第一篇：把課堂還給學生—讀相關道德課堂文章后的感想

把課堂還給學生——讀相關道德課堂文章后的感想 前一段時間，我們學習了關于構建道德課堂的一些文章，當時覺得有些不能理解。不過，這十幾天在課余翻看構建道德課堂的相關文章時，我越來越覺得這些教學理論的重要性和寶貴性。

看看我的學生，在課下他們是那么的快樂和可愛，又是那么的聰明和具有活力，可是到了課堂上卻顯得那么的呆板。是周圍人讓他們在課堂必須嚴肅，還是他們太投入了正在思考，還是他們對課堂失去了興趣。本來在孔子那里關系融洽的師生關系怎么到了我們這里成了“貓和老鼠”的關系呢？細細深究其中的緣由，與我們的課堂教學和我們的教育理念有很大關系。記得前幾天看報紙，說中國去國外的留學生越來越多了，也越來越低齡化了。如果我們再不轉變我們的教學思想和辦學理念，我們的教育將走進一個死胡同。

我最初對“道德”的認識是一種社會意識形態里的道德，即做人要講道德。“合乎道，至于德”的道德課堂，使我更深刻認識到新課程改革的重要性和緊迫性。新課程的核心理念是育人為本，以學生的發展為本。道德課堂即新課程背景下的一種高品質課堂形態。學生能在學習中體驗到愉快與幸福，得到學業與身心的全面發展。

德是我們的最高境界的目標，是我們常說的三維目標：知識與技能；過程與方法；情感態度價值觀。我認為在課堂教學中要關注每一位學生，關注學生的情緒、生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成；讓學習成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗；讓學科知識增長的過程成為學生人格健全和發展的過程。通過學習，我明

白了在教育教學實踐中要構建道德課堂（即在教育教學活動中，教育者秉承道德的準則，遵循學生身心發展和教育教學規律，使學生在學習中體驗到愉快和幸福，得到學業與身心全面發展），讓課堂生活充滿生命活力。只要我們本著對學生、對自己、對社會負責的態度和精神，在研究的狀態下進行教育教學工作，尊重每一位學生，相信每一位學生，用心培育每一位學生。在課堂中放手，少講多引、多領，并給學生創設自主思考和探索的空間和時間，使學生真正成為課堂學習的主人。變灌輸為引導，變被學為要學，讓孩子們在自主學習和合作交流中得到真正的提高，使課堂成為師生共同成長的地方。

第二篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

大家知道，傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成學生主體性的缺失、情感性的缺失、創造性的缺失，泯滅了學生可持續發展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”現象的產生。新課程標準“以發展為本”，要求全體學生都能生動活潑的主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面的發展，個性得到充分的展示，為今后能夠適應社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。這就要求我們教師要將課堂還給學生，充分發揮學生學習的主動性和積極性，這也是新課改的重要一環。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學生呢？

首先，教師要善于轉變教學理念。

我們的課堂教學應以學生的發展為本，一切為了學生的發展。教學的最終目的是促進學生的發展，因而我們的教學活動必須以學生的發展為本，一切教學活動的安排都應為了學生的發展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應以此為標準，看看學生在我們的教學活動中獲得了怎樣的發展。

在課堂教學中，教師首先是學生學習的組織者、引導者。教師的引導都是為了學生更好地學習，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應認真研究學生的認知現狀、學習需求和發展可能，并據此對學生提出適當的問題或適當的要求。學生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統中通過與教師、同學以及教學任務之間的相互碰撞而獲得知識。在教學的過程中，作為主導者的教師一定要加強學生學習的自主性，關注學生的自主學習，指導學生之間的合作與交流，引導他們采用多樣化的學習方式搞好學習。

其次，教師要善于設置民主平等的課堂環境。

課堂教學是在一定的環境中進行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環境。在教學中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關系，作為教師，才能愉快地教；作為學生，才能專心地學。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關系呢？

要做到這一點，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。即使學生上課時思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當教師課堂提問，遇到學生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓斥、冷嘲熱諷，而應耐心啟發，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學生要勤于思考，勇于發問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負擔，提高學習的興趣，增強學習的信心，積極主動的自主學習。

再次，教師要善于改變教學方法

傳統的課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，束縛了學生的發展。要改變這一狀態，走出傳統教學的誤區，把課堂還給學生，教師必須改變教學方法。小組合作學習就不失為一種幫助學生自主學習的有效教學法。小組學習可以使學生共同活動，便于集思廣益，取長補短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進學生的自主學習，實現優勢互補，共同提高。

實施小組合作學習，教師必須注意科學設計、合理組織學習小組。一方面，要實現小組合作學習，首先要明確哪些內容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，設立學習小組長，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟，讓學生有章可循。另一方面，小組成員應定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據課堂不同的內容采取不同的方式，增強學生學習的興趣。

總之，把課堂還給學生，就是要充分發揮教師的主導作用和學生的主體

作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發揮學生在知識學習中的自主選擇性，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來，教學效果就會事半功倍。

第三篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

---關于學校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區教研室主任李獻玲的講座，受益匪淺，特別是她關于“學習效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發。下面結合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學革命----蔡林森與先教后學》一書，談一談對學校課堂改革的一些認識。

一、對“學習金字塔”理論的理解

“學習金字塔”理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論，是由美國學者、著名的學習專家愛德加〃戴爾1946年首先發現并提出的。其內容如圖所示：

根據該實驗結果可以看出，第一項至第四項的學習方式，都是低層次的個人學習或被動學習，學生參與度非常低，其學習的保持率不超30%；而學習效果在50％以上的第五至七項都是團隊學習、主動學習和參與式學習，特別是如果學生有機會把學習內容立即應用或當小老師轉教別人，則保持率可達90%。由此足以看出，學習方法對學習效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認識不足，習慣于較為傳統的教學模式。傳統的課堂教學，單向灌輸是主流，學生上課，基本等同于聽課，學生在課堂上獨立思考、合作探究、當堂應用的機會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達力再強，最終能夠落實到學生身上的知識和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學生昏昏欲睡，更是白白浪費時間。因此，教師必須改革傳統教學模式，科學定位課堂角色，教師的身份應是“教練”，學生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務是如何指導“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實戰鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導代替不了“球員”的實戰。因此在課堂上老師就是要激發學生主動學習的積極性，要把更多的時間、更多的環節交給學生，讓學生去親身體驗知識的形成過程，要引導好學生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學生在自主探究中學習，在團隊合作中學習，在全程參與中學習?？傊欢ㄒ鞍颜n堂還給學生”，只有這樣課堂教學效率才能提高，學生才能把知識記得牢、用的活。

二、對“先學后教，當堂訓練”模式的思考 根據蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學（初中）24年的教學實踐，以及從2006年以來在永威學校（含高中、初中、小學）的成功推廣，足以說明，他所倡導推行的“先學后教，當堂訓練”教學模式非常值得我們研究和借鑒?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、看書檢測（先學）、討論更正（后教）、當堂訓練等六個環節，其中前三個環節為輔助環節(約1分鐘)，后三個環節為主要環節（約44分鐘）。該教法簡便實用，形式靈活。所謂簡便實用，是指這些環節在課堂教學中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運用。如初高中數學課常規教學一般采用集中學、集中教、集中練的教學模式，即一次性的“先學后教，當堂訓練”；初高中語文、英語課常規教學實行分散學、分散教的模式，即經過多輪的“先學后教”，最后才“當堂訓練”；小學數學常規教學采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復習課，采取的是大循環的“先學后教，當堂訓練”模式：第一節讀書，第二節考試，第三節更正、討論?？傊?，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學生，絕不越俎代庖，一節課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認真思考、積極討論、當堂鞏固?！跋葘W后教，當堂訓練”這種教學模式恰是遵循了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，是“學習金字塔”理論的具體應用。事實證明，這種學生自主、合作、探究性的學習方式，能切實有效地提高學生的學習效率。經過對“先學后教，當堂訓練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉變學生的學習方式，打破傳統的課堂教學形式，調換教與學的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學模式的精髓，總結起來就是“把課堂還給學生”。

三、在學校教學實踐中的切身體會

在課堂教學中，為了提高教育教學成績，我們教師都在教學上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學校強調備課要備《考試說明》、備教材、備學生（學情）、備教法，但大多數教師備課精力僅放在備書面知識上，認為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學模式。在上課時不分學生層次，不顧學生接受能力，不重教學實效，唯恐學生聽不懂，只知一味的講細、講透、講全，很少留給學生獨立思考、主動探究、切身體驗、自我糾正的時間，把本來應當堂落實的東西，推遲到課后作業上，教師的教學意圖很難實現，其教學效果也大打折扣。如果這樣日復一日，機械地重復，其教學效率（即學生學習保持率）可想而知。究其原因，在教學過程中，老師一是忽視了作為教學主陣地的課堂，二是忽視了如何教學主體（學生）的主觀能動性。本來該由學生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環節，老師多數都包辦了，這明顯與“學習金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學效率低下成為必然。教學的主陣地在課堂，教學的主體是學生，因此在課堂教學中，不管哪種教學模式，我們都必須把更多的時間交給學生，要信任學生，要引導好學生，鼓勵學生養成獨立思考、積極探索、敢于質疑、善于歸納、樂于實踐的良好學習習慣，培養學生在積極主動和相互協作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學效率?？傊?，在教學實踐中，我們應積極轉變教學觀念，努力創新教學模式，在充分了解學情，精心備課的基礎上，不僅要敢于“把課堂交給學生”，更要善于“把課堂交給學生”。

第四篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生，三省教育還校園一片陽光

學習時間：2011年10月15日

學習地點：西區電教室

參加人員：全體教師

主持人：張繼成中心發言人：吳延梅

記河南省濮陽油田第十九中學 會議簡介2010年5月16日中國教育學會十一五規劃課題《新課程教學法的理論與實踐研究》階段總結暨引領式教學法成果展示會在濮陽油田第十九中學召開。教育部有關負責同志及國內教育界數十位專家以及10多個省市300多名代表參加了會議。上午我們聆聽了濮陽油田第十九中學校長賈建設關于引領式教學的專題報告現場觀摩了引領式教學、三省教育的公開課參觀了第十九中學校園下午是引領式教學專題匯報及專家點評?；厩闆r和江蘇的洋思中學、東廬中學和山東的杜郎口中學相似處于城鄉交匯處的濮陽市油田第十九中學也是從薄弱學校通過教育改革逐漸擺脫生存危機逐漸走上脫貧致富道路的。學校領導面臨多方面的壓力針對學校工作實際提出了不讓一個學生掉隊不讓一個學生輟學不讓一個學生流失。的口號根據教師的為難情緒提出了你想讓老師怎樣教自己的孩子你就怎樣教別人的孩子的口號實施了改革教師教學方式、培養學生良好習慣學習、行為的雙軌自救策略。

一、引領式教學 巧引善領把課堂還給學生 引領式教學旨在通過教師的目標引領思維方法引領習慣引領狀態引領讓學生成為自己學習的主人。我看過他們各科教學設計其基本流程均為呈現目標-問題預設-知識鋪墊-教材解讀-鞏固練習-課堂小結-課堂作業。這七個環節涵蓋了教師備課、上課的全過程。引領式教學 實施目標直接指向了課堂教學的有效性是以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式如在我聽的《生于憂患死于安樂》的課堂教學中課文翻譯環節課堂的操作方法是這樣的1自由閱讀要求學生在讀書的過程中標出重點、疑難字詞。2小組交流解釋重點字詞互助解決各自的疑難問題。3展示字詞組代表展示組內字詞解釋情況其他小組補充教師板書重點字詞。4展示翻譯選一組代表翻譯課文其他小組補充。教師引領解答。各學科在對學生學習的引領操作上大致都有四步驟即閱讀理解-合作交流-問題展示-解答與引領這樣的學生自主學習貫穿于課堂的各個板塊。由此看出引領式教學把課堂交給了學生真正突出學生的自學、自我探究而教師主要起穿針引線的作用。但是聽完專題報告參觀完觀摩課總覺得引領式教學是體現了新課堂理念是有效課堂的有益嘗試但總覺得有為研究而研究為模式而模式研究不夠深入之嫌。

二、三省教育讓習慣成為自然還校園一片陽光 靠近陽光就會感到溫暖 推開了窗就會看到藍天。播下一粒種就會收獲希望 有一個好習慣就會成就明天。啊每日三省 你使我懂得了敬老尊師 學會了為人處事 你使我規范了言行舉止 擁有了優良品行。啊每日三省 你是我遠航時前方的燈塔 照亮了我的航程 你使我養成了好習慣 伴隨我成長引導我前行 這是濮陽市油田第十九中學的校歌《三省之歌》的歌詞當我在5月16日一進校園就被這活潑歡快的旋律所吸引被這樸實真誠的歌詞所吸引被干凈樸素整潔的校園環境所吸引被文化氣息濃厚的校園

布置所吸引。原來這個學校的真正特色在這里在三省教育 油田十九中面積不大讓人感到吃驚的是從教學樓再到操場看不到一點紙屑、塑料袋、煙頭等垃圾也沒有看到一塊痰跡和口香糖殘渣。再就是學校里四處可見的墻面標語。有一些標語上面還有學生的姓名、照片原來這是學生在三省教育中的體會和感言。如 把小事做不小凡事做不凡。在反省中學會做事學會做人。做好身邊的每一件小事才能成就未來的大事。今日做好三省成就未來人生。不孝敬父母的人忘了他是從哪里來的也忘了他們將去何方。涓滴之水終可磨損大石不是由于它的力量大而是由于晝夜不舍的滴墜。............用學生自己的話做標語這是濮陽油田第十九中學的一大亮點。這些標語語言樸實、簡單但在樸實中包含著深刻的哲理。走進教室便可看見教室后黑板上方醒目的校訓省吾身成小事善為人以及他們曾經的四階段教學法的口號做到兩先兩后實現堂清日結。教室前方是他們的課堂理念你講我講快樂課堂。你爭我搶放飛夢想。曾子曰:吾日三省吾身為人謀而不忠乎與朋友交而不信乎傳不習乎 這是古代先賢對自身行為習慣的反省。沒有反思何來進步三省教育的具體實施就是引導學生每天要提醒自己做好三件小事以規范自己的言行舉止。今天我隨地吐痰了嗎今天我隨手丟臟物了嗎今天我隨便拿別人的東西了嗎這是學校最先設計第一個每日三省即不隨地吐痰、不隨手丟垃圾、不隨便拿別人的東西。這一內容要求學生每天都要自我對照反省。第一個三省內容形成了習慣就做第二個三省、第三個三省......子曰君子有九思視思明聽思聰色思慍貌思恭言思忠事思敬疑思問忿思難見得思義。三省教育學生學會做小事做凡事管小事成小事悟小事。思思做做做做思思在反思中學會做事學會做人 學校在每天早上上課之前設置10分鐘的三省晨會。晨會的一項任務是在班主任的引導下學生背誦熟記三省教育的內容另一項內容是在各個小組組長的負責下學生圍繞昨天的行為進行反省、評價。班級每周要上好三省班會課班長和班主任要對上一周的三省情況進行小結對表現好的、比以前有進步的學生進行表揚激勵沒有做好三省的學生向好的方面轉變。本次活動中我觀摩了兩節三省班會課其中一節班會程序一般是這樣的

一、檢查衣冠、桌子等

二、齊唱三省歌

三、反省上周過與失一分鐘

四、自由發言

五、互相表揚班內的好現象

六、見到的班內的不好的現象

七、小組討論評選本組內在三省方面表現突出的同學

八、班委總結

九、班主任總結。老子說天下大事必作于細天下難事必作于易。簡單的事天天做就成了不簡單容易的事堅持做就成了不容易。我覺得這樣的班會不擺花架子對學生良好行為習慣的養成具有巨大的作用。尤其是初三3班的三省班會課 班主任陳守信老師用他的智慧及時捕捉班中的細節進行引導能夠真正起到春風化雨將學生的思想在潛移默化中引向正確的軌道之作用。每個月學校要召開一次由教師及學生代表參加的三省教育交流會討論本月的三省教育情況制訂下一月的計劃與目標。學校還要開一次三省總結表彰會評選三省優秀生頒發三省優秀生榮譽牌在表彰會上將被表彰的學生家長請到會上一起受獎家長們都滿懷喜悅感、成就感和幸福感。學校針對不同年級學生的實際分別設計不同的三省教育內容。一至六年級是習慣養成的最佳時期因此一至六年級的三省側重于對學生的日常行為習慣方面的培養七年級是學生的學習出現兩極分化的非常時期因此七年級的三省側重學生良好學習習慣方面的培養八年級的三省側重于學生的意志品質、感恩、孝敬父母方面的教育九年級的三省側重于學生誠實守信、理想前途方面的教育。另外學校要求學生每天寫三省日記。班主任從批閱學生的三省日記中發現亮點和問題并把亮點和問題收集起來通過晨會、班會、校廣播站、宣傳板報、升旗儀式等及時反饋出去影響教育學生讓更多的學生見賢思齊見不賢

而內省。教育是什么葉圣陶說教育就是習慣的養成。常言道行為養成習慣習慣決定性格性格成就人生。培根說習慣真是一種頑強而巨大的力量它可以主宰人生。但養成良好習慣并非一日之功決不是一朝一夕的事就像燒開水燒燒停停誰是不會開的。只有堅持燒下去一直燒到100℃才能形成穩定。就這樣三年以來三省教育在十九中扎扎實實的進行著。從校園的環境、到教室的布置從學生的行為習慣到課堂氣氛能讓你真切的感受到第十九中學三省教育所取得的成就用賈校長的話說自三省教育活動開展以來廣大教師以身示范為人師表全體學生文明守紀積極參與初步形成了拾金不昧、講究衛生、樂于助人、孝敬父母的良好道德風尚促進了校風校紀的根本性轉變和校園精神文明建設。三省教育使濮陽油田第十九中學成為中原大地上德育育人、科研興校的一朵奇葩。中央教科所學術委員會委員、原德育研究中心主任詹萬生教授對油田十九中實施的三省教育十分贊賞他在為三省教育題詞時寫道選題好立意深弘揚傳統美德理念新操作實培養良好習慣。隨風潛入夜潤物細無聲本著為孩子一生負責的火熱的心三省教育在學生心田中播下了行為習慣的種子點點滴滴都在為學生的發展奠基。習慣成自然從細小的方面對學生加強引導、注重內化使孩子的行為習慣不斷地走上新臺階逐漸成為走遍天下都讓人放心的人。是三省教育讓學生凈化心靈、規范言行、塑造品質為理想插上翅膀使第十九中學校園面貌煥然一新為第十九中學帶來一片陽光燦爛。

東王店小學第二次集體學習內容2011年10月15日學三省，見行動

第五篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。轉瞬間,小學數學新課程改革從2001年開始至今已有十余年之久。不忘課改的核心理念是“以人為本”，要求是重視學生的主體地位，鼓勵學生自主探究。讓學生經歷知識的形成過程，通過自主探究真正領悟數學知識，才能掌握數學技能和方法。我是經歷了課改，見證課改的鄉村中年教師，算有一些自己的心得。

課改下，專家學者一直在呼吁：把課堂還給學生?？梢娺@是老生重彈而又重要的環節。顯然，把課堂還給學生不是一句簡單的空口號，而是一段用心努力的改進過程。尤其是對于山區小學的中年教師，鑒于多數是接受“填鴨式”教學的過來人，所以，在授課時也習慣沿襲著過去老一輩的方式。因此，在農村小學貫徹落實新課改的精神，確實不容易。它需要一定的時間和更多的指導。有心，事竟成。以下是我的幾點體會和建議:

一、轉變自身的觀念，巧妙指導

要真正做到把課堂還給學生，作為教師首先要從自身的觀念反思。新課改以來，不少教師也注意到了在課堂中應以學生為主體，教師只是教學過程中的引導者和參與者。但在實施過程中，往往一講到定義、計算、及注意點，老師便又容易犯老毛病，一味地由自己講解。教師需意識到教學過程是開發學生思維的過程，不管講授內容復雜與否都不能忽略學生自主思考的能力。在課堂中，我們應嘗試性地給學生提供參與數學教學的活動，讓學生上臺講解小知識點或者開放性習題等，讓學生在這個舞臺中盡情地 1

展示自我，釋放自我。記得有一次，我在教學《商不變的性質》時，引導學生從上到下觀察15÷3=5150÷30=51500÷300=5這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的？你發現了什么規律？經過學生一段時間的討論后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的李霞同學把手舉了起來。我見到后，高興地把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了：一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看李霞，臉漲得通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，準備退卻了?？晌易哌^去，用手撫摸她的頭，親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興。這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和同學發言，難免會緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想說的說出來，即使是錯的，老師也要表揚你的勇敢！”當時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴的說出了自己的觀點，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。因此，要把課堂還給學生，首先要鼓勵學生積極參與回答問題。遇到不懂的，老師就要適當地指導。需要注意的是，在這個環節中，教師要懂得指導的技巧，不能隨便訓斥，從而引起學生的緊張。教學是雙邊活動，離不開學生的學，更離不開教師的指導。它們相互依存，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學生作為不成熟、非穩定的一方，正處于認知、情感、世界觀形成和發展的關鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時是偏頗的。因此，教學中不但需要學生獨特的體驗和探究，也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗。所以教師的主導作用是至關重要的。但，教師的主導要適度，教學中應著眼于理解的疑難處、知識的關鍵處、情感的共鳴

處發揮教師的主導作用。課堂上教師要有兩個把握：（1）把握時機，進行啟動、引發，把學生的思維帶入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，當學生遇到困難時——引導，當學生發生爭議時——參與，當學生發表意見時——傾聽，當學生出現錯誤時——糾正，當學生獲得成功時——贊賞。所以不要輕視教師的指導。學生和知識之間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導會使學生豁然開朗，老師輕輕一導會給學生呈現出一個充滿想象、充滿靈性的瞬間。

二、創設良好的氛圍

德國教育家哥特福爾德,海納特提出：“教師凡欲促進其學生課堂學習的主動性，就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍?！币虼耍處煴仨殘猿纸虒W民主，在課堂內營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自主參與的欲望，自如地表達自己的想法和創意。首先要創設愉快和諧氛圍，培養學習興趣和情感；其次要創設平等民主氛圍，培養良好的學習情緒和態度；最后還要創設勤奮競爭氛圍，培養良好的學習習慣和意志。在這個環節，我們須要做好兩方面的努力：

1、建立和諧、民主的師生關系。在教學中充分運用“親其師而信其道”的心理效能。

2、創設輕松、民主的課堂氛圍。在教學中，教師可以盡量運用一些風趣、幽默的教學語言，決不吝嗇對學生的鼓勵和微笑。如在低年級，可以通過以游戲、活動等形式學習新課，并提供給學生動手、動腦的機會。我們可以解決游樂公園中的數學問題來學習乘加、乘減算式，也可以通過擺學具學習乘法口訣……在教學“長方形、正方形周長”時，我讓同學們以小組為單位制作長方形框和正方形框，感知周長的概念，以此方式來營造輕松愉快的課堂氛圍。

有著名學者曾說過：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能營造這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都無法發揮作用?！庇浀糜幸淮挝以诮淌?“10以內的加法”這一內容時，我通過實物教學來營造氛圍。通過學生自己動手擺棍子來學習10以內的加法。可讓學生人人參與動手用10個小方塊擺成兩部分，學生根據數的分解，得出了9種擺法。然后讓學生觀察寫出9種加法算式，這樣可以培養學生的觀察，分析和抽象能力，也為學習減法奠定了基礎。最后讓學生把算式中數字填入表格，看誰填得又快又準，課堂氣氛頓時活躍了起來，將他們的學習積極性都調動了起來。最后，讓學生通過討論來發現加數、加數與和之間的關系，使學生得出以下結論：（1）兩數相加，和比兩個加數中任何一個數都大。（2）一個加數減少幾，另一個加數增加相同的幾，和不變。這時又培養了學生的比較、概括能力。整個過程，學生人人主動積極參與，既達到了相互合作共同提高的目的，同時又培養了學生積極的學習態度，有了積極的學習態度又刺激學生去尋求或創造達到學習目的的最佳方法或途徑。

三、激發學生興趣，使其有成就感

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是孩子各種創造力，求知欲的原動力。只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發現。所以作為小學數學老師，我更加應當去培養孩子對數學學習的興趣，引導他們走進數學的殿堂，指導他們利用數學來解決生活中的問題。如我在教學分數與除法時，先讓學生們算這樣一道題：古時候，一個聰明的短工給地主干活，事先口頭協議商定：每月工錢40元，每月30天算，按時取酬，結賬兌現，分毫不能差誤。結果這個月他干了21天，賬房給他27.99

元，而他不依，說賬房先生算錯了。到底他該得到多少工錢？請同學們來幫他計算一下，同學們紛紛舉手要求到臺上展示他們的才能。結果大多數同學的算式是：40÷30×21≈1.333×21≈27.99（元），而小東的列式是：40×21÷30=28（元）小文的列式是：40/30×21=28（元），我先不確定優劣，而是針對三種情況說解題思路，第一種情況是：先算出一天該得到多少工錢，再算21天一共得27.99（元）；第二種情況是：他工作21天占一個月天數的21/30，然后求一個月工錢的21/30。第三種情況是：40÷30是每天的工錢，把題改寫成分數40÷30 =40/30，即每天工錢為40/30元，干了21天則是40/30×21=28元。通過對比，顯而易見后兩者算法較優，不用算小數除法。我分別給予肯定。雖然算法不同，但思路都是正確的，從而得出結論是：凡是遇到除法里除不盡的用分數計算較簡便，使學生們從心底里高興，使他們有成就感，從而激發學習數學的興趣，收到較明顯的效果。

四、重視課堂效益

提高教學質量的重點在于課堂教學，課堂教學效益如何，直接關系到減負增效能否落到實處?！罢n堂教學效益”的研究一直以來是國內外廣大教育研究者所關注的焦點，無論教育體制和課程教材怎樣改革，“讓學生學有所獲，在原有的基礎上獲得發展”永遠是其不變的主題?；谶@樣的認識，本人在課堂上常運用舉一反三的方法來提高效益。有一次我在教學二年級“三位數的減法（退位減）”時，通過和學生學習二位數的減法，得出結論：第一，相同數位要對齊；第二，從個位減起；第三，哪一位不夠減，就從前一位退1，在本位上加10再減。然后，我讓學生用這三種結論來計算三位數的減法。這種舉一反三，依些類推的方法，不僅讓學生更

加懂得了兩位數減法計算，而且學會用得出的計算方法來計算三位數的減法。毫無疑問，這樣的教學就會大大地提高了課堂效益。

另外，教師要經常反思：為什么反復講學生還是不懂？這時，教師要保持耐心和明確新知識對于小學生有一個接受的過程，不一定一次能存進學生的大腦，知識需要有序再現。除了自身的反思，還要引導學生做好反思：為什么學懂了還做不了題？為什么會了還會出錯？為什么同樣的題錯了還要錯？這時教師要讓學生明白：懂了不等于會，知識要轉化為能力需要練習；從“懂”到“會”到“準”需要“悟”，要多思考，舉一反三；錯題要更正，并學會找原因而不是借口。設計有梯度的練習也是提高課堂效益的有效途徑。

以上，是我個人的四點心得交流。希望，我們每一位老師都能做到真正把課堂還給學生，以學生的幸福感為目的，優化教育方式。讓學生做課堂的主體。拒絕“填鴨式”的教學，從你、我做起。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。讓我們以此共勉。