第一篇：2山東諸城市讓遠程教育培訓“活”起來

遠程視頻培訓、專家在線輔導、示范基地實踐

山東諸城市讓遠程教育培訓“活”起來

登錄“中國特種養殖信息網”，上傳狐貍、水貂、貉子等銷售信息，與買家網上對接〃〃〃〃〃〃在山東諸城市密州街道東山社區特種動物養殖基地寬敞明亮的電子閱覽室，幾名養殖戶在專心致志地點擊著網絡。基地負責人孫萬紅樂呵呵地說，“利用遠程教育網絡進行交易，市場也明了，價格也透了，我們再也不用被收購商左右了，鼠標一點貂皮就賣出去了！”這是諸城市利用遠程教育助民增收致富的一個縮影。

諸城市是首批“全國農村社區建設實驗全覆蓋示范單位”。2007年以來，該市以農村社區建設為契機，同步規劃建設了208個高標準的農村社區遠程教育站點，借助農村社區的網絡優勢及資源優勢，積極探索遠程教育學用新模式，取得明顯成效。采取“集中收看＋專家輔導”模式提升學習效果。為解決以往遠教培訓單純播放課件，農村黨員群眾“看不懂、學不會、用不上”的難題，諸城市充分發揮社區黨組織的優勢，組織人員調研農村黨員群眾的學習需求，科學制定培訓“菜單”，有選擇地播放課件。同時，整合農村社區學院教師及有關部門專家成立了“百名專家講師團”，利用社區站點可容納百余人的遠程教育播看室，定期開展技術技能培訓、創業服務指導和農業科研推廣。今年以來“百名專家講師團”到社區巡回授課342期，培訓社區黨員群眾4萬余人次。

利用社區電子閱覽室進行自主學習。諸城市投資1200多萬1

元，為每個社區站點建設了電子閱覽室，配備20臺微機，接通互聯網。社區黨員群眾可根據社區產業特色及自身實際需求，到電子閱覽室開展在線學習、查詢信息、網上交易，提高了培訓的針對性，拓寬了銷售渠道。全市每天到電子閱覽室上網“充電”的社區黨員群眾達1萬多人次。

建立遠程視頻培訓系統開設“空中課堂”。為及時解決農村黨員群眾在生產生活中遇到的難題，在市農業局信息服務中心配置服務器，依托“諸城農業信息服務網”建立了“遠程視頻服務平臺”，邀請農業、科技、畜牧有關專家開展視頻講座和在線答疑，使農民群眾足不出戶就可以學習農業技術、了解新品種新信息，真正實現了“炕頭教育”。今年以來共舉辦農業、科技、法律等遠程視頻培訓講座28期，專家在線“坐診”118次，解決各類難題632個。依托專業合作社進行專業性培訓。引導社區內各專業合作社立足專業特點，選擇相關課件組織社員進行學習，增強了學習的實效性。全市共發展各類專業合作組織940個，帶動入社農戶10.7萬戶。龍都街道見屯社區蛋雞合作社定期利用遠教網絡對社員進行技術培訓，雞蛋產量和質量明顯提高。該合作社注冊的“玉圓”牌雞蛋通過網上發布信息，遠銷上海、南京等大城市，養殖戶從起初的十幾戶發展到現在的236戶，年可為農民增加收入6000多萬元。

培植遠教示范基地搞好技術推廣。以農村社區為單位，立足社區內主導產業，建立遠程教育示范基地，把知識講授、現場觀摩、實踐操作有機融合在一起，搞好技術推廣和示范服務，把培

2訓課堂開在田間地頭。目前，全市共建立特種動物養殖、蔬菜種殖、綠茶加工等各類遠教示范基地45處。賈悅鎮馬莊社區草莓種植示范基地定期邀請農業專家進行現場授課、手把手指導，通過引進新品種、改進種植技術實現了持續增收，草莓種植面積由150畝發展到3000多畝。

推進“三網融合”搭建信息服務平臺。以“諸城社區綜合服務網”為依托，將“農村社區教育網”、“新農村商網”加入鏈結，搭建起社區信息綜合服務平臺。平臺設立社區服務、社區黨建、社區教育、電子商務等10個欄目，提供網上辦事、信息查詢、在線培訓、農產品電子商務等“一站式”服務，為基層黨員群眾建起了“網上審批大廳”、“遠程培訓教室”和“虛擬集貿市場”。

設立“遠教劇場”推動“開放式”遠程教育。在部分社區文體廣場配置了LED顯示屏，定期下載播放時事新聞、農業技術片及各種文體娛樂節目，把遠程教育由室內推向室外，由黨員干部拓展到全體群眾，由單純培訓延伸到寓教于樂。社區居民普遍反映聚堆嚼舌的少了，追求健康文明生活方式的多了。

“網上點出智慧花，遠程結出致富果”，遠程教育正引領著諸城市廣大農村黨員群眾掀起科技致富新高潮。

第二篇：讓課堂教學“活”起來

讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如:我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

第三篇：讓作業批改“活”起來

讓作業批改“活”起來

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進行深思：

一、適當加以評語。

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！“”你的進步很大，因為你付出勞動。“”看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。“這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

二、分項評價

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“A” 主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“C”主要看是否具有創新精神，有自己特有的見解。

三、暫不評判

學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤 過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取 暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。如：在比較大小時，有一個學生所有填“〈”“〉”的比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單 純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。

四、適當一題多評。

認知是一個循序漸進的過。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動沉重學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，例如：“得數正確，但可以簡便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，還有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。這種批改方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。

第四篇：讓小班化教學教學“活”起來

讓小班化教學教學“活”起來

新窯鎮戚家川小學 吳宏海

目前，一個小班化教學專題教改正在我校積極實施。實施小班化教學的中心目標是促進學生的有效發展，獲得課堂教學的高效成果。因此，我們的小班化教學教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為主要應做到三點：即課堂“活”起來，課間“動”起來，課外“松”起來。下面就談談自己的幾點看法和做法。

一、小班化教學課堂要“活”起來

所謂小班化教學課堂要“活”起來，就是課堂教學要自始至終充滿活力。

（一）創設快活的課堂氣氛。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發，濃郁的激情能充分有效的調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。可以說，激情是進行創造活動的心理動力。因此，在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

首先，教師要尊重學生。尊重學生的人格，多給他們一些微笑；尊重學生的意見，保護他們的好奇心和求知欲；平等地對待學生，以人文的關懷珍愛每一個學生，讓學生在愛的心境中快活。

其次，教師要“討好”學生。所謂“討好”學生，就是與學生做朋友，以一個大朋友的身份融入到學生之中，和學生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。教師不僅要作教學活動的組織者、指導者，而且要成為教學活動的參與者、合作者，與學生平等交往，傾心交流，讓學生在自信中享受快活。

最后，教師要支撐學生。教師要作為學生心靈與學習的支撐者，使喪失興趣的學生興趣盎然，有興趣的學生更加充滿激情；使學習障礙者柳暗花明，學習成功者敢問新路。當學生出現錯誤的認識和偏差時，教師不能全盤否定，要引導學生自己去思考，發現錯誤所在；當學生緊張、壓抑時，教師要給予學生充分的鼓勵，使學生情緒飽滿，敢想敢說，樂于充分表達自己的思想；當學生思維受阻時，教師要給予適時“點撥”，幫助他們克服思維障礙；當學生經過思考得到正確的結論時，教師要給予熱情的贊賞，讓他們體驗成功的歡樂和駕馭知識的樂趣。讓每一位學生在教師智慧的支撐中，自我成功，自我快樂。

（二）設計鮮活的教學內容。

創新不是憑空的臆造，而要插上知識的翅膀才能騰飛。教師的任務就是幫助和引導學生進行再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。小學語文課本知識早已是人類創造的現成財富，但對于小學生來說，通過自己的探索而獲得，仍不失為“新發現”，也是一種創新。可見，創新教育要求教師不能機械地照本宣科，而要動態的傳授知識，使教學內容生動、鮮活。然而，大多數教師在教學時，其精力主要放在如何擺布課本，如何把課本知識講清，很難做到教學內容的鮮活，更談不上根據培養創新精神的需要科學地選擇和設計教學內容。因而，我們應該重建“教材觀念”，革除“惟書唯上”的陋習。在選擇和設計教學內容時，做到以教材為基本素材，以現實生活為保鮮劑，以歷史和科學為催化劑。

我認為，其一，課本也好，教參也好，都應是供選材的基本素材，都可以進行加工處理。教師要善于調整和重組教材，充分挖掘創新因素，補充創新內容。其二，選擇和設計的教學內容必須注重以學生的生活實踐為基礎，是他們看得見、聽得見，摸得著的，是他們感興趣、樂意做的，是激發他們的好奇心和求知欲的，是能夠使他們提出問題、產生想象的。其

三、要把語文知識和名家名篇這一寶貴的財富和與現代的突飛猛進、日新月異的現代社會生活相結合，使陳舊的教學內容變得生動、鮮活。

（三）講究靈活的教學策略。

能調動學生學習積極性、主動性的一切方法，我們都可以叫做教學策略。策略的靈活，有賴于方法的綜合。教材是個例子，教學要憑這個例子使學生能夠舉一反三，推陳出新，關鍵在于靈活的、綜合的教學策略或教學方法。教師可以不拘一格地教，學生可以不拘一格地學，讓學生感到什么都是新的，形成一種極強的求知欲望。換言之，課堂應該是開放的，教學方法應該是多變的。應該努力做到：“解放學生的大腦”，讓學生多想一想；“解放學生的眼睛”，讓學生多看一看；“解放學生的雙手”，讓學生多做一做；“解放學生的嘴巴”，讓學生多說一說。學生的想、看、做、說，都是在教師靈活的、綜合的策略引導下展開的。可以說，教學策略的活，將激發學生學習的興趣，培養學生學習的創新精神。只有讓課堂教學充滿快活的氣氛、鮮活的知識、靈活的教法，把每節課都作為學生探索創新的一次歷程，才能真正使課堂教學活起來——充滿快活，實現鮮活，展現靈活！

二、小班化教學課間要“動”起來

所謂課間“動”起來，就是指要改掉以往課間活動中的重室外、輕室內；重體育游戲、輕科技藝術；重活動本身、輕學科結合等狀況，充分讓孩子們在各種課間活動中享受舒展的快樂，使課間活動豐富多彩，充滿魅力，成為名符其實的魅力課間。以往，我們的課間活動無非就是“伸伸臂，彎彎腰，大家來做廣播操”，或者教師放任自流，學生一盤散沙。記得老版本的小學語文上課本曾有一篇《課間十分鐘》的習作例文，文中寫到：“‘丁零零，丁零零??’下課鈴聲又響了，盡管它有點單調，可在我們小學生聽來，它就像一首悅耳動聽的樂曲。老師一聽到它，就下課讓我們休息或做游戲。這時，同學們紛紛走出教室盡情游戲。哦，我們快樂的課間十分鐘！課間十分鐘，我和同學常常在一起做各種各樣的游戲。‘老鷹捉小雞’刺激好玩，‘摸人游戲’緊張有趣，‘悠悠球’花樣新穎，‘一二三木頭人’鍛煉了同學們的反應能力，‘踢毽子’、‘跳橡皮筋’、‘打乒乓球’等更是鍛煉了我們的體力，增強了同學之間的合作精神?? ”但文中所描寫的情景現在在我們許多學校很難看到。小班化教學的課間就要提倡這種具有魅力的課間活動，真正把課間還給學生。

（一）魅力課間應該遵守以下原則：

1、堅持教育性、藝術性、健身性、趣味性原則。魅力課間活動要堅持育人的宗旨，遵循教育規律和中小學生身心發展特點，寓學于樂、寓煉于樂、寓藝于樂。

2、堅持全面性原則。魅力課間活動要與日常教育教學工作有機結合，與新課程改革相結合。魅力課間活動的內容與形式要豐富多彩，能夠滿足不同特長，不同興趣、不同層次學生發展需要，促進小學生的身體素質、心理素質和審美素質的全面提高，并形成在普及與提高的基礎上良性發展的局面。

3、堅持全體性原則。魅力課間活動的開展要面向全體學生，要從學生參與面的大小和人類多少選擇好魅力課間活動的項目。形成人人參與課外文體活動，個個都有喜愛項目的魅力課間活動新局面。

4、堅持自主自愿與積極引導相結合原則。在組織學生參加魅力課間活動的過程中，教師的鼓勵、引導是必要的，同時要充分尊重學生的自我選擇權和自主活動權，在組織活動時要為學生營造一個自主討論、組織、操作、交流和評價的環境和氛圍。

5、堅持安全第一的原則。在魅力課間活動的組織與實施過程中，要加強安全教育和管理，要制定出安全措施、應急措施，避免和防止意外事故的發生。

（二）魅力課間的活動形式

活動形式可分為班級活動、分組活動。班級活動是指全班級的集中活動。其特點是規模大、人數多、地點集中，內容便于統一安排，能夠做到統一領導，督促檢查，相互促進。分組活動是指以興趣小組等為單位活動。分組活動規模小、人數少，地點可以分散，方式靈活，便于組織和區別不同情況，并能發揮文體骨干的作用。

三、小班化教學課外要“松”起來

實施小班化教學，課外活動要“松”起來，這里的“松”起來，就是要還學生一個輕松課外。畢竟僅有魅力課間是遠遠不夠的，因為課間再精彩也只有十分鐘啊！因此，課外活動是課間活動的必要補充和拓展延伸。學生因整天的繁重學習而精神不振，身體疲倦，這時人人心想一節課外活動(或體育)課輕松一下。所以開展好課外活動是十分有益和必要的。

（一）課外活動的意義

首先，課外活動促進學生全面發展，促進學生社會化。課外活動由于強調學生自主參與、自愿組合，充分發揮了學生的個性。在活動過程中，學生的主體作用得到了充分發揮，才能得到了施展，學生的獨立性、責任心、參與意識等也進一步發展。有人認為“交往和社交策略尤其可以通過參與課外活動而獲得”，校內外活動為學生提供了一個理想的環境，在這里，學生漸漸習得一些成人社會的行為，同時，學生還要解決一些與同伴相處的問題，這些都有助于學生從童年向成人轉化。

其次，課外活動促使學生在社會化過程中個性化。沒有個性化，所謂個性的社會化就失去了現實意義，甚至是不可能的。社會要求各種各樣的人才為他服務，在這一點上，個體的社會化與個性化是一致的，課外活動恰好能夠在促進個體社會化的過程最大限度的滿足個體在個性化方面的需要。

第三，課外活動給學習生活增添了樂趣。一般來說，課外活動是學生自愿參加的，他們沒有多少心理負擔，有的只是探索的愉悅；另外，相對于課內學習，課外活動內容比較新穎，容易給人以新鮮刺激，使人身心得到享受；課外活動也能幫助學生學會利用閑暇，培養健康的興趣愛好，豐富其精神生活。

第四，課外活動在發揮學生特長發面也有重要作用。在普及層次的課外活動中，通過有計劃的豐富多采的活動，使每個學生都能找到發展自己特長的領域，尤其對一些差生來說。另外，在提高層次的課外活動中，一部分學生可以脫穎而出。國內外許多著名的科學家、學者都有這樣的經歷：學校教育雖然給他們的發展奠定了堅實的基礎，而專業方面的成就，往往是與他們在青少年時代的課外興趣和活動相聯系的。

（二）活動的內容和方法

說到活動內容的多樣化，以往大多數教師上課外活動因思想重視不夠，所以鈴聲一響，走到學生跟前說：“你們自由活動”，或者說“做作業去”。小班化的課外活動要注意以下幾點：

1.根據學生特長進行分組。如音樂組、美術組、跳繩組、球類組、手工制作組等等，如果活動時不分組，老師讓同學們做“老鷹捉小雞”和“貓拉老鼠”或“跳繩”等內容的活動。部分學生喜歡，但部分就不喜歡。因此，教師在平時的活動中要引導、勤觀察，善于發現每個同學的特長和興趣愛好是非常必要的。

2.對活動內容的階段調整。為什么要對活動內容進行階段性的調整呢？因為幾周活動內容不變，甚至一學期過去還天天是那兩三個內容，怎么能使同學們不厭煩呢？這與人們吃飯相似。連吃幾天一樣的飯，你肯定會心想今天需換個“口味”另吃一頓吧！

3.要多設計一些新鮮的活動內容，真正做到寓教于樂。在課外活動中，學生通過完成一個實驗，制作一個作品，完成一項勞動，研討一個課題，取得一個科學數據等各種實踐，還可以培養學生縝密的科學態度，培養他們為實現一個目標而努力的集體主義精神和克服困難的毅力，以及團結互助、愛科學、愛勞動、遵守紀律、愛護公物等品德。又如搞科技制作與實驗，制作標本、模型、進行種植、養殖試驗，植樹、種花草等，都需要把動手和動腦結合起來。在動手中遇到難題，便需要學生動腦反復思索，尋求解決問題的答案，這樣，就充分體現了把智力勞動和體力勞動很好地結合起來，培養了學生手腦并用的實踐能力。此外，學生參加各種文化、娛樂、體育活動和公益勞動，能夠發展學生的藝術興趣，陶冶學生的高尚情操。調節大腦，提高學習效率，使他們愉快活潑，活躍身心，增進學生的健康。

總之，在課外活動中，通過生動形象的教育和親身的實踐，往往在學生的心靈上留下深刻的印象，產生良好的教育效果。

第五篇：讓語文作業“活”起來

讓語文作業“活”起來

長期以來，由于認識的封閉、狹隘和應試教育的導向，使得那些強調死記硬背、機械練習的作業桎梏著孩子們，壓抑著孩子們的個性和創造力。新課程標準指出：要讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。所以，我們有必要以新課改精神為指導，賦予學生作業以新的內涵：釋放孩子們的身心，發揮他們的潛能，使作業成為促進學生發展，培養學生語文素養的有效途徑。換言之，就是要讓語文作業“活”起來。

一、不拘形式“活”起來

新課程標準要求我們轉變單一的、他主的與被動的學習方式，提倡自主、探 索與合作的學習方式。因而，我們的語文作業就要增進學校與自然、社會的聯系，拓展學生的作業空間，引導學生走向生活，關注社會，面向未來。語文作業應當不拘泥于以往的陳舊形式，而要讓學生“親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程”。即以充滿活力的多樣化的形式使作業“活”起來。比如，學習《一夜的工作》，預習作業就是搜集有關周總理的生平事跡和相關資料在課堂上交流，內容包括怎樣搜集、整理有關資料的過程，以及當時自己心中的想法；學習《蟋蟀的住宅》后，讓學生們以小組形式飼養自己喜愛的小動物，合作撰寫觀察報告；學習《草船借箭》，讓學生以魯肅之口向周瑜描繪一下諸葛亮“草船借箭”之妙??此外，演講、辯論、評議、故事會、出手抄報等都是很受孩子們歡迎的作業形式。

值得一提的是，可讓學生們嘗試著進行小課題的研究，寫“長”作業。要求他們圍繞小課題經過一段時間的工作完成這一作業，跨時幾周或幾個月。這就是一種可貴的研究性的學習，讓學生經歷一個收集、處理信息和得到結論的過程，并學會一些探索的方法。其實這一過程比結果更重要。

比如學習《鹿和狼的故事》后，以“自然界中的生物鏈”為課題搜集材料、處理信息，撰寫千字小論文；學習《小露珠》后，以小露珠為研究課題，觀察它何時出現，何時消失，如何形成，又與氣候、季節等因素有何聯系？寫出研究小報告。

二、展現個性“活”起來

多元化的時代呼喚的是充滿靈氣的有個性的學生，因此我們的作業也應著眼 于誘發學生的個性的思維、創造的火花，允許學生按照自己的興趣、喜好對相關題目作出不同內容與形式的解答。我們的學生都是活生生的具有個性的“人”，當他們面對能展現自我獨特認識感受的作業時，你還會發愁他們的語言水平得不到提高，創造性的智慧火花得不到啟迪嗎？

因此，我們要提供各種機會讓學生多角度、多側面地分析問題。比如學習《將 相和》后，請學生與文中自己最喜愛的一個人物展開跨越時空的心靈對話，寫出自己的真實感受。同學們有與藺相如對話的，因為他英勇機智、忠于祖國；有與廉頗對話的，因為他性格耿直、知錯就改；更有與趙王對話的，因為他知人善任，論功行賞，是個很好的領導者、政治家。通過此項練習，學生的全面分析事物的能力普遍得到了提高。又如在口語交際：大家為“怎樣保護環境”出謀劃策后，請學生寫一寫自己最欣賞的建議以及原因等。

三、體現層次“活”起來

學生在認知水平、學習習慣等方面不可否認地存在著差異。以前采取“一刀

切”的方法布置作業，往往后進生“望而生畏”，優等生卻“意猶未盡”。教師如果采取分層布置作業的方法，就有利于調動全體學生的學習積極性，有利于促進所有的學生在原有水平上得到應有的提高。

比如教學《賣火柴的小女孩》時，就可以設計如下體現不同層次的讀寫結合的練習：（1）看課文插圖，根據課文內容寫一段描寫小女孩在火光中幻想與奶奶相見的場景。（2）思考：你覺得小女孩是個怎樣的孩子？回答問題后圍繞你所寫的詞語寫一二段話。（3）想象作文：如果小女孩生活在我們班上。三個層次，難度層層遞進。第（1）題，可利用課文詞句的比重較大；第（2）題，源于課文，又高于課文，需提煉課文后再加以重組，有一定難度；第（3）題，則是高層次的想象，需重新組織文字，還要有豐富合理的想象，難度更大些。學生可以根據自己的實際水平和喜好，自由選擇一題來寫。

四、貼近時代“活”起來

在銳意進取、不斷變革的二十一世紀，要求學生有廣闊的視野，要“樂于探 究、勤于動手，并具備分析和解決問題的能力“。所以我們要有意識地拉近語文作業與時代的距離，吸納身邊鮮活的語言材料來發展學生的語言，讓我們的學生從小就能著眼于人類的生存，世界的發展，與時代同呼吸，共命運。

如學習《新型玻璃》一課后，請學生們留意身邊的廣告，并根據一種新型玻璃的特點為它寫廣告詞；又如針對近期熱點新聞：國家耗資100萬清除天安門廣場40多萬平方米內60多萬塊口香糖的事件，請學生們在小組討論、家庭討論后寫出合理化建議。許多學生提出的建議很有價值，如設置卡通型趣味有獎投物箱，以減少亂吐口香糖的數量；在電視、報刊等媒體加大宣傳力度，投放有針對性的環保公益廣告，增強市民的環保意識，對違反者予以嚴懲；更有提高口香糖的銷售價格，減少口香糖的消費量的相當成熟的建議出現。學生所表現出來的學習潛力是多么驚人啊！

五、加強積累“活”起來

新課程標準強調語言積累，還對各年級課外閱讀量作了具體的規定：低年級不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字。即整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。此外，背誦優秀詩文不少于160篇。

為什么要求小學生有如此之大的閱讀量呢？這是語文學科性質決定的。學習語言就是一個不斷積累、不斷感悟、不斷內化的過程。沒有一定的閱讀，學生怎能把規范優美的語言內化為自我語言，并成為有較高語文素養的人呢？古人說得好：讀書破萬卷，下筆如有神。所以，教師要努力營造課外閱讀條件擴大學生的閱讀量，如組織班級圖書角、圖書推薦欄等，適時適量地布置課外摘記“好詞佳句”作業，并在充分的讀、思、問、議的基礎上嘗試讓學生寫一寫讀書筆記。教師批閱后，評出班級“小小閱讀星”，并舉行優秀摘記作業展覽，開展閱讀欣賞課和圖書推薦發布會等。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”事實證明，在濃厚的閱讀氛圍中、積極的激勵機制下，學生們的閱讀興趣空前高漲。他們在自主的閱讀活動中，感悟語言文字的能力增強了，閱讀水平、寫作水平得到了不同程度的提高。這不正像是給學生的語文學習引進了“活”水嗎？