第一篇：將課堂打上綠色的底色

將課堂打上綠色的底色

劉權華

（南京教育科學研究所，南京，210036）

摘要：課堂是學校最基本，最主要的單位，是教育發生密度最大的地方，長期以來，在我們的課堂中，存在著許多看似普遍平常而實質上有悖于現代教育理念的現象，甚至忽視學生作為生命個體的存在。生命是教育工作和教學活動的原點，課堂教學應源于生命、基于生命、為了生命。綠色象征著生動、生機、生態和生命，加深對教育本身的理解是實現綠色的充滿生機的生態課堂的關鍵。

關鍵詞：生命；綠色課堂；特征；關系。

1．問題的提出

1．1 課堂的現狀

課堂是學校最基本、最主要的單位，教師每天都在課堂中生活，學生每天也大都在課堂上度過。然而，也正是這種“習以為常”，使得我們常有意無意地忽視課堂，忽視對課堂的管理，以至于許多看似普遍平常而實質上有悖于現代教育理念的現象，無時無刻地不存在于我們周圍。

1．2 新課程改革的需要

在新課程理念下，生命是教育工作和教學活動的原點，課堂教學應源于生命、基于生命、為了生命，應洋溢生命的氣息，涌動生命的活力、跳躍生命的律動，即應凸顯人性、體現內在性、關注全程。如此，課堂教學就應是正視生命、關懷生命、點化生命、發展生命、潤澤生命的過程，是生命意識得到關注、生命愿望得到關懷、生命價值得以展現、生活品質得以抬升的過程。

2． 綠色課堂的內涵

綠色是由藍色和黃色對半混合而成，因此綠色也被看作是一種和諧的顏色。它象征著生機、生命、生態和生命力。綠色課堂是指充分發揚教學民主的、學生積極參與的、不斷有新見解、新思想、新方法孕育產生的生機勃勃的課堂，是指學生參與了教學全過程、學生思維得到了長足展開、情感、態度價值觀和思維品質得到了應有提升的課堂，是老師的傾聽、講授、點撥、啟發等一切活動都是為了服務學生，不斷激發學生創造的火花并彼此 1

分享成功和快樂的課堂。它有別于死氣沉沉的、照本宣科的、一言堂式的、忽視學生作為生命個體存在的課堂。

3．綠色課堂的特征

綠色課堂是個復雜的、極具魅力的概念。其內涵永遠處于變化發展之中，遵循其概念和品質，可以從下面幾個視點來評析綠色課堂的品性特征：

3．1生命性

莫把課堂只當教學，還要讓學生在學到知識的同時充滿自信、成就和幸福感，如果教師在課堂上忽視學生除求知欲意外的東西，如果教師在課堂上忽略學生作為生命的存在，無論任何時代這都是失敗而低效的課堂。綠色課堂概念的規定性，決定了其敬畏生命、尊重生命與發展生命的品性。它主要表現在：1 生命的需要，不只是緊緊依循著師生生命發展的內在需要與邏輯性的過程，也是引導班級主體自主追尋和成就生命的意義與價值的過程。2 還精神生命發展以應有的空間和權力，讓生命的精神恢復自由和靈性。3 綠色課堂所帶來的班級文化能成為生命意義和價值的源泉，使生命的精神得以豐滿，生命的質量得以提升。

3．2 問題性

莫把課堂只當課堂，有的教師把課堂當作了自己研究成果與才華的秀場，課堂中多的是對世俗的憤青和對自己對文學的理解，而少了對學生對文學素養的提升；有的教師只注重灌輸，只關注教學目標的達成，而對學科的整體結構與邏輯卻視若不見，對學生有什么問題而充耳不聞，甚至根本就不留給學生思考的時間、空間。能否引導學生在課堂管理過程中提出具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行綠色課堂教學的關鍵。在實際教學過程中，如何激發學生的問題意識，這與教師的教學觀念、創新意識存在著密切的聯系，在傳統的教學中，教師是“以教定學”，課堂成了展演的“教案劇”，教師“唱主角”，好學生“唱配角”，多數學生是“觀眾”和“聽眾”。提出問題，設置懸念，引導激發學生對這個問題知識性的探究、發現，最后解開謎團，這既增加了學生感性認知的積累，同時也給學生帶來一次次嘗試成功的機會，會增強學生學好數學的信心和欲望，總之，問題是綠色課堂的起點和主線。

3．3 開放性

莫讓課堂止于安靜。有的教師認為，課堂越安靜越好，其實有時候，安靜可能是對學習激情最大的限制。課堂的動與靜本身并不是評價課堂的標準。而是要看是否有助于目標的達成。課堂應該是開放的生動的，應關注學生在這學習活動過程中獲得豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現；綠色課堂的評價強調多元價值取向，不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵學生獨辟蹊徑，其評價具有開放性；實際上，對于課堂而言，最重要的是問題的開放性，至于提什么問題、問題的結論是什么、問題的結論是否唯一有時并不重要、重要的是通過提出問題、分析問題、解決問題的這一過程來培養和提高學生的思維能力、學習能力和人文素養。

3．4 民主性 莫把課堂教成一言堂。民主性是指教師在課堂教學過程中對學生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態、現象。它是學生主體地位的必然要求，是素質教育的內在需要，也是學生對教師的期待。教學民主的表現形式主要是尊重學生的大膽設想、自由提問的權利，尊重學生自由選擇行為方式的權利；尊重學生個體之間的差異。為此，綠色課堂強調教師應當轉變教育觀念，樹立新新型的教師和學生觀；平易近人，主動拉近與學生的距離；努力實現教育的科學化。民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露。民主和諧的課堂氛圍，有利于促進學生自主、探究、合作學習，實現學習方式的根本轉變。綠色課堂強調教師要具有誠摯的態度與愛心，與學生平等相處的心態，要尊重學生，寬容學生，使學生覺得師生是朋友、伙伴。課堂的民主性不僅體現在師生關系的情感和諧上，而且還應體現在對教與學關系的矛盾處理中，使學生以寬松的心態，自主的思維，親歷認知過程，讓學生因能主動獲取知識與技能而對學習充滿自信。

3．5過程性

莫讓課堂只關注結論，結論和過程是學習和認知的一對矛盾統一體，相對而言，接受性學習重結論，發現性學習重過程，現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，因此，綠色課堂中教師從不輕易地把問題的結論或結果直接告訴學生，而是想方設法地鼓勵、指導學生積極動手、動腦，獨立思考或小組合作討論，從中探索出知識間（哪怕是粗淺的）內在聯系及其規律性的東西。還非常關注學生在學習過程中的情感體驗，關注學生如何發現問題、如何調查研究、實驗論證、表達交流，關注學生的學習方法和學習習慣，關注學生是否尊重伙伴，是否善于與人合作，關注留給學生的發展空間和時間是否充足。強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻“一無所獲”，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程；也是一個人的能力、智慧發展的內在需要，它是一種不可量化的“長效”，而眼前耗費的時間和精力就是人的可持續發展及具備終身學習能力的一種最佳“投資”。因此結論“正確與否”應退居次要，重要的是過程和探討。綠色課堂的打造應處理好的幾對關系

綠色標志著生命，綠色的課堂呼喚目中有人，善待生命、珍視生命、呵護生命并且熱愛生命是每一個教師的天職。創設綠色課堂，必須以尊重個性、關愛生命、著眼發展為根本立足點和出發點。教師應以教育者特有的良知與責任，對學生進行深切的人文關懷。在教學中，教師要關愛每一個學生，關注每一個學生的個性差異，倡導每一個學生的個性化表達，呵護與眾不同的獨特見解，重視個性發展。想創設優質高效的綠色課堂，必須處理好以下幾對關系：

4．1 教與學的關系

新的教學觀認為，課堂教學成敗的關鍵不是教師的教而是學生的學。因此，教師要把教學主動權還給學生，要真正確定學生在課堂上主體地位，真正讓學生“動”起來，這種動不是教師牽著學生鼻子走（所謂“主導”）的動，也不是只有發言同學和少數尖子生的“壟斷”的動，更不是看上去熱熱鬧鬧（所謂“主體”）實質上是注入式的缺少創新的動，而應是學生發揮主觀能動性的自主的動，圍繞教師精心設計的有思考價值的問題的交流、合作的動，是師生互動、生生互動、人機互動、腦動、口動、手動全方位“立體”的動。具體來說，綠色課堂的實施要求教師做到這樣幾點：（1）把質疑問難的權利，百分之百地還給學生；（2）把發現簡捷解法的“專利”，大智若愚地讓給學生；（3）把在班集體中顯露才能的機遇，誠心誠意地留給學生；（4）把通向成功之巔的階梯，十分藝術地架設給學

生；（5）把帶有鼓勵和期望的評語，語重心長地送給學生。

4．2 師與生的關系

師生關系是教學過程各種關系中最基本、最主要的關系。教師要首先轉變教育觀念，端正教育思想，認清教育本質，不斷改進教學方法，注意和自己的教育對象溝通，尊重和培養學生的主動精神，鼓勵學生創新。同時加強對學生、教具和其他外部條件的管理，重點是激發和培養學生的主動精神。綠色課堂正是突出了學生的主體地位，突出學習主體的“悟”的過程，即要讓學生全過程參與。

學生是學習和發展的主體，教師要改變事無巨細一人獨攬的做法，放手讓學生自我管理，發揮學生的主動性和創造性，給學生更多自由發展的機會和空間。老子說：“我無為而民自化，我好靜而民自正，我無事而民自富，我無欲而民自樸”，我們要看到學生中蘊涵著巨大的力量，讓學生自我發育，自我發展，自我管理，力圖把課堂管理的過程變為學生主動發展的過程。

綠色課堂的實施要求學生做到：（1）參與教學目標的制定；（2）參與教學重點的選擇；

（3）參與教學難點的突破；（4）參與領悟的過程。新的師生觀要求我們要關注課堂師生關系的平等和民主，反思自己在課堂中的組織作用；新的人才觀也要求我們要以人為本，而非傳統的以“知識傳授和接受”為本；新的學習觀還要求學生的學習應是一種自覺的、主動的學習，而非過去那種被動無奈的接受性學習。

4．3 時間與效率的關系

浪費時間就是謀財害命，一堂課的時間是有限而恒量的，有的教師在這有限的時間內，可以取得“大密度、高效率”的教學效果。譬如，全國特級教師霍懋征在自己的語文教改實驗中提出了課堂教學的“數量多、速度快、質量高、負擔輕”的教學目標。課堂教學的潛力是很大的，時間的利用率也是可以提高的，時間的節省就是教學的最優化。由于時間的不可缺性、不可替代性、不可儲存性和不可逆轉性，所以“利用時間是一個極其高級的規律。”（馬克思語）因此，課堂教學在時間分割上，必須樹立時間的價值原則，必須突出時間的效率原則，這是綠色課堂必須堅持的原則。加強教學的計劃性和針對性，不可面面俱到，平均使用時間，把好鋼用在刀刃上，解決教學的重點，難點。根據學生的實際盡可能地提高教學效率。原蘇聯教育家馬卡連柯曾說“教育需要的不是很多時間，而是如何利用很少的時間。”對課堂時間進行科學的分割是打造綠色課堂的重要一環，是每一個教育工作者都應首先思考的問題。

4．4 動與靜的關系

中外調查研究表明，超過60%的教師認為當今的課堂紀律存在著太多的問題。因此，加強課堂管理就成為一個合格教師必須具備的基本功。課堂教學管理有其規律，又有其基本方法，正如英國教育家洛克所言：教育的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意。對課堂動與靜的調控，需要教師對教學內容、教學方法與教學過程進行智慧的設計，而不能僅靠其個人權威。而且學生處于好動的年齡，要讓學生根據教學過程動靜有序，教師必須精心設計，提高管理班級的能力，這也是一個教師應該具備的基本功，同時這也是打造綠色課堂所必須的。

5．結語

課堂不僅是一個空間概念，也不僅是一個時間概念，更是一個生命概念，學生是有理想有智慧有個性的活生生的人，課堂是生命活動和成長的地方。廣大教育工作者必須站在以人為本，珍愛生命，促進發展的大局出發加強課堂管理，做到“管而不死，活而不亂”。從而，既尊重熱愛又嚴格要求，既熱烈緊張又秩序井然，既“動中有靜，靜中有動，動靜結合”又“放中有收，收中有放”，真正實現綠色的、和諧的、充滿生機的、可持續發展的生態課堂。

參考文獻：

[1] 吳康寧等著，課堂教學社會學[M]。南京：南京師范大學出版社，（1999）

[2]邢秀鳳,課堂創新教學的基礎，中國教育學刊2001.3.[3]顧泠沅，有效的改進學生的學習[J] 教學通報，2000（1）：15.[4]周美秀，張維忠 數學課堂教學的生態化研究綜述，中學數學教學參考2005．3．

[5]周彬，課堂密碼—對課堂教學的深度思考，華東師范大學出版社(2009版)

[6]彭惠，學校管理文化的生態特質，中國教育報2007年3月20日。

第二篇：綠色課堂

關于“綠色課堂”對話沙龍的發言稿

各位老師好！

今天很高興與各位同行一起交流對綠色課堂的看法，首先呢，我想說說我理解的綠色課堂是什么！

綠色課堂，不是顏色是綠色的課堂，不是桌子凳子學生老師衣服穿成綠色的就是綠色課堂。我們生活中也提到過綠色生活，綠色食品，綠色奧運，綠色城市，綠色代表著生命，生命應該是怎樣的呢，生命的成長是一種和諧的自然的過程，一棵樹在陽光下土壤中自然成長，沒有人去折枝，沒有人去扭曲它的樹干，只要按照它生長所需的條件，它就可以茁壯成長，而我們的學生也好比一顆顆小樹，不要有壓迫，不要有灌輸，讓他們自然地成長，去吸取知識，在一種和諧的氛圍中成才成人。

所以，綠色課堂，就是一種強調以生為本，注重民主尊重，追求生態和諧的教育。綠色課堂是一種教育理念，也是一種教育藝術。

而對于綠色課堂，我總結的重要點，有兩個部分，一是民主。一是對話。對于民主，不是說就是對每個孩子都公平，不是說把一碗水端平就是民主，民主不等于公平。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴一種民主的課堂氣氛。”所以，民主應該就是老師與學生可以達到真誠的理解，建立起互相的信任，老師要在教學中自始自終關注學生的情感。剛才，我說的民主不等于公平，它有時候還可能不公平，對于特別的學生要特別的對待，尤其是調皮的學生，那些不守規矩的學生，他們更有自己的思維方式，有自己的想法，民主在他們那里就不是規矩，而是理解，要和他們交談溝通，了解他們的想法，用真誠去關愛學生，以情動人，才能讓這些學生親其師，而信其道。

二一個是對話，對話包括了師生對話，生生對話，生本對話，現在我主要講對于對話，很容易出現的一個困惑，現在我們總強調的一句話是：以學生為主體，把課堂交給學生，把時間留給學生。于是就產生了這樣的問題，都交給學生了，我們老師來干什么呢？綠色課堂是不是就是學生自學嘛！是不是就是讓學生任其發展嘛！不是的！我覺得我們現在大量的倡導以學生為主體，是因為在以前的教學過程中，太過于強調老師的主導地位了，要改變這樣的歷史慣性，我們就要大量倡導以學生為主體，兩種做法的融合，才能達到老師和學生的平等對話，才能做到讓學生和諧健康發展，綠色地發展，師生平等對話，學生與學生之間真誠的交流，使學生的思維處于進取的狀態，才能敢于質疑，才能勇于創新，中國的諾貝爾才有希望！

最后，我想說，綠色課堂的道路任重而道遠，不但需要時間讓老師的思維轉變，還要給學生適應轉變的時間，革命尚未成功，同志仍需努力！

第三篇：構建綠色課堂

構建綠色課堂，促進師生和諧發展

一、項目背景

1、源于新課程對“充滿生命活力課堂”的呼喚。

課堂，是兒童直接或間接學習知識技能、體驗豐富人生，滿足生命成長需要的地方。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，要求我們給學生提供健康成長所需的生態土壤，要求我們的教學成為培育學生成長的育人行為。在爭創綠色學校的過程中，我們奔牛實小的全體師生領悟到“綠色”的博大與精深：“綠色”——象征著自然、本真、健康、尊重，象征著個性、豐富、和諧和可持續發展。“綠色課堂”——是一種基于自然性生態化的本色育人課堂；一種基于生命自主成長的行為更新與自主完善；一種基于人本教育，情感教育、自主教育的常態體現；一種基于科學教育與人文教育的相融與共生。我們要讓課堂里充滿生命的本色——綠色，灑滿讓學生人格、情感、智慧成長的陽光雨露，最終讓課堂成為學生生命的綠洲。

2、源于對“學習過程人本化”的深入思考。

“十一五”期間，我校承擔的省教研課題《學習過程人本化的研究》成功結題。通過該課題的研究，學生在人本化的學習環境中，主體地位得到較好的落實，能主動參與到學習過程中來，學習空間得到有效拓展，自主探究、實踐能力不斷增強；教師的角色意識發生了很大的變化，教育教學行為得到了有效的優化。這些都為新一輪課題研究奠定了良好的基礎。但我們在深入觀察課堂時，也發現部分老師不能持久正確處理主體與主導的關系，對學生是一個完整的人、發展的人尚未能自始至終地重視，自己在學生生命成長中的關鍵作用重視得不夠，自己本身的價值比較忽視，學生未能得到理想的發展，自己也勞累并痛苦著。如何讓人文精神和科學精神有機統一融合于學習過程中，確保課堂教學有智慧、有意義，從而促進每個學生自主、和諧、全面發展，同時讓教師能更好地體現生命的價值，這是我們必須繼續探討的新課題。我們想構建的綠色課堂旨在追尋一種內生性的“綠色”重建，讓綠色學校的建設重心在于“人”而非“物”上，讓教育“以人為本”得以真正彰顯，“綠”的層次置于“人性人格”的高度，而不僅僅是一種“物性化”的感官；更是對教育本質的自主追尋，通過教育的實踐致力完善人，充實人，尋找讓師生共同成長的綠色通道。基于以上的思考和認識，我們決定開展構建綠色課堂，促進師生和諧發展的的研究活動。

二、項目創意

綠色：本意是一種顏色。隨著全球經濟、生活環境的變化，文明的進步，人們賦予了它更廣更深的人文性含義，綠色成了環保、生命的代名詞，象征著自然、和諧、充滿生機和活力。我們這里的綠色，就是指它的人文意義。

綠色課堂： 是一種強調以生為本，尊重生命，注重自然和諧、智慧高效，充分張揚師生生命活力，促進師生共同發展的課堂。

構建綠色課堂，指在人文精神的指引下，通過教學改革，構建充滿生機和活力、師生共同成長、和諧發展的課堂。主要創意是：

1、著眼于學生的知、情、意、行全面發展、和諧發展來設計教學目標、教學內容、教學過程，使每項教學活動都有意義。

2、突出學生的主動發展，讓學生在寬松和諧、富有激情的課堂氛圍中自主自覺地學習，不斷增強學生主動發展的意識和能力，為其今后的可持續發展奠定良好的基礎。

3、強調師生合作互動、共同發展，在一切為了學生、服務學生的過程中，教師也能得到良好的發展，也能實現生命的價值。

三、項目目標

1、探索能體現綠色課堂理念的教學方式，探索出一套激發課堂生命活力的具體的教學策略，并以此為重點，帶動本校學科教學各個環節的改革與創新，逐步形成本校的教學特色。

2、進一步更新教師的教學觀念，增強職業情趣，改善教學方式，使廣大教師能在教育教學工作的舞臺上展現才能，發展個性。

3、打造綠色課堂，使廣大學生自主學習、主動發展的情感和能力不斷增強，在充滿生機和活力的學習活動中成長發展。

四、項目內容

我們的項目重點立足于課堂，積極開展“構建綠色課堂”的研究和實踐，探索組織與實施優質高效課堂教學的具體策略。具體內容為：

1、創設綠色課堂教學環境；

2、綠色課堂教學設計的整體綜合；

3、研究綠色課堂的基本特征和一般模式；

4、探討課堂生成性問題的解決策略；

5、研究綠色作業的設計；

6、構建綠色課堂評價體系。

五、項目推進措施

1、學習交流

我們引導并組織教師學習相關理論，更新教育理念，充分認識本項目的重要性、必要性和緊迫性，以滿腔的熱情和科學的態度投身于項目研究與實施，扎實有效地開展工作。以“自學、導學、交流”等形式加強項目組成員的理論學習，促進他們轉變觀念。個性自學

我們在校園里倡導學習工作化，工作學習化，自學已成為教師的自覺行為。學校還經常向老師們推薦、贈送教書育人、自身發展等方面的書籍，如： 《人的教育》、《教學機智——教育智慧的意蘊》、《賞識你的學生》

等，進一步扎實教師的理論功底，豐富教師的文化底蘊。老師們堅持每周讀一本教育雜志，每學期做好不少于3000字的摘抄，寫好不少于2000字的讀書心得體會。除了看書，上網學習也是老師們的必修課，各學科教研網和與項目研究相關的網站是老師們每天必到的地方。專家導學

我們邀請省教研室朱紛老師、萬偉博士、市教研室龔國勝老師、王俊老師，以及武進區教研室徐惠仁、錢新建主任到我校進行項目指導，并組織一批又一批老師外出聆聽一些名師、名家的講座，然后有選擇地把經典的講座光盤帶回家，供全校老師學習。沒有光盤，則由外出教師對學習筆記進行整理上傳至校園網或利用業務學習時間向老師們傳達。其次，利用校園網這個平臺，向老師們推薦有關教育熱點文章，拓寬老師們的視野和思路。交流互學

集體的智慧常常能碰撞出知識的火花。項目組每月堅持開展兩次學習研討活動并作相應的記錄，還經常開展多種形式、主題不一的 “青年教師學術沙龍”活動，在交流中進行反思，在反思中成長，以不斷滿足自己的學習需要。每天，老師們還會在校本教研網上針對自己的研究進行發帖、跟帖。一段時間，我們還會帶著困惑去兄弟學校交流、學習，或送經上門或虛心請教，互釋疑惑，共同發展。

2、研究 實踐

我們首先成立以一把手校長為組長的項目研究組織機構，成立了項目研究領導小組，由校長室和各教科研骨干教師組成，負責項目設計、理論培訓與過程指導，同時提供經費、制度的保證。為了更好地實施項目，我們把總項目依據研究需要分解成五個子項目，每個子項目設組長1名，具體負責項目的組織實施。項目組成員由學校教師自愿報名組成，涉及到各個年級、各門學科，負責項目的具體實施。其次，我們建立了與項目研究相配套的制度，對項目組成員的學習、研討、實踐、考核等都作了詳細的規定，如多元化的學習、每周的研究課、每學期的項目組成員考核??等都一一落實。考核的目的是為了斷促進項目研究科學、有效地開展，根據考核情況，我們每學期都要評出一批項目實施先進個人，在精神、物質上給予獎勵。

第三，在研究過程中，我們注重把學習所得應用于教育教學實踐，平時的每節課都是研究課，有明確的研究意圖。在實踐中遇到的困惑我們就再進行深入研究，然后再實踐，如此循環往復。同時，我們還注意科研資料的積累和規范的歸檔，便于我們回顧工作的進程和分析存在的問題。

3、互動 反思

每學期初，我們要求教師自愿申報項目研究公開課，然后根據上報情況統籌安排。每節課先由執教老師進行思考、設計，然后由項目組的全體成員一起集體備課，研討各個環節的研究意圖是否合明確、合理，接著大家一起聽執教老師上課，課后大家再一起圍繞研究主題進行評課，重點看每一環節的研究意圖是否切實得到落實，哪些地方還需調整或改進。執教老師再進行深入的反思，再在其他班進行該內容的教學。研究、互動、反思是我們的家常小菜。

每學期我校都要舉行一次鎮案例評比和論文評比，評出一、二等獎若干名，鼓勵老師們平時做一名有心人，注意捕捉教學中的精彩瞬間，認真反思，不斷總結，極大地提高了老師們動筆的積極性。在項目研究中，我們注意及時總結，每學期的階段小結都是對工作的提升和反思，便于明確今后的努力方向，使項目研究始終煥發活力。

六、項目成效

（一）尋找到創設綠色課堂環境的策略

我們通過查閱文獻資料、實踐研究和對學生的調查、觀察、分析，尋找到一些綠色課堂環境的分類及其對學生學習的影響和一些創建策略。

1、綠色課堂環境的分類及對學生的影響（1）、物化的學習環境 ①生活化學習環境 一切學習皆來自生活，生活是學習實踐的大課堂。生活學習環境又分真實的和模擬的兩類。真實的即現實生活，模擬的就是通過一些技術手段在課堂里呈現出現實生活的場景。在生活中學習，可以使學生充分體驗生活、理解生活，從生活中發現學習問題，從而對學習產生興趣，開始自主探究學習，最后將學習的結果和自己的生活結合起來并應用于生活，真正實現學以致用。②資源化學習環境 根據學習的需要，把教師或學生的各類作品布置于教室里或校園櫥窗中，一方面可以使展示作品的學生獲得成功的喜悅，另一方面對其他同學也有熏陶和促進的作用。展示的可以是作品，也可以是收集到的有關主題學習材料，可以彌補課堂教學的不足或填補課堂教學的空白，實現資源共享，使每個學生都受益。③信息化學習環境

電視、網絡這些現代技術，有聲有色、富有動感，非常吸引學生的眼睛。在這種環境中學習，學生的情緒高漲，注意力特別集中而且持久，效果也特別好。同時，校園電視臺、校園廣播、校園信息網也是學生展示才華的天地，能很好地張揚學生的個性。

（2）、人文的學習環境 ①融洽的師生關系

教學的過程，不僅是一個知識傳授的過程，也是一個師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著人人參與、平等對話。融洽的師生關系能使學生消除緊張的心理，對教師產生心理的認同，愿意敞開心懷，展開真誠的交流。②民主的學習氛圍

民主、平等的課堂氛圍，能使課堂真正成為一個寬松自如的天地，成為學生自由發表意見的王國，能喚醒和激活學生的學習動機和需要，并積極進入狀態，全身心地投入到學習中來。③有趣的學習過程

小學生好奇、好勝、好玩，從學生和學習的實際出發，將教學內容與一些生動有趣的教學形式結合起來，能豐富學生的課堂生活，極大地滿足了學生愉快地學習、勇敢地挑戰、大膽地創新等心理需要。

2、綠色課堂環境的創建策略

（1）、物化的學習環境的創建策略 ①走向生活

根據教學內容，盡可能帶學生走出校門走向社會，在生活中學習。數學來源于生活，又應用于生活。如認識千米，教材是利用10個100米的跑道連起來向學生介紹1千米的。其實這樣介紹還只介于抽象于直觀之間，對學生來說還是比較抽象。這時我們帶學生到馬路上去看一看從哪里到哪里是1千米，再走一走，讓學生有比較直觀的感受。再如語文教材中有很多寫景的課文，如《春到梅花山》，我們在梅花開放的季節組織或由家長帶著孩子去梅花山賞梅。我們學校還與《常州日報》聯手，經常帶小記者外出采風，豐富學生的見聞，提高學生的采訪、作文水平。校內的樹、花可以標上英文名稱，力求每堵墻壁每個角落都充滿著英語的氣息，時刻傳遞著英語教學的信息。科學、綜合實踐活動則經常組織到社會中去開展豐富多樣的主題活動，至于藝體課，則在暑期組織學生到社會上開展適合學生的夏令營活動。②模擬生活

我們重視從學生的日常生活出發，把一些花草樹木、鳥獸魚蟲、吃穿住行等“請”進課堂，或者利用多媒體技術再現生活，努力把課堂變成一個濃縮的微型社會，讓課堂活起來。如認識人民幣之后，我們在教室里開設“小超市”，讓學生模擬購物；學《維也納》這篇課文時，可以根據課文內容欣賞維也納的相關圖片，聆聽優美的旋律。③豐富信息資源庫 學校一方面利用采購、租借等方式來滿足學生學習的需要，另一方面我們自己制作一些，還經常組織老師進行課件、網頁制作比賽，經常更新、添加校園網上的教學課件、學習網頁，不斷豐富我校的信息資源庫。（2）、人文的學習環境的創建策略 ①建立以人為本的師生、生生關系 為了建立以人為本的師生關系，我們在學生中進行調查，了解學生喜歡怎樣的老師以及喜歡怎樣與老師交往，然后組織教師進行討論，最后確定了我校教師的具體做法：教師要放下“師道尊嚴”的架子，主動與學生進行交往；要蹲下來傾聽學生的心聲，使學生親其師、樂其道；教師在學生面前要誠懇，了解并尊重他們的需求，付出持久的耐心和愛心，能坦率承認自己的失誤；教師要相信學生，培養他們的自信心和責任感；教師要欣賞學生，不僅欣賞其優點，還要欣賞其缺陷中積極的一面；教師要始終用發展的眼光對待學生的差異，用靜心等待、延緩評價等手段留出時間和空間，幫助學生成就最佳的自我；教師要培養學生的自主性、獨立性，做到引而弗牽、放而不縱；教師要積極促進學生間的合作，幫助他們積極互動，使他們相互理解、相互支持、相互關愛；教師要善待學生的失誤，當學生出現不良行為時，要在理智地控制好情緒，站在學生的角度去分析問題，并反省自己的言行。同時，學生也要尊敬老師，尊重老師的勞動，聽從老師的正確教導。

同樣，為了建立以人為本的生生關系，我們也在學生中進行調查，了解學生喜歡怎樣的同學以及喜歡怎樣與同學交往，然后根據調查資料組織師生進行討論，最后確定同學之間應這樣做:尊重同學，友好地和同學相處，要學會傾聽同學的發言，精彩之處要熱情鼓掌，錯誤或不足之處要善意指正或補充，絕不能諷刺、嘲笑；生活中要互相關心、互幫互助、團結協作；與同學發生摩擦時，不斤斤計較，學會換位思考，多體諒對方，多作自我批評。②營造和諧的學習氛圍。

教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生保持寬容與理解，少一些否定與指責，多一些肯定與鼓勵，充分發揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，讓學生主動參與到學習活動中來。課堂上教師要給學生提問題的環境與機會，要尊重學生的選擇，允許學生發表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發學生的創造性思維，鼓勵學生質疑，倡導多樣化的解題策略。這樣，有利于調動學生的學習積極性，又能充分培養學生思維的深刻性，營造出民主和諧的課堂氛圍。③實施快樂的學習過程

從學生的年齡特點和心理需求出發，在學習過程中盡可能安排一些學生喜聞樂見的形式，如游戲、表演、競賽等，讓學生快樂地學習、思考，在快樂中獲得知識，在快樂中鍛煉學生的動腦、動手能力。教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，還要創造條件讓學生參與教學活動，培養學生的成就感，以增強學生學習的信心，獲得克服困難、戰勝困難的內部動力，真正體驗到學習的愉悅。平時，我校經常開展一些豐富多樣的活動，如紅領巾義賣活動。學生在整個過程中學到了消毒、修補的技能，學會了如何擬價、推銷、購物、理財等技巧。又如誦讀、演講、校園小歌手、挑戰主持人等比賽，讓學生有公開表現自己、自由表達他們的情感的機會。為了提高學生的英語口語水平，學校還特地聘請外教，使學生能夠和外國人直接對話、接觸，感受純真的英語。

（二）初步形成了綠色課堂教學設計的整體綜合策略 教學設計表現為一種靜態的課堂教學實施方案，是課堂教學的具體藍圖。綠色課堂的教學設計需要根據學生的各方面狀態和教學內容，圍繞綠色課堂育人的核心價值，對課堂教學作出整體的策劃和具體的設計。

1、落實綠色課堂教學框架——為綠色課堂積基樹本 課堂最基礎的目標就是傳遞知識，綠色課堂教學框架在考慮傳遞知識的同時更強調教學是為“育人”的資源和手段，服務于“育”主動、健康、全面發展的人這一根本目的。教學設計要把課堂教學的各種要素看作是教學整體的一部分，將各種要素進行綜合，使教和學成為相互構成、同生同長的一個有機整體。為了在教學中體現這些認識和追求，我們制定了奔牛實驗小學“構建綠色課堂”備課格式（見表）。

第四篇：將音樂劇引入課堂

將音樂劇引入課堂，培養學生創新能力

【內容摘要】：

讓學生了解音樂劇，創新音樂課堂教學模式是在音樂教學過程中貫徹新課程標準的一次大膽的嘗試。在教學上本著“以音樂審美為核心，培養興趣愛好；重視音樂實踐，增強創造意識”的理念，圍繞著音樂劇開展音樂活動。通過學生主動的探究學習、排練、表演音樂劇，突出學生的主體性，使過去“被動的學”成為現在“主動的演”，在實踐中發展學生的表演才能和創造才能，從而提高學生的審美能力和鑒賞水平。【關鍵詞】：音樂劇 培養 創新能力 【正 文】：

音樂情景劇是綜合藝術實踐課，它涉及音樂（聲樂、器樂、音效）、舞蹈（中外、民族、現代）、美術（圖畫、布景、道具、服裝、化妝、制作）、戲劇（表演、道白、情節、矛盾、沖突）、文學（劇本、語言、朗誦）、曲藝、笑話等學科領域。是綜合性很強的戲劇藝術形式。近幾年來，音樂情景劇正逐步從劇場走進校園，如：藝術節增加了校園劇的比賽項目。雖然，音樂情景劇是一種很受學生喜愛的戲劇形式，但是，現有的資源十分匱乏，師生迫切需要好的音樂劇本。那么，充分發揮師生的創造性思維，將課本中的可用素材改編成音樂情景劇劇本,就顯得尤為重要，對貫徹落實新課程標準具有重大意義。音樂情景劇引入課堂，以音樂為主線的綜合藝術實踐活動與中學音樂教材有機結合，使音樂課堂教學傳統模式發生了根本的變化：“新的音樂教學應是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受美的全過程。”而將兒童音樂劇“小型化”，因地制宜地結合新教材進行創作、改編，并把演出、評價的全過程引入課堂教學，是學校音樂課堂教學、藝術課堂教學改革一個非常可行的，具有創新意義的嘗試。

通過一個階段的教學實踐，師生們對音樂劇的知識從一無所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個過程使師生共同體驗到了其中的樂趣，既增長了知識、也增進了友誼，有很大的收獲。

（一）激發興趣，引領學生走“近”音樂劇

音樂劇對于學生來說，是一個既新鮮又陌生的領域，開學初，當老師在課堂上將開展音樂劇的研究和學習的的想法告訴大家時，學生的表情是很茫然，但是又充滿了好奇，他們不知道音樂劇到底是什么，我們要怎么學……

于是，老師采取以下方法，幫助學生解決了一系列的問題。

1、深入學生，調查研究

開學初，我們對學生進行了音樂劇相關知識的調查問卷。通過對數據的統計，有80%以上的學生不知道，不了解，沒接觸過音樂劇，但是卻表現出了極大地興趣，都表示想要了解它。

2、發動學生，查閱資料

結合調查問卷的結果，我們開始讓學生自己先搜集一些與音樂劇的起源和發展有關的資料，觀看著名的音樂劇的錄像，如美國著名的音樂劇《貓》、《音樂之聲》《悲慘世界》等。通過了解，學生們知道了很多與音樂劇相關的知識，并對自己參與學習和表演音樂劇充滿了信心，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

3、觀摩學習，深入了解

觀看音樂劇《貓》、《音樂之聲》、《悲慘世界》等的片斷，讓學生歸納出音樂劇包括的藝術形式。（如：唱歌、舞蹈、對白、故事情節、服裝道具、場景、表演動作……）以及表演音樂劇的排練步驟等相關的知識點，為今后的學習打下基礎。

（二）二度創作，引領學生走“進”音樂劇

音樂劇的排練過程，也是對文學作品的二度創作過程，在整個過程中，學生要將自己的想法體現在作品中，這也是對學生進行創造性思維訓練的一次很好的機會。

1、搜集劇本，修改完善

當學生躍躍欲試想要參與表演音樂劇時，劇本的選擇成了首先面臨的一大難題，于是，我給學生提出了一些解決的方法，供學生選擇：

1、可以請語文老師，結合語文教材或文學作品（小小說），改編成課本劇的劇本

2、找名劇的片段或從網上搜索一些原創作品

3、請家長幫助找（寫）劇本

經過大家的共同努力，學生們找來了很多的劇本，但是有一些，不適合學生的年齡特點，需要進行修改和加工。

2、組織成員，成立劇組

劇本確定后，學生們根據劇本的需要，成立了一個個劇組，每個劇組有專人負責。大家積極地熟悉劇本，認領角色，為排練做好了充分的準備。

3、表演展示，匯報成果

學生們將自己搜集有關音樂劇的材料（劇本、相關資料、歌曲、伴奏、道具……），自己組織人員、自己排練，老師適當給與指導。通過排練，七年級六個班都排練出了自己喜歡的節目。并分別利用課上時間進行了展示，并且錄制了下來。七一班《美麗的五彩裙》、（團結友愛主題）、《白雪公主》（英語音樂劇）、《二顧茅廬》（新編）、《凝聚每份愛》（互相幫助）。八二班《野天鵝》（童話故事）、《灰姑娘》（童話故事）、《白雪公主》（新編）、《小草》。七三班《完璧歸趙》（歷史故事）、《快樂的童年》、《三只小豬》（童話故事）

通過排練，學生學會了許多課本以外的歌曲，增強了學生對音樂的興趣。同時，各方面的能力也有了不同程度的提高，表演能力的提高——通過排練音樂劇，學生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學生平時在課堂上從不主動舉手發言，老師要求他發言時，聲音也很小。通過反復的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復幾次后，膽量越來越大，聲音也越來越洪亮，加上老師及時的表揚和鼓勵，學生從開始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質的飛躍。同時也滿足了一些喜歡表演的學生的愿望，有了很大的成就感，對自己更加自信，為今后的人生打下了良好 的基礎。鑒賞能力的提高——通過觀看錄像和別人的表演，相比之下，學生能夠指出不足，找出優點，無形當中提高了學生的鑒賞水平。組織能力的提高——每個小組的負責人，通過組織排練，提高了組織能力和領導能力。

（三）自編、自導、自演音樂劇，使學生的創新思維品質得到升華

七年級學生經過一個學期表演音樂劇的活動，對音樂劇有了更加深入的了解并且積極性越來越高，下一個階段，將進入自編、自導、自演的階段。自編：就是讓學生結合音樂教材的內容，創編出能夠反映一定思想主題和具有一定的教育意義的劇本。如學生們為《我是少年阿凡提》一課編寫了劇本。劇本反映了環保的主題。另外，結合08年汶川大地震，學生們根據媒體上介紹的在地震中老師如何用自己的生命保護學生的感人事跡，創編了一些有價值的劇本。自導：學生們自己組織人員，將自己編寫的劇本進行排練，學生們既是演員又是導演，在排練的過程中，互相指導，共同進步。自演：學生利用音樂課時間，對這些劇本進行了修改和排練，并錄像。如：學生們結合教材內容，進行音樂童話故事《彼得與狼》的表演。學生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動作，跟隨音樂的發展，進行充滿想象力的表演。學生們的表演，將自己的天分充分表現出來，涌現出了許多具有表演天賦的人才。如：原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；張疊一同學模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。經過一段時間的學習，我們將學生對音樂劇的學習情況進行了又一次的問卷調查，調查結果出乎意料，有90%以上的學生表示對音樂劇的學習很感興趣，并且提出了一些意見和建議，很有價值。

通過一個學期的教學實踐，師生們對音樂劇的知識從一無所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個過程使師生共同體驗到了其中的樂趣，既增長了知識、也增進了友誼，有很大的收獲。我們將學生對音樂劇的學習情況進行了又一次的問卷調查，調查結果出乎意料，有90%以上的學生表示對音樂劇的學習很感興趣，并且提出了一些意見和建議，很有價值。

（一）興趣上：提高了學生對音樂學習的興趣

以前，學生大多喜歡音樂，但是不愛上音樂課，分析其主要原因，就是教材不能夠吸引學生，有些跟不上時代的發展，如：有些歌曲還是很久以前的老歌，雖然很有教育意義，但是曲調缺乏現代感，在當時還可以滿足人們的欣賞要求，而現在，流行的音樂到處可以聽到，學生自己就可以學到很多的流行歌曲，所以，教材上的歌曲已經不能滿足學生們的需求，所以，造成了這種喜歡音樂但是不愛上音樂課的后果。而自從開展了音樂劇進課堂的教學內容以來，學生們解除了很多國際上先進的東西，開闊了音樂的視野，他們發現：原來音樂課的學習不只是學習書本上的內容，還要學習很多書上沒有的音樂知識，于是他們越來越愛上音樂課了。

（二）知識上：使學生從對音樂劇一無所知到略知一二：

開學初，當老師在課堂上將編排音樂劇的想法告訴大家時，學生的表情是很茫然，但是又充滿了好奇，他們不知道音樂劇到底是什么，我們要怎么演……

于是，我就讓學生搜集有關音樂劇的起源和發展的資料，觀看著名的音樂劇的錄像如美國音樂劇《貓》、《音樂之聲》等。通過了解，學生知道了什么叫做音樂劇，并對自己表演音樂劇充滿信心。通過排練，學生開闊了音樂視野，學會了許多課本以外的歌曲，增強了學生對音樂的興趣。

（三）能力上：挖掘了學生的潛力，展示學生自我：

1、表演能力——通過排練音樂劇，學生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學生平時在課堂上從不主動舉手發言，老師要求他發言時，聲音也很小。通過反復的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復幾次后，膽量越來越大，聲音也越來越洪亮，加上老師及時的表揚和鼓勵，學生從開始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質的飛躍。同時也滿足了一些喜歡表演的學生的愿望，有了很大的成就感，對自己更加自信，為今后的人生打下了良好的基礎。例如：我知道學生結合教材內容，進行音樂童話故事《彼得與狼》的表演。學生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動作，跟隨音樂的發展，進行充滿想象力的表演。學生們的表演，將自己的天分充分表現出來，涌現出了許多具有表演天賦的人才。如：五三班原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；五二班張疊一同學模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。通過表演，為今后的學習打下了良好的基礎。

2、鑒賞能力——通過觀看錄像和別人的表演，相比之下，學生能夠指出不足，找出優點，無形當中提高了學生的鑒賞水平。例如：在欣賞美國音樂劇《貓》時，學生被劇中出現的各種貓的形象以及優美的音樂深深吸引，從而，對音樂劇有了更加感性的認識。

3、組織能力——每個小組的負責人，通過組織排練，提高了組織能力和領導能力。

（四）、人際關系上：增強了學生的團隊意識：

通過排練，學生親身體驗了從找劇本、分角色、背臺詞、排練、表演、道具的準備……整個過程，僅靠一兩個人的力量是遠遠夠的，要靠大家共同努力才能夠完成。再排練的過程中，大家還要友好相處，發生了矛盾要盡快解決，否則就會影響排練的進度，就會落后于別的組。所以團隊精神很重要，只有團結才能取得最后的勝利。

（五）信念上：懂得成功來之不易，需要付出和努力：

平時通過影視節目，學生看到演員們的表演非常羨慕，感到他們很風光，自己也想有朝一日像他們一樣。通過一個學期的排練，學生深刻體驗到了演員的辛苦和成功的來之不易。也深刻懂得了“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的深刻含義。明白了任何一點成績的取得都不是輕而易舉的，需要付出大量的努力才行。再排練的過程中，他們也曾為一個細節不知如何處理而苦惱過，有時甚至想要放棄，但是最后他們還是堅持下來，重新振作了起來，繼續排練。功夫不負有心人，最后，終于完成了任務，得到了老師和同學們的認可。并且在豐臺區校園劇比賽中獲得了三等獎的成績。

總之，學生參與編排音樂劇，創新音樂課堂教學模式的一次嘗試，學生對音樂劇進課堂的活動感覺很好，非常喜歡。他們覺得，通過排練不僅增長了知識，還懂得了許多做人的道理。通過匯報表演，學生增強了自信心，鍛煉了膽量，使學生在歡樂中長大。

第五篇：研究性學習入課堂，單純底色多絢麗

——關于研究性學習的思考與實踐

研究性學習，是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，是我國中小學課程改革的一項重要內容，也是世界教育改革發展的大趨勢。教育部曾發出通知，要求××年秋季全國各省、市高中使用《全日制普通高級中學課程計劃》，研究性學習將作為必修課貫穿于整

個高中教育階段。“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”研究性學習又是新課堂的熱點與亮點，在中小學教學改革中所帶來的影響和發揮的作用，舉足輕重。然而，在沒有大綱和教材的情況下，究竟如何才能順利地搞好研究性學習？

宜春中學是一所百年老校，有著較濃郁的文化底蘊。“嚴謹、求實、團結、創新”是我們的校訓，也是廣大師生治學、求學的傳統優良作風。兩年前，當研究性學習如春風拂入我校，學校就積極、大膽地組織學生進行實實在在的實踐。讓高中生做一些力所能及的研究并完成研究論文，并不是什么新鮮事，也不是不可能的。我也積極參與這一活動，通過學習、摸索與實踐，我有幾點膚淺和思考和嘗試的做法，愿與同仁交流，以期指點，不吝賜教。

一、欲窮千里目，更上一層樓

曾幾何時，搞研究，撰寫論文在眾多中學師生眼中是如此神秘、陌生，以至理所當然地被認為是專家、學者的專利。然而，隨著課程改革的深入，年版的《全日制普通高級中學語文教學大綱》已明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習和探索”。再者，今天，整個世界都網絡化，高科技信息技術統治這個時代，是一個以知識經濟為主流的時代，它要求每個人都必須具備相當的自由探索能力。唯其如此，才能適應社會和奉獻社會。因此，首先必須轉變學生乃至老師多年沿襲而成的教學觀念。“授之以魚，不如授之以漁”是研究性的一個重要特征，研究性學習是促使學生積極主動地認識事物，重過程而不只看重過程。

高中生還有了相當的知識積淀，也有了初步的價值判斷標準，他們對許多問題還有自己的見解，也渴望對自己感興趣的話題發表看法，更希望自己擁有獨立或合作的心理需要以及他們已備的一定能力，我們老師不能一味沿襲舊有的傳統的教學模式。傳統的教學不能符合時代的要求，教學效率太低，不能引起學生的興趣。正如盧梭在《愛彌兒——論教育》中指出：“如果老是由你去指導他，老是由你來告訴他‘來呀、去呀、休息呀、做這個呀、不做那個呀’，結果，你用這個方法，的確是會使他變成一個傻子的。如果你的頭腦常常去指揮他的手，那么，他的頭腦就會變得沒有用處。”試問：這樣的語言教學能教出有靈性、有自己的大腦、有保險單的學生嗎？就如人們喜歡長盛不衰的事物，渴求永蘊魅力的生命。語文教學要讓青春永駐、美麗常在的話，就要讓我們的課堂四季都充滿活動，既有桃李熠熠生輝，光彩照人，又有荷塘凝碧，幽香暗送；既有菊花錦簇，熱烈奔放，又有紅梅寒風勁吹之際的傲霜斗雪。這絢麗多彩的課堂省略，靠教師事事想得面面俱到，課課講得深刻透徹，處處管得嚴嚴實實，能實現嗎？是該徹底改造觀念，開放觀念的時候了，大膽地為學生留出探究的空白，積極為學生營造出探索的環境。讓學生通過思考和實踐來得出結論，這要比老師硬性灌輸要容易接受得多，效果也更好得多。就象學習自行車，教師指點再多的概念都無濟于事，必須讓學生親自騎車，反復練習，在騎車過程中感受、總結、掌握騎車技術，又在不斷練習過程中，不但學會平穩、快騎，而且飛車中還有精彩的雜技鏡頭，這是老師口授、學生心誦、缺少練習達不到的奇跡。同時，學生相互幫助、相互交流騎車經驗，這對一個群體迅速有效掌握騎車技巧將直至事半功倍的效果，何樂不為？因而，開放觀念，讓學生積極參與，站高望遠，視通八方；萬物入胸，心潮翻涌。

二、山窮水復疑無路，柳暗花明又一村

“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”兩年前，迷惘的我無所適從，擺在我面前許多難題：什么是研究性學習，研究些什么東西？怎樣來開展研究性學習？同時，也有許多困惑：一是老師工作量本身就很重，作業批改、習題講解、訂正，層出不窮的“市區統考”“聯考”“摸底”考，行政部門檢查、種類繁多大小會議，常常連備課時間被擠掉；二是國家高考仍延續音、形、義等知識點全面考查，懷疑研究性學習與高考沖突，與“接受性”學習相排斥；三是學習個體差異較大，有一些學生字不好好寫，文章不認真讀，背誦記憶更被取笑為死記硬背，結果輪到寫作文時肚中空空，順利地表達自己的思維都有困難，“學力不足”的學生能進行研究嗎？

未入門前，自己給自己設置了許多思想障礙。但是，另一方面，我又被研究性學習莫名地吸引著，作為青年老師，我渴望探索一條讓學生受益的學習之路。學校領導鄭重其事、大張旗鼓宣傳研究性學習重要性、可行性及光明的前景，我也深受感染。加

之廣泛認真地翻閱相關話題的內容介紹，并進行一些摸索性的實踐，漸漸在思路上有清晰的認識：一是作為教師要有“終身學習”的理念，不斷充電，新的課題擺在我們面前，就是對我們的挑戰。“沒有思路，就沒有出路；沒有壓力，就沒有動力；沒有實力，就沒有地位”鄧校長如是說，給我們指點迷津，激發我們的潛能。二是走“研究性學習”之路，并不完全排斥“接受性

學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，不排斥教師用最簡捷方式使學生能盡快獲得新知。同時，英國教育家尼爾說：“只要考試存在，它們就是我們的主人。”這是不爭的事實。研究性學習與高考并不沖突，從××年高考試題題型變化，新要求的增加，如古典詩歌鑒賞由選擇題改為文字表達題、文言翻譯題設置讓學生運用自己的大腦分析、理解。記得歐陽修有句話說：“得其大者能兼其小，未有學小能至大者。”三是，不同結構的同學要有深淺，不同的研究性方向，采用的方法應當有異。有一個思想須端正：我們不要把研究性學習看成是寫論文而搞的，主要的目的是激發學生的學習動機，培養正確學習態度，探索有效的學習方法，至于達到什么目標可以因人而異。

三、遵循原則，曲徑通綱

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在研究性課堂教學模式中要注意遵循三個原則：

一學生自主與教師指導相結合的原則。

“把自由的權利還給學生。”這個自由不是懶散、不是盲目、不是無所事事，也不是不知所措，相反，對老師提出了更高的學習指導要求，葉圣陶認為，語文教學的基本目標在于使學生“自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改。”又認為，教學“無非是老師幫著學生的一半過程。”這個過程，實質是學生逐漸擺脫教師的過程。學生在學習活動中主觀能動性的發揮，對學習責任的承擔不是天賦的，而是后天在教育活動中，在教師的指導培養下，學生不斷學習過程中逐漸形成。老師指導不是為了限制學生的自主，學生通過充分地利用教師的指導則可以獲得更多的自主。因此，教師在教學中必須給學生留下更多的獨立思考的空間。在教學中不斷告訴學生，教師的意見只是個人的看法，學生應通過思考形成自己的觀點，不能以別人的思想代替自己的思想，即使教師或參考書看法或許更全面些，仍然比不上學生自己獨立思考、獲得結論更真切、快樂。

二獨立研究和合作研究相結合的原則

研究性學習提倡“以學生發展為本”的思想，它以尊重、信任、發揮學生能動性為前提，能動性表現為學生根據自己的興趣、愛好、疑問自主選擇研究。因此，個人獨立研究是開展這一教學模式最基本的形式，但是由于學生個人文化的積累程度的制約，搜尋資料來源有限，個人的力量不免單薄，學生之間必須團結協作，將信息資源共享。蕭伯納說得好“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換，還是一人一個蘋果。但假如，你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們每個人就擁有兩種思想。”學生相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

三廣泛閱讀與課文研讀相結合的原則

“書到用時方恨少”，學生在進行研究性學習中，經歷了信息的選擇、分析、綜合、表述等一系列研究過程時，他們便用更深、更透的眼光解讀材料，“集百家之長，厚積薄發”是廣泛閱讀的功力所在。新編高中語文教學大綱也提出“課外自讀名著部以上，科普書刊和其他讀物，不少于萬字”的要求。因此，語文研究性教學模式，應當以教材為綱，以整理積累為目的，重在知識的收集、歸類、辨析，使知識條理化、集約化，有利學生增加語文“內存”夯實語文功底。

四、奇文共欣賞，疑義相與析

我校在高

一、高二開展“研究性學習”，分成課外、課內兩方面，目的是通過長期的，大量的、平凡的研究訓練，讓學生養成嚴謹的態度、批評的意識、獨立的精神，以及相應的合作能力和實踐習慣。

參照有關研究性語文教學模式，我嘗試實施如下過程：判讀文本——開拓教材的研究價值，精心設計作業——成果展示。來實現三個目標：首先是培養學生對信息的獲取、篩選、整合和運用能力；其次是培養學生的創造性思維；第三是培養學生勤奮刻苦、勇于探索、敢于創新的良好人格。具體做法是：

判讀文本

這是首要環節，它影響著以后研究性學習時能不能走入更深層的質疑、釋疑。判讀過程猶如電腦程序中的掃描過程，通讀文本，大體了解作者說什么、怎么說。判讀文本可以依據體裁采取不同的方法。如詩歌吟誦、將詩入畫、散文配樂朗誦、戲劇采用表演形式、小說可采用播放光盤、錄像帶、文言可以學生串譯等等形式，總之，首先要把文本留在學生“心上”。

開拓教材的研究價值，精心設計研究性學習作業

教師要善于開拓教材的研究性價值，主要有三種方法。首先是給某些課文尋找相配對的內容，運用比較教學法指導學生進行研究。比如：將《祝福》的祥林嫂和《荷花淀》的水生嫂進行縱向對比，比較時代不同、婦女命運的改變，并聯系當代社會中婦女能頂半邊天，看時代變遷，對婦女命運的解放。從一個具體的角度，了解社會文明的進程。又如在教授《失街亭》《林黛玉進賈府》，讓學生查閱相關資料，在形成自己看法的基礎上與一些名家的研究成果進行縱向比較。其次采用新觀點、新觀念來指導學生重新解讀課文。優秀的作品總有著超時代的魅力，用新視角、新觀念來激發學生研究教材的興趣。如《套中人》的別里科夫，在眾多文學評論中，他被看成舊制度、舊秩序的忠實維護者，是可惡的沙皇專制制度的忠實衛道士。但是，如果換一個角度，以社會制度來衡量，從人本畏來看，別里科夫本身也是可悲的犧牲者，黑暗制度祭臺上的殉葬品。再組織學生認識現實中形形色色的“套子”，這五花八門套子的危害性如何掙脫思想枷鎖，支持新生事物，學做時代的弄潮兒。比如《項鏈》傳統的看法是，這篇小說尖銳地諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想。讓學生從作品中考察、瑪蒂爾德形象，會發現“她是一個由虛榮心導致錯位到由誠實勞動導致復位并最終找到自我的女性，是一個變得很美好、很可愛的女性形象。”第三種方法是進行再創作。在古典詩詞欣賞課：提出賞析思路、新方法。“作者未必然，讀者未必不然”，讓學生明白并實踐著閱讀古詩詞是一種創造性活動。“文章本天成，妙手偶得之”對詩詞的理解成功與否的標準不在于是否完全符合作者原意，只要學生理解合情合理，不妨創造性進行閱讀。在本次活動中，學生以極大的熱情參與，并產生了許多令學生、老師拍手叫絕的好作品。學生分為三小組，獨立研究的同時團結協作。三小組同學分別對三首詞進行創造性閱讀，從文本出發——合理想象和挖掘——創造性運用。第一小組將古典詞改寫成自由體詩、格律詩，配樂朗誦，將師生帶入詞的離情別緒中，惆悵著詩人的惆悵，感傷著詩人的感傷。第二小組將詞境融入畫境，提出了“一家之言”，合理的解讀給人茅塞頓開的快感，耳目一新的美感。第三小組由詞中人物形象，思接千載，視通萬里，進行自由聯想，解讀寂寞中傲骨，進行人文情操的陶冶。活動過程中，學生自由地閱讀，大膽地質疑，豐富地聯想，酣暢的表達，自如地運用，達到詞境、學境的美好和諧，令人陶然。

在自主閱讀的基礎上，指導學生再創作，以寫作促進學生對作品的理解，簡稱“以寫促讀”，其形式多樣，如仿寫、擴寫、續寫、改寫等，其中改寫的教學流程為“閱讀——發現——創作——交流——閱讀——修改”這是一個開放的體系，是沒有終點的，可以一再進行，使學習處于一個螺旋上升的過程中。“以寫促讀”是以個性的解讀為終極目的，它變被動為主動讀，變客觀再現為能動的發現，變忠實的揣摩為創造性的詮釋。就高二下學期學習中，學生進行了以課堂為主的“以寫促讀”，基本上每篇文章有作業精心設計，比如《小議楊智的“智”與“愚”》、《從細節描寫看葛朗臺扭曲的人格》、《從〈失街亭〉看〈三國演義〉的敘事技巧》等等。作業是研究性課堂教學的順延，而不是重復；作業是研究性課堂學習的補充，而不是另搞一套；作業是研究性課堂學習的拓展，而不是天馬行空式的泛化。這長期的、大量的、平凡的訓練，讓學生在實踐中提升能力擁有自己的大腦，真正成為學習的主人。

成果展示

這一環節是學生實現自身的研究價值，將自己的研究成果共享的過程，它具有強化學生探究欲望，激勵學生再研究的作用。在展示過程中，氣氛問題活躍異常，思想的燦爛花朵是世界上最美的花朵。成果展示課，是學生的節日慶典時，在慶典活動中，心靈是自由的、思維是自由的，創造性思維如謬斯女神，風情萬種、搖曳多姿的美麗。學生們或在激勵聲中，鼓張自信的風帆，以更飽滿的熱情擁抱下一次創造活動；或在善意的笑聲，直言的指正聲中，反思研究成果的得與失，以更嚴謹求實的態度對待自主學習。成果展示課，給學生提供資源共享，互相啟發，互相補充的機會，在這里思想大碰撞，視野更開闊，自信在飛揚。能力在升華。

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”研究性學習一改傳統語文教學“重復低效”、“形質異化”的被動局面，讓學生“學會學習”“學會研究”“學會協作”“學會生存”。我們常說：語文學習的外延與生活的外延相等，研究性學習正是把課本的知識升華到生活這個空間領域去思索、探索。研究性學習是廣闊的天空，讓學生放飛自由的心靈，在蒼穹下自由翱翔；研究性學習是深邃的大海，讓學生潛入光怪陸離的海底，在蔚藍的世界里歡快漫游。