第一篇：語文教學也必須“強化實踐育人環節”

語文教學也必須“強化實踐育人環節”

網友：我是一名中學語文教師，對“語文訓練”的說法耳熟能詳。而新課標強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”那么，我們應如何理解用“語文實踐”取代“語文訓練”？

專家：我國中小學語文教學改革雖然取得了很大成績，在實踐育人環節上卻重視不夠。上世紀七八十年代，由于過于重視“雙基”，導致語文教學進入“唯知識論”、“唯訓練論”誤區。上世紀末，“語文課要不要訓練？”成為爭議話題，“語文訓練”一詞逐漸淡出人們的視野，但語文課從此又陷入過于重視“感悟”，“實踐”力度不夠的誤區。直到2011年版《語文課程標準》公布后，“語文訓練”終于被“語文實踐”徹底取代而成為一個歷史名詞。

重視“語文實踐”也是語文課程的性質使然。由于“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”，而且語文課的教學內容以語言文字作為載體和媒介，這就必須首先讓學生通過聽說讀寫“語文實踐”掌握語言文字這一載體和媒介。另外，“語文實踐”凸顯了主動性，是主體自我意識的覺醒。比如，閱讀過程中的感悟、理解、分析與綜合都是主體主動參與的“語文實踐”。而“語文訓練”主要依據范式，機械模仿，是“語文實踐”的一種低級形態，是被動接受的活動，與“語文實踐”強調主動參與有著本質區別。因而，新課標強調“語文實踐”，是對“語文訓練”的超越與進步。

那么，如何通過“語文實踐”培養學生的語文能力？最重要的就是讓學生在聽說讀寫的“語文實踐”中獲得語文能力，即聽說讀寫語言文字能力。具體必須采取以下措施：

1、力戒只聽不說；

2、力戒只讀不寫；

3、力戒重知識輕能力；

4、力戒重“語”輕“文”；

5、聽說讀寫齊頭并進；

6、從“語文實踐”中來到“語文實踐”中去。

（中國教育科學研究院 王曉霞）

第二篇：強化實踐教學

強化實踐教學

在出臺的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，強化實踐教學被放到了一個前所未有的醒目位置，并從課程設置、教材編寫、教學內容、教學環境、人事財務配合等多個方面對其加以保障，以確保實踐教學在高校教育教學中得到真正的落實，使其在提高高等教育質量方面發揮突出的作用。

我國當前高師音樂教育的鋼琴教學質量和水平同歐美一些優秀大學還存在很大的差距，而這種差距在很大程度上就是因為對實踐教學的不同認識造成的。國內一些大學往往樂于傳統的講授式課堂教學，舞臺實踐不足。結果有些用人單位就在抱怨，剛剛步入職場的大學生還都需要單位的再回爐。學師范的畢業生不懂得怎樣組織課堂教學、學果樹栽培的畢業生不懂得怎樣修剪果樹、學法律的畢業生不懂得證據的采集方式。

早在兩千多年前，孔子就提出“學而時習之”的思想，強調理論學習之后，再在實踐中加以驗證和鞏固的重要性。自古至今，有大成就者往往都是歷經實踐的磨練，才鍛煉出超人的才能。騰訊創始人馬化騰上大學時通過參與學校計算機維護解決方案的設計等活動，使自己對于互聯網的發展有了更加透徹的認識。網易創始人丁磊在本科畢業前就開始在電腦公司兼職，為將來的創業打下了知識與技術基礎。微軟公司創始人比爾蓋茨在哈佛上學的時候，就開始編寫了操作程序，這個程序后來成為微軟公司的第一款產品。惠普公司前CEO卡莉?菲奧莉娜在商學院學習時，學院的院長指派她設計一個校友聯誼項目，這件事情給予她的經驗改變了她一生的命運。英國前首相撒切爾夫人，1974年以全班第二名的成績從牛津大學畢業。但是她認為自己在大學中最有意義的并不是畢業考試的成績單，而是她在課堂之外參加的各種政治活動和由此受到的鍛煉。

實踐是高校學生驗證理論的最佳方式。大學是研究和傳播高深學問的地方，這些高深的知識和學問假如只停留在書本上，就成了紙上談兵。只接觸書本不接觸實踐，只能把學生教成書呆子。

實踐是高校學生知識學習的良好途徑。很多的知識、能力和意識，只能夠通過真正的實踐才能獲得。一所大學假如只把學生關在教室和圖書館中，無疑就切斷了學生通過實踐獲取知識的路徑。

實踐是高校學生了解社會的信息通道。只有及早地接觸社會、了解社會，才能使高校學生在今后更好的融入社會、適應社會、改造社會。

實踐是高校學生自我發展的起始動力。只有通過實踐，高校的學生才能真正的了解自己，發展自己的興趣愛好、特長優勢，以及缺點和不足，這些都可以幫助高校的學生樹立人生的理想與目標，及時確定自己的發展定位，避免在人生的十字路口走偏。

胡錦濤同志在清華大學百年校慶時提出高等教育必須要重視實踐，他指出：“要堅持理論聯系實際，積極投身社會實踐，在基層一線砥礪品質，在同人民群眾的密切聯系中錘煉作風，在實踐中發現新知、運用真知，在解決實際問題的過程中增長才干，不斷提高實踐能力、創新創業能力，切實掌握建設國家、服務人民的過硬本領，為走上社會、成就事業打下堅實基礎。”高等學校肩負著教學與科研兩大重任，其中教學更是一所大學的根本使命，提高教育質量，增強學生素質是一所大學義不容辭的責任。只有切實認識到我國高等教育中實踐教學與活動方面存在的問題，并且有針對性地對癥下藥，才能從根本上解決由來已久的頑疾，有效推動我國高等教育質量水平的提高。

第三篇：必須在教學環節落實上下功夫

常規教學管理體會

--------郭景林

教育教學質量是學校的生命線，我們要求廣大教師要樹立終生學習的觀念，內強素質，外樹形象，進一步學習課改精神，不斷推進課堂教學改革，提高教育教學水準，根據教育局教學改革精神結合我校教學實際，我們在教學工作上倡導五環節教學法，具體要求如下：

各教師必須深刻認識備課、上課、作業、輔導、測試五環節在教學管理中的意義和作用，在深入研究《垣曲縣中小學教學常規》和認真分析存在的問題基礎上，著眼于教師教學行為的提高，認真學習新課程理念，打破傳統教學模式，在教學中充分發揮學生的主體地位，做智慧型教師，認真落實教學五環節，上好課，備好課，要堅持常抓不懈，一抓到底，在抓常規中抓出特色，形成自己的教學風格。

在備課管理上，著重抓好集體備課。充分發揮教研組長、學科帶頭人的引領作用，積極引導廣大教師人人參與，集思廣益，把每一節集體備課都作為一次教研活動，真正加強對課標、教材、教法、學法的研究，在備課檢查上，要克服形式主義，著重關注教學環節、學生學習過程的設計，看是否能遵循課標，是否具有思想性、獨創性。

在上課管理上，教師必須要做好課前準備工作，精心設計教案，按時候課，保障按點上課，上課要有飽滿的熱情、嚴禁坐著講課、嚴禁接打手機、嚴禁吸煙、嚴禁中途離開教室，注意儀表，言談舉止文明，加強對學生的學習組織管理，加強對課堂效益的評價，突出教學目標、教學任務的完成，突出學生的主體地位，努力實現“由教向學遷移，由學向悟遷移，由悟向行遷移，注重堂堂清，不放棄每個學生，在學生知識的掌握上不拖欠，向平時課堂教學要成績。

在作業布置與批改管理上，努力做到做什么會什么。要緊緊圍繞教學目標，關注學生學習基礎和經驗的背景，減少數量，提高質量，形式多樣，倡導布置調查、實驗、操作等實踐性作業。小學語文、數學課外作業一般不超過半小時，其他學科原則上不布置課外執筆作業。要留給學生充足的自習時間，讓學生自我理解、感悟和總結。在作業批改上，要全批全改，倡導面批面改，堅持有錯必究，有糾必會。

在輔導管理上，要關注每一位學生，著重抓好學困生的輔導和指導。關注學困生的學習狀態、學習問題和心理變化，注重方法指導，培養良好的學習習慣。評價要關注學困生的變化。

在測試管理上，要堂測、周測、單元測、期中和期末相結合，測試形式多樣化。提高測試的反饋價值，切實把每一次測評作為促進教師教學和學生學習的手段，充分發揮測試的診斷功能，加大對期中、期末考試分析力度，認真分析好自己所教學科的試卷，分析到教學的每個環節具體到每個學生。通過分析把提高質量引導到教學常規的落實上來，個人素養的提高上來和課堂教學改革上來，總之我們要求廣大教師必須在教學環節落實上下功夫，學校將加大檢查和考核力度，引導廣大教師做好常規教學工作，我們相信規范的過程管理一定會結出豐碩的成果。

2013-3-28

第四篇：合理安排語文教學環節

合理安排教學環節

切實構建實效課堂

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語文教學的成敗取決于閱讀教學是否有效落實。因此，切實重視和加強閱讀教學，是我們每一位語文教師的重要任務。

前幾年，我們小學研訓部推出了自主交互式閱讀教學模式，模式雖然提示教學環節，但是沒有劃分課時內容，我們在聽課的時候發現，一部分教師不能恰當的安排每課時的教學內容。針對這種情況，我們推出了這個教學環節的，是在模式的基礎上，對教學過程進行了細化。

依據《語文課程標準》的相關理念和要求，閱讀教學要以讀為主，以讀為本；應該要遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學，體現“感悟——積累——運用”的閱讀教學三層次。在多年的教學實踐中，進修學校小學研訓部以上述理念和要求為指導，積極探索閱讀教學的一般環節，在一定程度上提高了閱讀教學的實效性。這些教學環節以讀為基本方法和手段，按照學生身心安排起點和重點，每一課時有明確的目標，有自己的課時重點。從常態課看，識字學詞，讀通文本，了解課文梗概，理清文章脈絡應是第一課時的內容；品味詞語，讀懂課文，體會情感，領悟表達方法為第二課時內容。所以第一課時和第二課時的教學內容和教學目標不能提前，應該同樣得到重視。

一、第一課時教學的一般環節： 第一：激趣導課，揭示課題。

1、導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。第二：初讀交流，整體感知。

初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：

（1）讀課文，找生字，讀準字音，檢查字詞讀音。

學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時的要務，教師務必舍得花時間，把識字學詞抓細抓實，教師要運用多種形式檢查學生對字詞的掌握。例如：指名讀、開火車讀、男女生、比賽讀、在游戲中讀等。要切實做到每個學生對會認得字，會寫字的全部認識。當然在進行識字學詞時，應根據不同的生字新詞進行有針對性、有重點、有取舍的巧妙指導和引領，不必面面俱到，也不要機械、呆板、重復；對詞語意思教學，應根據年段的不同有所側重：低年級段把握在“了解”層面，中年級段發展到“理解”程度，高年級段則要掌控在“推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果”的火候。

讀課文，找生字，讀準字音，檢查字詞讀音。這個環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型等環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。

低年級的識字學詞，主要在課堂，在老師的帶領下完成。中高年級教師可以安排課前預習，培養學生的自學能力。預習的環節，老師要設計出具體的要求，不能泛泛地說今天晚上回家預習哪篇課文，應該讓學生寫寫預習筆記，內容可以是生字組詞，可以是對不理解的詞語的理解，通過學生自己查找工具書，進行簡單的理解。課堂上老師引導聯系上下文理解時，學生會更容易接受和掌握。

（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。現在很多教師不注意對學生進行讀通課文的訓練，以致課文學完了仍有很多學生書讀得結結巴巴，一點感情也沒有。所以在第一課時，我們要扎扎實實地落實讀通、讀準、讀順這一教學目標，可以一段一段地“過”。要做到這一點，我們首先要放手讓學生試讀，在讀中整體感知課文內容。于永正老師的“書不讀熟不開講”，說的就是語文教學首先要讓學生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。“讀通、讀準、讀順”應是第一課時又一個教學重點。這個環節要體現出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。

（3）讀課文，初步把握課文要點及主要內容。

第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，對話交流，抒發感受，形成整體印象。這個環節主要是驗證學生讀書的效果。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。

（4）再讀課文，理清文章層次。

中高年段，課文的篇幅較長，雖然我們現在的教學不讓學生給課文劃分邏輯段，但也要根據課文的寫作特點，要理清文章的思路。例如《火燒云》是按火燒云上來了，變化著，下去了，這樣的順序來寫的。《狼牙山五壯士》是按照接受任務——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖的順序。學生理清文本思路，為進一步感悟文本，學習寫作方法做好鋪墊。

第三環節：再讀課文，交流收獲。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：比如對于低年級的教學，因為課文的內容都是通俗易懂的，但識字量卻相當大，在第一課時可以先讓學生識字，讀正確生字，并在讀準詞語、讀懂課文內容的基礎上，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；至于高年級的第一課時，生字教學大部分可以放在課前的預習中完成了。老師只要在檢查后，對學生存在的個別字易錯字進行分析，沒有必要在課堂上留出專門的時間進行寫字。教學的重點該放在如何有效地指導學生在讀通讀順文章的基礎上進行篇章的教學，交流學生在自主預習的過程中，獲得了一些知識、體會，同時也會有一些不能解決的問題。

在這個環節，我們以小組合作的形式讓學生交流自己的學習成果，調動每個學生的學習積極性。互動交流可以是師生間的交流，也可以是生生交流。在交流的基礎上，分小組再提出問題，教師篩選、歸納出能覆蓋課文語言文字的幾個問題。在主要問題下，根據班級實際情況，可以設計幾個輔助性問題為主要問題開拓思路，進行探究。中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，了解詞句表達的作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的問題，大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。合作學習貴在通過探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，集思廣益，把學習內容引深、拓寬，在自讀自悟的基礎上，實現高效的學習。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。

第四環節：切入重點，做好鋪墊（中高年級）

語文教學強調從整體入手。因為人們對事物的認識總是從整體的形式入手，然后再到關系和結構，并逐步逼近事物的本質。教師在引領學生理清脈絡之后。選擇合適的教學內容開展教學，設置疑問，拋下話題，引導學生讀悟。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念，這樣既激起學生探究的欲望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使第一課時有味道，有看點。第四環節：指導書寫（低年級）

這個環節是針對低年級來說的，在指導書寫之前，可以帶領學生給生字組詞，擴詞，因為這是低年級學生理解字詞意思的好辦法。擴詞時，教師要認真傾聽，及時發現學生擴詞中的錯誤，并及時加以更正，免予對學生的誤導。擴詞后指導書寫，一年級可帶領學生書空，明確每個生字的筆畫、筆順，再強調生字的每一筆在田字格中的位置。合體字要認識部首，生字較多的課文，可以把指導書寫分散到兩課時中進行。

成功的第一課時教學是什么樣的？我想，如果它真的激發了學生的學習興趣，真的讓每一個學生都讀通了課文，真的訓練了學生的識字、寫字水平，那么我就覺得第一課時的教學就是成功的了。

第一課時的任務是初讀識字，了解課文梗概，理清文章脈絡；第二課時的任務是扎扎實實地做好語言文字的積累和運用的訓練，深入地挖掘文本中的語言文字因素，并進行更多訓練；在達成教學目標基礎上安排相關的拓展閱讀、拓展練筆。第二課時教學的教學環節： 第一環節：復習導入，明確內容。

第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。第二環節：圍繞重點，精讀探究。

這是第二課時重要的教學環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，提倡精講多讀。在引導學生深入閱讀時，教師應根據課文內容，引導學生品讀重點詞句段，深入理解課文內容；賞讀重點詞句段，豐富內心體驗；評讀重點詞句段，揣摩表達方法。這個環節我們要特別注意一下幾點：

1、品悟－欣賞－運用密切結合

品悟理解：理解文本內容是閱讀的核心，也是從語言文字中獲得意義的過程。重點選擇部分段落或語句，特別是那些能突出表現課文主要內容和作者思想感情的重點詞句，讓學生通過反復誦讀，實現情有所感，理有所悟。教師可適當地作些啟發性提示，激發學生積極的思維。對文本的理解是有層次的，有對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之意”的領會，這些都和學生的經驗、知識、思維能力相關。對意義的把握是由淺入深的，要根據年級不同引導學生以“讀”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步實現學生與文本的交流。切不可硬性分析，以“講”代“悟”。

欣賞朗讀：學生在理解文本的基礎上，對課文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞朗讀，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

運用積累：學生在對文本理解的基礎上，對文本的選材、結構、表達手法進行評價模仿。如果欣賞性閱讀是獲得情感上的滿足的話，評價性閱讀則是通過對文本的分析、鑒別及價值判斷獲得理性的認識。這是閱讀教學實現讀寫結合的重要一環。

在教學中，一定把品悟——欣賞——積累密切地結合，通俗地說，老師引領學生理解了一個句子，就應該讓學生通過朗讀，表現出這句話所表達的情感。對那些需要背誦的句子，讓學生反復誦讀，就能熟讀成誦，不必再另外安排時間讓學生來背誦。一個句子學生能聲情并茂的讀出來，你還能說他對這句話沒理解嗎？理解句子，再根據這個句子展開想象，舉一反三，就為仿寫拓展了思路，打好了基礎。

2、抓住重點句段。什么是重點？

“牽一發而動全身”的問題，在文章結構中起關鍵作用的詞語，表現文章中心的語句；突出文中人物性格、品質的段落；描寫和表現手法上的精彩處，如《狼牙山五壯士》頂峰殲敵、英勇跳崖的內容。如《火燒云》描寫顏色變化的段落；如《錫林郭勒大草原》寫草原廣闊美麗的部分。

3、重視個性化閱讀。

閱讀是個性化行為，是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。由于每個閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，閱讀中的理解、感悟、思考也是千差萬別的，所以閱讀是一種個性化行為。由于學生常常根據語文的特點，運用直覺、頓悟、感悟等來認知文本，使得培養語感具有不尋常的意義。因此，重視個性化閱讀，培養學生的語感是這一環節的必要內容。

4、創設豐富的教學情境。

根據教材的特點和學生的實際，針對不同風格的課文，采用合適的方法創設生動的教學情境，引導學生在豐富的學習情境中體會、感悟。

對于情境的創設，三位執教老師都做得非常出色，無論是電影片段的選擇，還是火燒云的顏色，以及草原美景的圖片，都恰到好處地烘托了氣氛，再現了大自然神奇魅力。第三環節：回歸整體，深化提高。

不管是以自然段或者意義段為單位進行閱讀反饋，還是以關鍵詞或重點句貫穿閱讀反饋全程，從讀通階段的“整體”過渡到讀懂階段的“部分”，是符合閱讀教學規律的，但還應回到整體，通過完整地誦讀，將讀懂的各個部分聯系起來，融會貫通，進一步“入境悟情”，增強閱讀效果。

第四環節：適當拓展，學用結合。

進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

⑴誦讀——豐富記憶寶庫

誦讀記憶是積累語言的重要方法。在課堂教學中一要引導學生通過不同形式的讀感受課文的文質兼美，體悟情的自然流動，在一遍遍誦讀中提升語感，豐富語言；二要重視背誦的指導，可看板書背、看圖背、表演背、比賽背、情境背等等。

另外，除課文中要求背誦的以外，教師可酌情推薦，能激發學生真實情感的句段也可要求熟讀成誦；鼓勵學有余力的孩子多背多記。

⑵摘抄——練就一雙慧眼

就一篇課文來說，所學到的詞語、接觸到的句式、經典段落很多，教師自己先要有一雙慧眼，把目光放在發掘課文中學生的口頭語言和書面語言沒有的或者不常出現的句式上，尋找出課文語言和學生語言的差異之處，來確定本課的積累目標。

其次，教師要教給學生一些積累的基本方法。例如，拿到一篇文章，應先指導學生在閱讀中圈圈點點，勾畫出自己認為比較有價值的詞句和段落，并把自己的閱讀感受進行簡要的批注，這樣有助于培養學生讀書時自覺地吸取文章中有益的“語言營養”的習慣。指導學生摘抄的過程，就是讓學生練就一雙慧眼沙里淘金的過程，使學生在課外閱讀中也能有效地積累語言，并養成隨手摘抄的好習慣。

但要注意的是，由于低年級孩子書寫技能差、速度慢，因此對摘抄的要求不能高，量也要盡力控制。

⑶講、演——內化課文語言

低年級有很多故事情節強的課文，對于這一類文章可采用講故事、演故事等方式積累語言。這些令學生興趣盎然的復述形式有助于學生理解課文、提高語言和思維能力。在閱讀教學中，復述直接體現著對課文理解的程度，同時也是促使學生把課文語言內化為自己語言的過程。

⑷遷移——運用書面語言

通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經過遷移性的運用練習，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，才能逐步實現內化，從而提高其語言表達能力。如用新學的詞語造句、仿寫富有感染力的句子、仿寫能激發聯想和想象的段落、為情節跳躍處補白等。實踐證明，仿寫是讀寫結合的好形式。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可分為點仿和面仿。

點仿是局部模仿課文表達方式的訓練。局部模仿，內容廣泛，形式多樣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式仿寫、段落仿寫。需要指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。要精心指導學生學習、分析課文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是課文中將被模仿的地方。

教材中常作為仿寫的句式有：排比句、反問句、比喻句、擬人句、夸張句、設問句、祈使句、雙重否定句等。如《錫林郭勒大草原》描寫野花的排比句。

段落仿寫主要訓練學生用總分方式結構段的寫法，其規律是：①總起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。如《火燒云》第三自然段都是典型的總分構段方式，比較適合段落的仿寫。還有些課文的段落結構很特別，值得模仿。如《倔強的小紅軍》倒敘的寫法。抓住這些訓練點進行語言運用的訓練，是十分必要的。

面仿是從整體上模仿課文篇章結構的訓練方式。教材中的課文在篇章結構上主要有以下幾類。第一類是“總——分——總”結構的課文，如《桂林山水》。第二類是按時間順序寫的課文，如《觀潮》。第三類是按地點或空間轉換順序的課文，如《故宮》。第四類是從事物的幾個方面寫的課文，如《我的伯父魯迅先生》《鯨》等。還有一類是比較常見的按事情發展順序寫的課文，如《我的戰友邱少云》《開國大典》等。學習這些課文，要注意引導學生從整體上把握課文的篇章結構，悟出寫作方法，進而安排學生進行遷移性的仿寫訓練。長期堅持這樣的訓練，學生的習作水平必定能得到提高。

以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據課文的不同特點及學情的差異而發生相應的變化。因此，這些個步驟不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。語文教學本質上是一種極富創造性的工作。在實際的教學中，教師應該因文而異，量體裁衣，針對不同類型的課文選擇最佳的流程，切實把我們的閱讀教學課堂打造成有效、實效、高效的課堂。

第五篇：《加強實踐教學環節,強化職業技能訓練的研究》開題報告講解

中國職教學會教學工作委員會、教材工作委員會 2013— 2014教學改革與教材建設課題研究項目

《加強實踐教學環節,強化職業技能訓練的研究》開題報告 河北藁城市職教中心課題組 謝國軍

根據中國職業技術教育學會教學工作委員會和教材工作委員 會的文件通知,我們申報的《加強實踐教學環節,強化職業技能訓 練的研究》課題經專家評審委員會評審,被確立為立項課題, 課題編號為 23502。這表明當前在職業學校加強實踐教學環節,強 化職業技能訓練的問題已引起中國職業技術教育學會教學工作委 員會和教材工作委員會領導和專家的高度重視和密切關注。根據中 國職業技術教育學會教學工作委員會和教材工作委員會課題立項 通知的文件精神和課題管理的有關規定,本課題正式開題研究了, 現對課題的研究意義、研究目的、研究內容、責任分工做簡要匯報。

一、課題的提出及其重要意義

技能人才是指在生產和服務等領域崗位一線, 掌握專門知識和 技術, 具備一定的操作技能,并在工作實踐中能夠運用自己的技術 和能力進行實際操作的人員,主要包括取得技工、技師及其他相應 水平或擁有各種技能的人員,是我國人才隊伍的組成部分,是技術 人員隊伍的骨干。技能人才的培養是職業學校的主要任務,而這一 教學任務的實現主要途徑就是加強實踐教學環節, 強化職業技能的 訓練。

專業技術人才,是我國人才隊伍中的一個重要“方陣” ,是國 家經濟建設的生力軍、主力軍,是推動技術創新和實現科技成果轉 化的不可缺少的重要力量。技能型人才以其自身的聰明才智、過硬 的技能,為經濟發展作出了重大貢獻,贏得了全社會的尊重。在進 入新世紀尤其是加入 WTO 以后,我國經濟結構調整進入加快優化 升級新階段, 對外開放進入參與國際競爭的新時期,培養和造就一 支高素質的具有一技之長的技能型人才隊伍對企業的設備更新、技 術改造、產品質量和工藝水平提升、效益增加至關重要,在全面提 高勞動者素質、發展先進生產力、推動經濟社會可持續發展等方面

具有決定性作用。近年來,從載人航天、高性能計算機等一批重大 科技成果,到青藏鐵路、三峽大壩等一批重大工程;從國防尖端技 術開發,到關系國計民生重要應用技術研究,無不凝結著廣大專業 技術人才的智慧與心血。

加強技能人才隊伍建設, 具有非常重要的意義。它是增強我國 綜合國力的重要舉措,我們說建設創新型國家,必須以科學發展觀 為指導,走信息化帶動工業化, 以工業化促進信息化的新型工業化 道路,不斷提高全民族自主創新道路,加快自主創新主體在企業, 關鍵在人才。這不僅需要掌握核心技術的科研人員,更需要一大批 掌握現代先進制造技術的技能人才, 如果沒有這些技能人才, 在先 進的科技和機器設備很難轉換現實生產力,更談不上一流的產品、一流的服務和一流的品牌在激烈的市場競爭中搶占一席之地。經濟 建設不僅需要一批具有高新技術和理論研究型、設計型的科技人 才,而且更需要大量的具有豐富實踐經驗、勤奮敬業、技藝高超的 實用技能型人才。

改革開放以來,我國的專業技術隊伍不斷發展壯大,數量和質 量明顯提升, 但是技能人才隊伍的整體實力與發達國家相比存在很 大的差距。為了適應經濟全球化和知識經濟的挑戰,我國技能人才 隊伍建設還面臨著諸多重大挑戰和艱巨任務。職業學校是中初級專 業技能人才培養的基地,在我國技能人才隊伍建設中起著重要作 用。

本課題的研究從技能型人才的培養與經濟發展的關系與意義 出發, 明確中等職業學校進行加強實踐教學,強化職業技能訓練的 作用, 總結國內外的發展經驗, 形成一套適合當地經濟建設發展需 求、符合中職實際的加強實踐教學和技能培訓的理論體系,為職業 教育的實踐性教學提供一定的理論依據, 為當地經濟發展做出一定 的貢獻。

關于技能型人才的作用與職校生職業技能訓練的培養問題, 國 內外均有較多的研究成果, 且對職業學校的教學與發展起到了很好 的指導作用, 但從當地經濟發展的角度對職業學校技能訓練和技能

型人才培養進行研究的相對較少,理論體系略顯欠缺。我們通過本 課題的研究, 力求從當地經濟發展的實際需求出發,為探索職業學 校技能人才培養方面總結出一套相對系統的、可供借鑒的理論基 礎,對職業學校的教學能起到一定的指導作用。

二、本課題的研究目標和內容

1、研究目標

本課題研究的目標主要是中等職業學校技能人才培養與當地 經濟建設,立足農村中職與當地經濟建設,借鑒高職經驗,放眼全 社會經濟發展。

2、研究內容

本課題研究的主要內容是從技能型人才與社會經濟發展的重 要作用出發, 研究中職學校加強實踐教學, 強化職業技能訓練的意 義,以及加強實踐教學,強化職業技能訓練的途徑與原則,從國內 外的發展和實踐經驗總結的基礎上, 結合經濟發展需求的實際,立 足全省,著眼各地,從實際出發,探討職業學校加強實踐教學,強 化技能訓練的基本要求與方法措施及實施方案,同時對校企合作、工學結合培養模式和校內外實訓基地建設、實訓方法、技能大賽開 展、技能認證等促進技能人才培養的模式、途徑等進行總結并提出 建設性意見。

三、本課題的創新點、理論意義和應用價值

1、研究的關鍵問題和創新點

本課題要解決的關鍵問題和創新點是如何根據市場經濟和經 濟社會發展對技能型人才的需求, 結合當地的經濟發展布局與職校 自身的實際情況, 全方位、多角度的切實總結出一套適用的加強實 踐教學,強化技能訓練的理論體系, 為中等職校專業技能人才培養 建設提供理論依據和可操作性方案, 這與普通學校的人才培養有著 深刻的區別和研究上的創新。

2、理論意義

本課題以我國經濟社會發展對技能人才需求與中等職業學校 的實際情況為依據,通過實際調查、資料分析和對比,參考國內外

先進經驗, 為我國中等職業學校的技能人才培養提出培養方式和策 略, 為提高我國中等職校技能人才培養質量總結出一套適宜的技能 訓練模式。

3、應用價值

本課題研究將從技能型人才與社會經濟發展的重要作用出發, 通過研究中職學校加強實踐教學,強化職業技能訓練的意義, 以及 加強實踐教學, 強化職業技能訓練的途徑與原則, 從國內外的發展 和實踐經驗總結的基礎上,總結形成的職業學校加強實踐教學,強 化技能訓練的基本要求與方法措施及實施方案,以及對校企合作、工學結合、實訓基地建設、實訓方法、技能大賽開展、技能認證等 促進技能人才培養的方法途徑都將對職業學校的發展具有借鑒意 義,對我國技能人才隊伍建設祈禱積極的促進作用。

四、研究工作安排

1、研究途徑與方法

本課題的研究工作由國家級重點職業學校藁城市職教中心具 有高級職稱且多次承擔過省市課題的謝國軍同志負責, 由本校具有 中、高級職稱的教育教學管理人員和一線教師組成課題組。

本課題分階段進行研究,采用實地考察、問卷調查、專家咨詢 相結合的方法,進行科學地總結、比較和分析,并參考國外先進管 理理念與模式,利用 Internet 和圖書工具,準確地把握發展狀況和 水平,采用系統、辯證觀念,通過比較、分析、歸納和綜合,得出 科學、實用的結論。

2、研究過程與步驟

2013年 6-8月:資料收集,開題準備階段,根據課題的申請依 據,收集相關資料,項目被批準后,及時完成開題報告。

2013年 9-12月:初步調研階段,通過查閱資料及問卷調查, 對數據進行初步分析,總結技能型人才與經濟社會發展的關系。2014年 1-3月:調查分析階段,利用假期,走訪調查,掌握第 一手資料,進行深入分析,總結中職學校加強技能型人才培養的意 義、原則和模式。

2014年 4-5月:比較研究階段, 通過對各中職學校強化技能型 人才培養的比較研究,總結培養模式。

2014年 6-8月:專項研究階段, 針對校企合作工學結合人才培 養模式、實訓基地建設、技能大賽開展、技能認證等人才培養方法 分項分組研究, 總結強化職業技能訓練, 促進技能人才培養的途徑。2014年 9月:理論初稿形成階段,通過討論、分析、論證,完 成結題報告的初稿,并征求專家意見和進行理論驗證。

2014年 10-11月:理論完善與結題階段,根據建議和驗證,對 初稿進行修訂,形成終結成果,并上交結題報告。

2014年 12月:課題驗收階段,對提交的研究成果等候學會終 結驗收

3、預計完成的成果形式 調查報告: 1技能型人才對河北經濟發展的作用 2中等職業學校職業技能訓練的模式 論文: 1加強實踐教學環節,強化職業技能訓練的意義與原則 2加強實訓基地建設,促進職業技能的培養 3開展工學結合,加強學生職業技能培養

4技能大賽與技能人才的培養 研究報告 : 加強實踐教學環節,強化職業技能訓練的研究 最終完成時間 : 2014年 11月完成課題最終成果的提交工作

4、課題組成員及分工

負責人 :謝國軍,中學高級教師,中國職教學會職高委教學研 究會會員,河北省優秀教師

成 員 :韓巧巧,中學高級教師,市級優秀教師、骨干教師 李艷芹,中學一級教師,市級優秀教師、骨干教師 李金生,中學一級教師,計算機專業骨干教師

宋會橋，中學高級教師，市級優秀教師、骨干教師 王翠英，中學高級教師，市級優秀教師、骨干教師 李敏，中學一級教師，市級優秀教師、專業骨干教師 任務與分工： 總負責：謝國軍 課題成果的撰寫：謝國軍 韓巧巧 調查問卷與分析：韓巧巧 李金生 圖書資料的查訊、整理：王翠英 網絡資料查詢、整理：李敏 實訓研究：李艷芹 宋會橋 各種資料的編輯匯總：王翠英

五、經費 學校積極支持課題的研究工作，成立有專門的教學科研管理部 門，通過校務會專門研究課題的研究過程和經費來源，并決定研究 過程中所需的差旅費由學校按照正常出差給予報銷，查閱資料、印 制各種表格所需費用計入學校正常開支之中，上網查閱資料，可以 通過學校的校園網直接查詢，不單獨計費。最終成果鑒定費用，若 成果鑒定通過，鑒定費由學校出，否則由課題組成員分攤。其他費 用由項目負責人進行統計，課題完成后，由學校根據情況進行處理。尤其作為國家中職改革發展示范校建設項目學校，學校進一步加大 了對教師教科研的管理與投入。

六、有關的基本要求 參與本課題研究的所有人員互相支持，密切配合，根據分工，及時通報研究、整理情況，及時進行資料的分析匯總，確保數據資 料準確無誤。同時引用的資料要豐

富、翔實，確保現狀分析的準確 性，論證觀點的科學性和政策指導的實用性。課題組要把課題研究 的進展情況及時向學校匯報，學校不定期召開課題組成員開會，對 課題的研究進展情況、下一步工作進行總結、匯報，研究其可形性，提出指導性建議。6