單，才叫“大智慧”，才叫“哲學思考”。關鍵是教師自己喜歡讀書會寫作。我堅定不移地相信這一點。說到這里，我想起了杜殿坤教授說的一句話：“一個有學問、有修養的老師，怎么教都能教好。” 王崧舟:理想與現實的沖突一直伴隨著我

王崧舟，1966年10月出生，特級教師，國家級學科帶頭人、浙江省小語會副會長。現任杭州市拱宸橋小學教育集團理事長兼拱宸橋小學校長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為小學語文課究竟應該給學生些什么？

王崧舟：要給什么？給是給不了的，能致力于“影響和熏陶”就足夠了。我們都認同“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，但是，問題的根本不在這里，因為語文素養是一個綜合性的結構，其中涉及太多的要素、太多的目標。這時候，價值思考、價值判斷的關鍵不是要不要語文素養，而是要怎樣的語文素養。而怎樣的語文素養，其實就是一個結構排序的問題。怎樣排序，誰排第一，這才能真正體現教師實際奉行的價值取向。

我對語文素養的排序是：

第一，基礎的語文情感。喜歡不喜歡語文，熱愛不熱愛語文，癡迷不癡迷語文，始終是衡量語文素養的首要標準，核心價值。一個人，有著再扎實的語文知識、再嫻熟的語文技能，對語文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那么，以上的東西全是白搭。

第二，基礎的語文習慣。教育就是培養和塑造習慣，這話雖說有些偏頗，但也擊中了基礎教育的要害。良好的語文學習習慣，譬如天天閱讀的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、寫日記的習慣，等等，是學生可以終身受用的。

第三，基礎的語文積累。學文如積沙，語文學習本身就是一個慢活；學文是一個厚積薄發的過程，沒聽說過腹內空空如也下筆洋洋灑灑的人。

第四，基礎的語文技能，譬如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫作文技能等。

第五，基礎的語文知識。

排序越靠后的，越容易通過考試加以檢測；考試越容易檢測的，實際教學中越容易被重視。這就是當今語文課程的悖論和悲哀。

中國教師報：你覺得現在小語課堂教學主要問題是什么？ 王崧舟：我理解你所說的“現在小語課堂”，是指常態課，我也更想談談常態課的問題。

在應試教育體系下，現實中的語文教師是無奈的、無助的，甚至無情的。考什么就教什么，教什么就學什么，這就是問題；怎么考就怎么教，怎么教就怎么學，這更是問題。基礎的語文情感是不考的，因此，語文課堂教學可以不在乎，可以遺忘；基礎的語文習慣是很難通過一張試卷考出來的，因此，可以忽略不計，拋到九霄云外。這些問題的根子其實只有兩個，第一，強大的應試教育體系；第二，相對較低的語文教師素養。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 王崧舟：理想與現實的沖突，就是我遇到的最大的困惑。這一困惑一直伴隨著我，從產生的那一刻開始，沒有消失過。

我的理想是“詩意語文”，就是按照美的規律和要求審視語文、設計語文、實踐語文、評價語文，讓語文成為生命的詩意存在。詩意語文在現實教學中，常常與應試語文、功利語文發生沖突，有些沖突甚至是水火不容，很難調和的。至今，我也未能找到解決和解脫之道。

我想，詩意語文可能是無用的，至少對目前的考試、目前的評價體制、目前的日趨功利的教育教學。但我堅信，無用之用，方是大用！

中國教師報：你對現在的小語教材滿意嗎？

王崧舟：既滿意又不滿意。與以前的語文教材相比，現行的語文教材無論從開發理念、整體構架、選文品質、訓練載體、圖文裝幀等角度看，都有了實實在在的進步和改良。從選文品質看，經典的東西、多元文化的東西、反映時代特征的東西、文質兼美的東西占的比例越來越大。這是讓人欣喜和滿意的。但是，不滿意也是顯而易見的。第一，選文難度偏大，中學的下放到小學，小學高段的下放到低段，選文篇幅過長、意蘊過深；第二，選文在語言品質這一維度上考量還相當不夠，人文的東西大量充斥，而語文本體的東西卻被相對淡化；第三，選文的兒童主體、兒童文化、兒童哲學的東西相對考慮較少，基本被成人文化所壟斷。

中國教師報：你如何評價這些年的小語課改？

王崧舟：憂喜參半，破立不二。“憂喜參半”是說課改現狀，“破立不二”是說課改走向。

先說“憂喜參半”。所謂“喜”，是指課程改革拓展了語文教學的視野，豐富了語文教學的范疇，改善了語文教學的品質。在課程改革中，師生都得到了較以往更高更快的發展和提高。

所謂“憂”，既有近的一面，也有遠的一面。一方面，傳統語文教學存在的種種積弊和沉疴并沒有因為課改而得到根本性的治療；另一方面，課程改革本身在推進過程中又暴露出一些新的問題和缺陷。總之，“老問題”濤聲依舊，“新問題”接踵而至，新老問題糾纏在一起，可謂“剪不斷、理還亂”，“才下眉頭、卻上心頭”。所有這些問題，都是課程改革進程中的問題。因此，那種要求退回老路或推倒重來的思路都不是科學的、實事求是的態度。改革中的問題只有通過深化改革才能得到解決。

再說“破立不二”。深化改革的基本哲學姿態是“破立不二”。所謂“破立不二”，就是有破有立、邊破邊立、破中有立、立中有破。

對待傳統的語文教學遺產，譬如，重基礎的傳統、嚴格訓練的傳統、讀寫結合的傳統，就需要運用新課程理念加以審視、反思和揚棄，這就是“破立不二”的態度。新課程大力倡導的探究學習、發現學習、合作學習等學習方式，也有一個因時制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的問題，并不是用了這些學習方式就一定好，不用這些方式就一定不好，這同樣是一種“破立不二”的態度。

薛法根:小語教學應該一課一得，人人有得

薛法根，教齡20年，中學高級教師，江蘇省特級教師，現任江蘇省吳江市盛澤實驗小學校長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為小學語文課應該給學生什么？

薛法根：主要是兩點：一是要讓學生好讀書。要讓學生對祖國的語言文字有感情，覺得很親切。要讓學生喜歡讀書，有樂趣；讀出味道來，有情趣；一直很喜歡讀，有志趣。第二是培養學生會讀書的方法、能力和習慣，核心是讀與寫的方法、能力和習慣。現在很多教師教給學生的方法是零碎的，隨機的，沒有一個系統的、科學化的過程。

中國教師報：你覺得小語課堂教學主要有哪些問題？

薛法根：現在的小語課堂教學目標過多、過全、過虛。面面俱到的結果是貪多必失，有的教學目標教師自己并不認同，也難以檢測，只是為了應付檢查寫在教案里的目標。比如說，“讓學生從中感受到什么”，這種目標的可評價性可操作性不強，在課堂教學中難以真正地落實。我主張教學目標應該簡約集中，一課一得，人人有得。

還有一個與此相關的普遍問題，就是語文教師不清楚語文課應該教什么。一堂課下來，老師教了什么，學生學了什么，說不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都沒教。學生會了、懂了的老師還在教，學生不會的、不懂的老師自己也說不清楚。一二年級的課文很淺顯，沒有多少理解的任務，重點應該是字、詞、句的學習，現在也在感悟啊感悟。年段之間的界限不清楚。這個問題的解決需要相當長的時間，它涉及課標、教材、教師素養等諸多因素。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 薛法根：以前沒有感到過什么困惑。搞了教學研究后發現，老師不知道教什么是一個很普遍的問題，也是一個核心的障礙。課文本身并不是教學內容，需要教師深入研讀，發現并提煉出適合學生的教學內容。這需要功底。比如低年級的一篇識字課文，老師一般只是教音、形、義，漢字背后隱藏的東西沒法提示出來，這樣的課就顯得單薄了。每一個漢字都是一個故事，是一幅畫，這些需要教師有一定的文字學知識。再比如朗讀教學，現在一到六年級，都是模糊的，因為老師缺乏朗讀學知識，只能把句子打在黑板上，讓學生一次次讀。再比如說，一篇文章，感覺很美，但說不出美在哪里，因為缺少文章學、修辭學等知識。文言文教學，如果缺少古文功底，對文本理解很膚淺，教學就很難深入。以己昏昏，豈能使人昭昭？以前是無知無畏，等到深入了解后，覺得很可怕，有時上課就覺得沒有底氣。所以，教師要不斷進修，提高功底，還要有名師引領，有了名師點撥就能夠少走彎路。

中國教師報：你對現在的小語教材滿意嗎？

薛法根：我們學校現在使用三個版本的語文教材，總的來說還算滿意，各有千秋吧。如果說教材的不足，有三點意見：一是我覺得現在教材中有些選文的品位不夠，一些應景性的東西應該刪掉，要讓學生看到他這個年齡階段最好的東西。第二個，每篇課文后面的閱讀提示實際上是把文本最重要的教學價值提煉出來。因此，練習題的體例應該便教利學，但現在只在文本思想內容或者說主題上有所提示，沒有在學習方法和學習策略作提示，思考空間很狹，價值不大。還有就是教材編寫時，各方不要刻意回避，不應該某個名篇你選了我就不用，為了強調特色，把人家好的東西，應該采納的也回避了，這樣不好。

中國教師報：你如何評價這些年的小語教改？ 薛法根：我1988年參加工作，從事小語教學已經20年了。我感覺這20年小語教學走了這樣一條路：上世紀90年代時語言文字訓練很扎實，對語文學科的本質定性非常準確。這是對的，但后來訓練越來越機械僵化。所以課改非常注重語文學科的文化內涵，強調人文性，強調實踐性，這也有它積極的一面。但過猶不及，很快出現了人文泛濫，所以又有人強調語言文字的規范化學習。總的來說，這些年的小語教學改革總是在搖擺中緩慢前進，在爭議中逐步完善，這是個好現象。現在大家開始關注日常課堂，開展了常態課堂的研究，這是很有積極意義的。

說課改必須要提課標。課標有三大好處：一是的確解放了思想，使我們對語文這一課程的認識更加豐富，站在學生生命成長的高度來認識語文教學，更有時代感；二是拓展了教學思路，以前語文課講讀為主，現在有了合作學習自主探究，對一線教師很有啟發；三是注重了課外閱讀語文資源的利用，提出了大語文觀，這對學生的終身成長有好處。

但現在的小語課標也有很多問題，操作性不強。比如年段教學目標不清晰，三維教學目標與每節課的教學目標對應怎么辦??

語文教學是一門科學，但現在沒有哪個教研部門在實實在在研究，而是把課標的解讀扔給了一線語文老師，我們苦不堪言。沒有哪個數學教師不知道教什么，也沒有哪個物理教師不知道教什么，因為他們的教材、課標都很清晰。而語文不行，語文老師需要自己開發教學內容。希望小語課標能夠盡快細化，清晰起來，可操作可評價。課標厚一點沒關系，厚了我們才能選擇。

錢夢龍:實實在在提高學生的語文素養

錢夢龍，1931年2月生，語文特級教師，兼任語文教育藝術研究會會長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為語文課應該給學生什么？

錢夢龍：從學科教學目標的角度講，語文課就是要提高學生的語文素養。什么是語文素養？我概括了這樣五個方面：一是對母語的情感態度；二是語文（讀寫聽說）能力；三是語文知識；四是文字審美趣味和能力；五是文化視野。

我們國家以前什么都要“突出政治”，語文教學也不能幸免。現在語文教學是“突出人文”，其實人文還是思想意識方面的內容，“突出人文”是“突出政治”的變種，是“突出政治”的余威。一直以來，加在語文教學上的要求太多了，領導的意圖是要把很多的東西，思想、品德、政治、道德等都引入到語文教學中來。這些東西要不要涉及？肯定要，語文教學內容的豐富性決定語文教學必然會涉及這些方面。問題是，同時要顧及這么多教學目標，語文教學不堪重負。這些教育目標，應該通過課程目標制定、教材編寫來體現。語文老師在教學中主要就是要教會學生自己讀書，學生在走入文本、感悟語言的過程中自然而然受到熏陶，沒有必要把思想、政治、道德這些都納入到語文素養中去。

中國教師報：請概括性地介紹一下你的語文教學方法？ 錢夢龍：我的方法叫導讀法，這是我對自己幾十年來語文教學的一個總結。“三主”，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”是導讀教學的指導思想；“四式”，即“自讀式”、“教讀式”、“練習式”、“復習式”是導讀教學的四種基本課型。具體的內容可以參考竇愛君老師編寫的《錢夢龍與語文導讀法》一書。我認為，提高學生的語文素養，首要的是培養學生的閱讀能力。學生會讀書了，思想、道德等這些自然也上去了。我初中畢業不久就失學了，靠什么打下的精神底子？無非是通過閱讀，閱讀大量的經典作品，與道德高尚的人對話，在閱讀過程中，精神底子、精神面貌受到感染，人文素養自然就提高了。因為我有這樣的經歷，當了語文老師之后，我就特別重視培養學生的閱讀能力。

總之，實實在在提高學生的語文素養，教會學生讀寫聽說能力，這是語文教學最根本的問題。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 錢夢龍：以前倒真沒有什么困惑，現在倒是有點了。為什么呢？我覺得，現在我們有些人對語文教學的闡釋有點過度了，我們語文教學本來已經有的經驗、好的傳統被解構了。在有的人眼里，連葉圣陶都成了阻礙語文教學的絆腳石。有人武斷地認為所有語文教師都不合格，都要重新培訓。在這種情況下，依靠行政力量強行推進課改，對此我很憂慮。

中國教師報：你感覺現在的語文教學主要存在著什么問題？ 錢夢龍：現在是兩張皮。展示課，公開課，大半是表演，是教師展示自己才藝，不是常態課。常態課呢，主要是應試課，為了考分，不管什么教學規律。新課標制定了，除了少數真正對語文教學感興趣的教師，沒有幾個教師按這個上課的。除非是為了發表文章，才拿起新課標摘一點時髦的話。平時上課，新課標就像以前的教學大綱，對一般老師來說是個可有可無的東西，路歸路橋歸橋。這說明什么？課標脫離教學實際，課標拋棄了廣大教師，教師也有理由拋棄你。

制定課標本身是好事。但我對現在的課標不太滿意，嚴格地說，這不是課標，其實還是教學大綱。課標就好比是企業的產品標準，應該規定得非常具體、非常詳細，對教師日常教學、考試命題各方面都有制約，人家拿來就可以對比、運用，不需要解讀的。現在呢，課標解讀的書滿飛天，各人解釋還不一樣，莫衷一是，這怎么能對教師的課堂教學有指導作用？當然，起步階段，我們也不能要求過高，但是希望課標制定者能夠實事求是，不要自我感覺太好，多聽聽各方意見，發現問題就應該及時完善。

中國教師報：你如何評價這些年的語文教改？

錢夢龍：對教改我是非常支持的。上世紀80年代，我是第一個搞教改的，“學生為主體”就是我首先提出來的。當時老師們基本上沒有這樣的意識，上課是“目中無人”的情況很普遍。所以，我提出學生是學習的主體，是認識的主體，是發展的主體，教師可以指導學生、幫助學生但不能代替學生。

現在的教改我覺得太洋化了，缺少中國元素、民族元素，特別是語文教改。母語教學，完全用洋化的思想和方法教民族語言，把母語教學的傳統全丟掉了，這是不對的。現在我們學美國等使用拼音文字的國家的語文教學，學不像。他們是把學和語言分開教學的，語言課學習語法規則、拼寫方法、一般的語言表達，文學課，按歷史選取作品，讓學生讀經典。我們的語文課既要學文學，又要學語言文字。現在又突出人文，輕視知識。一門課程沒有知識框架支撐，叫什么課程？這樣的導向是值得憂慮的。

這些年的教改成績還是有的，但總的來說比較浮夸，口號喊得多，實際教學還是應試那一套。應試壓力甚至已經轉移到小學階段，連幼兒園都在所謂的“不能讓孩子輸在起跑線上”的幌子下向小學教學靠攏了。

很多教育問題，不是僅靠教育內部本身的努力就可以解決的。我們只能盡自己所能為語文教學做點事吧。

李鎮西:語文教學最富個性魅力

李鎮西，1958年8月生，蘇州大學教育哲學博士，語文特級教師，成都武侯實驗中學校長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為中學語文課應該教給學生什么？

李鎮西：這個不好一概而論，小學語文、初中語文、高中語文目標應該有所區別，學生年齡不同，從語文中獲取的東西也不盡相同。總體上來說，語文教學首先要讓學生學會表達，包括書面表達和口頭表達，學會傾聽，學會閱讀，學會交際；再往更深層次說，語文教學要給學生一個豐富健康的情感世界。我認為，一個語文素養高的人，一定是感情充沛的性情中人，這樣的人不會對周圍的人和事麻木不仁，而是既關注自己，也關注別人，關注社會和自然。當然，還不僅僅是充沛的感情，還應該有充實的思想。語文還應該激蕩人的心靈，點燃人的思想。因此，由近至遠，語文教學的目標可以分為知識、能力、情感和思想四個方面。當然，教學中這幾個方面是不可能截然分開的。

中國教師報：你認為上好語文課最重要的是什么？現在中學語文教學主要存在著哪些問題？

李鎮西：上好語文課，需要一些基本的教學技能、技巧，比如課堂導入設計，教學語言的藝術，更重要的是整堂課的教學設計。一個智慧的教師應該把“教”的過程變為“學”的過程，著眼于學生的學。現在中學語文課最大的問題是缺少語文味，在不少語文課堂上，語文教學還以傳授知識為主，以應試為根本目標，甚至把語文課上成數學課、化學課，比如強調讓學生畫知識樹、強調知識體系和結構。因此現在缺少感染力、沖擊力強的語文課，缺少催人淚下的語文課。雖然課堂中多了學生討論、自由發言，其實學生所說的還是教師設定的答案，教師也不希望學生的回答超出自己劃定的范圍。這種“偽對話”現在相當普遍，說明教師在教學過程中依然處于強勢地位，以學生為主體，學生本位的教學思想還沒有真正落實。

這些問題與教師的知識儲備、文化儲備有關系。語文教學內容涉及面很廣，文學、思想、科技等領域在語文教材中都有體現。一個優秀的語文教師應該是博覽群書、視野開闊、學識淵博的人。如果教師的知識儲備不足，沒有教參就不會上課，對教材的解讀與學生一個水平，上課時捉襟見肘，自然不受學生歡迎。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 李鎮西：要說最大的困惑，還是我的的語文教學和學生過去所受語文教學脫節，也和社會的語文環境脫節。我教的都是中學生，可他們對語文的理解很片面，更多還是把語文理解為僅僅是知識，閱讀和寫作都很公式化，沒有靈氣。不是說所有學生都這樣，但的確相當多的學生如此，因此，每當我接手新生，都要花很大的力氣來轉變他們對教育學習的觀念。另外，我們社會的語文環境太差，滿街到處都是錯別字，許多流行歌詞也是病句很多，整個社會沒有閱讀的氛圍，這都影響著學生的語文學習。又比如學校要建設書香校園，但很多學生家長從來就不讀書，自然也不會支持。還有，我現在努力追求如何將語文課上得更瀟灑些。我一直主張語文課要上得輕松、瀟灑。其實,說實話，學生也一直很喜歡我的語文課。有時因為調課，我的課提前了，看到我走進教室，學生會很開心，情不自禁地興奮地看著我，那時候我覺得自己很幸福。越是這樣，我就越要追求，讓我的每一堂語文課都對得起學生的期待與向往。

中國教師報：你對現在的中學語文教材滿意嗎？考試是否制約著你的教學？

李鎮西：我對教材沒太多想法。現在教材多元化了，這是一個好事。現在還是有一些課文不應該作為語文教材，而放到思想政治教材中去更好些。另外我希望教材不要太厚，要給師生留一點自主選擇的空間。

說到考試對教學的制約，我有個觀點。語文課不像數理化，數理化學生的考試成績可能會相差很大，而學生的語文成績往往相差不大。消極一點來說，不管你在語文課上怎么改，學生的考試成績不會與其他班級有太大的差距。

如果你激發了學生學習語文的興趣，培養他們的讀寫能力，考試是不會差的。語文課，最主要的是要打開學生的視野，積淀他們的素養。我很早就提出，初一初

二、高一高二搞素質教育，初三高三搞應試教育，不用擔心教改過不了考試關。

再說，現在的考試進步也很大。平時我們也許感覺不到，但如果把時間跨度拉大些，比如你去比較一下1998年與2008年的語文高考題，就很容易發現考試的變化與進步真是很大。就是說，語文考試越來越符合語文學科的特點了，我們搞語文教學改革，不用擔心考試。

中國教師報：你對語文課標怎么看？又如何評價這些年的語文教改？

李鎮西：現在大家對課標的爭議很大，我總體上是持肯定態度。中國這么大，一個課標要得到所有人的認可是不太可能的。課標也不宜搞得太細，太細了反而不好操作，因為中國地域遼闊，各地區的情況也有差別，教師素養的差別太大，所以課標應該有彈性、靈活性。

我可以說是與改革開放同步發展的，是和我國的語文教學改革同步發展的。1978年我進大學，大學畢業后后就一直當老師，所以我是真切感受到中國的變化和語文教育的發展進步。三十年前的語文教學就是中心思想、段落大意那一套，寫作文就是“記一件有意義的事”。現在不同了，教學內容貼近生活，與時代發展息息相關。因此我認為語文教學改革，從理論到實踐都有了不起的進步，這從教材選編、教法變化等方面也能看得到。課改著眼于學生健全人格的培養，現在沒有哪個教師再會認同“滿堂灌”了，雖然在實際教學過程中可能存在這樣那樣的問題，但能接受這個觀念，就是非常大的一個進步。

現在是一個群星璀燦的時代——名師輩出，也是一個百花齊放的時代——各種教學流派建立。雖然語文教學還有這樣那樣的不足，但我認為它正在逼近語文學科的特點，逼近人的心靈。語文教學將是最富個性魅力的精神創造過程。