第一篇：創新方法將新課程理念植入課堂

創新方法將新課程理念植入課堂

摘要：新課程推行了一段時間，在這段時間內教師不僅接受新的教育觀念，同時做著耕種各樣新的嘗試，本人在認真分析信息技術教學的各項特點之后，總結自己在推行新課程中注重學生信息素養及創新能力的培養，包括如何靈活處理教材，學方法而不是學死知識；營造合適的課堂情景，進行導入；教師與學生共同完成任務，作業不只留給學生；創意新的教學手段等等。盡自己的所能，讓每一節課都能符合新課程的教學理念，授人以漁。

關鍵詞：實踐 靈活 參與 創意

新課程推行至今，每個信息技術教師在教學方法和教學過程方面都做了很多有意的嘗試，而信息技術學科與其他學科相比有很多特點，分析這些特點，根據特點進行教學方法的創新與改進是上好每一節信息技術課的必然選擇。

一、信息技術教學的特點

動手性強，更需動腦，并不是簡單的照貓畫虎，在很多時候需要很強的創造性思維，內涵與外延都很廣，學生的學習不只在課上，教師能夠交給學生學習方法，讓學生找對入門的路，但如何能夠學好、用好，還要看學生自己。

應用信息技術沒有既定公式。例如：創作電子作品時，學生可以用書上所給的版面布局的方式來規劃網頁，也可以使用表格進行網站的規劃，但是，如果靈活運用層進行網頁布局也是可以實現既定目標的。這些方法都要靠學生去慢慢體會，通過實踐應用去發現，教師只能告訴他們經驗，而這些經驗如何轉變成學生自己的能力還要學生慢慢通過動手去體會，所以說應用信息技術沒有既定公式。

二、針對信息技術課的特點，教師所做的教學探索

1、提升素質為根本，技術為工具，靈活處理教材 要上好每一節課，教師首先應該理解教材內容不是課程的全部，信息技術與自然學課有著很大的差異，其內容是隨著科技進步不斷發展的，今天你學會了C語言，明天就會出現C++和C#，今天你理解了ACCESS，明天ACCESS已經被淘汰，SQL Server與Orical被廣泛應用，單純技術的學習是跟不上時代腳步的。信息技術學科應該以解決現實中的問題為出發點，培養學生的信息技術思維，讓學生了解到解決各種不同的問題運用怎樣的方法，而該方法需要哪些技術支持，從需求出發，自己尋求解決方法的途徑。因此，教材中所涉及到的軟件并非是課程的重點，而是信息技術課程中完成任務的輔助工具，信息技術課程中的信息思維方法才是學生們應該學習并具備的素質。

2、營造合適的課堂情景，進行導入

針對信息技術教學本身所具有的多種特點，在實際教學中，教師應該針對課程內容設計適當的教學情境，讓學生能夠通過環境的創設自覺進入學習角色，利用信息技術手段給學生創設一個能夠直觀的感受課程目標的環境，通過自主、探究、合作多種學習方式相結合，對課程內容加以理解。例如《數據庫基礎》關于建立數據表部分，教師可以針對實事和發生在學生身邊的事情做幾個小型的數據庫，首先展示給學生，激發學生興趣。然后根據教學要求逐步進行講解，對于難點進行示范，對于基礎內容由學生探索發現，讓情境引領學生興趣，讓興趣貫穿課程始終，把學習變成樂趣。

3、作業不只留給學生

作業被教師想當然的理解為教師學生布置，學生完成用以鞏固所學知識的手段，但信息技術課的作業卻沒有那么簡單，一節課的教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，而作業的完成也含有這樣的三維目標，也需要教師的全程參與。例如：《信息技術基礎》第四單元，要求學生創作電子作品，首先要規劃主題，如果只是明確要求與注意事項，放手讓學生自選主題，那么學生的思維大多會停留在明星、卡通、動漫、游戲、網絡文學上，而制作出來的作品大多數內容來自網絡，缺乏創作性，這就要求教師首先動腦思考一個更有新意的主題。我經過思考與問卷調查為學生設定了一個“感恩”的主題，由學生分組完成，起初他們并沒有想法，我就逐步提醒，步步推進，從最容易想到的父母、老師、同學到身邊的一草一木，在自己生命中出現的每一個人。于是他們拿起相機，拍下了父母、老師、同學，校園中讓他們感動、感恩的每一個瞬間，自己編寫了文章，在網上搜索了一些素材，利用工具軟件完成了作品的制作，由于從一開始就是自己動手進行創作，所以在使用軟件整合素材時，他們傾注了更多的心血，努力研究，學習技術，想把作品表現的更好，不僅學會了課程要求的知識，提高了用信息技術手段解決問題的能力，同時通過完成作品，學會了感恩，學會了停下匆匆的步伐，用心觀察周圍的人和事，用心記錄身邊美好的風景。這個作品明顯比其他作品出色。這與教師的參與、指導是分不開的，教師的指導不僅在于技術支持，還在于引導學生走在正確的道路上。

4、創意方法，讓教課手段多元化

新課程強調，教學是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容、求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，在教學的過程中教師應該積極總結經驗、拓寬教學思路，靈活運用多種教學手段與現有的教育技術經驗，同時還應該創新思維、大膽實踐、靈活應用，讓教學手段和學習方法多元化。

（1）FTP站點收集素材

學生制作作品、完成任務需要的素材一般取自網絡，但是學生上網又往往重復性的尋找資料，有時被網絡上形形色色的信息所吸引，忘了該干什么，一節課下來沒有獲取到任何有價值的信息。這對這樣的情況，可以利用網絡教室的服務器創建FTP站點，讓每一個學生在搜尋信息，查找資料的時候不將找到的信息存在本機上，而是通過IE瀏覽器訪問FTP站點，將信息存儲在相應的文件夾中，每個學生找到的素材大都不同，這樣一個年級每個班、每個學生都會找到一些素材，經過教師的整理，將其共享，成了巨大的資料庫，那么學生不必每次都去網絡上找素材，這些已經分類的素材可以被全年級共享，同時，教師也不必為學生上網總是浪費時間發愁。

（2）討論區留下問題

學生在信息技術課上總會出現這樣或那樣的問題，因為學生的基礎不同，有些學生問到的問題很淺顯，有些同學提出的問題帶有建設性，因此針對這樣的情況教師沒有必要占用所有人的時間進行回答，而在課上一一作答又不太可能，學生每一節課下課的時間有限，這就給教師提出了新的難題。針對這樣的情況，教師可以利用電子學習檔案袋的討論區的功能，單獨開設一個談論話題為“我要提問”，學生可以在這里提出自己的問題，不進教師可以進行作答，學生之間也可以互相提問，相互幫助，學生的問題如果較多，教師可以利用其他時間作答，下一節課上課的時候學生就能看到自己問題的答案了，這樣的方法有效地解決了問 題。

（3）讓學生講課

針對學生能力不同，除了給他們不同的學習任務以外，我還創意了讓學生講課的方法讓學生發揮自己不同的能力?；A強，能力強的學生可以自告奮勇當小老師，幾個學生為一組，進行備課、準備、例題演示，下邊聽的同學進行打分，教師進行點評，提煉重點。這樣做出了讓能力強的學生能夠更加認真準備，仔細消化知識，同時也能讓其他學生聽得更認真，找出其中的錯誤與漏洞，提高聽課效率。當然這樣做教師并不輕松，除了給講解的學生解答問題，還要準備課上隨時可能出現的任何問題，進行學生講課后的點評，進行本節課知識的總結。但是這樣做良好的效果是顯而易見的。

綜上所述，提高信息技術課的教學效果是在仔細分析信息技術學科特點的基礎上，在新課程理論的指導下，改變傳統的教學方法，重視知識的傳授過程，更注重學習方法的培養，利用各種信息技術手段創設情境，用興趣作為課程的引領，多種渠道提高課堂效率，引發學生思考，以達到提升信息素養的最終目標。參考文獻：

1.《普通高中信息技術課程標準》（實驗）人民教育出版社 2.《高中信息技術新課程教學案例集教學設計與教法評析》 中國地圖出版社

3.《走向現代化的教學——信息技術與中學課程整合的探索》 天津新華中學

4.《天津普通課程改革實驗培訓資料（信息技術）》天津市教育教學研究室

5.《信息技術基礎》北京：中國地圖出版社 6．《走進新課程》

第二篇：新課程理念下的課堂

新課程理念下的課堂

——聽全國小學數學名師課堂及講座心得體會

承玲學校 鐘成蘭

5月十二至十三日，由貴州師范學院繼續教育學院主辦的全國小學數學名師經典課堂在貴州師范大學大禮堂舉行。聽了名師們的精彩課堂及經典講座，我感到了我離一名優秀教師差得那么遠的同時，也模糊地感到我該朝什么方向去走。下面我淺談一下我的一些感受：

無論是什么課堂，都存在著教與學的關系。從應試教育的以知識傳授為目標，以學生學會知識為目標，到今天的素質教育，以學生的全面發展為目標。而從根本上講，教與學的方式的轉變，是這一變化的核心內容。因為教與學始終存在于我們的教育，我們的教學，我們學校的方方面面工作。

幾位專家的講座無外呼于課堂，如何使課堂換發生命力，讓學生動起來。這都來源于當今教與學方式轉變的核心理念“把課堂還給學生”，也就是要我們為學生設置自主預習→小組討論→展示互動→檢測反饋這樣有效新課堂的基本框架。

我們作為教師，要把自己的角色轉變好，我們是課堂的組織者、引領者，而不單是知識的傳授者了！縱觀新舊課程，我們不難發現課堂教學出現了情境化、生活化、平等化，學生的學習也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學的行為方式的改變，讓我們教師教得自信，學生學得精彩。

要做到如此，我們應朝以下幾個方面去做做：

一、激發學生興趣，讓學生主動學習

回顧以前的課堂，基本上都是學生豎著耳朵聽，老師在上面滔滔不絕的講，老師怎么講學生就怎么做，在課堂中基本上是被動的接受。老師也根本不去管學生有沒有興趣學，要不要學，只是一味的注重如何把知識結論準確無誤地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽就行了。而新課程十分關注課堂上每一位學生的發展，注重學生的主動探究學習。因此，我認為教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，我注重根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍。在課堂上給予學生自主探索、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

二、聯系學生實際，強化應用

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。而以往有一部分數學知識都脫離了學生的生活實際，所謂的應用題有時候也是學生見所未見，聞所未聞的。數學是一門應用學科，在我們的實際生活中存在著很多數學問題，所以，新課程也提出了要結合生活實際，讓數學知識來源于生活，應用于生活。因此在教學時，我們教師應針對學生的年齡特點，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如 教學

三、師生平等，共同探討

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的作用提出了強烈的變革要求，要我們教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。教師成為了學生的學習伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之的是師生交往互動。

在教學中，我們應大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，你們才是這個課堂真正的主人，老師和同學都是你們的學習伙伴，想學到更好的知識就要發揮你們自己的聰明才干?！?/p>

教與學是一個師生之間互動的過程，教師的教學方式在一定程度上影響了學生的學習方式，讓我們多給學生自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會，相信他們的創新能力和實踐能力能得到更好的培養。

第三篇：更新方法 創新課堂

更新方法 創新課堂

——————————————————————————————————————————————

更新方法 創新課堂

龍山五小唐國成“創新是一個民族進步的靈魂和不竭動力”。學生創新精神的失去與我們的課堂教學不無關系。課堂上教師講授不停、滿堂灌、死記硬背、作業機械重復等，磨滅了學生學習的興趣，弱化了學生對數學的好奇心，學生完全處于一種被動學習的地位。

當前，在新課標的指導下, 在創新性的課堂教學中, 我們必須樹立以培養學生能力發展為重點的教育質量觀, 以完善學生人格為目標的教育價值觀, 把學生看作可發展的人, 人人都有創造的潛能, 人人都有創新的活力。因此, 在數學課堂教學中, 教師應圍繞創新去更新課堂教學方法。

一、創設良好的課堂情境,激發學生學習的主動性和積極性。

我們的課堂形式單調, 內容陳舊, 知識面窄, 嚴重影響學生對數學的學習欲、創造欲。新課標指出，數學教學應從學生實際出發，創設有助于激發學生學習興趣的情境。

鑒于此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與學習，把數學課堂升華為激發興趣、培養知趣、挖掘潛能的重要陣地。我在講解《認識四邊形》一課時，首先給學生創設一個情境：在我們周圍，其實包含許多圖形，誰能說的最多？讓學生暢所欲言，各抒己見，并在小組中討論，以激發其興趣。然后，我對他們討論得到的結果進行小結，進而引出什么樣的圖形是四邊形，學生也能很快說出四邊形的特征。

就教學情境設計的問題，要給學生提供適當的指導，通過精心巧妙的設計，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成趣味性的數學教學，切實突出學生的主體地位。

二、鼓勵學生自主探究與合作交流，發展學生創新思維。

學生學習和認知過程本身就是學生個體探究的過程。弗賴登塔爾說過，學生的學習只有通過自身的探究才是有效的，而有效的學習絕不是一個被動吸收、反復聯系和強化記憶的過程。

鼓勵學生自主探究，必須充分體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，把數學現象的發現和數學結果得出的主動權交給學生，教師做適當的引導和適時的點撥，分散和化解求知過程的難點，設置合理的坡度，切不可包辦代替，急于自己道出結論。

發動學生合作交流，就是要讓學生在探究過程中相互討論、交流和協作，讓學生在交流合作中產生思維的火花，教師巡回作觀察、傾聽和了解。

更新方法 創新課堂

——————————————————————————————————————————————

例如《 可能性》一課，我準備了三個裝有不同乒乓球的盒子，讓學生分別去摸出盒子的乒乓球，并讓學生試探作結論描述，顯然，學生的結論五花八門。于是，我讓學生自行討論，看誰描述的最準確，學生對于自主參與探索過程興奮不已。我通過巡查了解到有的學生將課本上的關鍵詞“可能”、“一定”運用其中，我又組織學生討論誰的結論最準確且簡單明了，然后再要求學生結合生活實例描述“可能”、“ 一定”和“不可能”。學生學得愉快，教師講得輕松。

三、注重數學教學的開放性，提高學生的創新能力。

數學是源自生活，與生活實際緊密相連的學科，在培養學生創新能力方面有著得天獨厚的優勢，這就要求教師注重教學的開放性，多引入和利用開放題，以培養學生的創新能力。

在《分數的認識》一課導入中，我將兩人分一個蘋果的“難題”交給學生，在學生普遍認識“一人一半”后引入分數，而且故意設置“誰的一半”的障礙，讓學生自己解除障礙，即明確整體與部分的準確性。

開放性教學要站在大多數學生生活實際的角度，既要隱含創新因素，又要留有讓學生可以從明到智的余地。

課程改革已轟轟烈烈地在全國展開，如何探究一條適合學生主動學習、形成合作品質的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。課程改革后的數學課程應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索的過程產生學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創新能力，讓學生在課堂教學過程中感悟知識的產生、發展、變化，培養學生主動探索，敢于實踐，善于創新的良好習慣。

第四篇：新課程理念下的理想課堂

新課程理念下的理想課堂

清泉學校肖世洪

一． 理想的課堂是生活化得課堂

杜威說過：“教育即生活?！?/p>

教育的內容也來源于生活實踐，但它不能等同于生活實踐，教育黑受教育者以科學的理性，但任何科學的理性又終究離不開感性的生活實踐。教育就是溝通科學理性與生活實踐的橋梁。如果課堂教育離開了對生活的 理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認識課堂教學與社會生活的緊密關系?；貧w生活，讓課堂與生活連接起來。世新程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有生命力的課堂。

新課程強調突破學科本位，砍掉學科內容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的數理化，讀生活中的語文，理解生活中的政治、經濟與哲學，在生活中把握生物學知識，在生活中體驗與感悟道德的力量，成為能動的道德主體。新課程要求教師的教學要引領學生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣。生活融入甚至成為課堂教學，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經歷、體驗、探究、感悟、思考，構成了教學目標的最為重要的行為動詞。

同時，回歸生活的課堂教學，并不是否定教材內容的教學，不是不要間接經驗的教學，恰恰相反，教學回歸生活，可以使既定的教材知識也生動起來，使間接經驗真正轉化為孩子們得直接經驗，與他們更親近。這樣，教材內容和其他的間接經驗才具有教育價值，才能成為人的發展價值，為學生所吸引，所接受，所融入。

二．理想的課堂是師生心靈相通的課堂

至今，還有許許多多的老師抱著這樣的概念：上課就是不折不扣執行教案或者實現設計好的教學思路的過程。教學活動就是教師完成教案設計的過程，教材是教學的圣經，課堂是教師演講的舞臺，教學是我將你聽，教學活動主要就是教師完成知識傳授而極少顧及學生情感的獨角戲。

于是，在一些公開課或研究課上，上課的老師往往要上演事先準備好的精彩節目。面對自己熟悉的學生，教師笑容可掬、從容不迫、有板有眼地開始上課，師生之間以短平快的一問一答為主，一切順著事先設計好的方案推進，教學環節絲絲相扣，銜接的天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課 老師的身上，全神貫注于嫻熟的教學技巧表演，這時的授課老師更像一位牧羊人。課畢，在一片掌聲和贊嘆中，學生們滿載著標準答案走出教室。

這樣的課堂教學在不知不覺中被異化了。異化為教師的精彩表演。再也不是學生生動活潑的生活過程。

什么樣的課堂才是理想的課堂呢？

只有煥發出師生共同的生命活力的課堂才是理想的課堂，只有讓學生在理想的活動境界中去主動自覺地體驗與感悟的課堂才是理想的課堂。應是師生互動、心靈對話的舞臺；師生共同創造奇跡，喚醒各自潛能的時空；師生共同向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現規定方向以外的通道和美麗的風景。

三．理想的課堂是人性化的課堂

在新課程中，教學的根本任務是促進每一位學生的發展，因此，教學不僅要面向學生的現在，更要面向學生的未來。只有當教學走在學生發展的前面的時候，才是好的教學。在新課程理念指導下的課堂上，我們可以看到學生潛能如鮮花般綻放，師生之間智

慧和諧交融。這樣的課堂必然面對無數的不確定性，它樂意向這些不確定性開放。一個對新課程理念融會貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨特的價值，更能體現教育對不同特性受教育者學習行為的認可、理解與尊重。而且它們本身就是教學活動不可或缺的一部分。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了?！?/p>

所以，新課程理念下的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和生命性。

第五篇：新課程理念

新課程理念

一、新課程的培養目標

使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；既有民主法制意識，又遵守法律和社會公德；具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質。

二、課程改革的具體目標

1．改變課程功能：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調由知識的傳授轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人、學會合作。

2．改變課程結構：改變過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現象，整體設置九年一貫的課程門類及課時比例，并設立綜合課程。

3．改變課程內容：改變課程“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加深課程內容與學生生活、社會、科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的知識與技能。

4．改變課程實施：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、合作、探究的學習方式。

5．改變課程評價：改變過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價功能，促進學生發展，提高和改進教師教學實踐的功能。

6．改變課程管理：改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。

三、新課程的本質

1．新課程以學生的全面發展、個性發展為基礎。

2．新舊課程均強調基礎性，但新課程范圍更大，程度更深。

3．新課程以三個維度確定課程目標。

4．新課程要塑造新的課堂形象，成為師生生命共同體。

四、新課程的核心

1．全人的學生觀。學生是處于一定文化遺產中的人，是現實生活中的人，是世界背景中的人。

2．回歸生活的教育哲學。

3．整合的方法論。

4．建立生成的思想和方法。

五、新的教學理念

1．課程觀 即適應學生和社會發展的教學科目，人類創造的精神與物質文明以及自然界存在的物的總和。

2．教學觀 教學是師生之間的溝通、合作、對話，是課程的創造與開發