第一篇：關于英語教學改革的幾點建議

教育教學研究與實踐

關于英語教學改革的幾點建議

李彥

[文章摘要]本文分析了英語學習的規律，在此基礎上對我國英語教學提出了幾點建議。[關 鍵 詞]語言英語教學改革

隨著我國的政治、經濟、科學的進步和正式加入WTO，外語學習也顯得日趨重要。各行各業甚至到每個家庭都開始對外語學習引起重視。語言學習者也不再滿足于發展閱讀能力和考試能力，而是迫切需要提高外語聽、說、讀、寫、譯的實際運用能力、交際能力和語言綜合能力。人們對外語學習這種迫切需求和愿望也正促進了我國對外語教育的改革，同時也促進了廣大外語教育工作者對如何教好外語這門課程進行研究、思考。

語言二字其本身詞義就是“說話”的意思，其目的是為了交際和使用，傳遞相互的信息。語言也是一種使用最靈活、表達意思最完整的信息傳遞符號。對語言靈活的使用和完美的表達來自于對語言的扎實的學習、熟練的掌握、良好的思維和自如的運用，學習語言的過程既是學習說話的過程。英語學習也不例外，只有通過聽、說來完成對語言的習得，通過讀、寫、譯幾個環節的學習和大量的訓練來完成語言學習全過程。但是，學習英語還需要一個良好的語言環境，這是我們必須人為的去創造的。如何創造語言學習氛圍？我們認為也只有通過多聽、多模仿、多練、多說、多讀、多背、多寫、多實際運用來感受語言、接受語言、學習語言、培養語感，直至達到用所學的語言進行思維、隨心所欲使用語言、完成語言學習和掌握。我們在多年外語教學實踐的基礎上，對我國英語教學改革提出了幾點建議。

一、考試的改革

考試形式的設置是非常關鍵的，考試題型的設置、分數的分配在教學中起著導向作用，引導著教學的方向，決定著教學的輕重環節。現在我國的英語考試大都設置60%到75%的四選一的考試題型，李彥女文學碩士管理系講師

聽、說、寫的題量不足，各種技能相互交叉使用，相互滲透思維的題沒有，閱讀題量太大，發揮題少，分數設置也不盡合理，給學生思維和發揮的時間太少，尤其四選項的題型在英語學習中起不到積極的作用。因為四選項在試題中大致上相似或接近，考生在區別正誤的選項后選出一個best answer,有時在四選項中甚至兩個選項可能都能用，只不過是由于思維和理解的不同而決定選擇某一選項。這種考試題型可能被認為：能夠提高學生的做題速度，加大學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力和畢業后適應工作的能力，這種考試形式也減輕了教師批卷的沉重負擔。但從實際效果看，并不理想。因為學生在學習英語反復訓練，實踐這種題型時，總是交替地接受著正確語言信息和錯誤語言信息，記憶著正確語言表達的同時也同樣記憶著錯誤的語言的使用情況，所以通過長期的正誤辨別，區分學習訓練，最終影響了學生正確語感的培養和語言的確切表達及語言使用能力的培養和提高。由于題型設置的不盡合理，教師必須花費很大的精力和時間來應付各種題型的考試。，以致制約了教師對教學法的研究和實踐，也導致了學生高分低能，時間運用能力不高，交際能力不強的現象出現。全國四、六級英語統考統一時間、統一題型、統一批卷的形式也不盡科學，它遏制了百花齊放、百家爭鳴、推陳出新。

二、教材的改革

教材的編寫形式和內容直接關系到英語教育和學習的成敗，決定著教學模式，教學法的實施和研究、學習、訓練方式的采用，各種學習和使用技能、能力的培養等等。因此教材內容的選擇、編寫形式、編寫質量的高低是至關重要的。綜觀我國當前公共英語所

使用的幾套教材，近幾年雖有些修改，但改動不大，相反，教材的冊數越來越多，習題量越來越大，注釋越來越少，生詞量過大，常用詞、重復詞匯太少，課外讀物、閱讀欣賞、擴充知識面的材料少，聽說材料不足，教材的編寫給教師安排課堂活動的機動時間有限，教材的導向偏于考試的東西太多，能力培養與提高的理論點撥太少，過重于強調閱讀，而輕于聽、說、寫使用和交際能力的培養、對語言熟練程度的掌握等。尤其是在教材編寫中要特別注意體現公共英語的特點，因為學習公共英語的學生，他們的主要學習目標還是業務知識，英語只不過是一門工具，不宜占用他們過多的時間，要求相比英語專業有所不同，公共英語的教學任務應當側重能力的培養，語言熟練的掌握和運用，良好的語感，扎實的自學功底和較高的自學能力。同時提供一些閱讀欣賞，風土人情等東西方差別比較大的、趣味性較濃的篇子，讓學生課外閱讀，提高學生閱讀能力，擴充學生的知識面和對西方國家的了解，教材種類不宜太多，像英語專業的學生一樣分得過細。

三、教學法的改革

在我國，教師大都習慣使用傳統的英漢互譯教學法進行教學，單詞互譯、句子互譯、課文互譯、聯系互譯、聽力互譯、口語對話也進行互譯。除此之外，語法教學也是使用較廣的，教師通過學習和操練語法規則、結構來學習語法。教學步驟正如Stern所描述的那樣：先是規則的描述，接著是詞匯和翻譯聯系，最后是課文的翻譯。這樣教學就像在學習前先給學生畫上一個框，學生不管做什么聯參考文獻】

系總是考慮是否符合語法規則，是否有語法錯誤，總也跳不出此框。如：聽英語材料時總在不停的翻譯，一旦翻譯跟不上時，他們就認為是聽不懂了，口語對話總是先用漢語思維一個框架，然后用英語逐字逐句的進行翻譯。寫作文更是漢譯英的過程。課堂教學教師的講課占據大部分時間，而學生的作用則是被動的接受。傳統的教學法有它自己的弱點，但也有可利用的方面。因為在學習英語過程中往往會受到母語的干擾，不同的文化背景和思維方式也許要使用部分傳統的教學方式。但是交際教學法應該是我們在教學中實踐和使用的重點，它的使用不但能發展學生的交際能力、自學和綜合能力，同時也培養了學生擺脫母語的干擾，用英語進行思維的良好的語言接受方式。假設傳統的教法能與交際教學法有機的結合使用，我們的英語教學會搞得更好。

綜觀我國的英語教育，通過廣大英語教師幾十年的努力，已取得了長足的進步和很大發展，但問題存在也不少。比起形勢的發展，我們還需要認真總結一下我們這些年來英語教育的經驗，正視我們教育中存在的問題和不足，通過對英語教育的研究、探討和改革來提高英語教學質量，以適應社會和科技發展的需要。本文也想通過對我國英語教育和英語學習的調查和反思，進一步引起我們外語界對外語教育的探討。

隨著社會的進步和發展，現代化教學手段和設備的完善，發展學生的語言能力和交際能力尚需外語教育界同仁們不懈努力、改革與創新，建立起適應我國國情的外語教育體系。

1.王勇?！巴庹Z教學法的發展和改革之我見”《國外外語教學》1998年第三期 2.陳經華?！爸τ谔岣邔W生的英語實用能力”《國外外語教學》1998年第一期 3.邵永真、黃建濱“大學英語教學改革的出路”《全國大學英語研討會上的講話》

4.王杰、李振仙、白鷗。大學英語聽聽說說（1—2級）·上海：上海交通大學出版社，2001 5.王杰、岳紅麗、高義峰。大學英語聽聽說說（3—4級）·上海：上海交通大學出版社，2001 6.王杰、李靜、朱曉霞。大學英語聽聽說說（5—6）級·上海：上海交通大學出版

第二篇：大學英語教學改革的幾點建議

關于大學英語教學的體會及建議

保定學院外語系李勤

一、建議更換英語教材，選擇難度適中，與學生實際接受水平相適應的實用英語教材。目前我所講授的是實用英語系列教材，這套教材內容對于我院職教學生來說難度偏大，里面的社會文化、時事背景涉及面過廣過深，教學內容與學生的生活相去甚遠，學生理解不了。此外，篇章文法的閱讀難度過大，相當四、六級的水平。對于入學基礎較低，大學期間沒有任何國家級考試要求的職教學生來說，很難掌握教材的內容，達不到學以致用的效果。為了讓學生明白教學內容，教師不但要傳授基礎語法知識，還要講解文章中涉及到的社會各領域中的相關術語及運作程序，占用了大量課堂時間，很難抽出時間進行能力訓練，如聽說技能的培養。因此我建議降低教材難度，充分考慮職教學生的英語基礎，教材內容與學生水平相適應，統籌兼顧，相得益彰。

二、建議將大班授課調整為小班授課，進一步提高教學質量，符合語言教學原則。

目前我院大學英語教學多采用大班授課方式。大班授課不利于聽說訓練的進行，教師不得不采用傳統的以教師為中心的教學模式，即教師在課堂上講解詞的拼寫、詞義、短語結構及短語意義、句子結構及語法表現、課文翻譯、用課文里出現的詞或短語造句等。這些授課內容在精讀課上表現得尤其突出，教師始終處于主角的地位，而學生則只是課堂教學的配角，被動地接受知識。

采用小班授課，可以充分發揮學生們參與課堂教學的積極性，可以改變英語教學重讀寫、輕聽說的現狀，小班授課教師注重對學生聽說能力的訓練，使學生能更快更容易的用英語表達自己。由于小班聽課學生人數較少，通常在30人左右，至少應在60人以內。這樣就使很多訓練的內容可以充實到課堂中來，既訓練了學生的聽說能力，又使課堂氣氛輕松活潑。小班授課可以采取比較靈活多樣的教學方法，如常用的講授、提問、角色扮演、游戲等。

三、建議加強多媒體教學，最大程度地實現個性化教學

英語教學必須是知識與能力相結合的教學。語言能力是交際能力的一部分，交際能力是語言能力的最終發展，沒有扎實的語言能力，交際能力就成了無本之木。反之，如果我們忽視學生交際能力的培養，以傳授知識為主的教學模式就會造成學生朝機械記憶，死記硬背的方向發展，學生學了若干年的英語，仍不能聽、不能讀、不能說、也就是不能用，那我們的教學就沒有任何價值。英語教學要在重視語言共核的基礎上，培養學生的語言運用能力，讓學生能用英語進行交流。這才是我們教學的目標。為了這個目標，我們就要把聽說能力的培養放到教學的突出位置上。社會對聽說能力的需求比讀寫能力更迫切；交際對聽說能力的要求比讀寫能力更高；聽說能力的提高比讀寫能力的提高更困難；根據這幾點情況，建議加強多媒體教學，最大程度地實現個性化教學。

第三篇：高中物理教學改革建議

高中物理教學改革建議

1、上好物理第一課，消除學生的 “畏難”情緒。很多學生在學高中物理之前聽他們師哥師姐說：“物理最難學、最抽象、最難懂”，這無形之中對物理學習產生了恐懼心理同時在最近學習過程中某些章節較難理解，教學中發現學生對學好物理缺乏信心。因此解決此問題尤為重要。

2、注意初中和高中的銜接。初中物理機械記憶東西較多，形象思維活動要求多。高中物理在學習內容深度和廣度上比初中有很大增加，研究物理現象較復雜，分析問題抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生需要具有特別的科學思維能力。

3、課前應補充必要的數學知識，培養學生運用數學知識解決物理問題的能力，特別注意函數關系，圖像應用等等；

4、加強物理概念的教學，物理概念的引入要自然、直觀，表述要準確，鞏固要抓反復，反復抓。教會學生準確認識概念和規律，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬時速度；

5、改變長期形成的“教師講、學生聽”的教學模式。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力的綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和規律，培養、提高學生抽象概括，實驗歸納、理論分析等思維能力水平。

6、加強實驗教學

物理學是一門實驗為基礎的科學，離開了實驗，必將寸步難行。在教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學。特別是研究性實驗的教學。增強學生的動手能力、觀察能力、采集數據的能力、運用數學知識和分析處理數據的能力。

7、一定教會學生準確運用物理符號，規范使用數學符號等等。

8、強調閱讀的重要性。培養學生自主閱讀教材的習慣。指導學生怎樣讀？思考什么？通過要求學生自主閱讀教材，培養他們愛讀書的習慣。

9、注重研究學生的心理特點，多和學生進行情感方面的交流，不定期召開學生物理學習座談會，了解學生物理學習中存在的問題，另外也應多關心學生的思想及生活狀況。學生親其師必信其道，極大調動學生學習的主動性。

第四篇：大學英語教學改革

大學英語教學改革

摘要：近些年大學英語教學改革面臨著瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。

隨著時代的變遷，科技的發展，尤其是網絡技術、移動技術的蓬勃發展，當代大學生的生活從有線網絡時代邁向了無線移動網絡時代。智能手機的基本普及，大學教育信息化的逐步實現，使得當代大學生的生活、學習方式發生了翻天覆地的變化，這也為大學教師的教學方式方法提出了新的挑戰和機遇。

一陣“微”風吹來，微博、微信、微電影等似乎在―夜之間映入人們的眼簾，而在教育領域的微時代也悄然到來了。微時代，是以微博、微信、微電影、微小說等為主要傳播手段，其文化特色表現為短小精煉。在微時代，是一個信息爆炸的時代，高速度的信息傳播方式、短小精煉的傳播內容使信息更具有傳遞方式更具有沖擊力和震撼力。傳播的方式更為便捷和廣泛。隨著微時代的到來，以微學習、微課程為標志的學習變革正成為一種新的潮流，在全國乃至全世界，迅速成為教育界關注的熱點，越來越受到廣大師生的歡迎。近些年大學英語教學改革面臨著這樣那樣的瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。

在英語教學中，微課程的教學內容比較細化具有碎片性特征，如果把教學內容劃分為具體知識點和整體知識面的話，微課程教授的內容就屬于點。這種微課程講述的知識點可以是大學英語教材中某一知識點的解析、四六級考試題型的具體分析、語法精講；也可以是具體的英語教學方式方法方面的講解和展示?？偟膩碚f，微課程與傳統的大學英語教學模式可以相互結合，有效彌補英語課堂教學的不足，它不僅僅是適應微時代知識傳播的新產物，更是滿足學習者個性化、深度學習需求的必然趨勢。

微課，優勢因微而大。

微課程更加突出了以學生為本的理念，重視具體的知識點和資源的植入。

微課程是圍繞著某一核心學習主題建立起來的，整個教學過程應該是活躍豐富多彩的，與傳統的“填鴨式”教學模式應有著本質區別。它不僅僅是簡單機械的把教學技術生硬的植入微課中，而應該是顛覆已經與社會脫節的學習活動，把學習回歸到現實生活中，再次賦予教學過程中本應該擁有的精彩和活力，打破傳統教學中人為孤立的知識牢籠，將學生單一的被動接受學習方式還原為主動引導學生興趣的學習方式。微課程以短小見長但卻不失靈活性，微課課程的每一個教學活動都與學生的實際生活相結合，它讓學生在課程中不斷提取知識的同時餓鼓勵學生進行更深層次的思考。微課堂教學遵循教育是客觀存在的原則，教學中的案例情景都是來源于生活，特別是與學生的現實生活息息相關，這種教學設計不僅僅更通俗易懂吸引學生注意力，激發學生完成課后任務，更能提高大學生的情商讓大學生在面對現實生活中的問題時知道正確的解決辦法。

微課程可以為學生提供及時有效的課后學習支撐。

微課程以學生為本的核心思想，這一點有別于傳統的課堂，在學習的過程中是學生掌握著主動權，當然，這種主動是建立在老師指導、引導的前提下而不是脫韁野野馬。其實，在微課堂的整個教學過程中，教師仍起著十分重要的作用。這種作用又不同于傳統教學，教師主要扮演的是知識點的呈現者、學習的引導者和課程的設計者等多個角色，這其實度教師的要求更高，需要教師在教學過程中根據不同的情況扮演不同的角色，對學生的學習控制和學生的自主活動達到一種平衡狀態。教師退居幕后扮演整個教學過程的引導者而不再是教學的主角，教師是負責為學生創建各種有利的學習環境，以引導學生主動學習、思考為主。同時微課程對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，“授人以魚不如授人以漁”，微課程以教授學生學習的方法為主而不是單一的教授知識點。

微課程以其自身的優勢具有很強的實用性、可操作性和實踐性。

隨著移動網絡時代的飛速發展，移動學習必將為當代大學生提供一個全新的學習環境和方式，這種前期已逐漸成為現實。打破了學習時間、地點的局限，大學生群體是移動學習的主體，移動學習對他們的其引力遠遠超出預期，并在效果上發揮著重要的作用。微課堂上除了教師的講解外，課件是E-learning課程中?W習的主要形式，學生可以自己網上查詢課件，更方便有效的完成課程知識點的預習、復習等。微課程以知識點為核心，課程資源表現形式多種多樣，比如文字、圖片、聲音、視頻等多種方式都可以實現，是最有利于學生學習的一種資源形式。

教育部副部長劉利民認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律?！苯逃肯Ｍ栌梦⒄n程方式推動教師教育方式方法的變革，解決教育需要多樣性、資源便捷性等問題，促進教學與現代信息技術的深度融合。

第五篇：洼中語文課堂教學改革建議

本文作者：姚淑玉 好范文原創投稿

洼中語文課堂教學改革建議

杜郎口教學改革最成功的經驗就是強調了學生的主體地位，而這種主體地位的體現，更多的表現在小組合作學習的有效落實上。學習杜郎口，不可能照搬照抄，我們在借鑒的基礎上要走自己的路。從我們學生現狀來看學習，一是學生學習參與意識差，二是不愿參與，不會

學習。從我們教師課堂現狀來看，雙基訓練需要更好落實。所以，建議我們把語文教學改革的重點定位于：

一、增強學生的小組合作意識，真正實施小組合作學習；

二、努力在語文教學中落實好雙基訓練。

增強小組合作意識 實施小組合作學習

我們在課堂上都實施過小組合作學習，但我們每位教師失望的感覺到：流于形式。下面就存在的問題和解決的對策談一談個人看法：

一．分組不科學。

對策：在進行學習小組分組時，將全班同學按優秀、良好、一般、較差進行合理搭配。每個學習小組都有自己優勢科目的同學，都有自己劣勢的同學，便于小組內開展“兵教兵”活動。而且，在每個小組中進行排位時也是按照“一幫一”的原則合理搭配小組的力量（優秀與一般結合，良好與較差結合）。以上做法，可以為學生的合作交流創造條件。鑒于我校班容量和排座方法，前后座四人一組為宜。選出有能力的一名學習小組長負責分配學習任務并監督完成。我們語文學科上課時完全可以打亂班主任所安排的座次，完全可以以學習小組為單位來坐。注意的是，每個小組要確定固定的位置，在上課前一定要坐好，且準備好學具，以免亂堂。

二、學生參與合作交流的意識差。

對策：要促進學生由被動學習向自主學習“轉軌”。

目前我校語文教學中 “啟而不發”、“導而不行”、“互而不動”的現象，相當普遍。要實施小組合作學習，必須促進學生學習方式的徹底轉變，教師需要向學生實施各種“催變術”。即除了相信學生一定能行，還要有“對付”學生不發言的辦法。

要想讓學生踴躍參與，激發他們參與的欲望是關鍵。提供以下方法僅供參考：

1.創參與氛圍。讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。那么怎樣去創設這種氛圍，則靠我們逐漸摸索、總結。

2.身先士卒是關鍵。一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，教師可以領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，教師可以先表演；有的同學找不到合作伙伴，教師就當他的伙伴。

3.抓住機會多表揚，評選課堂參與積極分子。如可以給愛參與的學生買獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌；可以發喜報、畫“智慧星”進行鼓勵；或者臨下課抽出時間對于表現好的同學進行表揚，選出課堂表現“秀”。

4.多表揚，少指責。一開始千萬別批評發言的學生，要表揚好的方面。題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白。老師一指責，就會打擊他的積極性。

5.運用競爭法。如對各小組課堂發言次數在黑板上進行排名；對學生課堂發言次數在本上進行記錄，表現好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發言次數多，等等。

6.培養參與積極分子。榜樣的力量是無窮的。在每個學習小組中，教師要先培養一批積極分子，給其他同學一個榜樣帶動作用。老師通過座談會的形式，將那些成績優秀、敢于表達自己見解，性格外向的同學集合在一起，讓這些同學組成課堂交流和展示的排頭兵，其他同學在榜樣的帶動下，也不免躍躍欲試。

7.一節一統計，一天一評比。要求每個學習小組的學習組長統計出自己負責的三個同學一天中參與課堂展示的次數，根據次數的多少排出名次。參與次數多的同學用紅顏色的筆在學習園地上表揚出來。參與次數少的，組長進行記錄，老師了解情況，進行思想教育，讓這部分同學自己定出第二天參與課堂展示次數的目標，第二天進行跟蹤。通過這種做法，用一個月的時間，班級就能形成一個良好的積極參與氛圍。

8.評選課堂參與積極小組。在此項評比中，給各個小組制定統一的評比標準，根據各組參與人次的多少、參與積極性的高低、參與質量的好壞評選積極小組。此活動可以用于一節課的學習表現小組評比，也可以用于一周的學習表現小組評比。

9.為了提高課堂參與效果，教師還應該熟知每個同學的性格特點，能夠積極主動的進行主動交流自我展示的學生教室就不用重點管理了，對那些課堂上不積極主動的投入學習、學習效率低的同學，教師在課堂上應該及時的觀察他們的動態，并且應該鼓勵他們主動回答、展示，以提高他們課堂上的注意力，從